新闻稿小升初功利主义教育谁之过
一位家长来信：小升初怪圈罪魁祸首究竟是谁？_高三作文
一位家长来信：小升初怪圈罪魁祸首究竟是谁？一位家长来信：小升初怪圈罪魁祸首究竟是谁？一位“小升初”家长的心声我是北京市一名小学生的母亲。
对目前教育方式、体制和理念产生诸多困惑。
女儿11岁，就读于市某重点小学五年级。
一、二年级时，我们秉承自由发展的理念，没给孩子报过任何课后班，女儿校内成绩优秀。
女儿读三年级时，我发现周围的孩子都在报读目标中学的培训班，有的孩子甚至开始上两个或者更多中学的课后班，俗称“占坑班”。
犹豫再三，我们也给孩子报考了某重点中学的培训班。
学期间，每周末上半天语、数、英的课程。
每学年进行测试，上了规定的分数线，则继续留读，分数不够，遭淘汰。
测试面向全市同年级的学生，也就是说，任何平时没参加该培训班的学生，都可以报名交费参加每年的测试。
可见孩子们面临多么大的竞争和挑战啊！坚持到六年级的孩子，将在六年级的第一学期最终角逐该中学一个实验班的名额。
近千名孩子，绝大多数最终难免淘汰的命运，无数的周末和课余时间，几万元的学费，将统统付诸东流。
值得一提的是，经过5年(培训班从二年级开始招生)的淘汰，该校的培训班总人数和班级数几乎没减少过，16个班，每班五六十人。
让人不免怀疑学校的主要动机在于收钱。
谈谈课程本身吧。
我的女儿学到如今，对满堂灌的教学方式和内容感到厌烦不已。
老师只负责讲课，几乎不和学生互动。
第一学年，我们陪着孩子复习做作业，孩子成绩还可以。
学校校内的功课负担已经够重了，课后还要接受这种“填鸭”，会打消孩子们学习的兴趣，造成过早的“厌学”倾向。
这对于孩子们的一生是多么可怕的一件事情！对于我们社会急需的“创造型”人才将是多么大的扼制啊！我知道有人会说，既然如此，何苦让孩子参加这种培训班呢？两厢情愿的事情，又没人逼迫你去做。
面对这样的问题，我最初的回答是：有什么办法啊？我们只有一个孩子，希望自己的孩子能上好中学、好大学、有出息。
这份心愿有什么错！然而，明摆着有重点中学的存在，教育部门又取消了统一的升学考试，几乎堵死了大多数孩子通过掌握校内知识寻求升入重点中学的路。
小升初入学方式的两难问题：教育效率与公平
小升初入学方式的两难问题：教育效率与公平作者：王盼盼来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2012年第7期王盼盼（漳州师范学院教育科学与技术系，福建漳州363000）摘要：实现教育效率与公平的统一是我们不断追求的目标，国家明确规定小升初“免试、划片、就近”入学，目的是为了实现义务教育阶段教育的公平，但是在就近入学以外，其他多种入学方式与教育效率和公平的目的是相互抵触的。
入学方式的多样化与教育公平和效率问题值得探讨和研究。
本文旨在通过这样一个论述来解释当前多样的小升初入学在教育效率和公平方面的弊端。
关键词：小升初；教育效率；教育公平中图分类号：GAO - 011.8文献标识码：A 文章编号：1671-1580( 2012) 07-0090-02一、教育效率与公平及相互关系教育效率，即教育的成本与收益，指在一定投入下如何争取最大教育产出或更好实现教育目标，[1]存在追求和评价教育效率的问题。
教育公平包括精英主义与平等主义，它们对教育公平的诠释各有千秋。
精英主义主张依据个体的能力、需求、贡献来分配教育资源，选择资质高和社会背景优异的个体为教育对象：平等主义教育观的前提是承认个体的自然差异，主张造成不平等的原因是社会因素的差异，消除这种教育不公平的主要途径就是重新分配教育资源。
目前在我国，更多的是倾向于平等主义教育观。
实现教育公平与高质量是办教育者所追求的两个不同目标。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020》指出，要高质量地普及九年义务教育，提高财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4%，并且强调这一目标的实现具有较大程度的可能性。
其中高质量指的是教育效率，而普及二字则是教育公平的表现，教育效率提高要以教育公平为前提。
普及九年义务教育，具有强制性、义务性，而小升初是“普九”的重要连接纽带，能保证“普九”的顺利进行，在这种情况下，如何处理教育公平与效率的关系是至关重要的。
功利性的教育永远无法真正为学生减负
喊了不下十年的减负，会不会像楼市那样越减负担越重呢？--功利性的教育永远无法真正为学生减负最近教育部提出了为小学生减负的十条“军规”，包括：小学不留书面式家庭作业; 一至三年级不举行任何形式的统一考试。
从四年级开始, 除语文、数学、外语每学期可举行1次全校统一考试外, 不得安排其他任何统考。
每门课每学期测试不超过2次…不可否认，其中有些关于措施比如加强劳动和体验式的教育，不得超纲教学和考核，不得指定学生使用过多辅导书，这些都是正面的。
然而，一刀切的大幅削减以致取消家庭作业和考试测验，是不是真的就达到了减负的目的？喊了不下十年的减负，是不是就能真的减下来，而不会像楼市那样越减负担越重呢？那些说起来都有道理的减负措施，真正要实施会在哪里，碰到怎样的阻力呢？现在一般都认为学生负担过重是应试教育，是名校效应，是辅导班，辅导书利益捆绑的结果。
因此，从国家政策层面到各级教育部门，左冲右突都是企图在这个圈子里杀出一条血路。
沿着这个思路，取消了重点初中，实行就近入学，明令禁止奥数班，禁止学校为学生买辅导书，然而，执行情况怎样呢？学生的负担减下来了吗？首先家长比学校更着急。
学校不帮买辅导书，家长自己买，当然也有学校指定了书目让学生自己买。
奥数班不能开，人家换着名字开，家长照样趋之若鹜，这个班那个班的去报，唯恐输给别人。
有了家长这个买方市场，学校也大有门道。
重点初中取消了，人家办民办的，还自主招生，还收高价学费。
以前学生如果争气，凭考试成绩可以为家长省一笔赞助费，现在好了，不但学生要考试竞争，考上了家长还是要掏一大笔钱让孩子上学。
这就出现了一个矛盾，社会喊减负，政府喊减负，到头来好像是学生，更准确是家长，却不买账了？为什么呢？首先，必须要对中国学生的压力来源有深入的了解。
自古以来，中国人就有“万般皆下品，惟有读书高”的观念。
作为平民百姓，没有祖辈的福荫，没有世袭的官爵，想要改变命运，改善生活，唯一的出路就是读书，考功名，“学而优则仕”，鲤鱼跳龙门了，衣锦还乡，荣归故里。
正视“功利化”的教育对学生利益观的冲击
正视“功利化”的教育对学生利益观的冲击作者：丁永兰来源：《中国教师》2008年第05期这里先摘选一份《扬子晚报》2007年7月12日的报道。
学校“掐尖”抢生源，从小学六年级就开始了，一些学校竞相“取悦”家长，花样、手段之多，已经到了令人咋舌的地步!……前几年只有高中到初中“公关”，现在连初中都要到小学“公关”。
一些“顶风违规”的学校竟向学生承诺，如果来他们学校，可直接进重点班或实验班，三年后“保证”进入省重点高中或者考取名牌大学。
除了这些“天花乱坠”的承诺外，部分学校还动用经济杠杆：上他们学校减免费用，考取重点高中或名牌大学给予不菲的奖励。
和到学校“公关”相比，直接对家长“公关”的手段更是层出不穷。
各学校通过非常规手段，得到“尖子生”的个人和家庭信息，然后不择手段地进行“情感公关”。
从请学生及其家长参观校园，到请吃饭，再到邀请免费旅游，个别学校甚至塞“红包”，请家长的亲友、领导“说情”，大有不达目的誓不罢休之势。
……更有甚者，个别学校还给班主任或老师下“死命令”，让他们无条件“看住”尖子生，每留住一个进行奖励，每“流失”一个则进行重罚。
看罢，不禁掩卷叹息：确实，这就是现今我们教育的真情实景，可怜天下的从教者啊!但转念一想，更觉心惊后怕，我们的教育剩下的还有什么?孩子的明天还能从教育中得到什么?谈起现在的教育，真可谓一言难尽。
从家长来说，为了孩子的前程，既愤“乱收费”，又趋“择校热”，不问孩子能不能，自己都要尽最大可能，用现下的通俗语，这也是“投资”。
就学校看，创“名校”争“名声”是残酷竞争下生存、发展、壮大的要务，可它必须要有“经济效益”来支撑，而能否有“社会效益”当属提升“社会知名度”，这中间最有说服力的支撑点唯有“升学率”、“录取率”，否则谁来相信你。
正如一些行内人士的戏谑：“市场经济”使然也。
“人无远虑，必有近忧”，竞争是好事，它能使人萌生忧患意识、激发进取精神。
但如“远”“近”倒置，也可冲击人的价值观，导致思维偏激和不择手段。
是谁制造了“小升初”乱象
龙源期刊网 是谁制造了“小升初”乱象作者：来源：《云南教育·视界(综合)》2012年第07期谁家拥有一个即将“小升初”的孩子，家长的内心一定是“鸭梨山大”。
一位家长在微博上发出这样的感叹。
（新华网，6月11日）种种“小升初”乱象真是让人不寒而栗，身心俱疲。
为什么不能决定命运的“小升初”也让家长和学生如此纠结，我认为，原因也不外有以下几点。
选拔人才制度缺陷难辞其咎。
在我国，虽然素质教育已经喊了很多年，但是它的检验评价标准并没有跟上时代的要求，仍然主要是通过文化课的成绩来评定一个学生的好坏，而对社会实践能力、沟通能力、解决问题的能力等等反映学生综合素质的考察根本就没有体现。
说到底，目前的这种评价机制，主要就是检验学生对书本知识的学习能力，认为成绩好就是真的好，结果也只能陷素质教育于无奈的空喊之中。
高考就是指挥棒，说的非常形象、生动，这种选拔、评价人才的单一手段和途径也让学生和家长“铆足”了劲来抓学习成绩的提高。
如果我国人才评价、选拔机制不能彻底地改观，“小升初”的乱象就不可能真正遏制，用“不许择校”、“不许学校补课”、“不许老师办学习班”、“不许排大榜”等等无数个“不许”来保证教育公平，结果都会无异于“隔靴搔痒”，绝对不可能从“根”上解决问题。
教育资源分配不公也成乱象的推手。
由于优质教育资源的高度集中，造成一些发达地区、重点学校成了抢手货。
国人普遍认为，只有进了重点小学，才有可能进入重点高中；进了重点高中，才有可能进入重点大学；进了重点大学，才有可能“高人一筹”，才可能有更好的发展，更好的生活保障。
这样的想法，造成了普通小学为生源发愁，重点小学则为竞争打得“头破血流”，两极分化已经到了相当的程度。
家长自身的原因也不能忽视。
现在一个家庭只有一个孩子，自然整个家庭的期望值也都高度集中在这个孩子的身上，作为家长，他们有时间、有精力和财力，并且也非常愿意投入到对孩子的培养和教育上，这在一定程度上也助力了“小升初”的竞争。
小升初择校恶性竞争致少年儿童功利
日前，《北京小升初项目总报告》出炉。
根据报告，恶性竞争的小升初择校使家长不得不牺牲孩子的健康，抛重金进行各种途径的努力，为了进名校，家长指导孩子分数至上，名校至上，导致少年儿童形成功利主义的价值观。
家庭教育作为一种非正式的教育形式，有其独特的功能与优势。
学校教育的目标更多地重视培养学生的统一性和整体性，对整体的关注大于对个体的关注;针对每一个孩子性情品格的培养和个性的发展，主要是父母的责任和家庭教育的功能。
所有经历过小升初的家长和孩子，这一记忆都是痛苦而刻骨铭心的，为了让孩子能够进入优质学校，家长可谓是八仙过海，各显神通，择校成为整个家庭人力、物力和各种社会关系的总动员。
有权势的家长们通过各种途径递条子、拉拢与学校的关系，普通家长则不惜抛重金带着孩子奔波在金坑、银坑之间，不惜牺牲孩子的身心健康。
全家人的生活都围绕着孩子的考试、获奖、评优，耳提面命地训诫孩子，误导他们形成分数至上、名校至上的功利主义价值观。
家庭教育被绑架，家庭成为学校和课堂的延伸，沦为应试教育的帮凶。
为此，家长深感纠结，自叹成为小升初的奴隶，丧失个体尊严。
调查中，一位技术精英怀疑自己当年的选择，感叹没有一官半职，无法为子女的升学尽力。
已到不惑之年，不惜颜面为孩子上学的事送礼求人。
这一现实也在扭曲社会整体的价值观。
急“功”难近“利”——浅谈校园“功利主义”
急“功”难近“利”——浅谈校园“功利主义”江苏省苏州工业园东沙湖学校 沈 芳教师是人类工程的灵魂师，起着传道授业解惑的作用，但教师是人，不是神，他有着人性的弱点，其中就包括功利性。
个人荣誉、班级荣誉、学校荣誉都是教师不可逃脱的责任，在这种压力下，功利性应运而生。
功利性在影响教师的同时，也会对学生人格、品德发展产生不良影响，特别是小学阶段。
一、带着功利的眼光看学生每个人对人和事都有自己的一套评判标准。
有的人是品德，有的人是能力，有的人是外表。
当老师的心被功利性侵蚀时，他的标准就是对自己是否有利，对自己的事业是否有利，对班级的荣誉是否有利，对学校的竞争是否有利。
但教育是一个人性化的过程，教育学指出教师应该用欣赏的眼光看待学生，这样学生才能够好学、乐学，才能在爱与宽容中扬长避短，快乐成长。
在功利教育的灌溉下，“优秀”学生会被无限抬高，即便他的性格存在偏差，即便他盲目骄傲。
“后进”学生被无视、被批评，优点无法被正视，最后要么自卑，要么叛逆。
案例一：婷婷是班里的班长，她发育早，长得高，成绩好，能力强，俨然是班里的大姐姐。
她确实很有领导能力，也给班级争夺了很多荣誉，所以老师非常看重她，她和别人发生冲突也倾向于相信她的说法。
在老师的纵容下，婷婷开始觉得自己高人一等，对同学也颐指气使，其他同学也忍气吞声。
慢慢地，婷婷就变成了班级一霸。
二、功利示范教师对学生有榜样示范的作用，特别是对价值观、人生观、世界观还没建设完全的学生，学生很容易以教师的标准为标准，对待自己，对待别人。
有利可图便去做，无利可图便罢休。
案例二：在A班有一个小团体，他们是班级里的班干部，他们总是围绕着老师。
无论是在家长、老师还是同学心里，他们都是“尖子生”。
他们非常崇拜老师，非常想要保持住现在的地位，所以努力地想要做到“上行下效”。
在老师的功利作用下，他们有样学样，不但瞧不起没有利用价值的“后进生”，还总是嫉妒有可能成为竞争对手的“优等生”。
面对这种功利现象，难道就要坐视不理吗？那到底该怎么减缓这种现象呢？1.优化考评机制教师不见得一开始就是功利的，他们也是不得已而为之。
教育功利性演讲稿三分钟
大家好！今天，我站在这里，想和大家探讨一个关于教育的话题——教育功利性。
我们都知道，教育是立国之本，是国家繁荣发展的基石。
然而，在当今社会，教育功利性现象却屡见不鲜，值得我们深思。
首先，让我们来了解一下什么是教育功利性。
教育功利性，即以功利为目的，追求短期利益，忽视学生全面发展的教育现象。
这种现象表现在以下几个方面：一、升学率至上。
在应试教育的背景下，学校、家长、学生都将升学率视为教育的唯一目标。
为了提高升学率，学校加班加点，学生日夜苦读，导致身心俱疲。
这种以升学率为导向的教育，忽视了学生的兴趣、特长和个性发展。
二、重智轻德。
在功利主义的影响下，一些学校和家长过分强调智力教育，忽视德育教育。
他们认为，只要成绩好，就能找到好工作，过上好生活。
这种观念导致学生在追求成绩的过程中，道德品质、人际交往、心理健康等方面得不到应有的关注。
三、教育资源分配不均。
在功利主义的影响下，优质教育资源向城市、名校集中，农村和薄弱学校则难以吸引优秀师资和学生。
这种现象加剧了教育不公平，使一部分学生失去了接受优质教育的机会。
那么，为什么会出现教育功利性现象呢？一、社会竞争激烈。
在当前社会，就业压力、房价上涨等问题日益凸显，人们为了追求更好的生活，将目光聚焦在子女的教育上。
在这种背景下，教育功利性现象应运而生。
二、教育资源有限。
我国教育资源相对有限，优质教育资源更加稀缺。
为了争夺有限的教育资源，学校、家长、学生都陷入了功利主义的泥潭。
三、教育评价体系不完善。
当前，我国教育评价体系仍以考试成绩为主，导致学校、家长、学生都过分关注成绩，忽视了教育的本质。
面对教育功利性现象，我们应如何应对呢？一、转变教育观念。
学校、家长、学生都要树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，尊重学生的个性，培养他们的创新精神和实践能力。
二、改革教育评价体系。
建立多元化的教育评价体系，将学生的道德品质、身心健康、兴趣爱好、社会实践等方面纳入评价范围，使教育评价更加全面、公正。
教育案例中看功利主义(3篇)
第1篇一、引言功利主义作为一种道德哲学，强调行为的功利价值，认为行为的道德价值取决于其结果。
在教育领域，功利主义思想也得到了广泛的应用。
本文将以教育案例为切入点，探讨功利主义在教育中的体现，分析其优缺点，并探讨如何正确运用功利主义思想于教育实践。
二、教育案例中的功利主义体现1. 案例一：高考改革近年来，我国高考改革一直备受关注。
功利主义思想在高考改革中体现得尤为明显。
一方面，高考被视为选拔人才的“敲门砖”，学生和家长都希望通过高考获得更好的教育资源和发展机会。
另一方面，高校为了选拔出更优秀的学生，不断提高录取分数线，使得高考竞争愈发激烈。
这种功利主义思想导致了一些负面现象，如“应试教育”、“加分腐败”等。
2. 案例二：职业教育发展随着我国经济的快速发展，职业教育越来越受到重视。
功利主义思想在职业教育中表现为：一方面，职业教育旨在培养适应社会需求的高素质技能型人才，以提高学生的就业竞争力；另一方面，企业为了降低用工成本，倾向于招聘职业教育毕业生。
这种功利主义思想使得职业教育在一定程度上偏离了教育本质，过于追求实用性和功利性。
3. 案例三：教师评价体系在我国，教师评价体系一直备受争议。
功利主义思想在教师评价体系中体现为：一方面，教师评价过于注重学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质；另一方面，教师评价体系与教师晋升、绩效奖金等直接挂钩，使得教师过于关注功利目标，忽视了教育事业的本质。
三、功利主义在教育的优缺点1. 优点（1）提高教育质量：功利主义思想强调教育的实用性和功利性，有助于提高教育质量，培养符合社会需求的人才。
（2）激发学生潜能：功利主义思想鼓励学生追求卓越，激发学生的潜能，有助于提高学生的综合素质。
（3）促进教育公平：功利主义思想关注教育资源的分配，有助于促进教育公平。
2. 缺点（1）忽视教育本质：功利主义思想过于追求实用性和功利性，可能导致教育偏离了培养全面发展人才的目标。
（2）加剧教育竞争：功利主义思想使得教育竞争愈发激烈，给学生和家庭带来巨大压力。
对小升初乱象受害者进行分析
对小升初乱象受害者进行分析小升初乱象已经存在多年，虽然教育主管部门不断采取多种措施进行治理，但效果有限，从目前情况来看，乱象没有从根本上得到遏制，甚至旧的乱象没有解决，又涌现出新的乱象。
对小升初的乱象和受益者进行了简要分析，既然存在受益者，那么谁是“”乱象的受害者呢？小升初乱象受害者涉及到诸多方面，下面仅选择重要的四个方面进行简要的剖析。
（1）孩子孩子是“”乱象的最大受害者。
有的家长从幼儿园就开始抓“”，培养孩子的特长，将孩子送进各种不同形式的培训班。
上了小学之后，继续巩固提升原来的“特长”，同时增添新的培训内容，开始参加不同的比赛，考各种证书，特别是到了四年级以后，孩子的压力骤然增加，几乎进入“”倒计时，奥数（计算）、英语、作文、特长、考证、比赛等纷纷跟进，一些名校针对“”的培训班逐步启动，为了保险起见，有的孩子报两个或多个心仪学校的培训班，从此更没有了休息日和寒暑假，其劳累程度甚至超过成年人，对个别学生来说可能超过其能承受的极限。
我接触过一个五年级的孩子，父母给他报了6个课外辅导班，孩子给父母下了最后通牒：“如果再给我增加辅导班，我就去自杀！”一个十一、二岁的孩子，竟然想用“自杀”来维护自己的权利，这是多么大的悲哀！到了六年级，不同学校的考试接踵而来，尽管教育主管部门的文件规定不允许考试入学，但名校都是采取“或明或暗”的方式进行不同形式的考试，一直没有停止过，孩子在“考试—等待—考试——等待”的循环中度过每一天，每天都处于焦虑之中。
今年北京又推出推荐入学政策，推荐之前孩子忧虑能否有资格推优，有了推优资格之后盼“中彩”，如果没有“中彩”，其沮丧达到了极点，“我的命怎么这么苦”的慨叹油然而生，家长也无法对孩子做有效安慰，只能说是运气不好。
本来天真浪漫富有幻想的孩子，被各种培训所包围，没有了幸福的童年，也不能按照自己的个性自由发展，孩子成了学习的“机器”，变成了“考试专业户”，有的学生患有严重的“心理疾病”，甚至个别孩子厌学、厌世，孩子成为“”乱象最大受害者，不能不引起我们的高度重视。
小学生功利主义行为的成因及对策探究
小学生功利主义行为的成因及对策探究小学生功利主义行为的成因可能有以下几个方面：
1. 家长的影响。
一些家长过分重视孩子的成绩和排名，给孩子灌输了“只有成绩好才能成功”的思想，导致孩子开始追求功利主义。
2. 学校教育的缺陷。
一些学校只注重知识的灌输和考试成绩的评估，忽视了学生的品德、道德教育，让孩子失去了做人的道德底线，只看中结果和表面功利。
3. 同伴和社会的压力。
小学生处于生长发育期，希望获得同学和社会的认可，为了达到这个目的可能会出现各种功利主义行为。
针对小学生功利主义行为，可以采取以下对策：
1. 家长可以更多的关注孩子的品德和道德教育，对于孩子的成绩和排名的要求可以适当放宽。
2. 学校应该重新审视教育模式，加强品德教育和道德教育，注重学生的全面发展。
3. 培养学生独立思考和自我评估的能力，让他们懂得自己的兴趣和擅长，并勇敢选择自己喜欢的事物，不受外界压力影响。
4. 给学生提供足够的机会和资源，让他们有充分的实践经验，丰富他们的经历和思考，提高他们的综合素质，避免浅尝辄止和功利主义思维。
应试教育下功利主义案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，应试教育一直备受争议。
这种教育模式过分强调考试成绩，忽视学生的全面发展。
功利主义作为一种价值观，在应试教育下表现得尤为明显。
本文将以一个具体案例，分析应试教育下功利主义的体现。
二、案例介绍小李，一个来自普通家庭的普通学生，从小就对学习充满热情。
然而，在应试教育的压力下，他逐渐变得功利。
1. 学习目的的改变小李原本对学习充满热情，认为知识可以改变命运。
但在应试教育的影响下，他逐渐将学习目的从追求知识转变为追求高分。
为了在考试中取得好成绩，他开始熬夜、做题、参加辅导班，将大量时间投入到学习上。
2. 人际关系的功利化在应试教育下，小李与同学之间的关系变得功利。
为了在考试中取得好成绩，他开始与其他同学结成“小团队”，互相帮助做题、分享资料。
然而，这种“小团队”关系并非真正的友谊，而是建立在功利基础上的利益交换。
3. 家庭教育的功利导向小李的父母对他的期望很高，希望他能在考试中取得好成绩，考上重点大学。
为了实现这个目标，他们不惜一切代价，为他报名各种辅导班、请家教。
在家庭教育的功利导向下，小李逐渐失去了自己的兴趣爱好，将全部精力投入到学习上。
4. 健康问题的忽视在应试教育的压力下，小李忽视了身体健康。
长时间的熬夜、过度劳累导致他出现了视力下降、颈椎病等问题。
然而，他仍然坚持学习，将健康问题置之不理。
三、案例分析1. 应试教育对功利主义的影响应试教育过分强调考试成绩，导致学生在追求高分的过程中，逐渐将功利主义价值观内化。
在这种情况下，学生将学习目的从追求知识转变为追求高分，人际关系变得功利，家庭教育也以功利为导向。
2. 功利主义对学生的危害功利主义价值观对学生的危害主要体现在以下几个方面：（1）忽视学生的全面发展。
在应试教育下，学生为了追求高分，将大量时间投入到学习上，忽视了体育锻炼、兴趣爱好等方面，导致学生身心发展不均衡。
（2）扭曲人际关系。
在功利主义价值观的影响下，学生将人际关系建立在利益交换的基础上，导致人际关系的扭曲。
新闻稿小升初功利主义教育谁之过
新闻稿小升初功利主义教育谁之过一年一度大幕再次拉开，由学生、家长、各类学校和名目繁多的培训机构担任“主角”一路参演的“大戏”?又将继续在众目睽睽之下呈现“拼爹共挤独木桥”的诸多乱象。
所谓乱象，即为“争夺优质教育资源”而衍生出的“权钱择校”、“疲于应试”和一系列围绕教育蔓延出的经济利益链现象。
自今年９月以来，中国经济时报记者历时逾半月深切“圈内圈外”，走访京城多方人士、机构，探讨乱象背后的深层原因。
在采访中，记者发现，“对乱象深恶痛绝却只能无奈接受”成为受访人士的普遍观点。
相关专家对此以为，乱象本源在于“功利主义的教育偏向”，要回归教育本性，亟须杜绝“经济继续牵着教育走”。
曾几何时，当“千军万马齐太高考独木桥”时，社会各界尚对义务教育“一方净土”深感欣慰。
但是随着社会经济的持续发展，这样的“欣慰”早已难觅。
我国教育阶段由小学、初中、高中、大学一路组成，分为基础教育和高等教育两大阶段，这样的结构一直被誉为“教育金字塔结构”，即自下而上的教育培育机制。
当前乱象丛生的正处于金字塔结构的最底层，属我国义务教育阶段。
但是，在现今社会形势下，写入法典的“义务教育阶段就近免试入学”的黄金法则早已被架空，“独木桥”也早被架设到了小学与初中、乃至幼儿园与小学之间。
从９月４日到９日，本报记者历时一周寻得２０位有过经历或即将经历这场“战役”的学生家长们，就“乱象丛生”所持态度进行调查采访。
结果显示：在“是不是对此深恶痛绝却还会隐忍接受”的问题上，参访家长无一例外给出肯定答案。
究其原因在于“不肯输在起跑线上”、“甘愿为子付出，只为上得重点高中和大学”、“随大流不能不做”等等。
“没有成为家长的人肯定对此难以理解。
”一名刚经历２０１１年度、现为京城某论坛版主的学生家长赵新对本报记者表示，是场不折不扣的战役，经历过才能体会个中辛劳，不仅是孩子疲于应考、培训、面试，家长也在日日焦虑中度日。
赵新告知本报记者，孩子要在时谋得一所“牛校”，就必需有奥数、英语、各类证书作保障，在此基础上不断通过各类途径参加各校的招考、“占坑”才能取得一张“牛校”的录取通知书，不然，即便你自以为是三好生的牛孩儿也未必能确保进入名校。
小升初功利化教育会蒙蔽孩子对人生的认识
初中是孩子一生中最关键的学习时期，初二是青春期开始的时候，也是开始形成一生本性最关键的时期。
为家长们择校提出了五个关键词：理念支撑、目标激励、习惯制胜、信心驱动、方法建模。
双流中学实验学校、石室佳兴外国语学校、武侯外国语学校、三原外国语学校等名校负责人纷纷为小升初家长出谋划策。
一、不要包办孩子的所有事情教育的本质是学会生存，初中是学生最重要的学习阶段之一，初二是初中最关键的一年。
为何说初二最关键？英语(精品课)、历史、地理是以语文为基础的社会科学，物理、化学、生物是以数学为代表的自然科学，学生在初中会相继接触这些学科。
而到初二自然学科增加最难的一科物理，语文增加议论文写作，所以，学习上的难点增加。
同时，初二是学生青春期的开始，也是形成人生本性最关键的一年。
家长不要包办孩子的所有事情，要让孩子自己的事情自己做。
太功利的教育会蒙蔽孩子对人生的认识，李俊将功利化的教育比作教育中的雾霾，环境的雾霾尚可解决，孩子的教育雾霾一旦产生，想消除就很难了。
李俊还告诫家长，学生的主业就是学习，成绩好是他们应该做到的。
二、与其选好的不如选对的与其说选好的，不如说选对的。
适合孩子成长的学校才是好学校。
怎样叫适合？第一，孩子的学业程度适不适合这个学校的教学水平。
孩子学习和成长少不了紧迫感和自信心。
选择学校，既要让孩子有追的（前面有标杆或榜样），也要让孩子被人追（后面有人追他）；第二，这个学校老师的教学风格适不适合您的孩子。
一些名校的名师长期任教的好学生，讲就明，一练就会，一考就胜，这类老师不一定适合您的孩子。
第三，看学校的管理模式适不适合您的孩子。
比如走读或住读，有没有适合孩子自主发展的课程、时间或空间等；第四，看这个学校孩子的同伴们家庭的经济状况和受教育情况。
三、5个关键词帮你找准定位第一；理念支撑，要看学校是否有好的理念，是否关注学生的发展；第二；目标激励，要看能否在孩子上中学后有目标引领；第三；习惯制胜，要看学校是否致力于养成孩子良好的学习习惯和生活习惯；第四；信心驱动，要看学校是否给孩子提供足够的激励制度；第五；方法建模，学习最重要的是学习方法，因此学校给每名孩子找到适合自己的学习方法也很重要。
警惕功利主义侵蚀教育生态
警惕功利主义侵蚀教育生态“富强、民主、文明、和谐”，这是我国建设美好社会的目标。
其中，“文明”作为重要的一环，关系到整个社会的素质和文化。
而教育，则是文明的重要源泉。
然而，近些年来，我们不难发现，教育逐渐被功利主义侵蚀，教育生态受到了破坏。
这样的现象应引起我们的高度警惕。
首先，功利主义侵蚀使得教育目标变得单一。
经济发展成了唯一的追求目标，其他方面被放置到次要的位置上。
在某些地区，甚至有学校不再注重学生成长，而是把所有的注意力都放在了“升学率”、“就业率”、“高薪就业”上。
这种过于功利导向的教育方式，不利于学生全面发展，容易使学生迷失方向，只注重功利，而忽略了传统文化的涵养、人文素养的培养等等，进而导致社会价值观的失衡。
其次，功利主义侵蚀使得教育方式变得“应试化”。
很多人都有这样的经历，上学时遇到的题目，和工作中实际遇到的情况毫不相干，学生在考试中所学的知识，和工作中所需的能力脱节，更不用说一些没有教程的创意。
这意味着，学校的课程与实际需求相差甚远。
这种“应试化”的倾向，容易使学生忽视知识的内在积累，强调知识的表面收获。
如此一来，学生的创新能力和综合素养得不到很好的培养，致使他们毕业后在实际工作中往往感到力不从心。
再者，功利主义侵蚀使得教育资源分配不均，导致教育生态的恶化。
办学成本越来越高，很多地方学校的资源配置往往不充分，许多学校缺乏基本的教育设施、人文资源，甚至不可避免地出现贪污腐败的现象。
现今的教育已经不再是教育工作者们的奉献、传道、授业、解惑;而更多的是寻找利益最大化的方式，极端的环境尤其让良师益友退避三舍，让教育环境变得越来越糟糕。
所以，面对功利主义侵蚀教育生态的问题，我们应该引起警觉，采取有效措施。
首先，必须推广全面素质教育并落到实处。
要培养学生的全面素质，需要让学生涉猎各种领域的知识，让学生知道需要什么样的能力和素质才是真正的成功。
其次，必须建立符合实际需求的教育体系。
应该强调知识内在的积累，多方面、全方位地提高学生的综合素养，以保证学生具有适应社会需求的能力。
功利性教育害孩子
功利性教育害孩子
姚雪
【期刊名称】《中华家教（上半月）》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘要】在电视剧《天龙八部》和《天外飞仙》中,慕容复和上官浩淇都是名门之后,是家中唯一的继承人,他们在严苛的家庭教育中成长,一心想要实现自己的抱负,然而,他们最终却都成了功利性教育的牺牲品。
【总页数】1页(P27)
【作者】姚雪
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.功利性教育要不得
2.当代功利性教育对“剩女”现象形成的影响--基于边沁的功利主义
3.学校和家庭中的特色教育课——《赋权型性教育:给孩子好的性教育》
4.功利性教育的表现与路径思考
5.叶适功利儒家伦理观管窥——以
“义”“利”“害”范畴之解析为进路兼以朱学为基本参照
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功利主义教育的表现和危害
功利主义教育的表现和危害功利主义教育的表现和危害功利主义教育的表现和危害教育追求短期行为、急功近利，背离自身宗旨和规律的功利倾向日益严重。
教育的功利性不仅破坏人的可持续发展和教育事业的长远发展，也必将危害整个社会主义事业。
认清和克服教育的功利性势在必行。
一、功利主义教育的表现第一，在教育目标上，重成才，轻成人。
教育的本真是培养真正的人和真正培养人，是关注人身心的全面发展和可持续发展。
然而，功利化的教育却重智育，轻德体；重特长，轻全面发展；关注成名成家，忽视如何做人。
其结果，教育成了智育，学生发展片面，难成大器。
第二，在教育价值取向上，重经济效益，轻教育质量。
当前的教育，无论是公办学校还是民办学校，无论是高等教育还是普通教育，无论是制度化教育还是非制度化教育，办学的重要目的之一就是赢利。
学校收费大到十余万的学费或择校费，小到百十元的书本费、学杂费、服装费、补课费、上机费，等等。
项目之多，金额之大令人吃惊。
教育成了创收的手段，金钱的多少成了学生能上什么学校的分水岭。
结果是既增加了家庭的经济负担，又带来了教育的不公平，影响了社会主义教育的形象和声誉，也客观上使一些高素质人才因贫穷而流失。
一些函授教育和自考教育，管理松懈，乱发文凭。
办“教育”的是为了卖文凭，来“上学”的是为了买文凭。
有卖有买，皆大欢喜。
结果是有了文凭，没有水平，坑了自己，害了国家。
一些学校为了赚钱，无限制地盲目扩招。
不管学生程度如何，只要有钱就行；不管教室大小、学生多少，只要能装下就行。
结果钱是赚了，但牺牲的却是教育的质量。
一些教师教书不为育人为赚钱。
把学生看作捞钱的对象，为办班赚钱，课上该讲的课下讲，课内该讲的课外讲。
第三，在教育行为上，背离教育规律，重结果，轻过程。
首先，忽视学生是正处于成长中的人，无视学生作为一个社会个体的正常社会交往需要和人生体验。
认为学生的任务就是学习，学习成了唯一，分数成了命根子，文凭成了终极目的。
这样，学校加班加点补课，学生反反复复做题。
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新闻稿小升初功利主义教育谁之过
一年一度大幕再次拉开，由学生、家长、各类学校以及名目繁多的培训机构担任“主角”共同参演的“大戏”?又将继续在众目睽睽之下呈现“拼爹共挤独木桥”的诸多乱象。
所谓乱象，即为“争夺优质教育资源”而衍生出的“权钱择校”、“疲于应试”以及一系列围绕教育蔓延出的经济利益链现象。
自今年９月以来，中国经济时报记者历时逾半月深入“圈内圈外”，走访京城多方人士、机构，探究乱象背后的深层原因。
在采访中，记者发现，“对乱象深恶痛绝却只能无奈接受”成为受访人士的普遍观点。
相关专家对此认为，乱象根源在于“功利主义的教育倾向”，要回归教育本性，亟须杜绝“经济继续牵着教育走”。
曾几何时，当“千军万马齐过高考独木桥”时，社会各界尚对义务教育“一方净土”深感欣慰。
然而随着社会经济的持续发展，这样的“欣慰”早已难觅。
我国教育阶段由小学、初中、高中、大学共同组成，分为基础教育和高等教育两大阶段，这样的结构一直被誉为“教育金字塔结构”，即自下而上的教育培养机制。
当前乱象丛生的正处于金字塔结构的最底层，属我国义务教育阶段。
然而，在当今社会形势下，写入法典的“义务教育阶段就近免试入学”的黄金法则早已被架空，“独木桥”也早被架设到了小学与初中、甚至幼儿园与小学之间。
从９月４日到９日，本报记者历时一周寻得２０位有过经历或即将经历这场“战役”的学生家长们，就“乱象丛生”所持态度进行调查采访。
结果显示：在“是否对此深恶痛绝却还会隐忍接受”的问题上，参访家长无一例外给出肯定答案。
究其原因在于“不愿输在起跑线上”、“甘愿为子付出，只为上得重点高中和大学”、“随大流不得不做”等等。
“没有成为家长的人肯定对此难以理解。
”一位刚经历２０１１年度、现为京城某论坛版主的学生家长赵新对本报记者表示，是场不折不扣的战役，经历过才能体会个中辛劳，不仅是孩子疲于应考、培训、面试，家长也在日日焦虑中度日。
赵新告诉本报记者，孩子要在时谋得一所“牛校”，就必须有奥数、英语、各种证书作保障，在此基础上不断通过各种途径参加各校的招考、“占坑”才能获得一张“牛校”的录取通知书，否则，即便你自认为是三好生的牛孩儿也未必能确保进入名校。
至于诸位家长对乱象的隐忍态度，赵新认为，大家都是普通家庭，只得随波逐流，以免沦为社会“边缘人”；即便
你有背景，能够用权钱换取一个重点校的席位，孩子不是牛孩儿也白搭。
通过走访，记者得知，在“圈内”，如果你身为家长不为孩子做任何形式的努力，将被视为“边缘于主流的人士”。
而这样的影响在经历着的学生之间则更显严重。
“孩子总是主动为我提供各种同学参加了哪些‘坑班’、开始了哪些培训等讯息，生怕自己落后于人。
”已经在为孩子参加２０１２做足准备的学生家长孙女士告诉本报记者，为了孩子，每日泡论坛、各路搜集学校资讯、打探“坑班”信息已经成为她每日的生活重点。
“也许每个小区都存在经历着的家庭所组成的小群体，互相打探消息。
”孙女士说，大家互相关注，却都各自为战，只为孩子顺利升入满意的初中。
尽管家长对衍生出的诸多乱象普遍表现出“隐忍接受”态度，但社会各界从未放弃追寻乱象原因的努力。
在众多讨论中，“教育资源不均衡”逐渐成为广受认可的原因。
而源自社会地位、经济地位不同导致的“拼爹”现象已然加剧了向“社会资源不均衡”矛盾的延伸。
２１世纪教育研究院近日针对乱象展开以升学途径、择校费用、各类相关调查问卷为内容的调查报告显示，导致北
京市乱象原因是多方面的，而其中“三个确定的主要原因”在于：
一是资源不公，变相的重点学校制度，导致学校之间差距过大，从而造成家长不得不择校的倒逼机制；二是规则不公，以权择校、以钱择校、以优择校的多元择校政策颠覆了义务教育免试就近入学的基本原则；三是“政府失灵”，政府和主管部门缺乏正确的政绩观，在很大程度上放弃了市场监管的职责，对重点高中恢复举办初中，重点学校举办“坑班”、举行选拔考试，大规模收取择校费、赞助费，不接受或只接受很小比例的就近入学的“片内生”等诸多现象采取眼开眼闭、放任自流的态度。
然而，教育学界对此却另有一番看法。
从事教育政策与立法、教育基本理论研究的华东师范大学基础教育改革与发展研究所、教育系教授吴遵民在９月１５日接受中国经济时报记者采访时指出，造就及义务教育阶段诸多乱象的根源在于“功利主义的教育倾向”，即以培养“上名校、成人才”为目标的功利化教育，已然将“唯名校论”的观念传递至整个义务教育阶段。
“上了好的小学才能上好的初中，继而是重点高中、名牌大学，最终目标是成为拔尖的‘人力资源’以获取更高的社会地位及不菲收入。
”吴遵民直言，“功利主义”充斥教育
的每一个阶段，教育已然倾向于追逐各种名、权、钱的“功利”。
对于乱象根源于“功利化教育”，吴遵民认为，首先有着历史原因，即建国后文革十年及独生子女政策都加剧了各界对“教育成才”的期待；再有就是我国快速发展经济的需求让教育逐渐失去了自己的立场和空间。
“改革开放三十年，教育为经济做出了贡献，客观上也是教育自身的牺牲。
”吴遵民强调，“回归教育本性”早已迫在眉睫，亟须各界舆论共同呼吁，这才是认清“诸多乱象”背后根源的要义。
一直以来，“为培养人才而大力发展教育”成为整个教育界广泛讨论的话题。
随着诸多乱象向“”、“幼升小”阶段的蔓延，这样的讨论已然被推向时代前沿，学界普遍呼吁，全民对此展开讨论的时代应尽快到来。
近年来，围绕“教育与人才”的讨论因著名的“钱学森之问”逐渐成为舆论焦点，即“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，也被学界公认为关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会共同破解。
“这样的命题与当前亟须回归教育本性、让教育脱离功利化实际上是‘殊途同归’。
”吴遵民认为，教育在于培养正
直的人，即有人性、且人格完善的人，而非忽视“人”的培养的所谓“人才”；而做到回归教育本性需要杜绝、改变“教育继续被经济牵着走”的现状。
但经济学界对此显然早已形成“固定思维模式”，即大力发展教育旨在培养更多的人才精英服务经济、发展经济。
在吴遵民看来，这样的观点甚至已经“渗透”并将影响未来１０年的全国教育发展方向。
２０１０年７月２９日，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的正式发布，未来十年指导全国教育改革和发展的纲领要求也随之确定，而其中“优先发展教育建设人力资源强国”的表述在教育学界同样引起了广泛讨论。
吴遵民就此对记者表达了其“略感遗憾”的心情，他认为，这样的表述还是延续了“功利化教育”的倾向，相较此前“牺牲教育为经济”的发展阶段，当前的中国亟须“经济反哺教育”，还教育“一片净土”，促其重拾“教书育人，先为人、后为才”的本性。
“杜绝乱象需要全社会的勇气和努力，改革势必需要经历多达数年、甚至数十年的阵痛。
”吴遵民认为，反思教育与经济关系只是开始，但刻不容缓。
就此，中国人民大学发展中国家经济研究中心教授彭刚
于９月１６日对本报记者表示，当前围绕教育衍生的教辅书籍、培训机构、相关人员的就业以及学区房对房价的推高等一系列经济利益链条似乎让教育趋向产业化，甚有“牵一发动全身”之势。
“经济发展毋庸置疑，回归教育本性，杜绝功利主义泛滥同样无可厚非。
”但彭刚强调，无论教育与经济，都该尊重自身发展规律，违背规律者势必难免“淘汰”命运，但如同经济发展需要长期转型，教育改革同样任重道远。