《口语交际教学过程》教学设计

的评价还应注意以下几个方面： 1 . 突 出 激 励 性 （以激励性评价为主，多鼓励、表扬，从正面加以引导。呵护学生的自尊 和自信。） 2 . 注 重 导 向 性 （针对学生交际训练中的问题，应指出改进和完善的方向。让学生知道 怎样改进和完善，并且知道为什么要这样改进和完善。目的是为学生以后口语交际能力 的提高指明方向。——评价要有针对性） 3 . 注 重 评 价 主 体 的 多 元 与 互 动 （教师评价、学生自评、同学互评相结合）培养学生的 自我评价能力和鉴赏能力。
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际教学情境的好方法，只要巧妙运用，就能使口语交际教学拥有丰富多彩的交际情境。 提示：
由于教室空间的局限，使口语交际课堂教学中创设的情境多是以模拟生活为主。虽 然是模拟，也应精心创设贴近真实生活的情境，尽量做到逼真、自然、典型，才能使学 生带着兴趣进行交际。 赏析：《转述通知》情境创设 （上课铃响，于老师还没有来。一位女青年走进教室，学生都瞪大了惊奇的眼睛。） 女：小朋友，于老师在这个教室上课吗？ 生：是的。他还没有来。 女：还没来？小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。局长要求他带着教学计 划参加座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会， 不要迟到。我还有别的事，不等他了，等于老师来了，请小朋友转告他，好吗？ 生：（高兴）好！ 女：谢谢小朋友。我再把这个通知说一遍。（略） （于老师走进教室，学生纷纷举手。）…… 思考：于老师创设的这个情境好不好？为什么？ 点评：巧设近乎真实的交际情境——通过女青年的转告要求，使学生自然而然产生了 交际的需要，从而激发了学生的说话兴趣和表达欲望，自然而然地进入了转述通知的 情境之中。接下来，在于老师的引导下，学生没有任何压力，轻松自然地就学会了转述 通知。
1 . 2 0 1 1《 语 文 课 程 标 准 》在 “ 教 学 建 议 ” 中 指 出 ： 口 语 交 际 能 力 是 现 代 公 民 的必备能力。应培养学生 倾听 、 表达 和 应对 的能力，使学生具有 文明和谐 地进行人际交流的素养。
2.口语交际是听与说双方的 互动 过程。教学活动主要应在具体的 情境 中 进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择 贴近生活 的 话题，采用灵活的形式组织教学。
引导全体参与互动的形式有很多，包括——师生互动、生生互动、群体互动等。 同时，在互动操练过程中，我们还要适时指导交际方法（也就是在交际过程中适 时教给学生该怎样做？怎样说？不仅要指导学生语言的规范、准确、文明，而且对交际 礼仪和交际态度等也要进行指导）。可以通过言语示范、讲述相关知识、点拨交际思路等 方法来使学生提高交际技能。 案 例 ： 一 年 级 口 语 交 际 《 学 会 做 客 》 （贺州八步小学吴翠芳）（发给学生） 提问：这个教例，老师是设计了哪些互动操练环节？（找一找，划一划，指名回答） 总结——互动操练设计： • 师生交流 • 小组讨论 • 学生自由找伙伴表演 • 指名表演 • 师生对演 • 学生自由找伙伴换角色表演 • 分组表演 • 小组推选代表参加表演竞赛 • 师生共同评议，评选最佳表演小组
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任务都是具有实际意义的。 那么，教学中我们该怎样明确交际任务呢？所谓明确交际任务，就是通过导语、实
例等手段提出交际任务，讲明交际的具体要求。简单地说，就是让学生明白这节课要做 什么，该怎样做。
提出的交际任务——应是贴近学生生活的、能激发学生兴趣的。 讲明具体要求——应根据具体的话题内容来提出。 下面我们通过一小段视频来体会一下，口语交际的具体要求是怎样提出的？ 观 看 视 频 片 断 ： 苏教版一年级口语交际《学会做客》 思考：这个老师是怎样明确交际任务的？ 通过谈话引出本次口语交际的话题——去别人家做客要讲究哪些礼节、注意哪些问 题，进而提出通过说一说、学一学、演一演来学会做客的交际任务，而交际的具体要求 是先通过让学生思考几个具体问题（来到门口、见到主人、受到招待、告别离开该怎么做？ 怎么说？），再通过讨论来明确的（轻轻敲门、热情问好、表示感谢、互道再见）。 明确了交际任务，落实了具体要求后，接下来很重要的一个教学步骤就是创设情 境。 （二）创设情境（交际情境） 《课标》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口 语交际原则、要领的方式。” 口语交际离不开交际情境，只有在一定的交际情境中，学生才会带着情感，带着 兴趣去进一步体验。同时，有了情境，就有了具体的交际条件。说什么话，怎么说才得 体，才能解决问题，就有了依据。因此，口语交际教学必须要创设交际情境。那么，这 个交际情境必须是什么样的情境？ 首先，这个交际情境——贴近学生生活，这样才能学生易于接受，才能引发兴趣。 并且，交际情境还应有利于开展互动，只有在互动的情境中，学生才能真正提高交际 的能力。 第二，交际情境还应是具体的——只有在具体的情境中，学生的交际训练才更扎 实，也才更容易完成交际任务。这就需要我们在教学过程中有细化情境设计的能力（怎 样细化情境呢？可以将交际情境的时间、空间、内容、人物关系等具体化） 举 例 ： 苏教版第二册一年级口语交际《学会做客》 课本：有四幅情境图，展示的是去同学家做客的四个具体情境——在主人家门口、见到 主人、受到招待、出门时的情境。教学中就可以利用书上的四幅情境图来创设情境。 但很多时候，在教学中为了使交际的操练更具体、扎实，让学生明白情境不同、对象不 同，交际时的称呼、语气等也有不同，我们还会进一步调整或细化情境。如何细化？ 时间？——某一天晚上、星期天、暑假的一天…… 空间（地点）？——亲戚家（爷爷、外婆、叔叔、姑姑家……）某个同学家、朋友家、邻居 家、班主任老师家、妈妈的同事家…… 内容（交际目的）？——借书、请教问题、探望病人、玩、陪妈妈去串门…… 人物（交际对象）？——亲戚、同学、朋友、邻居家的叔叔阿姨爷爷奶奶、老师、爸爸妈妈 的同事…… 这样，在各种具体的情境中，就能锻炼学生在多种情境中灵活交际的能力。 策略回顾： 当然，创设具体的交际情境，应根据不同的交际内容，灵活选用多种方法，前面 我们曾经学习过一些创设情境的方法，比如：（回顾） 利用图画、讲述故事、游戏表演、展示成果、实验演示、模拟生活等，都是创设口语交
那么，口语交际课到底该怎样上？口语交际的教学过程应该有哪些步骤呢？这节 课，我们就来学习小学语文口语交际的教学过程。先来了解一下本节课的教学目标。 二、了解本课教学目标 1.掌握小学语文口语交际课的一般教学步骤 2.初步学会设计一节小学语文口语交际课的教学过程 三、讲授新课
一般来说，一节口语交际课应该有五个教学步骤：明确任务——创设情境——互 动操练——综合评价——总结拓展。那么，每个步骤的具体任务是什么呢？ （一）明确任务（交际任务）
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五、总结回顾 这节课的教学重点内容是一次口语交际课的一般教学步骤。需要强调的是：这五个
步骤只是一般规律。实际上，口语交际教学方式多种多样，没有固定的程式。我们在教 学中一定要根据不同的话题，根据实际情况，灵活地设计教学过程。 六、推荐书目 1.《小学口语交际教学理论与示例》，费蔚著，人民教育出版社，2009 年 7 月第 1 版。 2.《小学语文口语交际教案选粹》（修订本），李莉莉主编，语文出版社，2008 年 5 月 第 2 版。 3.《小学口语交际教学导引》，谢雄龙著，上海教育出版社，2005 年 7 月第 1 版 七、布置作业
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（既有师生互动、生生互动，又有群体互动，既有单独操练，又有合作操练） 教学离不开评价，口语交际教学的第四个步骤就是综合评价。
（四）综合评价 《课标》：“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、
情感态度和表达能力。……评价宜在具体的交际情境中进行”。 这告诉我们：口语交际的评价应全面，应重视过程，体现综合性。同时，口语交际
3 . 2 0 1 1《 语 文 课 程 标 准 》在 “ 评 价 建 议 ” 中 指 出 ： 口 语 交 际 的 评 价 ， 应 按 照 不同学段的要求，综合考察学生的 参与意识 、 情感态度 和 表达能力 。
在现代社会，口语交际能力是人的一种非常重要的生存能力和生活素养，我国把 “口语交际”作为与“识字写字”、“阅读”、“习作”和“综合性学习”并列的语文 教学内容已有十余年了，但口语交际教学的现状却不容乐观。据了解，当前有的老师把 口语交际课上成了听说训练课，有的老师把口语交际课变成习作课的一部分（先说后 写），有的老师甚至认为口语交际课不重要或者不好上，干脆跳过去不上了。“有人曾 做过调查：82.4%的教师对口语交际教学往往感到力不从心。”
《课标》指出：“让学生承担有实际意义的交际任务”。 “有实际意义”，就是指口语交际的话题内容应该是贴近学生生活，具有真实性 和实用性的内容。 思考：比如：《学会做客》这个话题有没有实际意义? （有。因为做客，是生活中常见的事情，而学会做客，对于学生的生活是有帮助 的。）我们可以让学生模拟去同学家做客，去老师家做客，去朋友家做客，这样的交际
创设了具体情境后，我们接着要做的就是引导学生互动，使全体学生参与到交际 的操练之中。 （三）互动操练（操练交际技能）
《课标》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。” 这点明了口语交际的主要 特点就是双向互动。因此在教学过程中，就不能仅仅是老师问，学生答，或是只有几个 学生在交际，大多数同学处于旁观的状态。教学过程中应该既有单独操练，也有合作操 练，引导全体学生都参与到口语交际的训练活动中来。
第五个步骤，口语交际教学的最后还要有总结拓展。 （五）总结拓展
《课标》指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。” 一般来讲， 在课堂教学结束前，可以和学生共同回顾、总结一下本节课的交际训 练过程及收获，对表现好的和进步的同学进行表扬，然后根据本节课的教学实际，适 当布置课后的语言实践活动，从而把课堂内的口语交际训练拓展到课外的实际生活中 去，把口语交际和社会实践有机结合起来。 如《小兔运南瓜》教学结束前可布置作业：回家后把这个故事讲给家里人听。《学会 做客》最后可要求学生：以后再去别人家做客要用上课堂所学的文明用语等。《问路》最 后可以提出让学生利用节假日到同学家中或附近的风景区搞些有意义的活动，知道地 址后通过问路到达目的地的要求。这样，就把课堂的口语交际训练拓展到实际生活中， 从而使课内的口语交际成果在课外的生活中得到拓展。 四、课堂训练 为《买水果》设计教学过程 星期天，小明去水果市场买水果。想一想：小明会怎样和卖水果的人对话？他怎样 才能买到物美价廉的水果呢？ 要 求 ： （按学习小组完成设计）讨论——设计——展示（介绍） 请学生评价 评价指标： 总：教学过程是否具有一节口语交际课的五大教学步骤？ 分：1.教学活动前是否明确了任务，落实了要求？ 2.创设的情境是否贴近学生生活？是否能激发学生的兴趣？是否利于互动？ 3.互动操练形式是否灵活多样、是否全体参与？体现出口语交际的交互性（交际 性）？（如师生、生生、群体互动；讨论、表演、小组合作……）老师在学生互动操练的 过程中是否设计了适时指导交际方法的步骤？ 4.评价主体是否体现多元与互动？（老师评价、学生自评、同学互评等） 5.教学活动最后是否有总结拓展，把课内的教学活动延伸到课外生活中去？ 过程： 小组讨论(分四个小组)——设计教案（用大卡呈现）——发言人介绍本组的教学 设计思路——小组互评（二组评一组，以此类推）——老师总评
小学语文口语交际教学过程
广西初等教育 李丹 教学目标： 1.掌握小学语文口语交际课的一般教学步骤 2.初步学会设计一节小学语文口语交际课的教学过程 教学重点：
掌握小学语文口语交际课的一般教学步骤。 教学难点：
初步学会设计一节小学语文口语交际课的教学过程。 教学过程：
同学们，前面我们已经学习过口语交际教学的意义、目标、基本策略和方法等，今 天，我们就来进一步学习小学语文口语交际的教学过程。学习新课之前，我们先来回顾 一下 2011 年修订版的义务教育《语文课程标准》中有关口语交际教学的一些内容。 一、《语文课程课标》回顾