关于历史“体验式”教学的几点思考讲解

学习的基本方式
１、接受式 ２、体验式----体验式学习是一种综合性
的学习方式，综合了发现式与接受式学 习的优势，注重以亲历亲为的方式，主 动地开展学习和促进教学的方式和方法。
３、发现式
一、体验式学习的特点


1.主动学习。要求学习者发挥主动精神，对 自己的学习负主要责任，真正成为教学过程 的主体 。体验式学习强调学习者积极主动地 参与，认为没有这种参与，就不能产生任何 体验，更谈 不上学习过程的完成。 2.寓教于乐。这里“乐” 的重心已有所偏移， 即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主 动体会到的乐趣。学生学得 快乐，这才是寓 教于“乐”的真正实现和真实效果。
（1）利用多媒体教学设备，创设情 境，形成最佳情绪状态。
当前多媒体现代化条件下,可利用影视镜头、片断， 使“死”的知识，变成“活”的现实，让学生有 一种身临其境的感觉，增强感性认识。学生一旦 与教材的具体情境融为一体，就能产生一种与教 师和同学之间进行协作与交流的冲动和欲望，从 而有利于发挥主体作用，使学生易于掌握。 例:将“红军五次反‘围剿’”的内容进行集中教学， 首先在课前让学生阅读相关内容，上课时利用相 关的影视片断(情景体验) ，然后引导学生之间及 师生之间互相讨论与交流(活动体验)，进而分析 红军前四次反“围剿”胜利和第五次反“围剿” 失败的原因，同时也加深了对遵义会议重要意义 的认识。
（3）通过拓宽教育空间，创设体验 情境，提高教育的整体效益
如联系社会和生活实际、热点问题等，结合政 治、地理及其他学科的有关知识(给出相关材 料)，创设体验的情境,有利于理解相关知识。 例: 普法战争----小说《最后一课》； 日俄战争----鲁迅的记叙文《藤野先生》； 辛亥革命----鲁迅小说《药》、《阿Q正传》等
★归纳历史课“体验式”双向互动教 学方式的特点 :

体验式的双向互动教学方式，形式多样，但 共性都是改变学生的学习状态： 从被动转向主动；学习与获得知识、信息的 渠道从单向转向双向，从封闭转向共享（学 生与学生之间、学生与教师之间）；学习过 程的控制从教师中心转向教师与学生、学生 与学生之间的相互配合。
建构主义的学习环境中的四大要素
情景
协作
交流 意义建构
★情景
1、生活情景重现
2、设计模拟情景▲
3、提供音像资料▲
4、即兴问题情景
★协作与交流
1、资料信息共享
2、合作探讨问题
3、共同活动实验
4、学习成果评价
★意义建构 是教学过程的最终目标。
三、历史课“体验情景”的创设

在美国，当消费者走进“雨林咖啡厅”， 首先听到滋滋的声音，然后会看到迷雾从 岩石中升 起，皮肤就会感觉到雾的柔软、 冰凉，最后消费者可以闻到热带的气息， 尝到鲜味，内心被 打动。“雨林咖啡厅” 是连续使用五种感官刺激的成功例子。体 验所涉及的感官愈多，就愈 容易成功，愈 令人难忘。
体验式学习与传统学习比较

体验式学习与传统式训练的最大区别在于， 前者以学为主（学生为中心），后者以教 为主（教师为中心）。要使学习有效，学 习的主体必须是学生，正如伽利略所说： “你无法教别人任何东西，你只能帮助别 人发现一些东西”。因此，“教”不一定 导致“学”，更不一定产生“会”。
传统学习 过去的知识 记忆 自主学习 注重知识、技能

(4)挖崛乡土历史有关内容,通过参观、访问 等方式创设体验情景


让学生参观富阳宋殿村“千人坑”遗址,观看 木笼、水牢和沸水锅等刑具刑罚 ,了解日本在 富阳犯下的滔天罪行,激发学生的爱国爱家乡 和对日本军国主义的强烈愤慨的情感. <<富阳谣>> 富阳城临富春江，富阳城里是故乡; 花坞夕阳鹳山月，遍地都是好风光。 自从来了鬼子兵，奸淫掳掠苦难当； 富阳同胞二十万，齐心打击日本狼。
体验式学习 即时的感觉 领悟和体认 团体学习 注重观念、态度
无接触
单一刺激 以教师为中心 标准化学习 理论化
直接接触
高峰体验度 以学生为中心 个性化学习 现实化
强调化
强调在做中学
二、体验式教学的理论依据
----建构主义学习理论
1、关于学习的含义: 建构主义认为，知识是学习者在一定的 情景即社会文化背景下，借助学习时获取知 识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习 资料，用意义建构的方式而获得。

（2）角色扮演：通过“角色效应”， 创设体验情境，强化主体意识




“如果你是清朝某官员，你对西方列强的入侵、 西方的先进文化和技术等会持什么样的态度？为 什么会是这种态度？”， “假如你是当时国民党或共产党的一位高层领导， 对于西安事变的发生，你会提出怎样的处理办法？ 为什么要提出这种处理办法？” 学习“巴黎和会”时，让教师自己或学生来扮演 英、法、美、意、日五国首脑，表演小品，使学 生对这些国家在和会上的意图理解更透彻， 关于文化大革命发动的“错误”，当学生进入红 卫兵运动和“知识青年上山下乡”的情境，就能 理解“错误”的社会性质；当他进入中央政治局 会议的情境，就能理解“错误”的政治性质。
历史课“体验式”教






当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
2、建构主义学习理论


第一，学习是一个积极主动的建构过程，学 习者不是被动接受外在信息，而是主动地根 据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在 信息，建构当前事物的意义。 第二，这种建构过程是双向的：一方面，通 过使用先前的知识，学习者建构当前事物的 意义，以超越所给的信息；另一方面，被利 用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取， 而是本身也要根据具体实例的变异性而受到 重新建构。由于要进行这种双向建构，学习 者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的 灵活性。