课堂提问技能
教师课堂提问技能五环节实践体会
教师课堂提问技能五环节实践体会教师课堂提问技能是提高教学效果的重要手段之一，也是教师教学能力的重要体现。
在实践中，我认为教师课堂提问技能包括五个环节：问题提出、学生反馈、问题解决、问答互动和问题反思。
首先，问题提出是课堂提问技能的第一个环节。
在提出问题时，教师应注意问题的设置要具有针对性，既能引发学生思考，又能够促进学生对知识的理解和掌握。
此外，在提问过程中，教师要注意问题的表达方式，语言简练清晰，使问题易于理解和回答。
其次，学生反馈是提问技能的第二个环节。
学生反馈是教师了解学生学习情况的重要途径，能够帮助教师评估学生对问题的理解程度和掌握情况。
在学生反馈中，教师应注重观察学生的反应和表现，可以通过眼神交流、肢体语言等方式来了解学生的思考过程和答案的正确性。
问题解决是提问技能的第三个环节。
在学生回答问题后，教师需要对学生的答案进行评价和解释，引导学生深入思考，推动问题的解决。
教师可以向学生提出更多的引导性问题，帮助学生发现问题中的关键点和义理，从而得出正确答案或解决方法。
问答互动是提问技能的第四个环节。
在提问过程中，教师要鼓励学生积极参与到问答活动中，提高学生的思考能力和表达能力。
教师可以采用分组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的互动交流，激发学生的学习热情。
最后，问题反思是提问技能的最后一个环节。
在课堂结束后，教师要对自己所提问题的设置和效果进行反思和总结，可以通过教学日志、学生评价等方式进行评估。
通过问题反思，教师可以发现自身不足之处，并加以改进，提高提问技能的效果和水平。
总之，教师课堂提问技能五环节的实践体会是：问题提出要具有针对性和清晰易懂；学生反馈是了解学生学习情况的重要途径；问题解决需引导学生深入思考，推动问题的解决；问答互动要鼓励学生积极参与，促进学生之间的互动交流；问题反思是对提问技能进行反思和总结的重要环节。
通过实践和反思，教师可以不断提高自己的提问技能，提高教学效果。
提问技能
？为什么？
…… ？为什么？
你相信……为什么？ 你觉得……为什么？ 你喜欢……为什么？
四、提问的过程
从教师构思问题，课堂上教师初始发问 引导出学生最初的反应，通过相应的对 话，引导学生领悟、思考与应答，师生 共同解决问题、评核答案的过程。
提问问题计划表
问题 序号 提问的 目的 主问题分解 为几个问题 预想学生 的反应 预想的 处理方法
1.检查和巩固知识，为学习新知识打下坚 实的基础
提问建立在学生已有知识经验的前提下，要求学生 经过独立思考后回答，学生回答的过程也是学生大脑 对已有知识进行检索、思维加工、再现的过程。教师 所提问题大多针对所学知识的重点难点或关键点。课 堂开始的提问目的是检查学生对以前所学知识、技能 的掌握情况，加强新旧知识之间的联系。为后续学习 打下坚实的基础。一节课结束时的提问是对学习内容 的巩固和应用。
2、介入（当学生不能回答时）
核查：核对查问学生是否明白问题的意思
鼓励：鼓励学生大胆做出问答
重复：当学生没听清题意时，再重复所提的问题
重述：当学生不理解题意时，用不同的方法重述 问题 提示：提示问题的重点、答题方向或提供资料 分解：将问题分为若干容易回答的问题 换人：诱导无效，婉言换人回答
1 2 3 4 5 6
提出问题 思考 催促作答 思考 再催促并进行提示 回答问题
课堂提问频率曲线
一般课堂提问 建议课堂提问
提问频率
开始
中间
结尾
七、提问的原则
创设良好氛围； 设计多种水平问题； 问题重点突出，表达简明易懂； 利用学生已有知识，预想可能回答； 把握提问的时机； 不用强制回答的语气和态度； 不代替学生回答，给予启发和引导； 临时浮现的问题不要脱口而出； 学生回答后要给予分析和评价。
小学老师小学老师提问技能 课堂提问的方法
案例Байду номын сангаас
在教读《孔雀东南飞》时设计了这样几个问题： （1）刘兰芝自述她十三岁至十七岁的生活经历，意在表明什么？ （2）你如何看待刘兰芝的“自求遣归” （3）你如何看待刘兰芝的“严妆”？兰芝与婆婆、小姑的告别说明了什么？ 夫妻誓别这一情节在结构上起什么作用？ （4）太守迎娶的豪华排场对塑造刘兰芝形象有何作用？ （ 5）兰芝和焦仲卿相约“黄泉下相见”，仲卿“上堂拜阿母”、“徘徊庭树 下”之后才“自挂东南枝”，兰芝死时却毫不犹豫，为什么？ （6）由此你能看出刘兰芝是一个什么样的人？
课堂提问的方法灵活多样，究竟用哪些方法，则要根据 教学的实际需要，加以选择。
教学过程是师生双向活动的过程，课堂提问也应是双向 的。
教师课堂提问时要注意保护学生回答问题的积极性。教 师提问题，学生回答问题时，教师对学生的态度，不仅直接 影响着学生回答问题的质量，而且也影响着学生良好学习习 惯的形成。
2、反问 反问即反过来问，答者变成问者，被问者变成了提问者。 除了“砸缸”，难道“司马光”就没有其他办法救人了吗？
案例
一位老师在教《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼 就向小羊扑去。”时，有学生举手发言：老师，这句话中的句号该用省 略号。老师反问：哦？为什么呢？学生自信地回答：因为我们还不知道 羊的命运！老师给了学生一个鼓励的微笑：你的发现真有道理！另外一 位学生也肯定地说： 对，可以给我们想象的空间！还有一位学生也肯定 地说：对，这个故事还没完。但是老师又紧接着反问：真的该用省略号 吗？这时有一位学生冷静理智地思考后说：不对，必须用句号！因为这 样善良软弱的小羊的命运，只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。
课堂提问的方法
课堂提问技术
课堂提问技术
1.设计：备课时认真分析教学目标，深入钻研教材内容，细心了解学生认知特点和水平，以设计出高质量的问题。
2.表述：表述问题的语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范，冗长、模棱两可。
3.重复和重新表述
4.调焦和重新调焦：灵活调节问题范围大小的技术，用它来缩小问题的难度。
5.倾听：面向学生，目光专注，不要随意打断学生的发言主。
6.搁置：不马上回答，等条件成熟时再回答。
7.分配：尽可能多地向不同层次的学生提供回答问题的机会，促使共同思考。
8.停顿
9.转引：把一个问题分配给几个同学来回答，可能情况是不会答或不全面，目的是让更多的同学卷入进来，提高参与程度。
10.追问和提示。
没想到光提问就有这么多的学问，我们真的需要学习很多的东西，要努力提高自已的课堂教学技能。
我们无法改变现实，家长需要成绩，考核教师还是要成绩，但是育人也是我们的重要任务，有时学生的学习不是我们能控制的，那么我们在提高自已的教学技能，努力提高学生的学习成绩之时，也不要忘了培养学生的良好的行为习惯，正确的是非观念和价值观，特别是在学习上无望的同学，要想办法让他们获得尊严，让他们觉得老师还在关心他，让他觉得在校有一些意义。
每个人都要有自已的教育理想，这样才不会产生职业倦怠，我的教育理想是既能抓好成绩，又能教育好学生，但这并不容易，需要学习，需要实践，需要反思，更需要坚持不懈的追求。
课堂教学技能——提问技能
优点？ 可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背
后所隐含的知识点，理解得出答案的思维过程；发展 学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师 了解学生的思维方式。
年、月、日的认识
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书
课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听
听。
生1：我知道一年有365天。
师：你说呢？
（转引）
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
（探究）
生5：这个月（指3月）就是31天。
8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞’69-81） 9、搁置； 10、分配：均等地向每位学生提供回答问题
机会，使全体学生共同思考的提问技术。 讨论：课堂问题分配存在哪些问题？ 教师的问题分配极不均等，表现为问题多分
配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家 庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答 的学生？
语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？ 从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花
图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？） 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（ 淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎 样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求 色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精 神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情 怀？
课堂教学提问技能(建议收藏)
课堂教学提问技能宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
有疑者无疑，至此方是长进。
”学习过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。
课堂教学离不开提问，提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流方式，是启发学生思维的主要方式。
提问技能就是指教师在教学中运用提问的手段达到某一教学目标的行为方式。
教师掌握提问技能，就能在教学过程中，精心设计课堂提问，创设问题情境，或以问题为中心组织教学，这是激励学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养能力的重要手段。
但并不是所有的提问都能达到这个目的。
如果提问的质量低劣或提问不得法，不但起不到积极作用，反而影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。
因此，课堂提问应遵循以下原则：1.提问要有目的性所谓目的性是指设计的问题要紧扣教学目标、教学难点、训练重点，要问到关键之处。
如有位教师在教学《将相和》一课时，围绕课题设计了一组问题：什么叫“将相和”?课文中的“将”和“相”各指的是谁?他们因什么“不和”?又因什么“和”了呢?这一组问题环环相扣，切中课文主要内容和中心，真正起到一问牵全篇的作用，使教与学双边活动目的性十分明确。
2.提问要有针对性课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每名学生的认知水平，正确估计学生的学习起点，有针对性地对不同学生提出不同深度的问题。
如(月光曲)一课，可设计这样两个问题让学生在充分熟读课文的基础上有选择地回签。
问题一：贝多梵为什么在这样一个夜晚创造出这样一首世界著名的钢琴曲?问题二：贝多芬走近茅屋听到穷兄妹俩说了些什么?他是怎么做的?他为什么在这样一个夜晚能创造出这样一首世界著名的钢琴西?对学习能力较强的学生，回答第一个问题，难度不是很大。
对学习能力较弱的学生回答问题二比回答问题一可能容易一些.因为问题二有一个思维的坡度。
所以，我们常说好的问题应该是让学生“跳一跳，能摘到桃子”。
3.提回要有启发性课堂提问的目的在于启发学生的思维。
但是在实际教学中常常会有一些教师课堂上问得热热闹闹，学生答得痛痛快快，如教学低年级《我要的是葫芦》一课时，课文第一自然段这样描述：古时候，有一个人，他想要葫芦。
课堂提问技能资料
3.应用性问题
4.分析性问题
5.综合性问题
6.评价性问题
（二）莫利的分类体系
1.事实性问题
2.经验性问题
3.创造性问题
4.评价性问题
（三）布朗和埃特蒙森的分类体系
1.认知性问题
2.猜测性、情感性、管理性问题
（四）克拉克和斯塔的分类体系
1.认知记忆性问题
2.收敛性问题
3.发散性问题
4.评价性问题
第四节 第五章 课堂提问的技术
第四节 二、高级提问技术
转引：把问题进行分解延伸，让两个或两个以上的学生分别作答。 探究：步步紧逼，让学生不断深化对问题的认识。 提示：层层启发，逐级诱导，使学生逐步接近正确答案。 转问：改请其他人回答问题。 反问：将问题请提问者做解释并提供可能的答案。 回问：当问题被转问回答后，再请提问者回答。
第五章 课堂提问技能
第一节 导 言
提问是一项古老的教学技能。 提问是教师最难把握的教学技能。 提问是因材施教，提高课堂教学质量最有效的教学技能之一。
第二节 课堂提问的功能
激发学习动机和学习兴趣； 吸引和维持注意力；
向学生指明教学目标和要求；帮助学生复习巩固；
发展学生的思维能力；
一、初级提问技术 设计：根据教学目标、教学内容、学生状况、课堂气氛等 表述：准确、简洁、清晰 语速：快慢节奏适合学生特点 指向：个体、小组或全班 重复：学生需要的话，重复陈述问题 重新表述：变换词语或采用其它方式叙述问题 调焦：调节问题范围大小 倾听：目光专注，认真听取学生发言 搁置：不要求学生马上回答，待时机成熟时再让学生作答 分配：尽可能给每个学生回答问题的机会 停顿：给予适当等待、思考、沉默的机会
有关课堂提问的技巧
有关课堂提问的技巧课堂提问是一种必不可少的教学技能，有关课堂提问的技巧是什么呢?下面店铺收集了一些有关课堂提问的技巧，希望对你有帮助课堂提问技巧篇一一、课堂提问要适中教师设计课堂提问要激发学生积极思维。
过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。
过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。
那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。
这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问要精当，以一当十课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。
为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。
出发点就是每节课的教学要求，"教学要求要明确"这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。
这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。
针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。
教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。
教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。
课堂提问技能管探
课堂提问技能管探课堂提问是课堂教学的基本环节，是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤，是教学信息反馈的重要手段。
课堂提问的精心设计，合理安排，能充分体现“以学生为主体，教师为主导”的原则，使课堂教学达到事半功倍的效果，笔者结合数学课堂教学的实践，对提问技能作点探讨。
一、提问技能的功能分析数学课堂教学实质上就是师生双方共同设疑，释疑的过程，是以使问题得到解决为核心展开的。
提问技能在数学课堂的应用，可以起到强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、沟通师生感情的交流之功效。
因此，提问技能具有“反馈、评价、激励、强化、调控”等多项功能。
（一）反馈调控功能反馈是实行调控的必要前提，教师恰当的提问，可以迅速获得反馈信息，并据此对教学过程作出相应的调整。
当学生思维出现偏差或冷场时，教师的一个导向性提问可及时引发学生的思维活动，以此来控制教学方向。
（二）诊断评价功能在教学过程中，学生对基础知识和基本技能掌握的如何？教学目标是否实现？目标达到程度的检测有赖于形成性提问作出评价。
（三）激励参与功能启发式教学的核心是发挥学生的主体作用，教师有目的的提问可以激发学生主体意识，激励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习数学的动力。
（四）巩固强化功能数学概念、定理和法则的获得离不开发人深思问题的启发，数学知识和解题技能巩固强化同样来自精心设计问题的诱导。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使知识消化，建构数学模式，强化综合应用能力。
二、提问技能的十要素如何提高课堂提问的效果呢？根据提问的目的和作用，依据学生思维活动的特征，使提问真正成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，课堂提问应做到：（一）提问要有目的课堂提问的内在意图教师要清楚，明确其意义，否则提问也是徒劳的。
备课时，教师在深入钻研教材的同时，要研究提问的目的，使其每一次提问都有意义。
根据课堂教学的需要，可设计目的性明确的提问，如温故知新的复习性提问、组织学生的定向性提问、理解知识的启发性提问、学习方法的指导性提问等等。
教师课堂提问技能五环节实践体会
教师课堂提问技能五环节实践体会作为一位教师，我在教学过程中经常使用提问技能来促进学生的思考和参与。
以下是我对教师课堂提问技能五个环节的实践体会：1. 问题设计：在提问之前，我会仔细思考问题的设计。
我试图设计开放性问题，可以引发学生思考和探索的问题。
我也会确保问题与学生已学知识相关，并且能够联系到实际生活和应用场景。
2. 问题引导：当我提出问题时，我会运用适当的引导来帮助学生思考。
我可能会提供一些线索、提示或示例来引导学生思考问题的答案。
我还会鼓励学生互相讨论和分享他们的观点，以促进合作和集体思考。
3. 问题分析：当学生回答问题时，我会仔细分析他们的回答。
如果回答错误或不完整，我会进一步引导学生思考，帮助他们找到正确答案。
我也会鼓励其他学生参与讨论，促进学生之间的互动和学习。
4. 问题展开：一旦学生回答正确，我会进一步展开问题，拓展他们的思维。
我可能会提出更具挑战性的问题，要求学生运用已学的知识解决实际问题。
这有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
5. 问题总结：在问题解决过程结束时，我会对学生的思考和回答进行总结。
我会强调重要的概念和知识点，并提醒学生在今后的学习中继续思考和探索相关问题。
这样可以巩固学生已学的知识，并激励他们在学习中持续进步。
通过实践这五个环节，我发现提问技能对促进学生思考、激发学习热情和培养学生的综合能力非常有效。
它能够帮助学生主动参与课堂，加深对所学知识和概念的理解，并提高他们的解决问题的能力。
同时，提问技能也能够促进师生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围。
课堂教学中的提问技能
课堂教学中的提问技能教学提问是教师在课堂教学过程中常用的一种方法,教学提问技能是教师在课堂教学中沟通师生情感,激发学习兴趣,开发学生智能的一种能力.它具有表达、激励、启迪、感化等作用。
教学提问有以下几种方式。
一、特别地提问。
其典型的问题是“对不对”“是不是”。
它所追求的目标是学生对是非作出判断，但对思维活动要求很低，在课堂上提这种类型的问题，易出现齐声回答的场面，教师对学生的回答的正确性，难以一一分辨，也不容易发现学生的问题所在，因为有的学生即使存在问题，也有可能像猜谜一样猜中答案。
二、叙述性问题。
其典型的问题是“是什么”。
它所追求的目标是学生对所提的问题作出完整、准确的叙述性回答。
这种回答基本上是教学内容的再现。
因此学生只有通过记忆、背诵就可以作出正确的答案，教师也易于对学生回答的正确性作出判断，但追求的是唯一正确答案。
三、述理性问题。
其典型的问题是“为什么”。
它所追求的目标是学生讲清道理，说出理由，要求学生不但知其然，而且知其所以然。
对这种问题的回答，一部分是教学内容的再现，一部分是教学内容在应用过程中进行推理、思维的结果。
学生仅用记忆背诵就不易作出正确回答，而只有通过推理判断等积极的思维活动，才能正确解答。
四、以散性问题。
其典型的问题是“对某一问题的解决思路，还有哪些可能性？”“还什么不同的想法？”它所追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法。
对这种问题的回答，学生单凭机械的记忆，背诵是很难作出正确回答的。
而只能在进行发散思维、创造性思维的过程中作出回答并显示创造性思维成果。
要激发、鼓励学生积极进行发散思维的创造性思维，就必须在提问判断性和叙述性问题的同时，注意设计述理性问题和发散性问题，并提高这两类问题在整个课堂提问中的比重。
从而达到激发学生思维兴趣，培养思维能力的目的。
1。
课堂提问技能教学设计教案
课堂提问技能教学设计教案引言：课堂提问是教学过程中重要的一环，它能够激发学生的思考和参与，促进知识的消化和掌握。
然而，如何设计有效的课堂提问环节成为了很多教师面临的挑战。
本教案旨在为教师提供一种系统的课堂提问技能教学设计，帮助教师提升提问的质量和效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
一、教学目标：1. 理解课堂提问的重要性及其对学生学习的影响；2. 掌握提问的基本原则和技巧；3. 设计合理的课堂提问环节，激发学生的思考和参与。
二、教学内容：1. 课堂提问的作用和意义a. 激发学生的思考：通过提问引导学生主动思考，帮助他们深化对知识的理解；b. 激发学生的学习兴趣：有趣的提问能够引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性；c. 促进学生的参与：有效的提问能够鼓励学生积极参与课堂活动，提高课堂氛围。
2. 提问的基本原则a. 渐进式：从易到难，逐步引导学生思考，帮助他们建立正确的知识体系；b. 轮换式：通过随机提问，激发学生的学习兴趣和主动性，避免只提问一部分学生；c. 提问时间：合理安排提问的时间点，避免让学生感到厌倦或分心；d. 鼓励性：给予学生积极的反馈，鼓励他们提出问题或表达意见，促进互动和合作。
3. 提问的技巧a. 开放式提问：通过提出开放性问题，鼓励学生进行综合思考和解答；b. 封闭式提问：在巩固知识点或复习阶段，使用封闭性问题检验学生的掌握情况；c. 追问式提问：针对学生的回答进行追问，引导他们深入思考和探索；d. 反问式提问：通过反问鼓励学生自主思考和总结经验；e. 示范式提问：通过自己的示范鼓励和引导学生参与课堂讨论。
三、教学过程：1. 导入：通过引发学生的兴趣和注意力，介绍课堂提问的重要性，并激发学生的思考和参与。
2. 理论讲解：详细介绍课堂提问的作用和意义，以及提问的基本原则和技巧。
3. 提问案例分析：将实际课堂中出现的提问案例进行分析和讨论，让学生理解不同提问方式和技巧的应用。
4. 设计提问练习：a. 分组练习：将学生分成小组，让他们在小组内讨论，通过轮流提问的方式加深对知识点的理解。
课堂提问技能
一、提问的形式：直问、曲问、追问、比较问、是非问等。
二、提问的类型：从提问要求回答的内容来看，提问可以分为以下五类：1.记忆型提问，要求学生用所记忆的知识照原样来回答。
2.了解型提问，主要是为了培养学生对所学内容感知的能力，为其深入理解打下基础。
3.理解型提问，要求学生在感知的基础上，通过分析、综合，抽象出规律性的认识，主要在培养学生利用知识来理解文章的能力。
4.运用型提问，要求学生运用所学的知识来分析解决问题，从而把知识转化为技能。
5.评析型提问，要求学生对文章（或全篇、或局部、或内容、或形式）进行欣赏、鉴别和评论。
三、提问的结构：一个完整的提问过程，大体可以划分为引入、介入和结束三段。
图示如下：①教师提出问题②学生最初的反应回答——引入③决定选择相应行动(意图决定) (提示、追问等)④采取相应行动——介入⑤学生再次反应回答⑥评价、确认、归纳总结——结束1.在引入阶段，教师的主要技能是提出问题；它要求：①提问的目的要明确，意图要清楚。
要根据目的提出相应类型的问题。
②提问要紧扣教学内容。
③提问要难易适度，适应不同水平层次的学生。
④提问要注意问题排列的顺序。
⑤提问要斟酌语言。
2.介入阶段包括两个要素：首先教师要针对学生的反应、回答作一番思考，想一想应当怎么办，我们简称之为意图决定；然后再采取相应行动，主要是提示、追问等。
意图决定取决于对学生反应、回答的正确分析。
学生的反应、回答可能有以下几种情况：①回答基本正确②答非所问，回答完全错误③回答没有错误，但不够完整、全面（其原因主要有：思路有误、知识错误、认识有误、没有全局观念、忽略了关键或重要的内容、综合概括不准等）④没有反应⑤回答“超前”（教师计划需几步才能得出结论，他却“一步到位”了）⑥大部分学生没有反应针对学生的反应回答情况，采取相应行动主要有提示、追问、再次提问等。
提示可以有以下几种：①提示学生理解提问的内容、目的②提示相关知识③提示注意关键、重要的内容④提示思考问题的角度、方法等追问主要有：①追问答案的来由（你是怎样分析的？为什么？）②为使回答明确、深刻而作的追问（这说明了什么？那为什么会这样呢？）再次提问所采取的措施主要是修正问题、调整问题和重复问题等。
教学技能-提问-修改版
(三)、设问应兼顾学习主体
不同阶段的学生有不同的生理和心理特点、学习习惯、兴趣 爱好, 因此, 在设计问题时, 教师要充分关注学生的个体差异和 实际水平, 关注问题的难度和深度, 注意提问的时机。有些问题 过难或过于简单, 学生会难以或不愿回答。
(四)、设问应避免曲解文本本意
教师在解读文本和设计问题的过程中不能凭自己的固 有经验和主观臆断而曲解作者的本意, 或者把文本并未 提及的内容强加进去。
Eg: How many boys are there in Li Kang’s class?
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（三）评估型问题:
在学生准确获取文本内容、深入理解文本内涵之后, 教师通常需要设计问题引导学生对文本话题、内容、作者 观点等进行进一步的深入思考。
这类问题以文本为基点, 学生通常需要结合逻辑和情感 得出综合性的评价和结论。
Eg: What are the two things that the English teacher wants to improve?
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（二）参阅型问题:
它是在学生理解并获取文本事实信息之后, 为了帮助 学生进一步理解文本, 教师针对文本特征、写作特点、写 作意图或文本中其他有价值的关键点进行提问。学生作答 时需要结合已有的认知和经历, 对文本信息进行提取、加 工和运用。
（四）、迂回式提问
（五）、对比式提问
对比式提问是运用比较的方式来进行提问。这种提问有 利于学生认清事物间的相同或不同点, 加深知识的理解。
教师课堂提问技能观察三维标题
教师课堂提问技能观察三维标题1.激发兴趣，产生学习动机提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求。
2.启发思维，主动学习提问可以把学生引入“问题情境”，使他们的兴趣和注意力集中到某一特殊的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑;到这里方是长进。
”提问是教师对学生学习的一种支持行为。
学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。
提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。
3、清理思路，把握知识间的内在逻辑每一科目的教学内容，其各个组成部分之间都相互联系，并以一定的方式关联在一起。
提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之间的平稳过渡。
4、为学生提供参与机会提问是课堂上的一种召唤动员行为，是集体学习中引起互相活动的有效手段，提问给学生提供了一个流露情感、发表看法、与老师和班级其他成员沟通交流的机会。
学生通过聆听他人对问题的回答，展开争论，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记忆。
提问给学生提供了一个参与教学过程的机会。
5、培养能力、提高能力提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力，提高学生分析与解决问题的能力、获取新知识的能力。
课堂提问能引起学生的认知矛盾并给学生适宜的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，提高思维的深度。
学生在回答问题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，锻炼口语表达能力。
同时，在与教师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养与他人交流、沟通的能力。
6.反馈信息、促进交流教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题的理解和掌握程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。
因此，课堂提问是一种直接、快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。
数学课堂教学的提问技能
数学课堂教学的提问技能现就结合数学课堂教学和个人体会，对数学课堂提问技能作点探讨，与同行共勉。
一、提问技能的功能分析提问技能应具有“反馈、评价、激励、强化、调控”等多项功能。
1.反馈调控功能。
教师恰当的提问，可迅速获得反馈信息，并据此对课堂教学做出相应的调整。
2.诊断评价功能。
在教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何？教学目标是否实现？目标达成度的检测有赖于形成性提问作出评价。
3.激励参与功能。
教师有目的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动。
4.巩固强化功能。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，建构数学模式，强化综合应用能力。
二、提问技能的运用原则提问时应注重坚持以下几项基本原则。
1.有效性原则。
只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。
2.科学性原则。
所提问题必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。
3.层次性原则。
提问的深度来自问题层次的高低。
模式识别、知识回忆、形成联系类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要的特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识的范围；而综合理解、分析应用、总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其根本特征是问题的解答必须通过比较、分析、对照、总结、扩张、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经高级认知思维方式可得出。
4.整体性原则。
提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面。
三、提问技能的类型依据学生思维活动的特征，我们还可以把提问技能分为回忆型、理解型、应用型、评价型。
1.回忆型提问。
包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆，这要求学生对已教的具体事实和知识再现和确认。
2.理解型提问。
此类提问要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己语言进行表述，学生必须对已知信息形式或结构作出改变而不是简单复述一遍。
小学语文教学技能 第七章 课堂提问技能 教学PPT课件
（1）激励性理答 学生对教师（或学生）所提问题回答正确时，教师应及时运用多种鼓励的
形式予以肯定； 回答不理想时，教师应先肯定其优点，然后指出或引导其自己认识到不足。
（2）发展性理答
在学生回答不出、回答不完整或回答不确切的情况下，再次组织问题，进行理答。
① 追问： 针对所提问题和学生的回答情况再三提问，把对问题的思考引向深入。
3. 探究性问题
这类问题是引导学生深入理解、品味、感悟和运用语言文字的思 维火炬，问题的代表性词语是“为什么”。
4. 总结性问题
这些问题往往在学生理解课文的基础上，要求其对全文的内容、 主题思想或艺术特色进行概括，对学生的综合分析和概括能力要求较 高，难度较大，宜放在后面出现。
二、课堂提问的类型
（三）依据课堂中师生间信息交流的形式分类
3. 应用水平的提问 将知识由理解层面引向应用层面的重要方式，此类提问应能促进知识向能力的良好转化。
4. 分析水平的提问 在对课文大意初步把握的基础上，进行细部探究时的提问。
5. 综合水平的提问 综合是分析基础上的进一步综合，是阅读理解的高层次要求。
6. 评价水平的提问 在对语文教学内容整体把握的基础上，指向对客观内容的主观认识方面的提问。
整体性提问的设计，要围绕教学目标，紧扣教材内容， 将问题聚焦到能“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突 破重点、攻克难点；同时，问题之间还应环环相扣，逐层推 进，构成一个指向明确、思路清晰、联系紧密的“问题链”。
3. 具备良好的问题表述结构
良好的结构一般由三个要素构成： ① 引导性词干，如“……是什么”“为什么……”“怎么样……”；例如，
启发性原则是问题教学的精髓所在。应把重心集中于如 何引导学生学会理解和运用祖国的语言文字，如何感受、领悟 祖国语言文字的魅力的过程中，而非指向繁琐的语文训练。
提问技能
提问技能一、提问技能的意义提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。
它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。
二、提问技能的作用1、提问能促进师生间的信息交流。
2、提问能激发学生的学习情趣。
3、提问能加强师生间的感情交流。
4、提问可调动学生思维的积极性。
5、提问能使学生学会解决问题。
三、提问技能运用的基本要求1、问点准确。
2、问度适宜。
3、问面普遍。
4、问机得当。
5、问法灵活。
四、提问技能运用中存在的问题1、乱。
提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。
2、虚。
提问的目的达不到，落不实。
3、浅。
问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。
4、散。
重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。
5、板。
提问缺少技巧，方法不灵活。
五、提问的主要类型1、突破式提问。
2、揭疑式提问。
3、比较式提问。
4、诱导式提问。
5、追踪式提问。
6、迂回式提问。
六、提问技能的训练1、提问技能训练目标。
（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。
（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。
（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。
（4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。
2、提问技能训练建议。
（1）搞好提问设计。
1、研究教材，明确目标。
2、理解原则，掌握标准。
3、优化思路，编好程序。
（2）研究提问技巧。
1、正确处理反馈信息。
2、学会启发和诱导。
3、掌握提问的技巧。
提问技能
基本概念
1、定义：课堂提问是教师依据课程的 理念和课程教学目标，在师生共同探讨 问题的过程中，围绕课堂教学内容和重 点提出问题，激励和启发学生思考，引 导学生得出结论或提出看法，从而加深 对教学内容的理解和认识、促使学生获 得解决问题的正确方法和途径的教学行 为和手段。
提问： 1.是师生在课堂里互相交流的一种形式。 2.对于学生来说是一种学习策略。 3.对于教师来说是一种教学技能。
3应用性提问
这类提问是让学生运用新获得的知 识或旧知识来解决新问题，如让学生 运用有关的语法知识、修辞知识等来 分析文章的有关段落、语句，或是运 用构词的知识来解释新的词语等。 在这类提问中，教师常用的关键词 是：应用、运用、分类、选择、举例 等。
4分析性提问
（1）要素分析；
（2）关系分析；
（3）组织原理分析：对使信息组合成整 体的组织体制、系统安排和结构联系进行 分析。
功能：
（1）获取信息 （2）引起学生注意 （3）激发学习兴趣 （4）分析可能存在的问题 （5）表达对学生的关心 （6）了解观点和态度 （7）鼓励学生参与活动。 （8）评估语言掌握情况 （9）鼓励学生思考问题
提问的类型
1.回忆型提问 回忆事实性问题 无法检查理解情况
2理解性提问
（1）一般理解提问。要求学生用自己的话对 事实、事件等进行描述； （2）深入理解提问。要求学生用自己的话概 括段意、中心思想等； （3）对比理解提问。要求学生对事件、人物、 语言表达方式等进行对比。 在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你 自己的话叙述、概括、解释、比较、对照等。
在这类提问中，教师常用的关键词是： 为什么、什么因素（2）推理想象：由已知推未知。 在这类提问中，教师常用的 关键词是：预见、写出、如 果……会……、总结等。
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课堂提问技能（11月6日学习内容）课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目标，学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学形式。
课堂提问是实施步骤的基本手段。
正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”。
课堂提问用于教学的各个环节。
一、提问的作用提问是教师试图引出学生语言反映的信号，出色的提问可以引导学生去探求要达到目标的途径，获得知识，养成善于思考的习惯和能力。
提问在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题地有效的教学行为。
教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认知举和认知矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，是使学生对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。
提问主要有以下方面的作用；1、激发学生学习兴趣课堂提问能激起学生的好奇心，从而引发认知的需要和学习的兴趣。
一个有意义的问题能够促使学生积极地寻求问题的答案，开始对未知世界的探索，而学生要对所提出的问题做出正确的回答，就必须进行紧张的思考和分析。
老师提问，学生讨论、回答，这是互动，也是交流，不仅是认知过程，还渗透了情感因素。
因此，信息技术课堂提问既能融洽师生感情，又能推动学习。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
古今中外的许多科学家，取得成就的重要原因是对某一事物具有浓厚的兴趣。
小学生的兴趣是从与具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。
在教学中老师要围绕教学内容，创设一定的问题情境来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。
本课开始那张漂亮的桌面图片就牢牢地吸引了学生的眼球，引起了学生的兴趣，激发了学生学习的欲望，充分地调动了学生学习的积极性，同时也明确了学习的主题，为本课的顺利进行打下了良好的基础。
2、启发学生思维教师教学重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过学生内心的体验有效思维，获取知识，练就能力。
但是学生的学习过程往往不是一般风顺的，学生的思维难免会受阻。
这时候，如果教师直截了当告诉学生，那么学生就会形成思维上的依赖性。
但是，教师若能分析清楚学生思维受阻的原因，及时地通过提问方式进行引导，就会取得较好的效果。
有效的提问为学生的思考提供机会，激励他们不断地提出问题，积极参与学习活动，认真思考，同时促进师生之间、学生之间的交流，启发学生的思维，提示学习重点。
3、获取反馈信息语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验更及时，清楚。
此时教师及时调整教学策略，能达到合理引导学生思维的目的。
进一步说，如果教师能长期系统地总结成败得失，积累经验教训，将有助于全面认识教和学的规律。
例如，教学中教师经常会提问：同学们在制作过程中有没有遇到什么问题？这类问题能反映学生课堂掌握情况，如果发现有的知识点大多数学生掌握不好，就要增加教学时间，加深学生理解。
综上所述，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。
我们教师要将其基本功来练，作为艺术来追求。
二、提问的类型课堂质问根据标准，角度不同，可以有不同的分类。
我们从认知层次和提问技巧两个方面进行分类。
1、根据认知水平分类（1）回忆提问。
这类提问包括两种：一种是判别性提问，只要求学生回答“是”与“否”，不需要进行深刻的思考。
另一种回忆提问是要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的概念等。
这种提问主要是帮助学生回忆旧知识，为学习新的知识做好准备。
（2）理解提问。
这类提问包括三种情况：第一是一般理解的提问，要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述，如用自己的话复述如何改变文字的字形字号。
第二种是深入理解的提问，如要求学生用自己的语言讲述制作表针移动的自定义动画等，以了解学生是否抓住了问题的实质。
第三种是对比理解提问，如要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，更深入的理解教学内容。
（3）分析提问。
这类提问要求学生找出事物之间的内存联系。
学生要回答这一类型的提问，仅靠阅读教材或是记住教师所提供的材料是无法回答的。
这就要求学生自己思考，寻找根据，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。
（4）综合提问。
这类提问要求学生进行创造性思维。
学生要回答这一类型的提问，需要迅速检索认知结构中的有关知识和经验，进行分析、推理、想象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。
（5）评价提问。
这类提问要求学生对学生的作品或教师提供的作品进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判断。
在进行这种提问之前，必须帮助学生建立起正确的价值观，或是提出判断评价的标准，以作为评价的依据。
学生回答这一类型的提问，要融进自己的感受，要综合运用新学的内容以及已有的知识和经验，进行独立思考。
因此，对这类问题的回答，往往哪带有一定的主观，教师应事先向学生提出评价的标准。
2、根据提问技巧分类（1）诱导提问。
这类提问是启发学生学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。
一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，常常使用这一类型的提问。
这种提问也可为学生营造某种学习氛围，将学生的注意力集中到某一特定内容。
（2）疏导提问。
这类提问是学生在学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。
（3）台阶提问。
这类提问是将一组提问由简到繁，由浅入深地排列得像一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。
（4）迂回提问。
这类提问也称作“曲问”即为解决一个问题，提出另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。
三、提问的策略（11月13日学习内容）课堂提问是课堂教学中十分重要的环节，是师生互动的重要渠道，是教师激发学生思维的重要方法，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感，调节课堂气氛。
1、设计符合教学内容的问题课堂提问是教学过程中师生互动的重要渠道，是师生之间直接进行对话的通道，问题的表述、提出的时机、问题的难易，甚至老师提问时的语气等都可能影响最后的效果，在上课之前，教师就要对每一个课堂提问进行精心设计。
2、设计有层次性的问题由于每个学生的知识、能力等方面都存在一定的差异性，所以在提问时也要注意不能搞一刀切，要照顾到大部分同学的知识能力水平。
问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所设置的问题要保证学生“跳一跳”确实能摘到“果子”。
在设计问题时，着眼点不同，问题的难易深浅就不同。
教师根据教材内容和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。
3、设计时机恰当的问题（1）知识迁移处。
（2）操作疲倦处4、设计有针对性的问题课堂教学提问是诱发学生思维、点拨学生的思路，引导学生获得新知识、新技能、新情感的关键。
问题提得好，学生茅塞顿开，思路通畅；提不好，学生思路受阻，如坠入云雾之中，昏昏然不知所云。
教师要确定问题回答范围的大小。
回答范围大的问题，可以使更多的学生参与；而回答范围小的问题，批向性强，能较有效地引入一个课题或帮助学生回忆。
一个问题中所包含的任务数量，也就是说问题的中心要突出，使学生能集中精力，全力以赴地完成一个任务。
任务量过多，会给程度较差的学生带来消极影响，导致学生忙于完成两个以上的任务，而造成思维混乱，条理不清，以至失去信心。
比如很多老师可能都犯这样的小毛病，经常问学生这样做对不对，好不好，行不行……问了以后等学生回答了对、好、可以……一没有下文了。
这样的问题不是说不能问，但是整个课堂充斥着这样的问题，就显得教师的提问“苍白”。
教师在提问的时候要注意有具体指向，针对某个问题、某个现象提出疑问，让学生去思考为什么会这样，怎么解决这个困难等。
5、设计有启发性的问题这了开启学生的心扉，上学生积极思维，产生深厚的学习兴趣，全神贯注地进入学习的最佳境界，教师可运用诱导法设计提问，启发学生思维。
教师在设计问题的时候要注意关键在“诱”，核心在“导”，融融知识介绍和感情激发为一体，诱导学生的求知欲。
“启发性”要求设计的问题要抓住要害，能牵一发而动全身，能一石激起千层浪，能让学生产生由此及彼、由近及远、由课内到课外的内容进行前后迁移，纵横联系，形成整体把握的效果；可以用一串问题将课堂教学的一些环节、要素、板块连缀成线成片，形成系统；可以由一个问题引出对某个知识点、技能方法的辐射式探究。
四、课堂提问的要求1、突出问题中心设计好关键问题或主问题,对实现教学目标起到至关重要的作用。
这类问题的设计，应从教学内容要求和学生认知需要两方面考虑。
2、符合学生认知能力教师一定要根据学生的年龄和个人能力特征，设计多种认知水平的问题，使多数学生能参与应答。
如果老师设计的每个问题都只有少数甚至没有学生能够回答上来，那这样的提问方式肯定是不成功的。
3、语言简明易懂教师最好用学生的语言提问，提问时态度要亲切，不要用强制回答的语气和态度提问。
4、重视提问后的应答方式教师不仅要结合教堂内容，利用学生已有的知识和经验，合理设计问题，并要预想学生的可能回答，整理出应答的对策。
5、教师应答以肯定为主教师对学生回答的反应，应以表扬为主的原则，不仅要充分肯定那些正确的回答，同时对回答有缺陷或不正确，甚至完全错误的，也要分析其中的积极因素，给予表扬和鼓励。
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。
它既是一门科学，更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。
教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。