浙江师范大学现代教育技术主观题汇总

浙江师范大学现代教学技术主观题复习提纲主观题现代教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

1. 结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系p13专业素质主要包括知识、能力等多个方面，其中知识是基础，能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。

对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现。

教育技术能力是信息时代教师专业素质的必要组成部分（再结合实例谈）。

2.谈谈你对信息技术与课程整合的认识课程的整合就是将信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。

在信息技术与课程整合中，信息技术既作为基础学科，又作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即以培养学生的信息素养和实践创新能力。

但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的。

信息技术与课程整合可以分为三个层面：第一层面：信息技术课程与其他学科的整合，也就是说在信息技术课程中体现整合。

目前有效的开设信息技术课程不失为信息技术与课程整合的突破点；要开好信息技术课程就必须在课程中体现整合，这是由它的基础性、工具性、高速发展性决定的。

第二层面：其他课程与信息技术的整合，通过信息技术有机的运用到其他课程，从而使信息技术成为教师教学的好帮手，学生学习的好伙伴，从而提高学科的教学效率；这是目前信息技术与课程整合的重点和难点所在。

各学科利用信息技术，将知识的表达多媒体化；既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握，提高教与学的效率和效果；在这个过程中应避免技术化和形式化倾向，即在教学中应避免为了用技术而用技术，应避免在教学中追求时髦，只做表面文章。

第三层面：基于信息技术的学科间的整合，有两层含义：一、将信息技术应用于学科间的整合，使信息技术成为各学科整合的联系纽带和工具，使课程实施更趋合理；二、通过信息技术的影响改变课程结构促进课程间的整合，使课程结构更趋合理。

信息技术与课程整合的核心就是数字化教学和数字化学习。

教师在教的过程中应用信息技术这一手段，学生在学的过程中掌握数字化学习这一有效的知识载体方式；课程学习活动在数字化学习环境中实施，教与学在数字化环境中进行，课程学习内容是经过数字化处理的学习资源，并且这些知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造的。

信息技术与课程整合的实施应该注重整合的课程特点、注重整合过程、注重综合学习、注重体验学习、提倡协作学习。

根本目标：培养学生解决问题的能力，实现面向时代发展的创新人才的培养。

3. 简述教育技术的发展趋势教育技术作为交叉学科的特点将日益突出教育技术奖日益重视实践性和支持性研究教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化4. 简述建构主义理论的主要观点及对教育技术的影响P33、36基本观点：1学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；2学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对就知识的重组；3学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

影响：1建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想；2教育技术能够有效地提供各种教学资源，便于学生对新知识的意义建构；3建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，注重采用合作学习4交互式学习在建构主义的教学中，以利于学习的广泛迁移。

5. 结合实例谈谈你对各种不同学习流派学习理论的认识行为主义学习理论强调的是客观的因素对学习者的影响，从而引起学习，而忽视了学习者主观心理的影响，因此具有较大的缺陷。

对于行为主义学习理论的不足，随即发展起来的是认知主义学习理论，它重视人在学习过程中的主体价值，充分肯定学生的主观能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的主观状态，即一个人的学习效果，不仅取决于外部刺激和个人的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

接下去发展起来的是建构主义学习理论，建构主义更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。

6. 简述经验之塔理论的主要内容和基本观点P48-50主要内容：戴尔把学习得到的经验之塔按抽象程度的不同分为三大类十个层次：做的经验（有目的的直接的经验、设计的经验、参与演戏）；观察的经验（观摩示范、野外旅行、参观展览、电影电视、录音广播静态图像）；抽象的经验（视觉符号、言语符号）基本观点：1“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。

但并不意味着获得任何经验都必须经过从底层到顶层的经验，或下一层的经验上一层的经验更有用。

2教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象；3教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念；4在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象；5位于经验之塔中层的试听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，他能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

7. 简述常用的视听媒体及其教学应用方式视觉媒体设备：光学投影仪，照相机，视频实物展示台，大屏幕电子投影仪。

听觉媒体设备：录像机，CD唱机，CD光盘。

视听觉媒体设备：电视系统和电视机，录像机，摄影机，VCD与DVD。

8.结合实际谈谈多媒体开发的基本步骤答：高质量多媒体课件开发是一项复杂的系统工程。

步骤如下：1、环境分析：主要包括教学目标分析、课件使用对象分析和开发成本估算等任务；2、教学设计：主要包括详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等；3、脚本设计：是课件设计与实现的重要依据，是课件开发过程中由面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段；包括文字脚本和制作脚本；4、软件编写：为了提高效率，应该尽量收集、利用现有的多媒体素材，根据课件内容需要进行编辑加工。

在多媒体素材采集、编辑完成后，就可以用多媒体创作工具进行集成；5、课件评价与修改：课件程序编写完成后应当进行仔细的调试，调试的目的是为了找出程序中隐含的各种错误并加以排除，其中包括教学内容上和计算机语言文法上的各种错误。

9. 简述计算机辅助教学的基本模式及其特点。

模式1，操练与练习特点。

反馈及时；极力学生；成绩保存。

模式2，个别指导。

学生参与学习；个别化教育；高效率。

模式3教学测验。

主要内容包括自动出试卷，联机测验或自动阅卷，测验数据分析。

模式4,，教学模拟。

用计算机来模仿真实自然现象火社会现象，优点：高效、安全、低成本、真实、有趣。

模式5，问题求解。

以计算机为工具，让学生自己解决那些与实际较接近的问题。

模式6，教学游戏。

以游戏形式呈现内同，产生竞争性的潜在的学习环境，“寓教于乐”10.Internet中存在着大量的教学资源，请问在实践中如何快速、有效地找到并管理高质量的资源？答：Internet中蕴含着的信息资源每时每刻都在变化和更新。

方法如下：1、合理确定检索的关键词。

2、选用恰当的检索工具和方法。

工具包括常用和专业检索工具；方法包括分类目录检索、关键词检索、分类目录加关键词混合检索、多元引擎检索3、建立相应文件夹，分类保存所检索的相关资源，以便后期管理中使用。

11. 简述目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的优点和局限性目录检索工具：优点：所收录的网络资源经过专业人士的组织和选择，可以保证质量，减少检索中的“噪音”，从而提高检索的准确性。

缺点：由于是人工收集整理信息，因此得花费大量的人力和时间，难以跟上网络的迅速发展，所涉及信息的范围有限，其数据可的规模也相对较小。

搜索引擎：优点：无需判断类目、归属，使用比较方便。

缺点：由于人工干预过少，使其准确性较差，检索过程中可能会有很多冗余信息。

多元搜索引擎：优点：可以同时获得多个独立搜索引擎的结果。

缺点：在信息来源和技术方面上存在一些限制，因此搜索结果不是很理想。

12结合实际谈谈现代远程教育给中小学教育带来了哪些影响？1、利用现代远程教育提高教师学历，促进了教师的专业发展。

进20年来通过电大、网络学院等远程教育机构解决了大批中小学教师的学历问题。

近年来，通过“农远工程”，“西部远程教育计划”，“国培计划”，“省级全员培训”等远程教育规划，大大提升了教师的专业素质，促进了中小学教师专业发展。

2、利用现代远程教育改变了中小学教学方式。

现代远程教育技术由于支持同步和异步两种交互方式，可以使课堂教学的时间和空间得到拓展。

教师通过相关平台，能对学生进行真正的个别化辅导；学生利用相关平台，能实现学生之间经常性的交流和讨论。

3、利用现代远程教育促进了学生学习方式的转变。

它使基于网络的探究性学习、协作性学习、研究性学习成为可能。

4、利用现代远程教育加强了家校间互联。

家庭是影响孩子学习和成长的首要因素，通过家校互动平台，是家长能即时了解孩子在学校的学习和生活情况，构建家校互教一体化，促进了学校教育与家庭教育之间的协调与发展。

13. 谈谈如何利用现代远程教育促进中小学生学习方式的转变答：现代远程教育中的远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式，这种学习方式特别符合刚要中提出的培养目标要求，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

比较简单的模式是基于资源的学习，也就是学生通过网上资源的获取和利用进行学习和解决问题的活动，这将改变传统课堂中主要以教材和教师作为主要信息来源的学习方式。

14. 简述微格教学及其实施的基本步骤含义：微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

基本步骤：（1）学习相关知识（2）确定训练目标（3）观摩示范（4）分析与讨论（5）编写教案（6）角色扮演与微格实践（7）评价反馈（8）修改教案15. 论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务一、前期分析：学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析二、教学目标的阐明：所谓教学目标就是通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。

主要方法有行为术语法、表现性目标表述法、内部心理和外显行为相结合的方法；三、教学策略的制定：如何帮助学习者达到预定的教学目标，这是“如何教”的问题，即教学策略的制定。