20共生分析
20世纪文化思潮
文化思潮出现的根本原因：归根结底是经济的和政治的原因所致,是现代化变迁的结果。
是在新的历史背景——现代化和全球化双重变奏下发生了语境的转变。
如“全球化”与“本土化”、“民族化”与“全球性”、“国家认同”与“民族认同”等等20世纪中国文化的五大基本走向1、从封闭走向开放；2、从保守走向创新；3、从精英（“小众”）走向大众；4、从一元走向多元；5、从斗争走向共生（一）从封闭走向开放在文化的空间维度上从封闭走向开放是20世纪中国文化最显著的特征，也是其他变革的原因所在。
经历了从被动开放到被动封闭再到主动开放的过程。
第一阶段的文化开放是在西方文化冲击下的被动反应，有很强的实用主义色彩。
在文化心理层面，对西方文化的崇拜和拒斥，对自身文化的自卑和依恋，构成复杂的矛盾体，或者在两者之间摇摆，或者在同一时期和同一个体身上表现为对西方文化的欲迎还拒，对自身文化的欲罢不能在第二阶段，中国文化经历了一个相对封闭的时期。
1、在文化建设的内容上，确立了马克思主义（社会主义）文化的主流地位，而马克思主义文化恰恰来源于西方，是文化开放的成果。
2、在文化建设的方式上，虽然也提出了“古为今用”和“洋为中用”的方法，但并没有真正落实到文化建设中去，越来越走向相对封闭。
在第三阶段，中国文化走上了正确的开放之路，取得丰硕的文化成果。
全面的文化开放包括：1、时间上对历史和未来开放，2、空间上对现实和世界开放，3、内容开放与形式开放的统一。
（二）从保守走向创新在文化的时间维度上，20世纪中国文化从过去的保守走向面向未来的创新。
自明代至20世纪初的中国文化的基本取向是保守的。
主要特征为：1、以超稳定的等级结构和秩序来维持文化的稳定。
2、以面向过去为取向，保守旧事物抗拒新事物，“天不变道亦不变”，变是手段和权宜之计，不变是宗旨和目的。
在第一阶段，五四新文化运动是中国文化创新的起点。
陈独秀在《青年》杂志第一卷第一号第一篇文章《敬告青年》中提出了新文化运动的总纲领，提出六方面要求，希望青年自觉奋斗：（一）自主的而非奴隶的；（二）进步的而非保守的；（三）进取的而非隐退的；（四）世界的而非锁国的；（五）实利的而非虚文的；（六）科学的而非想象的。
20小壁虎借尾巴教案
3.课文中自己最喜欢的词语或句子：“小壁虎的尾巴断了，他很难过。”这句话让我感受到了小壁虎的伤心和无助，让我更加同情和关心小壁虎。
教学资源
1.软硬件资源：教室、多媒体设备、投影仪、白板、教学卡片、生字词卡片、画笔、彩纸、剪刀等。
2.课程平台：人教部编版一年级语文上册教材、教学PPT、故事动画视频等。
3.信息化资源：在线字典、图片素材库、教学音频等。
4.教学手段：朗读、讨论、小组合作、角色扮演、绘画、手工制作等。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
在板书设计中，我会尽量使用简洁明了的语言，突出重点，准确精炼地概括故事内容。同时，我会注重板书的布局和美观性，尽量使板书具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。
课堂
1.提问评价：通过提问的方式了解学生对小壁虎借尾巴故事情节的理解程度。例如，提问学生小壁虎为什么要借尾巴？它向哪些动物借了尾巴？借尾巴的结果是什么？通过学生的回答，了解他们对故事的理解和记忆情况。
2.观察评价：在课堂上观察学生的参与程度，如是否积极发言、是否认真听讲、是否与其他同学合作等。通过观察学生的行为表现，了解他们的学习态度和课堂表现。
3.测试评价：在课堂上进行小测试，如选择题、填空题等，测试学生对小壁虎借尾巴故事情节和重点词语的掌握情况。通过学生的测试成绩，了解他们的学习效果。
二、作业评价
在今天的课堂教学中，我注意到大部分学生对小壁虎借尾巴的故事非常感兴趣，能够积极参与讨论和实践活动。这说明我选择的故事内容适合学生的年龄特点，也符合他们的生活经验。此外，通过小组讨论和实验操作，学生能够更好地理解和运用所学知识，培养了他们的合作意识和实践能力。
药品制造业和医疗服务业的共生关系分析——以中成药市场为例
八年级语文部编版下册第20课《大雁归来》说课稿
八年级语文部编版下册第20课《大雁归来》说课稿一. 教材分析《大雁归来》是八年级语文部编版下册第20课的一篇文章。
这是一篇描写自然景象的散文，通过描绘大雁归来的场景，表达了作者对大自然的热爱和对生命的敬畏。
文章语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，分析课文结构，品味课文语言，以及领悟课文主题。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对散文的特点和写作手法有一定的了解。
但他们对大自然的感悟和生命价值的思考可能还不够深入。
因此，在教学过程中，我需要引导学生从细微处品味课文语言，感悟作者的情感，并启发他们思考人与自然的关系。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，分析课文结构，品味课文语言。
2.过程与方法：学生通过阅读、讨论、写作等方法，提高自己的阅读理解和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感悟作者对大自然的热爱和对生命的敬畏，培养自己的环保意识和生命观念。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，分析课文结构，品味课文语言。
2.教学难点：感悟作者对大自然的热爱和对生命的敬畏，引导学生思考人与自然的关系。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法和写作法。
2.教学手段：利用多媒体课件、课文朗读音频等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过播放大雁归来的视频，引导学生关注自然现象，激发他们对课文的兴趣。
2.自读：让学生独立阅读课文，理解大意，感受作者的情感。
3.讨论：分组讨论课文内容，分析课文结构，品味课文语言。
4.讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。
5.感悟：引导学生从课文细微处感悟作者对大自然的热爱和对生命的敬畏。
6.写作：让学生结合自己的生活经历，写一篇关于人与自然的作文。
7.总结：对本节课的内容进行总结，强调环保意识和生命观念。
七. 说板书设计板书设计如下：作者：xxx时间：xxx地点：xxx事件：大雁归来情感：对大自然的热爱对生命的敬畏八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面：一是对学生的阅读理解能力的评价，二是对学生的情感态度与价值观的评价。
高中生物高考解密20 种群和群落(分层训练)(解析版)
解密20 种群和群落A组考点专练考向一种群的特征及种群密度的调查方法1．（2020·江苏南通市·启东中学高二月考）某池塘内草鱼种群增长速率的变化规律如图所示。
下列有关叙述错误的是()A．调查草鱼的种群密度时，网眼太大常使调查值偏大B．T3时草鱼的种群密度约为T5时对应种群密度的一半C．T5时增加饵料的投放，池塘草鱼的环境容纳量会有所增大D．无论T2之前数据如何，T2～T3和T3～T5时间段内种群数量都是逐渐上升【答案】A【分析】S型曲线中，K值时对应的种群的增长速率是0，K/2时增长速率最大。
调查草鱼种群密度应该选用标志重捕法，若M表示第一次捕获并标记的个体数，N表示该地区的鳙鱼种群的个体总数，n表示第二次捕获的个体数，m表示其中带有标记的个体数，则有M：N=m：n。
【详解】若调查的时候捕捉所用的渔网网眼过大，则会导致捕捉的个体数变小，即M、m、n都会变小，但是m：n 比值基本不变，故计算出的N会偏小，A错误；T3时对应K/2，T5时对应K，B正确；T5时增加饵料，食物增多，环境容纳量会有所增大，C正确；T2～T3和T3～T5种群的增长速率均大于0，故种群密度会上升，D正确。
故选A。
2．（2020·全国高三专题练习）高中生物学实验常需测量和计数，下列操作可能导致实验结果估测值偏小的是A．对研磨后的苹果匀浆进行过滤检测可溶性还原糖含量B．在蒲公英生长密集处取样调查其在样地中的种群密度C．被标记鲤鱼投放入池塘后立即重捕并计算鲤鱼的数量D．从静止的上清液处取样估测培养液中草履虫种群数量【答案】C【解析】对研磨后的苹果匀浆进行过滤，不会影响可溶性还原糖含量的检测，A错误。
在蒲公英生长密集处取样调查其在样地中的种群密度，会使结果偏大，B错误。
被标记鲤鱼投放入池塘后立即重捕，会使重捕个体中被标记的个体增加，从而使鲤鱼的数量偏小，C正确。
草履虫的呼吸需要氧气，故草履虫都集中在静止的上清液，因此从静止的上清液处取样估测培养液中草履虫种群数量，会使估测值偏大，D错误。
20种方法比较(含优缺点)
对关键事件的观察和记录费时费 力，能做定性分析，不能作定量分 析。不能具体区分工作行为的重要 性程度，很难使用该方法在员工之 间进行比较。 容易使考评者试图揣测纳降描述是 积极的，纳降描述是消极的；本法 难以在企业人力资源开发方面发挥 作用，最终的考评结果不会反馈给 个人。
设计和实施费用高，费时费力。
管理评价中心20世纪50年代由美国电话电 报公司摩西博士在总结二战期间美军战略后 勤局利用情景模拟法测评选聘敌后情报人员 的成功经验基础上，开发并推广使用的一套 主要适合评估经营管理特性的科学技术方法 和规范化程序体系。管理评价中心法是用于 评价、考核和选拔管理人员的方法，该方法 的核心手段是情景模拟测验，即把应试者置 于模拟的工作情景中，让他们进行某些规定 的工作或活动，考官对他们的行为表现作出 观察和评价，以此作为鉴定、选拔管理人员 的依据
选择排列法也称交替排列法，是简单排 列法的进一步推广。
成对比较法也称配对比较法、两两比较法等。 强制分布法也称强迫分配法、硬性分布法
采用本法时，不仅上级可以直接完成排序 工作，还可将其扩展到自我考评、同级考 评和下级考评等其他考评的方式之中。
能够发现每个员工在哪些方面存在明显的不足 和差距 可以避免考评者过分严厉或过分宽容的情况发 生 人员范围不大、数目不多的情况下宜采 用本方法
只能把员工分为有限的几种类别 别，难以具体比较员工差别，也不 能在诊断工作问题时提供准确可靠 由于受考评者的文字水平，实际参 与考评的时间和精力的限制，使其 可靠性和准确性打大折扣。
2
考评者能描述出下属员工的特点、长处和 结构式叙述法 采用一中预先设计的结构 不足，并根据自己的观察分析和判断，对 性的表格，由考评者按照各个项目的要 其提出建设性的意见和建议。该法简单易 求，以文字对员工的行为作出描述的考 行，特别是要有被考评者的参与，使其正 评方法。 确性有所提高 关键事件法也称重要事件法，是由美国 学者福莱·诺格（John C. Flanagan） 为考评者提供了客观的事实依据，考评内 和伯恩斯（Baras）在1954年共同创立的 容不是员工的短期表现，而是一年内整体 的。关键事件法对事不对人，以事实为 表现；以事实为依据，保存了动态的关键 依据。考核者不仅要注重对行为本身的 事件记录，可以全面下属是如何消除不良 评价，还要考虑行为的情境，关键事件 绩效、如何改进和提高绩效的。 法考评的内容是下属特定的行为，而不 行为导向型客观考评方法就是根据一定的 是他的品质和个性特征。 强迫选择法（强制选择业绩法），考评 可以避免考评者的趋中倾向、过宽倾向、 客观评价标准对员工进行评价的方法。优 者必须从3—4个描述员工某一方面的行 晕轮效应或其他常见的偏误。不但可以考 点:是与组织的战略联系较为紧密，向员工 为表现的项目中选择一项（有时选两 评特殊工作行为的表现，也可适用于企业 提供明确的绩效指导和反馈；使用这一技 项）内容做为单项考评结果。该方法是 更宽泛的不同类别人员的绩效描述与考评 术的人也参与了开发和设计，所以可接受 定量化的考评方法。 。 程度较高。 行为锚定位等级评价法（行为定位法、 行为决定性等级量表法或行为等级法） 对员工绩效考评更加精确，绩效考评标准 成为定位法、行为决定性等级量表法或 更加明确。具有良好的反馈功能，对同一 行为定位等级法，是由美国学者P.C.史 个对象进行不同时间段的考评，能够明显 密斯（P.C.Smith）和德尔(L.Kendall) 提高考评的连贯性和可靠性，考核的维度 于20世纪60年代提出。该方法是关键事 清晰，各绩效要素的相对独立性强，有利 件法的进一步的拓展和应用。将关键事 于综合评价判断。 件和等级评价有效地结合在一起
人际沟通心理学课件-第20章-共生关系
共生关系的诱导
向往共生关系的两个人相处时，彼此都会诱导对方在共 生关系中扮演特点的角色。
通常不是用言语来传达，而是通过四种被动行为表现出来。 1、什么也不做 2、烦躁 3、生病 4、索取
竞争的共生关系
如果两个人都想在共生关系中扮演相同的角色，会发生 什么呢？
抢夺角色
– 举例：争着付账
可能结果： 1、一方让步 2、双方都不妥协，不欢而散，寻找新的目标。
共生关系
两人或多人的行为表现得好像一个人似的。处在共生 关系中的人，不会运用自己完整的自我状态。
典型的情形是，其中一个人会排除儿童自我，只运用 父母自我和成人自我；另一个人则相反，始终保持在儿童 自我状态里，所以两人加起来只用到三个自我状态。
P
P
A
A
C
C
共生关系
一旦进入共生关系，双方都会觉得舒服，会有每个人都 照着所期待的角色来表现的感觉。但这种舒服的感觉是有 代价的，是什么？
共生关系诱导练习
1、试举一个竞争父母自我位置的共生关系，最后，一方做 出让步，改为采用儿童自我的角色。
2、把他们的交流以自我状态的交流图画出来。你认为他们 在竞争的时候，是在心理地位象限图中的哪个位置？一方 让步的时候又是在哪个位置？让步的一方可能有什么重要 的应该信息和禁止信息？
3、试举一个竞争儿童自我位置的共生关系，结果一方很不 情愿地让步，改为采用父母自我的位置。同样画出他们的 交流图，并分析心理地位象限图里的位置，及可能存在的 应该信息和禁止信息。
不健康的共生关系产生的原因
1、父母在抚养孩子的过程中忽略了对孩子的教育，溺爱孩 子，永远把孩子当成长不大的小孩，使得孩子的成人自我 状态和父母自我状态无法正常发育成熟。这样的孩子长大 后容易依赖人，把配偶、朋友、老师、同学当父母。
日本建筑的共生思想及启示
中图分类号 TU-86 文献标识码 A 文章编号 1003-739X （2023）06-0006-05 收稿日期 2022-06-17摘 要 日本建筑师常把建筑和城市比作生物体，探索人、建筑以及自然三者的关系，其中“共生”是日本现代建筑不断传承的核心观点之一。
该文分析20世纪50年代以来，不同年代相关日本建筑师的作品及思想，将“共生”分为新陈代谢、共生和新时代的共生三个演变阶段。
通过总结每个阶段作品和思想的特点，发现演变过程中表皮逐渐透明，空间逐渐灵活，界限逐渐模糊，建筑逐渐消隐，人与人之间以及人与自然的关系更加紧密。
我国建筑可以此为鉴，深度地挖掘、思考和表达传统文化中蕴含的自然观和哲学观，探索适合我国的生态、可持续建筑发展之路。
关键词 日本建筑 共生 新陈代谢 生态建筑 可持续建筑Abstract Japanese architects often compare architecture and cities to living organisms, and explore the relationship among people, architecture, and nature, among them "symbiosis" is one of the core ideas that modern Japanese architecture has continuously inherited. In this paper we analyze the works and ideas of Japanese architects in different eras since the 1950s and divide "symbiosis" into three evolutionary stages: metabolism, symbiosis, and symbiosis in the new era. By summarizing the characteristics of the works and ideas in and sustainable architectural development suitable for China.Keywords Japanese architecture, Symbiosis, Metabolism, Sustainable architecture, Ecological architecture卢昭展 | Lu Zhaozhan 刘晓昀 | Liu Xiaoyun 李 翔 | Li Xiang1 共生——日本建筑的内核1.1 共生的定义共生（Sy m biosis）源于希腊词语“一起生活”（Livingtogether）（σύν–to-gether;βίωσις–living）。
（马克思主义哲学优秀论文）“共生”理论及其当代意义
华中科技大学硕士学位论文摘要20世纪是对抗、战争、发展的世纪。
主客二分的思维模式，过分的扩张了人类的主体性，人类中心主义所弘扬的主体性是一种片面发展的主体性，这种片面性肢解了人的自我个性的丰富性和完整性，不仅造成了人与人之间的对抗和战争，而且导致了人与自然，人与社会的紧张对峙，人变成了“异化人”，个人在社会发展中只得到片面的、畸形的发展。
随着主体性到主体间性的发展，“共生”是解决人类异化、解决人类发展片面性的途径。
本文通过对“共生”特征、时代背景、理论意义、时代意义的分析，阐明了“共生”理论是新时代的生存哲学。
在人类迈入21世纪之时，我们若要建立一种美好的新世纪，就要求我们全面深刻认识自然、社会和人类主体三者之间的“共生”原理，努力减少人与自然、人与人之间、群体之间的对抗，不只向自然索取，而且还要对等地给予与维护，建立人与自然的对称互惠与和谐平衡的共生机制。
也就是说，既然我们承认人与自然是一个“共生”的生态系统，那么我们就应当考虑赋于自然以相应的主体权利，从而把道德的关怀扩大到动物世界以及所有的生物个体，从而使人与自然的生态平衡或人类的可持续性发展得以可能。
而在当今全球化时代，人类世界进入多极共存、强权、不平等与垄断依然存在的格局下，只有人与人之间、国与国之间遵循“共生”原理，只有经济合作，主权平等，互惠互利，才能由共同生存到共同发展。
我国所提倡的科学发展观也是“共生”理论的具体体现，必将对我们全面实现小康目标的伟大实践具有积极的指导意义。
总之，把握“共生”将有助于我们以积极的姿态去寻找和开拓到更为和谐、更为康健的、更为自由的生活世界，“共生”是当今时代发展的必然要求，当今时代在疾呼“共生”，“共生”的时代正向我们走来，所以，21世纪是“共生”的伟大时代。
关键词：共生人类中心主义异化全球化科学发展观华中科技大学硕士学位论文AbstractThe twentieth century is a century of resistance, war and development. The thinking mode of the division between subject and object exceedingly extends subjectivity of human being. The subjectivity which is approved by anthropocentrism develops unilaterally and dismembers abundance and integrity of human being's ego character, which results in not only resisting and warring between persons, but also causing the nervous conflict between human being and nature as well as society. So the person becomes alienated person who is developed unilaterally and abnormally in society. With the development of subjectivity to intersubjectivity, symbiosis is the approach to solve human beings’ alienation and unilateral development. This article by analyzing the characteristic, background, theoretical significance and the modern significance of symbiosis points out that the theory of symbiosis is the existential philosophy of the contemporary era.When human being enter the 21st century, establishing a harmonious century requires deeply understanding of the symbiosis principles between nature, society and human being. We should strive to reduce the conflict between human and nature, between persons and between person and community, and establish the symbiosis mechanism between human being and nature, which is equal and mutual beneficial, and maintain the natural environments rather than ask for resources from it. That is to say, since human and nature belong to the same ecosystem system of symbiosis, we should consider endowing the nature with homologous subject right, thus extending the concern of the morals to the animal world and all living creature individuals. It can be possible to make ecosystem balance between human and nature, and make human keep developing. Globalize era, is mixture of coexistence, power, inequality and monopolization. In accordance with the symbiosis principle, either the interpersonal relationship or the international relationship华中科技大学硕士学位论文can keep on common development through economic cooperation, the equal sovereignty, and mutual benefit. Scientific theory of development that our country advocates is also the concrete body of the theories of symbiosis, and it will have the aggressive leading meaning for us to carry out the great fulfillment of the middle-class family target. In conclusion, symbiosis will make great contribution to establish a more harmonious, healthier, more freely living world. Symbiosis is the inevitable product of the developing age nowadays. 21st century, which is the great age of symbiosis, is walking towards us.Keywords: symbiosis Anthropocentrism alienation globalizationScientific theory of development袁同学独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
萤石重晶石方解石共生非金属矿物分析方法研究
萤石重晶石方解石共生非金属矿物分析方法研究王峰;倪海燕【摘要】萤石、方解石、重晶石是自然界中普遍共生的非金属矿,具有十分重要的经济价值.目前对于该类共生矿物中不同矿物含量的分离测定,尚未建立较系统、准确的方法.本文通过条件试验,选用10％冰醋酸作为溶剂溶解分离方解石和萤石,硝酸-高氯酸溶解分离萤石和重晶石,制定了一套适用于方解石、萤石、重晶石共生矿物的分离分析方法流程.应用该实验流程对三类矿石组合样品及实际样品进行分析,内外检的测定结果准确可靠;对GBW 07250 ～ GBW 07254五个萤石国家一级标准物质和一个重晶石管理样品进行分析,方法精密度(RSD)＜0.4％,证明该方法流程也适用于萤石或重晶石含量较高的样品分析.与国家标准方法GB/T 5195.1-2006(萤石氟化钙含量测定)比较,本流程更加连续简便,可指导方解石、萤石、重晶石共生矿物资源评价、选矿及回收试验,有利于提高该类非金属矿物的综合利用价值.【期刊名称】《岩矿测试》【年(卷),期】2013(032)003【总页数】7页(P449-455)【关键词】萤石;方解石;重晶石;分离测定【作者】王峰;倪海燕【作者单位】中南冶金地质研究所,湖北宜昌443003;中南冶金地质研究所,湖北宜昌443003【正文语种】中文【中图分类】P578.31;P578.61;P578.71;O652.6当前世界各国都十分重视非金属矿产的开发与研究，以不断扩大非金属矿产的开发种类和利用领域。
我国的非金属矿产中，萤石、重晶石、方解石、黏土、高岭土等分布广泛，覆盖面占全国2/3以上，被普遍用于航天航空、原子能、建材、冶金、化工、医药、造纸、橡胶、塑料等行业[1-5]。
2010年，国土资源部已颁布《2010年高铝黏土矿、萤石矿开采控制指标的通知》，确定我国2011年萤石开采量控制在1050万吨，说明我国对该类资源的开采和保护越来越重视。
在我国鄂西、渝东、湘西、贵州一带存在大量的萤石、重晶石、方解石等矿物的共生矿，如何合理开发利用这类共生非金属矿，是目前迫切需要研究的一个课题。
探索植物心得体会范文(20篇)
探索植物心得体会范文（20篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级下册心理健康教案-第二十课你比想象中的自己更强大
三年级下册心理健康教案-第二十课你比想象中的自己更强大【教学目标】知识目标：1. 学生能够理解个体差异的概念。
2. 学生能够辨认成功人士的特点。
3. 学生能够意识到自己的优点和不足。
技能目标：1. 学生能够根据自身的特点和兴趣，选择适合自己的学习方式。
2. 学生能够通过改变自己的态度和行为，提高自己的表现。
3. 学生能够积极面对挫折和失败，在学习和生活中不灰心丧气。
情感目标：1. 学生能够树立正确的自我形象和自信心，不自卑、不自大。
2. 学生能够尊重和欣赏他人的长处，学会共生共荣。
3. 学生能够正确看待竞争，既不怕竞争也不过度竞争。
【教学重点】1.个体差异的认识2.成功人士的共性3.自我认知和自我管理【教学难点】如何帮助学生认识自己的长处和不足，如何激发学生探索自我的兴趣和培养学习兴趣。
【教学内容及时长】时间：2学时内容：一、导入（15分钟）1. 观看视频：《优秀人才的成长历程》。
2. 提问：在视频中你看到了什么？二、分析（25分钟）1. 分析成功人士的共性：有哪些人成功了？他们之间有什么共性？2. 分析自己的长处和不足：你还有什么需要提高的地方？你在哪些事情上做得很好？三、探索（30分钟）1. 听取老师的建议：根据自身的特点和兴趣，选择适合自己的学习方式和生活方式。
2. 探索自己的兴趣：你喜欢什么？你会做哪些事情带给你快乐？四、行动（20分钟）1. 自我定位：把自己比作一种动植物，你觉得你最像什么？为什么？2. 改变自己的思维：当你感到沮丧和失落的时候，可以怎么办？五、总结（10分钟）1. 总结：今天我们学到了什么？2. 写作业：写一篇以《你比想象中的自己更强大》为标题的文章，谈谈自己的想法。
【教学过程】一、导入（15分钟）1. 观看视频：《优秀人才的成长历程》。
2. 提问：a. 在视频中你看到了什么？b. 你从中学到了什么？二、分析（25分钟）1. 分析成功人士的共性：有哪些人成功了？他们之间有什么共性？a. 提示学生听取老师的故事，并找出故事中的成功人士。
常见的生物互利共生现象和以往对此关系的认识
常见的生物互利共生现象和以往对此关系的认识生物的互利共生现象关于多数人来说依旧十分生疏的，离我们最近的共生现象可能是菜地里的豆类植物了。
专门早种植业者就明白豆类专门节约肥料，专门是氮肥。
现在我们明白豆科植物（L e g u m i n o s a e）有和根瘤菌科（R h i z o s r o m e a e）共生的适应，90%的豆科植物在根部有一种瘤状的小突起，当中含有固氮的根瘤菌。
每一克干根瘤中含有一百亿个根瘤菌，能够通过生物固氮现象(b i o l o g i c a l f i x a t i o n o f n i t r o g e n)把空气中的N2转化为植物能够吸取利用的N H3（R e f.2p283）。
实际上生物的共生十分普遍，发菜，天麻，胶瓜等重要的经济作物差不多上共生的结果。
地衣是绿藻和真菌类的共生体，真菌关心保持水分和提供营养素，藻类提供光合作用产生的碳水化合物，这使得地衣在奥陶纪(O r d o v i c i a n)成为最早的在陆地上生活的植物(R e f.4p384)。
动物中的一些蚂蚁会饲养特定的昆虫，如蚜虫：为他们提供爱护并猎取蚜虫的蜜汁。
（R e f.5p201）又如动物和植物的互利共生，渡渡鸟（R a p h u s c a l c u l l a t u s）和大头树（C a l v a r i a m a j o r）,渡渡鸟为大头树提供可使种子萌发的强壮砂囊，大头树为渡渡鸟提供营养丰富的果实（R e f.6p309）。
以往认为互利共生这种紧密地的相互作用关于生物的作用依旧较大的，大多数生态学教材中喜爱强调互利共生造成的协同进化效应，但不把互利共生关系做为最重要的种间关系。
有意思的是生态学教材中尽管不把他认为是最要紧的关系，但也常常强调在生态系统发育过程中负相互作用倾向于减少的趋势（R e f.7p79）。
实际上这种趋势确实是后来新证据提供的互利共生在物种形成，生态系统形成，及生物史的一系列重大事件中起的决定作用的要紧成因。
六年级上册语文书第20课课文
主题：六年级上册语文书第20课《草原上的太阳》内容提要：1. 课文背景简介2. 课文内容概述3. 课文中的主要人物介绍4. 课文中的主要情节分析5. 课文中的写景描写分析6. 课文的主题思想深化和展望一、课文背景简介《草原上的太阳》是六年级上册语文书中的一篇散文，作者用独特的视角描绘了草原上的壮美景色，展现了自然的魅力和生命的活力。
二、课文内容概述课文主要描述了作者在草原上的一次骑马活动，他感受到了旷阔的草原风光和火热的阳光，感悟到了大自然的鬼斧神工和神秘力量。
三、课文中的主要人物介绍作者：以第一人称叙述，是本文的主人公，对草原上的景色有着深厚的感受和情感。
四、课文中的主要情节分析1. 作者在草原上骑马，感受到了无尽的草原风光。
2. 作者沐浴在阳光下，感受到了大自然的伟大和力量。
3. 作者对草原的壮美景色进行了深刻的感悟。
五、课文中的写景描写分析1. 对草原风光的描写：作者以细腻的笔触描绘了草原的壮美景色，将读者带入了一幅幅生动的画面。
2. 对阳光的描写：作者通过生动的语言描绘了阳光的魅力和温暖，让读者感受到了太阳的炽热和活力。
六、课文的主题思想深化和展望本文通过对草原风光和阳光的描写，传达了对自然景色的热爱和敬畏之情，展示了人与自然和谐共生的美好愿景。
也引发了对自然的思考和对生命的感悟，让人深刻地体会到大自然的神秘和美丽。
总结：《草原上的太阳》这篇课文以其鲜明的笔触和深刻的感悟，展现了草原的壮美风光和大自然的魅力，让人领略到了大自然的奇妙与神秘。
也让人感受到了对自然的敬畏和对生命的热爱，展现了一种人与自然和谐共生的美好愿景。
七、课文中的人与自然的和谐共生思想在《草原上的太阳》这篇课文中，作者通过对草原风光和阳光的描写，表达出了一种人与自然和谐共生的思想。
他深刻领悟到每一个生命体都与周围的自然环境息息相关，互为依存，共同构成了这片美丽的草原风光。
草原上的丰美牧草、绿意盎然的草地、辽阔无垠的天空，都是大自然赋予的馈赠。
共生理论在社会科学领域的应用
149“共生”概念最早由德国真菌学家德贝里（Anton de Bary，1879）提出，作为生物学研究已经有一百多年历史了，现在生物学中研究种间关系都要用到共生概念。
1970年，美国生物学家马格里斯提出“细胞共生学”，“共生学说”由此更加盛极一时。
目前，生物学中研究种间关系都要用到共生概念。
世界是由相互联系、相互依存的物质组成的，所以共生现象不仅存在于生物界，也广泛存在于社会系统中。
因此，作为一种视野独特、方法简明地描述生物种间关系的方法论，20世纪中叶以来，“共生”的思想和概念很快在社会科学领域得到了借用。
一、生物学中的共生理论对于共生的概念，生物学界存在很大争议，引起了学者的激烈讨论。
德贝里（Anton de Bary，1879）最早将共生定义为不同生物密切地生活在一起（living together）。
这就对共生下了一个非常宽泛的定义，为学者的争论埋下了种子。
按照德贝里的定义，很多现象都可以被理解成共生，如寄生、腐生、共存等。
1884年，德贝里又进一步论述了共生、寄生、腐生的关系，提出了生物间的多样共存方式，并分析了共生和非共生的区别、寄生与共生的区别等，从而使人们对共生的理解更加清晰。
可见，德贝共生理论在社会科学领域的应用【内容摘要】自从德国真菌学家德贝里1879年提出“共生”概念，共生引起了生物学界的普遍关注。
世界是由相互联系、相互依存的物质组成，所以共生现象不仅存在于生物界，也广泛存在于社会系统中。
20世纪中叶以来，“共生理论”很快在社会科学领域得到了借用。
本文在回顾生物学中共生理论的基础上，归纳了共生理论在社会科学领域如哲学、工业生态学、管理学、经济学、社会学中的应用。
在社会科学领域中，运用共生现象的“普遍性”和“互惠性”观点来看待人类社会中诸如政治、经济、文化等关系，可以更加深刻地理解和把握这些关系存在的客观性，按照共生原理不断推进社会协同进化、和谐发展。
【关 键 词】共生；共生理论；社会科学；和谐社会。
第20课《蝉》教案 2021-2022学年部编版语文八年级上册
5.实践探索：鼓励学生参与观察实践活动，培养问题发现和解决能力，升探究精神和团队合作能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-说明文结构：本节课的核心是让学生掌握说明文的结构特点，通过分析《蝉》一文的框架，明确文章的引子、主体和结尾部分，理解说明文如何围绕主题展开论述。
举例解释：
-在讲解说明文结构时，可具体指出文章的开头部分通过描述蝉的鸣叫声引出主题，中间部分详细介绍了蝉的生命周期，结尾部分强调了蝉在生态系统中的作用，形成完整的说明结构。
2.教学难点
-生命周期的理解：学生对蝉的生命周期可能不够熟悉，对其中的一些专业术语和过程理解存在困难，如“蜕皮”、“羽化”等。
-修辞手法的辨识：学生可能难以准确辨识和解释课文中的修辞手法，如区分比喻和拟人，理解其在文中的作用。
-生命周期描述：详细讲解课文中对蝉的生命周期的描述，包括幼虫蜕皮、成虫羽化、交配、产卵等过程，强调生命过程的关键环节和科学术语的正确使用。
-修辞手法分析：识别并分析课文中使用的比喻、拟人等修辞手法，理解其增强语言表现力的作用，以及如何运用在写作中。
-生态意识培养：通过课文学习，引导学生关注自然生态，理解生物多样性的重要性，培养保护环境的意识。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《蝉》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在夏天是否经常听到蝉的鸣叫声？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索蝉的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解说明文的基本概念。《蝉》是一篇典型的说明文，它通过介绍蝉的生命周期和生态习性，展示了说明文的写作特点。说明文是……（详细解释概念）。它是我们了解自然界、科学知识的重要途径。
情理共生教案
情理共生教案教案标题：情理共生教案教案目标：1. 培养学生对情理共生的理解和意识，以及对情理共生在日常生活中的应用能力。
2. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
3. 培养学生的情感管理和冲突解决能力。
教学内容：1. 情理共生的概念和原理2. 情理共生在日常生活中的应用3. 合作意识和团队合作能力的培养4. 情感管理和冲突解决能力的培养教学步骤：第一步：导入（5分钟）引导学生回忆并分享一些日常生活中的情理共生的例子，如家庭成员之间的合作、同学之间的互助等。
通过讨论，激发学生对情理共生的兴趣和理解。
第二步：理论讲解（15分钟）通过教师讲解和示范，向学生介绍情理共生的概念和原理。
解释情理共生对个人和社会的意义，并引导学生思考情理共生在日常生活中的应用场景。
第三步：小组合作活动（20分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个日常生活场景，如学校、社区、家庭等，讨论并设计一份情理共生计划。
计划中应包括情理共生的具体实施步骤、参与者的角色和责任等。
每个小组派代表向全班汇报他们的计划。
第四步：情感管理和冲突解决训练（20分钟）通过教师讲解和角色扮演，向学生介绍情感管理和冲突解决的基本原则和技巧。
学生们可以根据自己的经验和观察，分享一些情感管理和冲突解决的案例，并进行讨论和分析。
第五步：总结与评价（10分钟）引导学生总结今天的学习内容和体会，并进行课堂评价。
教师可以提问学生对情理共生的理解程度、小组合作活动的表现等方面进行评价，并给予肯定和建议。
教学扩展：1. 鼓励学生在日常生活中积极应用情理共生的原则和技巧，并及时反馈和分享经验。
2. 组织学生参与社区服务活动，通过实际行动体验情理共生的力量。
3. 鼓励学生阅读相关的故事、小说和文章，拓宽对情理共生的理解和认识。
教学评估：1. 观察学生在小组合作活动中的表现，包括对情理共生的理解和应用能力、合作意识和团队合作能力等。
2. 收集学生的作业和讨论记录，评估学生对情理共生的理解和应用能力。
基于共生理论的应用型高校校企协同育人模式探究
76海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第20期总第823期No.20,2020Total of 8230 引言应用型高校校企协同育人教育过程中，要重视培养学生综合素质，共生理论背景下，高校要与企业形成良好的育人体系，进一步加强校企合作水平，从而构建更加高效的协同育人机制，帮助学生提高专业实践水平。
下面结合具体实际，科学的进行实践研究，希望分析能进一步提高研究能力。
1 共生理论的观点概述共生是自然环境的普遍生存模式，能够体现出生态系统的产生和进化的规律特征。
从已经总结出的研究成果可知，共生可作为生态系统长远发展的基本动力，该理论也对人类的进化和发展提供了新的方向。
当前我国所研究的共生理论已经从原本的生物学领域拓展到人文社科范围，从生物识别发展到社会认识和发放论的研究。
首先，共生系统并不是由几个主体直接组合而成，而是存在高度内在相关性的社会主体形成的自组织整体，具有共存和协同进化的关系，该模式主要受到共生单元、模式、环境极其形成的共生界面等因素的综合影响。
其次，对于共生系统来说，其可作为相互识别和认知的互融过程，能够促使具有复杂性及系统性等特征的单元能够相互稳定的逻辑关系，促进系统能够共生发展。
校企共生具有明显的实践性特征，具体表现可描述为：校企共生的合作模式不具有明显的利益关联，但从双方的整体利益角度来说，合作模式能够促进双方获得长远的利益，这也可作为校企合作的主要目标。
其次校企共生具有一定的稳定性。
从合作的层次来讲，互助是感性层面，普遍存在于双方较为熟悉的情况。
可见校企合作是基于相互了解且具有共同利益的系统中开展的合作行为。
但校企合作模式仍然会受到不同条件和效果等方面的限制。
协作关系虽然可作为感性的升华，但进入理性层面，便仍需在工具性的层面停留。
在工具理性的作用下，校企合作也可视为双方为了追求自身的利益而形成的协同规划，尽管能够普遍应用到各种环境下，但一旦合作双方出现危机，便难以继续保持稳定的合作关系。
一年级公鸡母鸡生蛋的数学题
一年级公鸡母鸡生蛋的数学题
小红奶奶家养了2只公鸡、12只母鸡，共生蛋240个．问平均每只鸡生了____个蛋．
分析：用蛋的总个数除以母鸡的只数就是平均每只鸡生蛋的个数．解答：解：240÷12
=20（个）；
答：平均每只鸡生了20个蛋．
故答案为：20．
注意:公鸡不生蛋!
练习：
1.王大妈养了1只公鸡，6只母鸡，共生了12个蛋．平均一只鸡生个蛋．
2.三只公鸡和5只母鸡关在一起，几天后下了40个蛋，问平均每只鸡下了多少个蛋
3.小明妈妈养了2只公鸡，6只母鸡，6天后共生了36个蛋．平均一只鸡一天生多少个蛋．
4.草地有公鸡7只，母鸡39只，母鸡比公鸡多多少只?公鸡比母鸡少多少只?
5.小明家有15只鸡和5只鸭。
公鸡有6只，母鸡有几只？
答：母鸡有_______只。
6. 小天奶奶家有5只母鸡5天生了5个蛋，而且每天每只鸡生的鸡蛋数量都相同，那么1只母鸡5天生几个蛋？
7. 一只母鸡产蛋很有规律,总是两天产一枚蛋,.2022年元旦这天这只鸡没有产蛋,则2022年全年它一共可产多少枚蛋.（假设2022年有365天）
解：
分析：有365天，元旦一天没有蛋，则365-1=364
两天产一枚蛋：
364÷2=182（枚）。
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：（Al， （4）有效惰性组分：（ ，Fe)2 O3, CaO, K2O ）有效惰性组分：（ (Fe, Mg, Mn)O。 。
1 红柱石＋堇青石＋钠长石＋正长石＋石英 红柱石＋堇青石＋钠长石＋正长石＋ 2 红柱石＋堇青石＋斜长石＋正长石＋石英 红柱石＋堇青石＋斜长石＋正长石＋ 3 堇青石＋斜长石＋正长石＋石英 堇青石＋斜长石＋正长石＋ 4 紫苏辉石＋堇青石＋斜长石＋正长石＋石英 紫苏辉石＋堇青石＋斜长石＋正长石＋ 5 紫苏辉石＋斜长石＋正长石＋石英 紫苏辉石＋斜长石＋正长石＋ 6 紫苏辉石＋透辉石＋斜长石＋正长石＋石英 紫苏辉石＋透辉石＋斜长石＋正长石＋ 7 透辉石＋斜长石＋正长石＋石英 透辉石＋斜长石＋正长石＋ 8 钙铝榴石＋透辉石＋斜长石＋正长石＋石英 钙铝榴石＋透辉石＋斜长石＋正长石＋ 9 钙铝榴石＋透辉石＋正长石＋石英 钙铝榴石＋透辉石＋正长石＋ 10 钙铝榴石＋透辉石＋硅灰石+正长石＋石英 钙铝榴石＋透辉石＋硅灰石 正长石＋ 正长石
SiO2 H2O Na2O MgO Fe2O3 SiOFeO CaO K2O Na2O H2O 流体相； 流体相； 只在斜长石中出现，为CaO的类质同像组分； 只在斜长石中出现， 的类质同像组分； 的类质同像组分 FeO 类质同像组分； 类质同像组分； Al2O3 的类质同像组分； 的类质同像组分； 过剩组分； 过剩组分； 共有组分。 共有组分。 ( Mg ， Fe)O CaO
P
Ky Sill And
f＝0, p＝3 ： ＝ ＝ And, Sill, Ky 平衡共 生，在 三相点上； 三相点上； f＝1, p＝2：And/Ky, And/Sill, ＝ ＝ ： Ky/Sill, 在单变相线上； 在单变相线上； f=2, p＝1：， ＝ ：， ：，And或Sill 或 或Ky域，单变区 ， PT可以 域 单变区,， 可以 任意变化。 任意变化。
在温度、压力和活动组分化学位的一定范围内， 在温度、压力和活动组分化学位的一定范围内，能稳 定平衡共存于一开放系统的矿物相数等于或小于惰性 组分数。 组分数。 为什么会出现单矿物岩？ 为什么会出现单矿物岩？
成分—共生图解 三 成分 共生图解 1、成分—共生图解的表示 、成分 共生图解的表示
成分—共生图解 成分 共生图解 ）：a、 、 为三个组分 为三个组分， 、 、 、 、 、 、 为 （a）： 、b、c为三个组分，A、B、C、D、E、F、G为 ）： 成分固定的矿物。 成分固定的矿物。 ）：a、 、 为三个组分 为三个组分， 、 为成分固定的矿物 为成分固定的矿物， 、 （b）： 、b、c为三个组分，C、D为成分固定的矿物，A、 ）： B、E、F、G为固溶体矿物。 、 、 、 为固溶体矿物。 为固溶体矿物
Gro（钙铝榴石） 3CaO·Al2O3·3SiO2 （钙铝榴石）
ACF图解：在ACF图解上标绘矿物，按照实际共生关系连接共生线，即 图解： 图解上标绘矿物，按照实际共生关系连接共生线， 图解 完 成ACF图解
1 红柱石＋堇青石＋钠长石＋正长石＋石英 红柱石＋堇青石＋钠长石＋正长石＋ 2 红柱石＋堇青石＋斜长石＋正长石＋石英 红柱石＋堇青石＋斜长石＋正长石＋ 3 堇青石＋斜长石＋正长石＋石英 堇青石＋斜长石＋正长石＋ 4 紫苏辉石＋堇青石＋斜长石＋正长石＋石英 紫苏辉石＋堇青石＋斜长石＋正长石＋ 5 紫苏辉石＋斜长石＋正长石＋石英 紫苏辉石＋斜长石＋正长石＋ 6 紫苏辉石＋透辉石＋斜长石＋正长石＋石英 紫苏辉石＋透辉石＋斜长石＋正长石＋ 7 透辉石＋斜长石＋正长石＋石英 透辉石＋斜长石＋正长石＋ 8 钙铝榴石＋透辉石＋斜长石＋正长石＋石英 钙铝榴石＋透辉石＋斜长石＋正长石＋ 9 钙铝榴石＋透辉石＋正长石＋石英 钙铝榴石＋透辉石＋正长石＋ 10 钙铝榴石＋透辉石＋硅灰石 正长石＋石英 钙铝榴石＋透辉石＋硅灰石+正长石 正长石＋
一个薄片中出现两个共生组合 a.由于原岩成分的细微变化，使得在一个很小的范围内出 由于原岩成分的细微变化， 由于原岩成分的细微变化 现两个共生组合： ＋ （ 现两个共生组合：Cc＋Q（上）和Wo＋Q（下）； ＋ （ b.视域中 、B、C三相有机会彼此接触，属一个矿物共生 视域中A、 、 三相有机会彼此接触 三相有机会彼此接触， 视域中 组合。 则被包裹于B中 不与A、 接触 接触， 组合。而D则被包裹于 中，不与 、C接触， 则被包裹于 不包括在该共生组合中， 与 构成另一个矿物共生组合 不包括在该共生组合中，D与B构成另一个矿物共生组合
芬兰Orijarvi 接触变质岩 接触变质岩ACF、A′KF图 芬兰 、 图
SiO2、Al2O3 、FeO、 Fe2O3 、 MnO 、MgO 、 CaO、 K2O、Na2O、 、 、 、 、 、 H2O、CO2； 、 ；
其中（1）完全活动组分：H2O、CO2 其中（ ）完全活动组分： 、 （2）过剩组分，如SiO2； ）过剩组分， （3）类质同象组分，如FeO、MgO 、MnO － ）类质同象组分， 、 ( Fe, Mg，Mn)O； ， ； Fe2O3 与Al2O3 －－ (Al, Fe)2O3
T
CaCO3+SiO2=CaSiO3+CO2 C=3 CaO SiO2 CO2 f＝2, p＝3 ; ＝ ＝ f＝1, p＝4 ＝ ＝ p=c+2-f
2 开放体系的矿物相律 — Korzhenskii 矿物相律
局域平衡 C = Ci + Cm C- 组分数，Ci- 惰性组分数（固定组分数）， 组分数， 惰性组分数（固定组分数） Cm-活动组合数（外缓冲组分）。 活动组合数（外缓冲组分） 活动组合数 f > Cm+2 （ p +f = c+ 2） p = c＋2－ f ） ＋ － P < Ci
2、A’KF 图 、
泥质岩通常贫CaO， CaO 不是有效组分； 泥质岩通常贫C ， 不是有效组分；
过剩和K 不足之分 不足之分， 应予以考虑。 有K2O过剩和 2O不足之分， K2O应予以考虑。 过剩和 应予以考虑 A′=[Al2O3]＋[Fe2O3]－[K2O] ＋ － K=[K2O] F=[FeO]＋[MgO]＋[MnO] ＋ ＋ A′＋K＋F=100 ＋ ＋
（3）孤立组分，如ZrO2、TiO2、P2O5； ）孤立组分， （4）过剩组分，如SiO2； ）过剩组分， （5）有效惰性组分。 ）有效惰性组分。
四 ACF 和A’FK 图解
1、ACF图解：含石英变质岩（五大化学类型）的矿物共生 、 图解： 图解 含石英变质岩（五大化学类型） 1.1 组分分析：不考虑孤立组分，一般变质岩包括下列组分： 组分分析：不考虑孤立组分，一般变质岩包括下列组分：
共生分析、 共生分析、变质相及变质相系列
矿物共生组合 矿物相律 成分—共生图解 成分 共生图解 变质相和变质相系
第一节 矿物共生组合
一、矿物共生组合 1、概念：一定化学成分的岩石在同一变质条件下同时形成的 概念： 概念 一组稳定、 平衡矿物。 一组稳定、 平衡矿物。
2、矿物平衡共生组合的标志 、 （1）平衡共生的矿物，彼此都有机会相互接触。 ）平衡共生的矿物，彼此都有机会相互接触。 组合中，矿物相互间没有交代现象。 （2）平衡共生的矿物 组合中，矿物相互间没有交代现象。 ） （3）一个平衡共生矿物组合中，同种矿物的化学成分及光性常数应该 ）一个平衡共生矿物组合中， 相近。 相近。 （4）一个矿物共生组合中的一对矿物之间某些元素的分配符合能斯特 ） 分配定律。如石榴石－堇青石， 分配定律。如石榴石－堇青石，Fe/Fe+Mg。 。 （5）矿物共生组合中矿物共生关系应符合相律：矿物相数不超过有效 ）矿物共生组合中矿物共生关系应符合相律： 组分数。 组分数。
红
红柱石 Al2O3.SiO2 堇青石 2(Mg, Fe)O. 2 Al2O3. 5SiO2 钠 长石 Na2O. Al2O3. 6SiO2 钙长石 CaO. Al2O3. 2SiO2 紫苏辉石 (Mg, Fe )O. SiO2 透辉石 CaO. (Mg, Fe)O. 2SiO2 钙铝榴石 3 CaO. Al2O3. 3SiO2 硅灰石 CaO. SiO2 石英 SiO2 正长石 K2O. Al2O3. 6SiO2
钾长石：KAl2Si3O8 钾长石： （K2O.Al2O3.6SiO2）
堇青石（ 堇青石（ Crd ）： 2(Mg, Fe)O·2Al2O3·5SiO2 白云母： 白云母： K2O.3Al2O3.6SiO2.2H2O 红柱石（ 红柱石（ And ）: Al2O3·SiO2
3、ACF 图与 、 图与A’KF 图的联用
如果系统没有流体相， 就代表矿物相数 就代表矿物相数； 如果系统没有流体相，p就代表矿物相数； 如果有一个流体相，矿物相数就等于 如果有一个流体相，矿物相数就等于p－1。 。 因此在一定温度、压力范围内平衡的矿物相数不大于该岩 因此在一定温度 、 石系统的独立组分数。 石系统的独立组分数。
c=1 ：Al2SiO5 p=c+2-f
独立组分： 独立组分：(Al ，Fe)2O3
1.2 ACF图的编制： 图的编制： 图的编制
A ＝ [Al2O3] + [Fe2O3] C ＝ [CaO] F ＝ [FeO] +[MgO ] +[MnO ] A + C + F ＝ 100 有两点必须注意： 有两点必须注意： 一是图中An 一是图中An 位置实际上 并不是钙长石， 并不是钙长石，它与图解 外的Ab一起代表某一号码 外的Ab一起代表某一号码 Ab 的斜长石； 的斜长石； 二是Ms 白云母）、 Ms（ ）、Bi 二是Ms（白云母）、Bi 黑云母） （黑云母） 都是含钾矿 物，它们在共生组合中是 否出现在很大程度上受岩 石的K 石的K2O组分控制 。
2、组分分析 、 对岩石系统各组分作具体分析， 对岩石系统各组分作具体分析，找出对矿物共生组合影响最大 的三四个组分，把多组分岩石系统简化为三组分或四组分系统， 的三四个组分，把多组分岩石系统简化为三组分或四组分系统， 才有可能作出成分-共生图解， 才有可能作出成分 共生图解，表示岩石化学成分与矿物组合 共生图解 的关系，这一过程叫做组分分析。 的关系，这一过程叫做组分分析。 完全活动组分 惰性组分：（ ）杂质组分， 惰性组分：（1）杂质组分，如SrO、BaO等； ：（ 、 等 （2）类质同象组分，如FeO、MgO ）类质同象组分， 、 (Fe,Mg)O； ；