慕课与微课简介
慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点
慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
[1]MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。
2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。
[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。
主要特点:1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。
人们上课地点不受局限。
无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。
在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应的号召，Dave Cormier与Bryan Alexander提出了MOOC这个概念。
慕课与微课有什么区别
慕课与微课有什么区别慕课，大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。
在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。
不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。
”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。
慕课与微课都是“网络学习资源”还能有什么本质区别！就像是QQ和微信，都是社交软件，至于区别都些很细小的差别。
1.在规模上。
慕课规模大，微课规模较小。
慕课作为大规模在线开放课程现在已在全世界开展起来，并受到广泛欢迎。
而微课的规模还很小，目前为止仅在国内很热。
2.在受众对象上。
慕课涉足领域很多，k12教育、大学教育和职业教育等都有涉及，其中侧重点在大学。
慕课现在已经与斯坦福、杜克、耶鲁等许多世界知名大学合作，开展课程；微课目前为止主要针对的是中小学群体。
3.在交互性上。
慕课的交互性强。
慕课通常有课堂测验与课后作业，其中作业有以小组形式完成的内容，并且有相应的论坛供学生交流讨论。
学业成绩以20%的平时成绩和80%的考试成绩计算；微课会在视频结束后布置一些作业，但效果不理想，许多学生不会付之实际；4.获得成果。
慕课在跟大学合作后，学生在修完某门课程并通过考试后会得到相应的证书，如果是在校大学生则可通过选修慕课上自己大学的课程以此来获得相应学分。
就在前不久，美国的几家公司发表声明认可在慕课上获得的学历，而这也成为慕课未来发展的趋势；学生在观看微课后仅学到相应知识，没有证书或学分。
5.商业性。
世界最知名的三大慕课网站中coursera与edx已经实行付费认证证书的制度，虽然目前注册用户、学习课程免费，但要支撑一个平台的正常运行，慕课在不久后的将来必然与商业挂钩；微课目前只用于教学，并且在教学中的运用范围很小，还在不断发展中。
现代教育技术第9章-MOOCs与微课简介
海南师范大学 信息科学技术学院
第9章 MOOCs与微课简介
•本章学习目标： 通过本章的学习，了解什么是MOOCs，MOOCs与 传统教学模式的不同有哪些，了解MOOCs教学 模型的设计原则；了解什么是微课，微课 的 主要特点是什么，微课的内容要求有哪些，微 课资源的开发过程是什么。
第9章
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9.5 “微课”概述
•“微课”（microlecture）是2008年由美国圣 胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯首创的。 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师 在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
第9章
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•“微课”的核心组成内容是课堂教学视频， 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、 素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、 教师点评等辅助性教学资源。“微课”内容 小而精，具备独立性、完整性、示范性、代 表性，能够有效解决教与学过程中的重、难 点。
第9章
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9.2 MOOCs与传统教学模式的不同
•MOOCs与传统教育模式相比，主要依托网络和 课程资源，它在线提供课程的教学全过程， MOOCs无门槛要求，是开放的，它不仅提供 免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。 学习者在MOOCs学习平台上不仅学习，还可 以分享观点、完成作业、评估学习进度、参加 考试、得到分数，它是一个学习的全过程。 MOOCs是互联网与教育的融合，是经过多年 摸索出来的一个模式。
（4）程序教学原则
•程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统 排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机 器，逐步地提出问题(刺激)，学生选择答案，回 答问题(反应),回答问题后立即就知道学习结果， 确认自己回答的正确或错误。如果正确，得到鼓 舞(强化)就进入下一程序学习。如果不正确，就 采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。 •MOOCs的每个视频都被剪辑成很小的片段，有 利于学习者利用零碎的时间学习和掌握某个主题。
浅谈微课、慕课的视频制作方案
浅谈微课、慕课的视频制作方案1、何谓微课、慕课微课是指根据教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。
这些知识点，可以是教材讲解、题型说明、资料介绍和考点归纳;也可以是教学经验和方法的传授等技能方面的讲解和展示。
慕课(MOOC)是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它是在过去的那种发布资源、学习管理系统、开放网络资源等综合起来的旧的课程开发模式为基础上发展起来的。
通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
它既增强了知识的传播又扩大了传播的范围。
2、微课、慕课与传统视频课区别及其意义和以往的传统视频相比，传统视频课主要依靠教师讲解，很难进行修改，而且资源固定，很封闭。
而微课、慕课资源丰富，便于搜索，易于传播，应用范围广泛。
同时任何人都可以是微课、慕课的传授对象、阅读和学习对象，甚至任何人都可以是慕课的录制对象，这对教学者和学习者给予了很多有利的因素。
在当今科学知识、信息化技术等高速发展的形势下，微课、慕课的运用，无疑对学校的教学将带来极大的推动和促进。
首先它将有利于教学效率、教学质量的提高。
微课、慕课可以根据教材、教学的内容，突破时空的限制，保持原有的声音、光线、色彩将古今中外的文化、艺术、科技及各类知识等如实地再现出来，从而激发了学生极大兴趣和认知力，并有利于他们理解和掌握新的理论知识。
微课和慕课和其它传统视频教学有某些相似之外，更有利于解决学习中的重点和难点，同样以直观生动的感性知识来调动学生听觉、视觉的功能，提高他们的接受能力，和理解力。
微课、慕课教师能在较少的时间内抓住教学内容中的要害、和难点，用简明扼要的语言，进行生动而深刻的剖析，又使用视频手段使概念形象化，理论具体化，启发学生集中思考，细心观察，让学生在较短的时间内获得了知识精髓，从而达到事半功倍的效果。
这便是微课和慕课的特点。
此外微课、慕课的资料便于储存和交流，有些重要的教学资源，学术成果等可以长期留存，若干年后仍有重要的参考价值，此外教学中有创新意义的理论知识，科研成果等，校与校之间可以相互参阅，相互切磋，相互学习，从而起到共同提高的目的。
微课建设实施方案
一、概述1. 微课与慕课微课（Microlecture）是以短小精悍的微视频为主要载体，围绕某个单一知识点而设计开发的在线课程。
微课视频的时长一般为3至10分钟。
慕课（MOOC）即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）的英文缩写音译。
微课只是对一个知识点的讲解，或者通过各种设计方法和技术手段，使学习者掌握该知识点。
慕课有体系化的知识架构，一般有完备的教学大纲，有具体的开课时间、结课时间，是一门完整的课程，各种测验、考试都会包含。
微课是慕课的重要组成部分，但需要其他教学手段根据实际需求配合才能建立起一门完整的慕课课程；微课的制作离不开慕课的框架和体系设计，二者相辅相成。
2. 微课的分类按教学类型，划分为6大类型：导入型、问题型、故事型、实验型、技能型、习题型。
按课堂教学环节，划分为5类：课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、知识拓展类。
按照实施技术微课又可分为6类：高清摄像机实景拍摄型、虚拟仿真二维/三维动画型、触摸一体机PPT演示加真人拍摄型、电脑屏幕录制型、可汗学院（手写板）型、数字故事型。
由于微课时间比较短，应针对教学内容选择合适的方法。
二、微课与教学设计1. 微课是“产品级”的教学设计应用教学设计起初把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当做产品来进行设计，而微课是继文本、图片、动画、多媒体课件、网络课程之后形成和发展起来的一种新型学习资源形式。
从教学功能的角度来讲，微课能实现一定的教育教学功能，它也属于一种教学系统。
为了优化教学效果，对微课程进行科学规范的教学设计显得非常必要。
2. 微课的开发是一个系统工程微课内容的开发是一个较为复杂的系统工程，微课资源开发一般要经过选题设计、教学策略设计、课程拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反馈等环节，才能确保其质量。
必须用系统的思维和方法来开发微课，才能有效提高微课开发的质量和效率。
三、微课教学设计流程微课程的建设首选需要从整体上分析该门课程的教学任务和教学目标，根据任务和目标搭建慕课课程的内容框架，按需求对框架的每一部分进行教学设计的填充。
微课与慕课
中国微课大赛 省教研室关于开展全省基础教育微课 征集活动的通知 温州市关于开展2014年市中小学网络 精品课摄制活动的通知 关于举办2014年苍南县中小学教师自 制多媒体教育软件评比活动的通知
微课与慕课
简介 案例 实施
微慕课介绍 典型微慕课 下载与制作
微课与慕课
简介
案例
实施
可汗学院：非营利性机构 翻转课堂：颠倒课堂先学后教 微课（或微课程）：Microlecture、 Microcourse，戴维▪彭罗斯2008年首创。 一般是指10分钟以内，有明确教学目 标，内容短小，集中说明一个问题的 小课程。以微视频表示，未必是完整 的课程。 慕课(MOOC或MOOCs)：Massive Open Online Course即大规模开放在线课程。
简介
案例
实施
慕课与微课相比最大的特点在于慕课 基本以课程的形式表示，具有一定的 活动，学生可以随时提出问题，教师 在线解答，并且大学的慕课还可以以 考试形成学分或证书；微课一般是一 段视频。 基础教育的慕课一般以微课即微视频 的形式表示，有时可以包括一些师生 互动，有时仅解决知识点。
微课与慕课
简介
微课与慕课
慕课和基础教育新的需求对比，价值在于能 够提供一种新的环境，在于其资源丰富，在 于能与现实课堂的有机配合、弥补现实课堂 的不足。不能对某一种技术的作用过度放大， 教育技术一直强调不存在唯一媒体，也不存 在万能媒体，各种媒体都是教育发展过程中 的一个阶段而不是最佳解决方案。慕课也是， 它只是一种依托了新兴技术手段而产生的学 习方式，是教育技术发展历程中的一种现象。 技术的本质是为教育服务的。 Mooc现问题与挑战：质量、教师投入、学生 学习方式、评分机制、资源组织、资源利用 方式。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析第一篇：慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课和微视频的出现和广泛应用是人们对教育的不满、反省、探索与改进，是网络信息技术在教育领域的延伸，更是教育界在云物移大智时代的自适应性改变。
一线教育工作者在实践过程中一定会遇到这样一个问题：这四者的关系到底是怎样的？厘清它们的关系，对我们应用这些新兴的在线教育模式非常有益，本文主要从学校教育的角度来探讨它们之间的关系。
一、技术依托：慕课、翻转课堂、微课和微视频的技术依托都是云物移大智时代的网络信息技术在教育史上，教学理念层出不穷，倘若一旦在教学中实施，就会遇到技术方面的障碍。
相反，新的教育理念得以实现常常依赖于新技术的发展。
云计算、移动互（物）联网、智能终端、大数据等网络信息技术使得慕课、翻转课堂、微课和微视频等新的教学理念和模式受到了各界的高度青睐。
并且这些新的形式会随着网络信息技术的发展而在教育领域占据越来越重要的地位。
正如严冰所言：“网络信息技术的发展及其越来越广泛的应用，为教育变革提供了似乎无穷无尽的想象空间和探索空间。
”（一）大数据和学习分析技术将使教育从质性走向量化阶段大数据将成为未来社会发展的石油和黄金。
同样，教育大数据的收集、占有、分析和应用在未来教育中将占有越来越重要的地位。
慕课、翻转课堂和微课一大值得期待的前景就是大数据和学习分析技术的应用。
大数据和学习分析技术可以记录和精密追踪学生的学习行为和动态；可以分析学生的学习习惯；可以辨别出高危学生；可以识别传统考试不能识别的技能；可以可视化学习规律和学习问题；甚至可以根据学生学习过程中呈现出的隐性偏好和能力，通过量化手段展现其更擅长的学习科目、专业和职业，使学生在学习科目、专业和职业的选择上更趋理性和科学，也为政策制定者、教育者提供更好的参考。
哈佛大学社会学教授加里.金说：“这是一种革命，我们确实正在进行这场革命，庞大的新数据来源所带来的量化转变将在学术界、企业界和政界中迅速蔓延开来，没有哪个领域不会受到影响。
MOOC、SPOC、微课、翻转课堂概念及应用
国内
OER:开放教育资源 2002-
国外
网络课程 2000-2002
国家精品课程 2003-2010
斯坦福MOOC平台：Udacity 2011-
2012-MOOC元年 Coursera、edX
清华、北大等加盟 2013-
自助平台openEDX、 THEOL、网易公开课等
• 优点：“传递”时自己掌控节奏 “内化”时有辅导、互动、交流
“随教而学”与“依学而教”
• 学生在教师 的教中学
• 教师在学生 的学中教
MOOC、SPOC、微课、翻转课堂的 区别与联系
MOOC vs SPOC
对象 准入条件
MOOC
社会大众 无
收费
否
SPOC
在校大学生
有（对社会学学者设置 准入条件）
是（包含在学费中）
MOOC vs 微课
对象 形式 用途
MOOC 课堂教授内容 长视频 自学
微课 某个知识点 短视频 翻转课堂或课堂教学
MOOC vs 翻转课堂
MOOC
翻转课堂
相互作用
MOOC平台上大量的教学视频为实施翻转课堂提供资源支持， 更多时间投入到课堂运作和学生教学
两者结合调动了高校教师教改热情，促进高校教育信息化发 展
者”； • ●自主管理，翻转了教学管理，推动从“教的管理”转向“学的管理”、
从“学校管理”转向“家校共育”。
同样是“先学后教”
• 导学案——文本式预习方案 • 翻转课堂——基于导学视频的
预习方案
“知识传递”和“知识内化”
• 传统教学：知识传递-课内 知识内化-课外
• 翻转课堂：知识传递-课外 知识内化-课内
微课与慕课
常以周为单位。课程通常设计 为较短的实施周数和ห้องสมุดไป่ตู้数。根 据Ｃｏｕｒｓｅｒａ课程周数统计（数 据引自台湾新竹交通大学高等 教育开放资源研究中心）多数 课程在４－１０周，每周课时数在 ２—３小时之间，每门课程总时 数为１５－３５小时。２．ＭＯＯＣ Ｓ的 课程教学内容通常以短视频为 主要载体，每段视频都在６一１５ 分钟之间，视频多数为预先录 像，讲义可免费下载，由于网 络直播很难控制的原因，较少 使用国内常用的视频直播形式。
发现之旅
微课与慕课
管丽红 当“视频公开课”愈来愈 为大家所熟悉的时候，“微课”、 “慕课”、“翻转课堂”、“数 字化学习”等一系列网络教学 的新名词又开启了另一个信息 化教学的新纪元。“微课”和“慕 课”最近不仅成为教育界也是 民间热议的话题。那么，到底 什么是“微课”，什么是“慕课”？ 他们之间又有什么联系呢？ 一、微课
１．ＭＯＯＣ Ｓ的课程长度较短，通
大学的课程、课堂教学、学生 学习进程、学生的学习体验、 师生互动过程等都可以被完整 地、系统地在线实现。 其实，从远程教育、网络 课程到视频公开课，再到微课、 慕课，这一发展轨迹无疑代表 着教育信息化、全民化的进程， 从一校、到全国再到全球，教 育从单一的模式、单一的地域 向多模式、全球化发展本身就 是教育发展、人类进步的体现。 但是，微课和慕课的发展仍有 很长的一段路要走，需要教育 界的各级人士积极探讨、研究， 但也要注意过热也可能对教育 现代化的发展带来不良影响， 总之，充分发挥它们的“短小、 精悍”以及“便捷、广泛”的 特征为我所用。
局限性。但随着国内微课发展 和建设的逐步推进，胡老师又 在２０１２年对这一定义做了更进 一步的解释：“微课”是指以 视频为主要载体，记录教师在 课堂内外教育教学过程中围绕 某个知识点（重点难点疑点） 或教学环节而开展的精彩教与 学活动全过程。突出了微课不
微课、慕课、模课、磨课、悟课
什么是慕课?
什么是模课?
什么是磨课?
什么是悟课?
所谓“模课”就是向优秀教师学习，模仿优秀教师的教学模式、技巧等。
目录 CONTENTS 01
一.什么是微课?微课的呈现形式只是视频吗? 二.微课载体包括如下几种
三.微课适合传递什么样的内容? 四.及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内
“慕课”的优势究竟在哪里？
培养学生自学能力不是“慕课”的优势 “先学后教”不是“慕课”的优势
“慕课”的优势是教学资源的“精品化”和“精细化” “慕课”的优势是教学过程的“个别化”和“个性化” “慕课”的优势是教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”
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二是提高层面的，用于指导具体过程和操作方式的设计思想、教育理念。通过对教学案例的评课，总结、推广教学经验， 挖掘其中真正优秀的教学思想使其得以移植，明晰教学思想与教学技艺的最佳融合点和可操作性，使其得以借鉴，彰显 执教者的亮点（这些亮点可以是某一个细节的处理、某一个环节的设计、某一个方法的尝试）使其得以提升和发展，达 到教师群体共同更新观念、积极探索教学方法，提高专业知识和内在素养的目的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ.磨课
一是基础层面的具体过程和操作方式。通过执教教师教学行为分析，探讨教师在教学目标上是否具有明确的发展取向和发展 价值；探讨教师在教学内容的设计上，如何在关注学科基础性的同时关注学生经验与现实生活相联系；在教学策略与方法选 择上如何关注学生主动参与，在情感的体验中学习知识、完善人格，以及如何加强方法、应用、探究等方面的综合研究。借 助问题探讨，提升教师素质，促进课堂教学质量的提高。
微课、慕课、模课、磨课、悟课
主讲教师：李老师
微课、慕课、
答疑解惑型
针对学习中的常见问题进行解答。
案例分析型
通过具体案例进行分析和讲解。
制作工具
录屏软件
如Camtasia、ScreenFlow等。
视频剪辑软件
如Adobe Premiere、Final Cut Pro等。
字幕制作软件
如Aegisub、Subtitle Edit等。
受众群体：微课适用于所有学生群体，特别是对于自主学习 能力较强的学生。慕课适用于对某一领域感兴趣的人群或学 生，可以满足广泛的学习需求。培训课件适用于特定职业或 行业的人群，提供专业的培训和学习内容。
对教育领域的影响与价值
微课、慕课和培训课件对教育领域产生了深远的影响。它们打破了传统的教学模 式，提供了更加灵活和个性化的学习方式，有助于提高学生的学习效果和兴趣。 同时，这些数字化教学资源也促进了教师教学水平的提升和教育资源的共享。
技能训练型
以技能训练为主的课件，注重操作和实践的 指导。
游戏互动型
以游戏互动为主的课件，注重趣味性和互动 性的提升。
制作工具
PowerPoint
常用的演示文稿制作工具，可用于制 作简单的课件。
Adobe Captivate
专业的多媒体课件制作工具，支持多 种交互功能。
Camtasia
屏幕录制和视频编辑工具，可用于制 作技能训练型课件。
培训课件应用案例
要点一
总结词
企业培训、内部培训、针对性强
要点二
详细描述
培训课件是企业内部培训的重要工具，针对不同岗位和技 能需求进行设计和制作。培训课件通常包括文字、图片、 视频等多种媒体形式，通过讲解、演示、练习等方式帮助 员工掌握相关技能和知识。培训课件具有针对性强的特点 ，能够快速提高员工的工作能力和素质。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析引言:当今世界正处于信息技术发展的高速时代，教育领域也迎来了一轮变革的机遇。
慕课、翻转课堂、微课以及微视频等新兴教育方式正逐渐应用于学校教育中。
这些教育方式以其方便快捷、灵活自主的特点，促进了教育方式的多样化，提供了更好的学习平台，为学生们提供了更广阔的学习资源。
一、慕课(MOOCs)的特点及现状1.1 慕课的定义及发展历程慕课(Massive Open Online Courses)是一种基于互联网的大规模在线教育方式，旨在为全球范围内的学生提供高质量的教育资源。
慕课通过电子学习平台，以开放的方式为学生提供了免费或低成本的课程，内容包括课件、课堂视频、作业等。
慕课起源于2008年，至今已经逐渐融入大学教育。
1.2 慕课的特点(1)规模大：慕课可以同时面向无数的学生，不受时空限制，能够满足多样化的学生需求。
(2)开放性：慕课采用免费或低成本的方式提供课程资源，人人皆可接受。
(3)在线化：学生通过电子学习平台参与课程学习，在线提交作业，并与其他学生进行交流。
(4)自主性：学生可以根据自己的学习需求自由选择慕课，自主安排学习时间和进度。
1.3 慕课发展现状慕课的发展经历了起步、成熟和下沉三个阶段。
起步阶段，慕课以各类高等教育机构的合作为主，聚焦在学术课程上；成熟阶段，慕课开始形成规模，各类慕课平台如Coursera、edX、爱课程等相继成立，与院校合作建设课程资源；下沉阶段，慕课逐渐拓展到各个领域，不仅广泛覆盖学术课程，还涉及职业培训、生活技能等方面。
二、翻转课堂的特点及运用2.1 翻转课堂的定义及特点翻转课堂(Flipped Classroom)是一种以学生为中心的教学模式，在这种模式下，学生通过预习的方式获得课程基础知识，而教室内专注于实践、讨论和合作学习。
翻转课堂有以下特点：(1)学生掌握基础知识：学生在课前通过教师提供的学习资源自主学习基础知识，可以灵活选择学习时间和地点。
第五章 微课与慕课
若要对一段视频添加字幕，可考虑采用 Time Machine（时间机器字幕制作软件）来完 成。插入视频后，在每句话开始时按F8键设置起 点，每句话结束后按F9键设置终点，在开始与结 束期间内输入视频中说话的文字，然后保存为 ASS格式的字幕文件，当用播放器播放时即可观 看视频配字幕的效果。
的教学活动
一、 微课的背景与定义
微课是为支持翻转学习、混合
学习、移动学习、碎片化学习等
10
郑小军 （2013年5
月）
多种学习方式，以短小精悍的微 型教学视频为主要载体，针对某 个学科知识点或教学环节而精心 设计、开发的一种情境化、趣味 性、可视化的数字化学习资源包
强调微课最终服务于 各种学习方式，是嵌 入课堂的、以视频为 主要载体的学习资源 包
一、 微课的背景与定义
在国内，自2010 年广东省佛山市教育局胡铁生基 于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课 概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研 究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全 面，其概念内涵也在不断发展、丰富。特别是进入 2013 年以来，微课实践迅速升温，众多教育技术学界 的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动官 方文件逐渐对微课给出了各方的定义，如表5-1 所示。
六、 微课的设计
微课设计的流程如图5-1所示。以下主要介绍选题的确定 与微教案的设计：
图5-1 微课设计流程
六、 微课的设计
1. 选题的确定
知识点、技能点。 应通过对每门课程的 认真梳理，提取其中 （1） 的重点、难点、疑点、 考点、热点，确定微 课讲解的知识点、技 能点。
教学环节。在 课程中所涉及的学 习活动、主题、实 （2） 验、任务等都是微 课制作的主要方面。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
慕课、翻转课堂、微课及微视频等新型教育模式如雨后春笋般涌现，为学习者提供了更加多元、灵活的学习路径。
这些教育模式各具特色，但在实际应用中又常常相互交织，形成复杂的关系网络。
本文旨在深入剖析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系，包括它们的定义、特点、相互关系以及在实际教学中的应用情况。
通过对这些关系的辨析，我们希望能够为教育工作者和学习者提供更加清晰的学习路径和策略，推动教育信息化的深入发展。
我们将分别介绍慕课、翻转课堂、微课及微视频的基本概念、发展历程及其在教育领域中的应用场景。
我们将深入探讨这些教育模式之间的相互关系，包括它们的共性与差异，以及在实际教学中如何相互融合、相互促进。
本文还将关注这些教育模式在教育实践中的挑战与困境，并提出相应的解决策略。
通过本文的阐述，我们期望能够为教育领域的研究者、实践者和学习者提供一个全面、深入的理解框架，帮助大家更好地把握这些新型教育模式的核心要素和关键关系，推动教育领域的创新与发展。
二、慕课与翻转课堂的关系慕课（MOOC，大规模开放在线课程）与翻转课堂是近年来教育领域中最引人注目的两个概念。
虽然它们各自独立发展，但二者在理念和实践上存在着密切的关联。
慕课是一种基于互联网平台的开放课程，它打破了传统课程的时间和空间限制，允许全球范围内的学习者免费或低成本地参与学习。
慕课的出现，极大地促进了教育资源的共享和知识的普及。
而翻转课堂则是一种教学模式的创新，它将传统课堂中的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课前通过在线学习完成知识传授，而在课堂上则通过教师的引导和学生的互动完成知识内化。
慕课为翻转课堂提供了丰富的教学资源。
慕课平台上的优质课程可以作为翻转课堂课前学习的材料，帮助学生在课前对新知识进行预习和自学。
这样，学生在课堂上就能更加深入地参与讨论和互动，提高课堂的学习效果。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息技术的飞速发展，教育领域也出现了一系列创新的教学模式。
其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”成为近年来备受关注的新兴教育方式。
本文旨在探讨这三种教学模式的实质及其应用，帮助读者更好地理解并应用于实际教学中。
一、“慕课”的实质及应用1. 慕课的实质“慕课”是“大规模开放在线课程”的英文缩写，也叫MOOC（Massive Open Online Course）。
慕课通过互联网提供开放式学习环境，使学习者能够随时随地参与课程学习。
与传统教学不同，慕课采用了大规模在线平台，集成了学习资源、教学视频、作业和考试，还提供了学习者之间的互动交流。
慕课的核心目标是提供高质量、可扩展的教育资源，使更多的学习者能够获取高质量的教育。
它将优质的教育内容与先进的网络技术相结合，为学习者提供了便利的学习环境和灵活的学习模式。
2. 慕课的应用慕课已经在全球范围内得到广泛应用。
许多知名的大学和教育机构都开设了自己的慕课平台，使教育资源得到更广泛的共享。
慕课也成为了终身学习的重要渠道，让学习者可以根据自己的需求和兴趣选择感兴趣的课程进行学习。
在教学实践中，慕课可以辅助传统课堂教学，提供学习资源和在线学习活动。
教师可以通过慕课平台将自己的课程录制成视频，并提供相关的学习材料。
学生可以根据自己的时间和节奏自主学习，提高学习效率。
同时，慕课也可以通过在线讨论、交流和互动评价等功能促进学生之间的学习合作和知识交流。
二、“微课”的实质及应用1. 微课的实质“微课”是一种针对特定学习目标设计的短时、精确、教学资源呈现方式简单的课程。
微课的特点是通过短视频、PPT或动画等形式呈现教学内容，以便于学习者随时随地进行学习。
微课注重知识的精炼和概念的明确，以便快速传达学习内容。
2. 微课的应用微课主要应用于课堂教学，作为学习内容的补充和课堂教学的辅助。
微课程及MOOC理念、设计与制作、应用
建立有效的反馈机制，及时收集学习者意见 和建议，不断优化课程内容与形式。
03
微课程的应用
在线教育领域的应用
01
辅助传统课堂教学
微课程可作为传统课堂的补充， 帮助学生巩固知识点，提高学习 效果。
翻转课堂
02
03
在线自主学习
通过微课程实现知识传递，课堂 上进行讨论和互动，提升学生主 动学习和思考能力。
采用多种教学方法，如讲解、示范、案例 分析、互动讨论等，以提高学习效果。
视频制作技巧与工具
要点一
技巧
合理运用镜头语言，注重画面清晰度、声音质量及字幕添 加。
要点二
工具
利用专业视频录制软件、摄像机、麦克风等工具，提高视 频制作质量。
课程评估与反馈机制
评估方式
反馈机制
采用多种评估方式，如测验、作业、考试等， 以全面评估学习效果。
技术与平台的局限性
01
技术支持
尽管当前在线教育平台的技术已经相对成熟，但在一些特殊情况下，如
网络不稳定、技术故障等，仍可能影响微课程和MOOC的正常进行。
02
平台兼容性
不同的在线教育平台在功能、操作和设备支持等方面存在差异，这给用
户带来了一定的不便。
03
数据安全与隐私保护
随着在线教育的普及，用户数据的安全和隐私保护问题也日益突出，如
微课程的特点
时间短、内容精、知识点明确、学习 方式灵活、可随时随地学习。
MOOC的起源与发展
MOOC的起源
MOOC（大规模在线开放课程）的起源可以追溯到2008年，当时加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯开设了一 门名为“联通主义和连接性知识”的在线课程，吸引了超过2000名学生参与。
翻转课堂、微课、慕课的区别
1.微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效 果明显，是一个非常重要的教学资源。
2.微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个 短小微课比几十节课都有用。
3.微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢， 但稳步推进，实际效果并不慢。
三、慕课
慕课：大型开放式网络课程即 MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的 一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统 与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
4.交流应用
交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广 大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、 评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。
在网络 web2.0 时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工 具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等)一样，微课也将具有十分广阔的教育 应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式， 教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源 库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50 年代，世界上很 多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来 多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
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2. 教学法原理：教学原则、教学组织、教学关系、
教学设计？
3. 运行机制：商业模式/共享模式、资源流动机制、
教学服务方式？
4. 对政治、经济、文化、生活等方面的影响？
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恳请斧正！
Massive
1 2 3
“M”代表Massive(大规模) “0”代表Open (开放)
Course
“O”代表Online(在线) “C”代表Course (课程)
MOOC
Open
4
Online
2
历史发展
2013.08.12 1962 2011
2013.09.17 2013.10.10
2008
9 月 23 日，北京大学宣布《 20世纪西方音乐》、《民俗学》、《电子线路》和《世 8 月 12 日，由华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心与国内 20余所著 重要突破发生于 2011 年秋，来自世界各地的 160000 人注册了斯坦福大学 10 月 10 日，清华大学发布“学堂在线” () ，推出中国本土的 1962 年，美国发明家和知识创新者 Douglas Engelbart 提出来一项研究计划，题 MOOC 这个术语是 2008 年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任 Dave 界文化地理》四门课程将在著名的“慕课”平台 edX网站上线。 名高中共同发起的 C20 慕课联盟 (高中 )筹建大会，在华东师范大学召开。 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。 “慕课”网站，这也是全球首个中文版“慕课”平台。 目叫《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》 Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员 Bryan Alexander联合提出。
资源结构
功能单一：主要用于备课和课堂教 功能多样，可用于远程学习、移动 应用领域 学习、泛在学习等各领域。 学。
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方式单一：PPT展示为主
支持自主、协作、探究学习的情景 式学习
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内容
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3
特点
慕课与微课带来的研究命题 1. 适用范围：教育形态、课程类型、学习者类型？
比较项目
传统资源
“微课”资源
以整节课或单元为资源组织单位， 以某个知识点为资源组织单位，基 开发理念 重点从辅助教师的“教”的角度设 本关注教师的“教”，更突出对学 生的“学”的设计 计 以视频为核心，资源组成类型多样 资源构成类型单一，如教案、课件、 化（视频 + 微教案、微课件、 微练 资源组成 课例、素材、习题等，制作与应用 习、微反思等），与具体教学环境 环境脱节。 相结合。 资源粒度 颗粒大（容量大），时间长（ 40- 粒度小（基于知识点），容量小 、 时间短（5-10分钟） 45分钟） 资源结构紧密、固化封闭，难以 扩 资源半结构化，可扩充开放、生成 和修改完善，交互性好 充和修改，交互性较差 对象单一：教师为主 适用人群广泛：学生、教师、社会
1
定义
微课是以阐述某一个知识点为目标，以短小 精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应 用目的的在线教学视频。 ----华南师范大学教育信息技术学院焦建利 “微课程”是指时间在10分钟以内，有明确 的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小 课程。 ----上海师范大学教育技术系黎加厚
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外语与公共教育学院
微课教学研讨会
二〇一三年十二月十八日
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慕课与微课
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“注意跟踪和适应‘慕课’的发展 给教育所带来的深刻变化，探索 ‘慕课’教学新模式在学校教学 中的应用。”
----中共无锡科技职业学院第一次代表大会报告
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什么是慕课？
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简介
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10/31/2018
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0/31/2018
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特点
1 2
开放共享
Open access
MOOC参与者不必是在校的注册学生， 也不要求学费。它是让大家共享的。 MOOC里的“大规模”课堂是针对于 不确定的参与者而言来设计的。 有相似的学习能力、学习目的、学习 方法偏好的人将集成网络学习社群。
可扩张性
Scalability
3
以社群为中心
Community centered
3
相关子命题
美国Delaware 大学博士 Mathieu Plourde 提出
什么是微课？
北京师范大学教育技术协同创新中心 黄荣怀
10/31/2018
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北京师范大学教育技术协同创新中心 黄荣怀