浅谈小学语文教学中的教学反馈

浅谈小学语文教学中的教学反馈

课堂教学是教师与学生双边组成的群体活动，是在具体目标指挥下进行的。要想取得教与学的最佳结合，就必须及时进行信息反馈，掌握教学现状与目标的差距，灵活地调整教学程序，以提高课堂教学效果。下面笔者结合自己的语文教学实践，谈谈在教学中进行教学反馈的几点体会。

1.充分肯定正确点，鼓励闪光点

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上，教师接收到来自学生的学习结果反馈信息后，对其正确点应予以充分的肯定。只要学生能做到基本正确，教师就应该给予肯定，部分正确就肯定部分。这样，既强化学生的正确意识，缩小与目标之间的差距，又保护了学生的学习积极性，激发学生的兴趣。

心理学告诉我们，当人的优点得到认同，将会发挥更大的潜能。因此，教学中，教师还要敏锐地捕捉学生智慧的“闪光点”，并给予适当的鼓励。如在教《乌鸦喝水》一文时，理解课文后，教师提出问题：“你能帮乌鸦想想，还有什么办法可以喝到瓶子里的水？”一生说：“把树叶卷起来当吸管。”看似不现实，但我们不能不为学生的大胆创造而惊叹！

2.及时纠正错误点，补充不足点

在学习过程中，学生对一些问题的认识往往是片面的、不完整的，甚至是错误的。教师的主导作用便是在教学中注意及时发现学生发

言中的错误点和不足点，并采取相应的行之有效的方法，把学生的“负反馈”调整为“正反馈”，形成正确的知识架构。

例如，在教《祖国是多么广大》时，教师引导学生理解“祖国”一词，教师提问：“你知道什么是祖国吗？”学生答：“祖国就是国家。”教师适时点拨：“美国是国家，日本是国家，我们能说美国日本是我们的祖国吗？”学生对“祖国”一词有了较完整的理解——“祖国就是我们自己的国家”后，教师再进一步引导学生说出：“祖国就是我们祖祖辈辈都生长在这里的国家——中国。”教学中，教师抓住了片面的、不完整的信息，适当调控教学，一步一步引导学生获得全面、完整的认识，建立起“祖国”的概念。

3.灵活统一分歧点，激励求异点

由于学生的生活体验不同，认识、分析问题的能力也不同，对同一问题也常会产生不同的看法。如何把片面的认识引向全面，把分散的意见统一起来，这就需要教师灵活地抓住分歧点，把各种不同的“负反馈”调整为“正反馈”，提高学生分析问题和解决问题的能力。如：学习《揠苗助长》一课时，学生对“第二天禾苗都枯死了”产生了异议。有的同学认为禾苗会枯死，有的同学则认为禾苗虽被子拔高，到第二天也不至于会全部枯死。教师巧妙地抓住分歧点，引导学生再次深入理解课文，让学生抓住关键词语“往高里拔”、“长高了一大截”，并结合课文插图等方面来理解，通过讨论，很快统一了分歧点。

相反地，教学中教师不能只拘泥于“求同思维”，还要给学生提供更多的“求异思维”的机会，以鼓励创造性思维。如在《一夜的工作》这课教学时，就“花生米并不多，好像并没在因为多一个人而增加份量”一句引出的讨论：“你认为花生米的份量增加了吗？”得出两种不同的答案：一种认为从“好像”一词，看出了花生米增加了，增加后的花生米还这么少，周总理的生活简朴到了极点；一种认为，花生米只有数得清颗数的一丁点，没有增加份量，周总理是将自己有限的食物分给客人，他是多么简朴和好客啊！截然不同却又同样感人的两种答案，我都予以了充分的肯定，并没有根据教参来确定一种标准答案。教师及时给予的鼓励，激励了学生创造性思维的发展。

上述实践证明：在语文课堂教学中，教师要注意捕捉来自学生的信息反馈，充分、及时、灵活地实施有效的调控，将会收到事半功倍的效果。