关于历史“体验式”教学的几点思考讲解
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建构主义的学习环境中的四大要素
情景
协作
交流 意义建构
★情景
1、生活情景重现
2、设计模拟情景▲
3、提供音像资料▲
4、即兴问题情景
★协作与交流
1、资料信息共享
2、合作探讨问题
3、共同活动实验
4、学习成果评价
★意义建构 是教学过程的最终目标。
三、历史课“体验情景”的创设
在美国,当消费者走进“雨林咖啡厅”, 首先听到滋滋的声音,然后会看到迷雾从 岩石中升 起,皮肤就会感觉到雾的柔软、 冰凉,最后消费者可以闻到热带的气息, 尝到鲜味,内心被 打动。“雨林咖啡厅” 是连续使用五种感官刺激的成功例子。体 验所涉及的感官愈多,就愈 容易成功,愈 令人难忘。
(2)角色扮演:通过“角色效应”, 创设体验情境,强化主体意识
“如果你是清朝某官员,你对西方列强的入侵、 西方的先进文化和技术等会持什么样的态度?为 什么会是这种态度?”, “假如你是当时国民党或共产党的一位高层领导, 对于西安事变的发生,你会提出怎样的处理办法? 为什么要提出这种处理办法?” 学习“巴黎和会”时,让教师自己或学生来扮演 英、法、美、意、日五国首脑,表演小品,使学 生对这些国家在和会上的意图理解更透彻, 关于文化大革命发动的“错误”,当学生进入红 卫兵运动和“知识青年上山下乡”的情境,就能 理解“错误”的社会性质;当他进入中央政治局 会议的情境,就能理解“错误”的政治性质。
(3)通过拓宽教育空间,创设体验 情境,提高教育的整体效益
如联系社会和生活实际、热点问题等,结合政 治、地理及其他学科的有关知识(给出相关材 料),创设体验的情境,有利于理解相关知识。 例: 普法战争----小说《最后一课》; 日俄战争----鲁迅的记叙文《藤野先生》; 辛亥革命----鲁迅小说《药》、《阿Q正传》等
(1)利用多媒体教学设备,创设情 境,形成最佳情绪状态。
当前多媒体现代化条件下,可利用影视镜头、片断, 使“死”的知识,变成“活”的现实,让学生有 一种身临其境的感觉,增强感性认识。学生一旦 与教材的具体情境融为一体,就能产生一种与教 师和同学之间进行协作与交流的冲动和欲望,从 而有利于发挥主体作用,使学生易于掌握。 例:将“红军五次反‘围剿’”的内容进行集中教学, 首先在课前让学生阅读相关内容,上课时利用相 关的影视片断(情景体验) ,然后引导学生之间及 师生之间互相讨论与交流(活动体验),进而分析 红军前四次反“围剿”胜利和第五次反“围剿” 失败的原因,同时也加深了对遵义会议重要意义 的认识。
2、建构主义学习理论
第一,学习是一个积极主动的建构过程,学 习者不是被动接受外在信息,而是主动地根 据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在 信息,建构当前事物的意义。 第二,这种建构过程是双向的:一方面,通 过使用先前的知识,学习者建构当前事物的 意义,以超越所给的信息;另一方面,被利 用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取, 而是本身也要根据具体实例的变异性而受到 重新建构。由于要进行这种双向建构,学习 者必须积极参与学习,必须时刻保持认知的 灵活性。
Байду номын сангаас
★归纳历史课“体验式”双向互动教 学方式的特点 :
体验式的双向互动教学方式,形式多样,但 共性都是改变学生的学习状态: 从被动转向主动;学习与获得知识、信息的 渠道从单向转向双向,从封闭转向共享(学 生与学生之间、学生与教师之间);学习过 程的控制从教师中心转向教师与学生、学生 与学生之间的相互配合。
历史课“体验式”教学的 理论与实践略谈
富阳二中 杨德峰
何种情况下,学生学得最好?
当学生有兴趣时,他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时,他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时,他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时,他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时,他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时,他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时,他们学得最好 当学生有更高的自我期待时,他们学得最好 当学生能够学以致用时,他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时,他们学得最好
(4)挖崛乡土历史有关内容,通过参观、访问 等方式创设体验情景
让学生参观富阳宋殿村“千人坑”遗址,观看 木笼、水牢和沸水锅等刑具刑罚 ,了解日本在 富阳犯下的滔天罪行,激发学生的爱国爱家乡 和对日本军国主义的强烈愤慨的情感. <<富阳谣>> 富阳城临富春江,富阳城里是故乡; 花坞夕阳鹳山月,遍地都是好风光。 自从来了鬼子兵,奸淫掳掠苦难当; 富阳同胞二十万,齐心打击日本狼。
体验式学习与传统学习比较
体验式学习与传统式训练的最大区别在于, 前者以学为主(学生为中心),后者以教 为主(教师为中心)。要使学习有效,学 习的主体必须是学生,正如伽利略所说: “你无法教别人任何东西,你只能帮助别 人发现一些东西”。因此,“教”不一定 导致“学”,更不一定产生“会”。
传统学习 过去的知识 记忆 自主学习 注重知识、技能
体验式学习 即时的感觉 领悟和体认 团体学习 注重观念、态度
无接触
单一刺激 以教师为中心 标准化学习 理论化
直接接触
高峰体验度 以学生为中心 个性化学习 现实化
强调化
强调在做中学
二、体验式教学的理论依据
----建构主义学习理论
1、关于学习的含义: 建构主义认为,知识是学习者在一定的 情景即社会文化背景下,借助学习时获取知 识的过程中其他人的帮助,利用必要的学习 资料,用意义建构的方式而获得。
学习的基本方式
1、接受式 2、体验式----体验式学习是一种综合性
的学习方式,综合了发现式与接受式学 习的优势,注重以亲历亲为的方式,主 动地开展学习和促进教学的方式和方法。
3、发现式
一、体验式学习的特点
1.主动学习。要求学习者发挥主动精神,对 自己的学习负主要责任,真正成为教学过程 的主体 。体验式学习强调学习者积极主动地 参与,认为没有这种参与,就不能产生任何 体验,更谈 不上学习过程的完成。 2.寓教于乐。这里“乐” 的重心已有所偏移, 即并非教师单方面制造的乐趣,而是学生主 动体会到的乐趣。学生学得 快乐,这才是寓 教于“乐”的真正实现和真实效果。