国际音标论文国际音标学习论文：浅析国际音标的提前教学
中职英语中音标教学论文
浅谈中职英语中的音标教学摘要：中职学生英语基础普遍较差，在以往的学习过程中逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。
能不能像学习汉语一样，学会了汉语拼音之后就会自己拼读单词呢？在教学实践中，我认为提前集中教学音标，可以为学好英语开好头，铺好路，起到事半功倍的效果。
关键词：中职英语教学音标重要性中职英语教学中存在的问题，一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。
对于这些问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。
一.从教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：（一）音标教学可以帮助学生树立学习英语的兴趣。
中职学生在初中时期大部分都对英语学习不感兴趣，他们在英语课上成了“特困生”，学生对英语的学习只能依赖教师，学习缺乏主动性。
一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。
掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生学习的积极性。
同时又能纠正学生的语音、语调。
（二）音标教学可以帮助学生朗读和记忆。
单词是学生学习英语基础，如果没有一定的单词量，英语学习就很难继续。
在英语单词的学习中掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。
英语是表音文字，很多单词符合读音规则。
学生如果有了音标和拼读知识，就能很快牢记单词，通过发音的规律，则会记忆更多的单词。
（三）音标教学可以提高学生的听说能力。
“哑巴英语”是特指学习了几年以上的英语，有一定的阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。
是学习英语面临的最大问题。
追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决“哑巴英语”的根本保证。
二、掌握音标教学的最佳时机中等职业学校的学生大多具有几年的英语学习经历，但鉴于他们对英语学习关注不够。
关注英语音标教学论文
关注英语音标教学众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。
多年来，我们的音标教学主要针对成年的学习者，很少关注低龄学习者的特点。
结合教学的实际情况，笔者想谈一谈初中年级的音标教学。
一、教师要提高对音标学习的重要性的认识现在一些教师忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。
英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。
从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：1.音标教学可以帮助学生预习生词。
掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。
英语是表音文字，很多单词符合读音规则。
学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。
3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。
4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。
相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣。
二、教师要把握音标教学的最佳时机虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。
初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。
初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果。
初二年级两极分化的情况比较多。
教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。
初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。
[国际音标表]国际英标
![[国际音标表]国际英标](https://img.taocdn.com/s3/m/cba0554f2a160b4e767f5acfa1c7aa00b42a9d53.png)
[国际音标表]国际英标国际英标篇一:浅谈国际音标提前教学的论文人的感情、思想要靠说表达出来，这就要求说的准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。
也就是说，每个人在说的时候，要发好每个音，读准每个单词。
因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。
可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键在于学好国际音标。
英语教材把音标教学安排在初一上学期的后半部分进行，我认为，这样的教学顺序存在着一些弊端。
如：记单词时，有的同学靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如：English这个单词，在学生的口里就变成了“英格历史”，让你听得莫名其妙，待明白过来，又为之黯失笑。
鉴于语音教学得重要性，也为了避免产生诸如以上的弊端，将音标教学提前很有必要。
经过实验，效果颇佳。
下面谈我在国际音标教学中的一些做法和体会。
任初一英语课时，我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。
音标教学具体做法如下：1、集中教音标把48个音标分为元音和辅音两大类。
元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。
2、巧记音标把12个单元音分作6对：把8个双元音分为3小组：清浊辅音10对：另记一个清辅音：再记7个浊辅音：3、自制音标表和音标卡片音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
4、将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。
对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。
学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。
5、发音方法教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。
在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。
利用舌头在发音过程当中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。
在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。
国际音标(ForTeaching)
为了进一步提高自己的语音水平，我计划在未来的学习中加强国际音标的练习和应用，同时结合其他语 音训练方法和资源，如语音教材、在线课程、语音实验室等，全面提升自己的语音能力。
未来发展趋势预测
01
国际音标的应用领域将进一步拓展
随着全球化进程的加速和语言交流的增多，国际音标的应 用领域将进一步拓展，不仅限于语言教学和语音研究，还 将涉及到语音识别、自然语言处理等领域。
国际音标(forteaching)
contents
目录
• 国际音标基本概念与分类 • 国际音标教学方法探讨 • 国际音标在各语言中应用举例 • 针对不同年龄段学习者教学策略研究 • 国际音标教学资源推荐与分享 • 总结回顾与展望未来发展趋势
01 国际音标基本概念与分类
定义及作用
国际音标（International Phonetic Alphabet，IPA）是一种国际通用的语音符号 系统，用于准确地记录和描述人类语言的发音。
06 总结回顾与展望未来发展 趋势
关键知识点总结回顾
01
国际音标的定义和作用
国际音标是一种国际通用的语音符号，用于表示各种语言的发音，对于
语言教学和语音研究具有重要意义。
02
国际音标的分类和内容
国际音标分为辅音音标和元音音标两大类，其中辅音音标包括清辅音、
浊辅音等，元音音标包括单元音、双元音等。
通过对比不同音标的发音部位、发音 方法和音色等特征，帮助学生准确掌 握每个音标的发音要领。
通过大量的听音辨音练习，提高学生 的听觉敏感度和音标发音的准确性。
分析发音难点与易错点
针对学生学习过程中遇到的发音难点 和易错点，进行对比分析，提供有效 的纠正方法。
英语教学中提前集中教学音标的好处
英语教学中提前集中教学音标的好处学习英语，最大的难题是单词的拼读和识记，老师一遍遍的领读，学生机械反复的跟读，往往是“课堂上说的起劲，下课后忘的干净”。
教师教的累，学生学的苦。
只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，既费时较多，有时还读的不够正确，时间一长，学生就觉得学习英语记不住，说不来，艰涩难行，逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。
能不能像学习汉语一样，孩子学会了汉语拼音之后就会自己拼读单词呢？在教学实践中，我认为提前集中教学音标，可以为学好英语开好头，铺好路，起到事半功倍的效果。
一、有利于正确读音学生机械的跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。
如钢笔（pen），学生会读成“盆”；秋天（autumn），会读成他们喜欢的“奥特曼”；嘴（mouth）读成老鼠（mouse）的发音等。
有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读的千奇百怪。
如果从音标入手，教会学生拼读，就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯，也的利于培养和提高孩子听、说、读、写的能力和交际能力。
二、有利于记忆单词根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。
三、有利于培养和提高学生的自学能力借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。
还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。
四、提高了学习效率学生学会了音标，有了拐棍，掌握了读音规则，如虎添翼。
新课前他们可以自学单词，减少领读单词、诵读课文两个环节，省出了大量的时间做句型操练和口头练习。
这样学生口语上的快语感形成早，学习英语的积极性高，自信心强，学习效率自然得到提高。
心理学理论告诉我们“学生更容易形成习惯的定势”。
所以，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，那他将终身受益。
浅谈音标教学在初中英语学习和教学中的重要地位和作用
浅谈音标教学在初中英语学习和教学中的重要地位和作用摘要:英语学习在中国越来越热也越来越重要。
中国学习英语的总人数比以英语为母语的总人数还多,可见中国人对于英语学习以及对于同世界交流的欲望有多么强烈。
但是中国中学生英语学习的现状并不乐观。
大多数中学生学习英语是出于考试的目的,对于英语的学习更多的只停留在语法的学习上,而对于口语以及英语综合英语能力的学习还是比较薄弱。
本文就从多个方面来阐述音标教学在英语教学以及英语学习中的重要地位和作用;同时也会给出相应的提高音标教学的方法,希望通过音标教学提高教师的教学效率,同时也帮助学生建立自身的音标学习能力;通过这些能力的提高来培养学生英语学习的自主能力以及终身学习的能力。
关键词:音标教学自主学习终身学习随着中国改革开放政策的实行以及这个政策在中国的不断深入和完善,同时伴随着经济一体化和经济全球化的建立,中国人民对于英语学习的欲望越来越浓、越来越迫切。
据统计,世界上以英语为母语的人只有2亿,可是中国却有3亿人在学英语。
但是尽管如此,中国英语学习现状并不乐观,当然我国的教育政策以及教育体制对这个现状有一定的关联和影响,但是我认为最主要的还是中国的英语教学没有做到位,尤其是对于初中英语教学的音标教学还有一定的欠缺,没有认识到音标教学在初中英语教学中的重要地位和作用。
所以本文就从多个方面来阐述音标教学在英语教学以及学生在学习英语时的重要性和地位;同时也会给出相应的提高音标教学的方法,希望通过音标教学提高教师的教学效率同时也帮助学生建立自身的音标学习能力;通过这些能力的提高来培养学生英语学习的自主能力以及终身学习的能力。
谈到音标教学,那么什么是音标呢?音标,是一套用来标音的系统,以拉丁字母为基础,由国际语音学学会设计来作为口语声音的标准化标示方法。
音标的分类也比较多,但是国际以及中国采用的最多的还是国际音标,所以本文所阐述的音标的重要地位和作用也主要是国际音标对于英语学习尤其是对于初中英语教学和学习的重要地位和作用。
浅释汉语拼音与国际音标
浅释汉语拼音与国际音标汉语拼音和国际音标是两种重要的拼音系统，分别代表了中国和国际社会的语音标识。
两者在历史发展、产生背景、应用范围和优缺点等方面都存在一定的异同。
本文将从定义出发，对汉语拼音和国际音标进行比较分析。
汉语拼音是中国政府为了普及教育、推广普通话而设计的一套拼音系统。
它起源于20世纪初，经过多个版本的改进和发展，最终形成了现在的汉语拼音体系。
汉语拼音的主要特点是采用拉丁字母为基础，结合中国方言特点进行设计，因此具有广泛的应用价值。
国际音标是由国际语音协会在19世纪末至20世纪初期间制定的。
它最初是为了记录世界上各种语言的发音而设计的，因此具有更加广泛的适用性。
国际音标采用音标符号来表示各种语言的发音，这种音标符号基于语音学原理，因此具有更高的科学性和客观性。
从产生背景来看，汉语拼音和国际音标都有其特定的历史背景和发展过程。
汉语拼音主要针对中国方言特点进行设计，旨在推广普通话教育；而国际音标则针对全球各种语言发音进行记录和标识，旨在促进语音学研究。
从应用范围来看，汉语拼音主要适用于中国的教育、文化等领域，用于标注汉字发音；而国际音标则在全球范围内广泛使用，用于记录和标识各种语言的发音。
从优缺点来看，汉语拼音和国际音标都有其独特的优点和不足。
汉语拼音的优点在于其简单易学，方便使用；但其不足在于缺乏对多音字和方言发音的精确记录。
国际音标的优点在于其科学性和客观性，可以精确记录各种语言的发音；但其不足在于使用起来较为复杂，需要专业训练才能掌握。
总结来说，汉语拼音和国际音标各具特色，分别适用于不同的领域和情境。
汉语拼音在推广普通话教育和促进汉字发音标注方面具有重要价值；而国际音标在记录和标识全球各种语言发音方面具有广泛的应用价值。
在当今社会中，随着跨文化交流的加深和全球化的推进，掌握汉语拼音和国际音标对于提高语言能力、促进文化交流具有重要的意义。
随着中国在全球的影响力不断扩大，越来越多的外国人开始学习汉语。
国际音标在英语学习上的重要性
国际⾳标在英语学习上的重要性2019-10-10摘要：国际⾳标是英语学习的指引棒，是学好英语的钥匙。
本⽂对国际⾳标在英语学习中的重要性进⾏了分析。
关键词：国际⾳标中学英语学习重要性我从事英语教学⼯作已经⼗余年，在⽇常教学⼯作中发现学⽣英语学习中出现的各种问题屡见不鲜。
学⽣进⼊繁忙的⾼中学习阶段，⾼中英语词汇量⼤，阅读量⼤，对学⽣的综合能⼒考查要求是相当⾼的，有的学⽣可以⾃主地完成每个单元的单词学习、记忆；⼤多数学⽣还需要花⼤量的宝贵时间学习读单词、记单词，有的学⽣甚⾄需要⽤汉字代替英语单词的发⾳。
最终在英语学习中出现⾮常严重的两极分化现象，导致很多学⽣对这门语⾔不会读、记不住，甚⾄放弃这门课程的学习。
对于⼩学阶段的孩⼦们来说，他们的重点在于理解，完全掌握汉语拼⾳的学习、运⽤，为越来越重要的语⽂学习打下坚实的基础，⽆需穿插过多的英语学习。
正如在这⼗多年的教学中所见，以前的学⽣从初⼀开始学习英语，现在的学⽣从⼩学⼀年级就开始学习英语，现在的⼩学⽣英语没有学到多少，汉语拼⾳与英语字母混为⼀谈。
进⼊初中阶段，我们觉得⼩学已经学了六年的英语，所以不注重英语的⼊门教育。
英语教学可以从初中开始，从基础知识逐步⼊门，使⽤三周左右的时间，强化英⽂字母的书写，学习国际⾳标的使⽤，在以后的学习中逐渐加以运⽤，以⾄于到了初⼆、初三乃⾄⾼中，学⽣在英语学习中不需要花费过多的时间在单词的读⾳及记忆上，可以更有效地安排⾃⼰的学习时间，提⾼英语的综合能⼒，出⾊地完成中学英语学习，并在⽇后顺利、流畅地使⽤这门语⾔。
从多年的教学实践中摸索、总结，我认为英语国际⾳标学习的重要性有如下⼏点。
⼀、⾳标教学有利于学⽣记忆单词针对越来越多的词汇量，学⽣在单词记忆存在的困难越来越⼤。
对于刚上初中的学⽣来说，他们的模仿能⼒、记忆能⼒强，学习英语的兴趣⾼，好奇⼼强，信⼼⾜。
我们应该充分利⽤他们的这些特点进⾏国际⾳标的教学，有利于学⽣掌握纯正的读⾳，掌握正确的读⾳对记忆单词很有帮助。
小学英语音标教学策略论文
小学英语音标教学策略探讨摘要：语音教学是小学英语教育的基础，而音标是语音教学的关键。
小学阶段忽视英语音标教学会造成许多不良影响。
实践证明，小学阶段开设英语音标课程不仅是必要的，而且是可行的。
教师在实施英语音标教学时，应遵循小学英语音标的教学原则，并掌握音标教学的方法，从而使小学英语音标教学获得理想的效果。
关键词：小学英语教育；语音教学；音标教学小学生要不要学习音标？多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。
笔者认为，在英语学习的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在作为初学者的小学生当中。
而语音教学就会涉及音标教学教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。
国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，明确指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。
……”要打下良好的语音、语调基础，在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。
一、音标教学的策略如何才能使音标教学达到事半功倍的效果？笔者认为应该要根据小学英语音标教学的阶段来选择不同的方法。
1.让学生了解音标的作用和概念对于小学英语课堂教学而言，其成败与否，直接取决于所采用的教学方法是否能激发学生学习英语的兴趣；是否能有目的地为学生创造交际环境和机会；是否能让学生通过听说读写的训练，从而具备起用英语交际的能力。
音标介绍阶段，也就是向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么。
方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。
2.帮助学生理清思路记忆音标很多英语教师上课仅仅依靠课本，依靠教参，依靠录音机的反复播放；对于小学生而言，在课堂中真正能够全神贯注的时间只有10来分钟，这样的课堂尽管教师讲得汗流浃背，学生也是目瞪口呆地坐在那听老师讲，且不说是否已经将老师的话都听了进去，光是消耗这三、四十分钟的时间，对学生来说都是一种煎熬。
三本现代汉语教材国际音标标音疑析
三本现代汉语教材国际音标标音疑析本文选取了三本现代汉语教材，探讨其中国际音标的标音问题，从而为现代汉语教材的国际音标内容的编排提出一些建议。
标签：国际音标宽式标音严式标音音位变体一、引言现代汉语课程是一般高校中文专业必修的基础课程，语音和语法、词汇、文字、修辞构成整个现代汉语的知识框架，语音是其重点。
而本文要探讨的是语音中的一角——国际音标。
自1888年国际语音协会成立以来，国际音标就开始成为世界各国描写语音的一种通行工具，我国早期的一些语言学家，都开始自觉地使用这种工具，尤其是方言调查工作。
而国际音标因其自身的工具性，也成为高校中文专业学生必须了解的一个知识点。
我们在教学中发现，虽然很多教材都能完整而深入地介绍这一知识体系，但部分教材在国际音标的标音上，还存在着一些问题，这给我们的教学也带来诸多不便，因此笔者在此提出这些疑问，以就教于编者和读者，从而使现代汉语国际音标教学能更好地进行。
本文重点探讨以下三本有代表性的现代汉语教材国际音标的标音。
二、黄廖本《现代汉语》教材国际音标疑析首先，我们探讨当前高校使用最广泛的一本现代汉语教材，即由黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（以下简称“黄廖本”），教育界对此教材向来比较推崇，这套教材出版近20年，前后修订四次。
本文讨论其第四版，学界针对此套教材，多讨论语法、词汇、修辞部分，在语音方面探讨的较少，而在国际音标方面进行讨论的就更为少见，但这并不代表它不存在问题，其问题大致可以分为以下三类。
（一）印刷问题黄廖本上册第28页，附录三记载了三种记音符号对照表，c对应的国际音标应为[ʦ‘]，而不是书上标的[tʂ‘]。
此种单纯印刷型问题，经过几次修订，出现频率已是大大减少，本书仅发现一处。
（二）标音前后矛盾1.黄廖本上册第73页，普通话音节结构类型表，观察此表的整体标音，应该是采用严式标音，如“知”标为[tʂʅ55]，“道”标为[tɑu51]，均较符合严式标音的要求，可是“我”标为[uo214]，“外”标为[wɑi51]，前者是宽式，后者则是严式，前后矛盾，此处“我”的严式标音应为[wo214]。
论英语音标的集中教学
论英语音标的集中教学通过多年来英语教学的不断探索实践，改进教学方法，我深深体会到：英语的国际音标是学生学好英语的工具，学生如果学好了音标，那么自己就会打好语音基础，正确地去拼读，学会需要掌握的英语单词。
因此，英语音标的教学是十分重要的。
在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键。
学生掌握了它，除了能准确发音外，还能实现预习、自学、扩大知识面，增强自己的学习能力。
英语教学大纲明确指出：“学好语音是英语学习入门的关键，也是练好听、说、读、写等基本功的基础。
”但是历年来，大范围的初中一年级学生掌握不好这一点，初一过不了拼读关，初二学习就困难，初三时有些学生就放弃英语了。
英语教师们也一致认为：英语起始阶段教学的关键是语音和拼读，拼读和国际音标没有掌握好，是造成初一、初二年纪两极分化的主要原因，此问题长期困扰着人们。
音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的自信心，同时又可大大减少教师以后教读单词的负担。
教学过程应该由简到难，短时高效，可穿插一些贴近生活的趣味性词汇、句子，也可以从课文中抽些单词、对话，这样在解决音标教学的同时也不影响课程进度。
循序渐进地进行，有效利用课堂时间，提高课堂效率，使学生自我拼读能力大大提高，促使他们更加努力地学好英语.当前，在我国广大地区小学阶段英语教学并不均衡，有些地区尚没有开设英语课或者刚起步的情况下，音标的集中教学就显得尤其重要。
在这种情况下，可以把音标集中教学安排在初一年级开学阶段，集中一段时间学习。
因为新学年开始，初一学生往往会感到新奇，但同时也会有些茫然，不知道自己该怎么办。
每一位英语教师都应该抓住初学英语者好奇心强、兴趣浓厚，利用这一好时机，因势利导，尽快安排音标集中学习，培养他们良好的学习习惯和学习方法，不仅有效地帮助学生提高英语成绩，而且会让他们受益终身。
我们中国人学英语，是从方块字学拼音文字，其困难程度自然要比以拼音文字为母语的人要大得多，但是也可以把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行比较，把汉语拼音的声母与英语辅音音素作比较，把汉语拼音的韵母与英语元音音素相比较，异中求同，着重找他们读音的相似之处，使学生在学习英语字母和发音时有可供联想的参照物。
初中入门阶段英语单词教学论文
浅谈初中入门阶段英语单词教学词汇是构成语言的基本元素，掌握词汇的用法是语言运用的必需条件。
因此，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用约2000个单词和300个习惯用语或固定搭配。
而当前初中生学英语，记单词就是一大难关。
由于他们学习方法不当，只靠机械记忆，按单词的字母顺序死记硬背，单词多了，遇到难记的单词就束手无策。
由于单词记不住，遗忘快，花费的时间又多，影响了学习英语的兴趣，给课堂听说训练和阅读理解训练带来很多困难。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
我经过多年的教学，在指导初一学生入门英语词汇教学中，采用激发学习兴趣，适时教音标、听说读写并举，恰当评估激励等教学方法，很好地解决了初一学生英语学习记单词难的问题。
一、提前教国际音标，讲解拼读规则。
由于小学英语没有系统学习音标，记忆单词靠机械记忆，学生很容易把单词字母顺序写错。
把first 写成 frist ,把bank写成benk等。
为了克服这一困难，我在教授学生字母时就把每个字母的音标一起教给学生，让学生在学习字母读音的同时了解音标的概念。
同时让学生知道五个元音字母是怎么回事,让学生了解26个字母的分类根据,让学生对音标有一定的感性认识。
学生学完字母后就学48个音标。
在教每一个音标时都用相应的例词加以训练。
通过这些例词，给学生讲解字母及字母组合的发音。
学生掌握了拼读规则，知道字母组合ir在重读音节中发【3:】音，元音字母a在重读闭音节中发【æ】音，而元音字母e在重读闭音节中发【e】音，就不会把first 写成 frist ,把bank写成benk了。
教音标时，要学生掌握发音要领，注意口形，舌位等。
以模仿为主，注意英汉语音的对比。
教双元音【ai】【ei】【au】【ou】时，把它们与汉语拼音的ai,ei,ao和ou比较，找出它们发音的差异。
以便正确发音。
汉语拼音论文汉语教学论文：浅析国际音标在汉语语音教学研究中的辅助作用
汉语拼音论文汉语教学论文：浅析国际音标在汉语语音教学研究中的辅助作用摘要：本文就汉语拼音作为汉语注音系统存在的问题、国际音标的特点及其在现代汉语教学和对外汉语教学中的应用情况作简要分析，由此探讨汉语语音教学过程中引入国际音标的迫切性和必要性。
关键词：汉语拼音；国际音标；汉语教学；语音教学汉语拼音是汉语注音系统和转写系统罗马化的结合体，严格来说它既不是如国际音标一样的标音系统，也不是如印欧语系各语言那样的拼音文字。
因此，作为汉语语音的标音系统，拼音本身存在着不少问题。
但长久以来，我们一直强调汉语的特殊性，倡导发展应用符合汉语自身特点的语言理论，所以忽略了国际音标在语音教学研究中的作用。
一、汉语拼音发展史汉语拼音(chinese phonetic alphabets，chinese pinyin)，是中华人民共和国的汉字注音拉丁化方案，于1955年—1957年文字改革时被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定。
该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。
但创立之初，也有不少学者想用其替代汉语，使汉语拼音化，即把汉语拼音当作拼音文字来使用。
二、汉语拼音存在的若干问题从汉语拼音的发展史可以看出，汉语拼音皆有汉语转写和注音的功能。
虽然随着信息技术的发展，汉语拼音为汉语的计算机信息化作出了很大贡献，尤其是汉字的拼音输入法为我们提供了快捷简便的汉字输入方式；同时，汉语拼音在汉语语音教学、对外汉语教学中也发挥了重要作用。
但是，由于其创立之初的双重目的即转写系统和注音系统的融合，使得其具有天生的局限性。
转写系统要求尽可能使用现有的26个拉丁字母，以保证在书写方式上与西语保持一致，不增加额外符号，在计算机信息技术高度发达的今天，这一要求显得更为重要。
然而，要标注一种语言的语音，26个字母显得捉襟见肘，汉语也不例外。
西语的优势是本来就是拼音文字，在书写输入方面没有顾虑。
国际音标和国际音标的学习
作者：胡吉成
来源：中央电大
国际音标是记录语音的最重要的工具，也是我们学习语言离不开的工具。国际音标是“语言学概论”课程语音部分的一个重点，同时又是难点，很多同学反映不好学，不知道该如何学。这里我们就和大家谈谈国际音标的有关知识和如何学习国际音标的问题。
一、国际音标及其制定背景
国际音标是以人类所有语音为对象制定的，可以用来记录任何语音系统的音素。国际语音协会在公布国际音标方案时还说明了制定这个方案的原则，其中第二条指出：“好些语言里都有的音素在每个语言里都用同一个符号。很相近的音素也是如此。”所以国际音标是世界通行的，代表的音素是唯一的，如果几种完全不同的语言的语音使用了国际音标中的同一个符号，那就只能说明这几种语言的语音系统中都有这个音素，并且音色完全是一样的。例如我们学习汉语或英语，会接触到[p]、[l]、[n]、[m]、[a]、[o]、[u]、[i]等音素，这说明汉语和英语都有这些音素。
国际音标的出现不是偶然的，它可以说是社会科学文化和语言学发展到一定阶段的产物，是人们对语言尤其是语音的分析认识达到了一个新的高度后所必然的要求。语言学本身的发展是国际音标产生的内因，自然科学与社会科学的发展是国际音标得以产生的外因。
从十九世纪末到二十世纪中叶，在世界范围内的自然科学和人文科学领域，掀起了一场结构主义的革命。十九世纪的下半叶，门捷列夫创立了“化学元素周期表”，把当时人们已经认知的各种元素加以分类排列，从而发现了其中的规律。科学家们从元素周期表的排列得到了莫大的启发，利用这个周期表去探求新的元素。1897年，科学家发现了电子，通过一系列实验和研究，揭开了原子核的奥秘，认识到原子也是由一定的结构构成的，其核心部分（原子核）是由质子和中子构成的。这一系列的成就，促使人们去思考并进而认识到，任何客观对象，都存在着复杂的层次结构，其结构单位的排列与组合，是有一定的规律性的。
英语音标发音（全文5篇）
英语音标发音（全文5篇）第一篇：英语音标发音一、英语音标发音表英语国际音标共48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个。
对于初学者来说，若采用集中教学，要学会48个音素的发音并区别开。
确实不易。
笔者对音标的教学采用了相对集中的方法，即从字母名称教学过渡到部分音标教学。
国际音标（英语语音）元音单元音前元音[i:] [i] [e] [æ]中元音 [ʌ] [ə:] [ə]后元音 [u:] [u] [ɔ:] [ɔ] [a:] 双元音开合双元音[ei] [ai] [ɔi] [əu]ou [au]ao集中双元音 [iə] [εə]ea [uə]ue辅音爆破音清辅音[p] [t] [k]浊辅音 [b] [d] [g]摩擦音清辅音[f] [s] [ʃ] [θ] [h] 浊辅音[v] [z] [ʒ] [ð]破擦音清辅音[tʃ] [tr] [ts]浊辅音[dʒ] [dr] [dz]鼻音（浊辅音）[m] [n] [ŋ]舌则音（浊辅音）[l] [r]半元音（浊辅音）[w] [j]二、48个国际音标的发音—元音：1、【i:】嘴唇微微张开，舌尖抵下齿，嘴角向两边张开，露出微笑的表情，与字母E的发音相同。
元音因素的发音方法：1）舌尖抵下齿，舌前部向硬颚尽量抬起。
2）嘴唇向两旁伸开，成扁平形。
3）/ i:/为长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。
4）发音字母：eeea e ieei例词 three tree green sheep meet beef see eat tea meat leave teacher team mean speak clean please he she me piece receive2、【i】发音时1）舌前部向硬颚抬起比/ i: /低些。
2）唇形扁平，牙床开得比/ i: /宽。
3）下颚稍下垂，舌前部也稍下降。
4）发音字母：i y e 例词 sit picture it is list six pig big build miss many twenty happy dictionary decide delicious3、【e】发音时1）舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，比/ I /低。
音标提前教学初探
音标提前教学初探
关志伟
【期刊名称】《黑龙江教育：综合版》
【年(卷),期】2002(000)007
【摘要】国家颁布的初级英语教学大纲和统编教材,把国际音标教学安排在初一下学期进行。
然而在具体的教学实践中,我发现在初一下学期教音标,有诸多不利之处。
【总页数】1页(P84)
【作者】关志伟
【作者单位】湖南省岳阳市唐山中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.提前集中教学音标的尝试 [J], 宋莉
2.提前进行音标教学的尝试 [J], 潘云平
3.浅谈提前英语音标教学 [J], 陈余珍
4.音标提前教学初探 [J], 关志伟
5.音标提前教学初探 [J], 关志伟
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国际音标论文国际音标学习论文：浅析国际音标的提前教学摘要:音标学习是英语学习的重要部分,音标的提前教
学对英语教学有着积极的意义。
音标的提前教学的利弊如何?怎样实施音标的提前教学呢?
关键词:音标提前利弊实施
在日常生活中，人们都要运用语言交流思想、传递信息，在这个过程中，语音就显得非常重要了。
就英语语言而言，初学者都须从语音入门，无论心读还是口读，语音与之关系密切。
在教学过程中，我发现有的学生能做很难的笔头作业，但是一说到读和说，就显得不那么自信了。
更不要说基础稍微差一点的同学了，有的学生开口说英语都很困难，好像老师教的是哑巴英语一样。
究其原因我个人认为那是因为这些同学的语音关没有过，或者说没有真正过关。
因为语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。
可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键在于学好国际音标。
那么，我们不禁要问，音标教了吗？当然，我们的每一个英语老师可能都会说，教了呀，怎么没教？但是，在我们现行的英语教材，即仁爱版的教材中，音标的教学是从
topic2 unit1开始进行的，一直到一年级上册才完。
我个人认为，这样的教学顺序存在着一些弊端。
如：学生自己不会拼读音标,因此在教师范读单词发音的时候，有些学生为了
能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。
由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
而记单词时，有的同学靠机械地记忆，既慢又费时，往往事倍功半。
有的学生才学英语,老是过不了单词这一关,慢慢的就会对英语丧失兴趣,不想学习英语,在学英语上形成恶性循环,最终,完全放弃英语学习。
要解决这些问题，我认为最好的办法就是将音标教学提前。
在任初一英语课时，首先要调整教学计划，先集中一周左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。
因此，我认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。
这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。
在今年的一年级英语教学中,我采取了音标提前教学的方法,效果还比较理想。
其具体做法如下：
首先集中进行音标教学。
把48个音标分为元音和辅音两大类。
元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊
辅音四种情况。
根据具体情况,每天教学几个音标,在教学过程中,尤其注重教会学生的发音方法。
教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。
在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。
利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。
在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。
有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。
在教学过程中,要注意通过大量模仿发音朗读练习来巩固语音。
其次还可以自制音标表和音标卡片。
因为音标卡片方便课堂教学,学生感到更为直观。
音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
另外还要设计相应的练习,设计练习时要注重多样性、趣味性。
音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。
因此精心设计练习题非常必要。
通过练习,逐渐把音标的教学与单词的教学结合起来,真正达
到掌握音标的目的。
教的过程应由简到难，短时高效，一节课不超过15—20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也可从课本中抽出些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度，以后一段时间内每节课前进行一
些音标词拼读训练，循序渐进，学生自我拼读能力会大大提高，自信心会促使他们去努力学好英语。
经过实践证明,虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。
集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。
其次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。
在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。
在学生还未感到学英语困难的时候教学音标可以提高学生的学习兴趣，掀起学习高潮，提高学习效率，学练结合使记忆更深刻持久。
再次，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的自信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师以后教读单词的负担。
那么,集中进行音标教学有无弊端呢?弊端可能说不上,但是在教学过程中笔者认为。
还是有几点值得注意的地方。
首先,应注意个别学生容易将字母与音标相混淆,因此对这
一部分学生,教师应多多关心,随时更紧他们的学习,多了解他们的困难,及时地帮他们解决。
另外,因为音标还是比较枯燥,比较抽象,所以,学生的遗忘是比较快的,因此在集中教
学之后,还应该注意反复复习,直到学生真正掌握为止,这是一项比较重要的工作,它直接关系到音标提前教学的成败,
所以一定要重视。