搭配中的学问教学反思
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思
1．以学生的活动为主线。
2．注重层次性和思考性。
3．注重数学与现实生活的联系。
4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。
这堂课的导入，从学生熟悉的游戏开始使学生感到亲切、熟悉，产生研究兴趣，也使学生感受了数学与生活的联系，巧妙地渗透"数学源于生活"的朴素思想。
在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、动手操作，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
在研究新知时，让学生对服饰搭配已有知识的交流，并通过观察、验证、总结认识搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
同时注意让学生联系实际生活，丰富对搭配问题的感性认识。
整个教学过程与生活实际紧密相连，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂教学焕发了生命的活力。
这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学研究的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，
学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学研究，个个成为研究主体，创造了良好的课堂环境。
在本节课中，我将认识配餐、服饰搭配、路线、等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。
让学生时刻感受自己是研究的主人。
学生在这样的活动中积极思考、方法多样，且积极展现自己，既锻炼了学生的动口能力，又培养了他们勇于创新的精神，并从中体会到探索的价值。
这样不仅摆正了教师和学生在课堂中作为组织者与主体者的关系，同时又实现了师生、生生的交流互动。
搭配中的学问教学反思
搭配中的学问教学反思搭配中的学问教学反思《搭配中的学问》教学反思新课标十分重视数学活动的建设和开展，提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”基于以上理念，并结合我校的“五步”教学法，开始培养学生自学的能力，因此在设计这节课时，我主要从以下两个方面来体现：首先是调整使用教材。
教材为教师提供了教学的基本线索，但教学只有与学生生活相联系，才能让学生产生共鸣。
为此，我从与学生生活联系的密切程度，学生学习兴趣的持久性角度出发，适当地调整了教材情境，以期能适应更多学生的学习。
搭配这个生活中常见的数学问题放置在一个广阔的生活背景中，通过谈话的`形式，用轻松的与主题相关的学生比较感兴趣的话题，拉近师生之间的距离。
同时，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性。
以此引入可以很快激发学生的兴趣，激起起学生探究的欲望，迅速转入下一个环节，让学生自己学习图1一荤一素的搭配方法。
其次是让学生在活动中体验。
学生在自学图1的基础上，对搭配有了一定的了解，这时学习图二，我就利用现代化教学媒体、借助学具开展小组合作学习，为学生提供参与数学活动的机会，引导学生将知识迁移延伸，探索真实世界中的数学，体验“数学源于生活，用于生活”的思想。
动手操作是儿童获取知识的重要途径，因此我让学生动手与动脑相结合，在学生充分探究之后，让学生展示各自的办法，可能有的同学会按顺序搭配，有的则会显得杂乱次序，有的用荤菜配素菜，有的用素菜配荤菜，只要能够找到所有的答案，我都给予充分的肯定。
然后让学生比较哪种方法更好一点，为什么？再用课件演示加深印象。
这样使学生感受到只有按照一定的顺序去搭配，才不容易重复和遗漏。
并适时板书：按顺序，不重复不遗漏教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤和鼓舞。
所以我鼓励学生积极探索更简单的记录方法，使学生不再拘泥一种记录方式，而是根据自己的能力写出好几种记录方式，比如：列举、连线、画图、用序号和字母表示等等，甚至有的同学会想到用算式解决。
人教版三年级数学上册搭配中的学问教案、反思
人教版三年级数学上册搭配中的学问教案、反思一、教学背景本次教学任务是在三年级数学上册中，通过对搭配的教学，让学生掌握数学中的搭配规则。
通过检验，发现这一部分内容对学生来说并不是很简单，需要老师进行有意识地引导、练习与考查。
在了解当前情况和问题后，我根据教材知识以及现有的教学设计理论，提出了一种教学设计思路，即：通过搭配游戏、小组合作等方式，让学生注意数学表达法中的搭配规则，使其在以后的数学学习中，能够运用自如。
二、教学目标1.掌握数学中的搭配规则，能够运用正确的表达方式描述数学问题；2.能够在相关的数学学习中，做到灵活运用，提升数学表达的准确性和规范性；3.培养学生的团队合作精神，提高学生的交流沟通能力，让学生在团队合作中体会到学习的乐趣。
三、教学过程1. 热身阶段通过数学快乐游戏，引导学生进入数学学习状态，让学生愉悦地度过一段难忘的时光。
2. 呈现阶段将所学内容以图示方式呈现给学生，引导学生掌握数学中的搭配规则，能够运用正确的表达方式描述数学问题。
3. 练习阶段让学生在小组内展开讨论，做相关的搭配练习，如：填空、连线、配对等活动。
通过小组展示、评价等方式，让学生在团队合作中相互促进，互相学习。
4. 反思阶段在整节课结束后，让学生对今天学习的内容进行总结，让学生在总结中发现学习的不足之处，并想出解决方法，督促学生反思效果，在巩固自己的同时也促进教师的改进。
四、教学反思在教学中，我发现学生在掌握搭配规则的同时，还存在以下问题：1.对搭配规则的理解不够深入，需要根据具体情况进行灵活的应用；2.学生在小组合作中，存在互相抢话、不愿意学习别人的观点等现象，需要进行更多的沟通、理解和包容；3.我们需要更加科学的评价方式，在评价学生时注重掌握过程而不是结果，尤其是促进学生的思考及表达水平。
综上所述，我认为这节课的成功取决于教师的设计与实施，如何找到学生易混淆的点，在专业知识、教学方法、教学环境等方面探索新的提高方法及手段，是教师需要进一步思考的问题。
搭配中的学问的教学反思(合集7篇)
搭配中的学问的教学反思（合集7篇）身为一名新老师,我们的职责之一便是在课堂上进行教学,我们可以将自身在教学中的一些心得体会写进自身的教学反思里,这样我们就可以依据自身的实际情况来做相应的调整了!以下是我为大家收集整理的搭配中的学问的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
搭配中的学问的教学反思第1篇一、教学设计整体化，内容生活化。
我在本节课的设计上下了一番功夫，把教学内容的例题、“做一做“、课后练习的题目整理成一个聪聪过生日的情景串。
同学从开始到结束，都围绕“广角“教学，把学问不知不觉地体现，学得自然新鲜。
内容又取材于生活，如衣裳的搭配、点心的搭配、路线的选择等，寓教于乐，于生活实际，同学学得轻松有趣味。
二、让同学体验数学的价值。
衣裳搭配、设计旅游路线是同学身边常常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生活实际，使同学体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
三、给同学充足的探究空间。
在诸多的想法中找出最佳的排列方法，我让同学小组察看、比较、分析，说说你认为哪种摆法比较好，可以不重复、不遗漏，即使同学有不同的方法也不急于下结论。
在想方法表示穿衣裳的过程，更是充足发挥同学的自动性。
让同学充足表述自身的想法，在较多的方法中，让同学说说你觉得怎样表示比较好。
总之，我想让同学在轻松快乐的活动中，理解排列与组合的思想方法。
然而，本节课在教学实践中也发觉不少问题。
一、是目标的把握还是有点拿不准，譬如要不要引导同学计算一共有几种搭配方法。
假如要引导同学把握算法的话，那么首先要引导同学发觉规律，然后再考虑算法。
假如这样应当将排列与组合分成两课时来上。
但这样难度提高了不少，估量一部分同学会有困难。
三、如何照料后进生。
公开课特别是操作课或者活动课，课堂很热闹，优生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众，尤其是象数学广角这样的教学内容。
如何做到面对全体，人人学有所得，也值得我们来探讨。
搭配中的学问的教学反思第2篇可见，她并没有把全部的搭配方法找出来，只是找了一种或两种方法。
三年级《搭配中的学问》教学反思
三年级《搭配中的学问》教学反思三年级《搭配中的学问》教学反思一、教学设计整体化，内容生活化。
我在本节课的设计上下了一番功夫，把教学内容的例题、"做一做"、课后练习的题目整理成一个聪聪过生日的情景串。
学生从开始到结束，都围绕"广角"教学，把知识不知不觉地体现，学得自然新鲜。
内容又取材于生活，如衣服的搭配、点心的搭配、路线的选择等，寓教于乐，于生活实际，学生学得轻松有趣。
二、让学生体验数学的价值。
衣服搭配、设计旅游路线是学生身边经常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的`应用价值。
三、给学生充足的探究空间。
在诸多的想法中找出最佳的排列方法，我让学生小组观察、比较、分析，说说你认为哪种摆法比较好，可以不重复、不遗漏，即使学生有不同的方法也不急于下结论。
在想办法表示穿衣服的过程，更是充分发挥学生的主动性。
让学生充分表述自己的想法，在较多的方法中，让学生说说你觉得怎样表示比较好。
总之，我想让学生在轻松愉快的活动中，理解排列与组合的思想方法。
然而，本节课在教学实践中也发现不少问题。
一、是目标的把握还是有点拿不准，比如要不要引导学生计算一共有几种搭配方法。
如果要引导学生掌握算法的话，那么首先要引导学生发现规律，然后再考虑算法。
如果这样应该将排列与组合分成两课时来上。
但这样难度提高了不少，估计一部分学生会有困难。
三、如何照顾后进生。
公开课特别是操作课或者活动课，课堂很热闹，优生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众，尤其是象数学广角这样的教学内容。
如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们来探讨。
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）第一篇：搭配中的学问教学设计与反思《搭配中的学问》教学设计教学内容：北师大数学教材第五册教学目标：1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。
2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。
教学重点：学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。
教学难点：探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。
设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。
以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思第一篇：《搭配中的学问》教学反思“搭配中的学问”的教学反思——数学活动课新课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值” “提倡以‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。
”本节课我从贴近学生生活实际的饮食中的搭配问题入手，让学生凭借生活经验，主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，学会了用数学的眼光分析问题、解决问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，使学生感受到数学与人类社会的密切联系，凸显了数学的人文价值。
但对于本课的教学还是觉得遗憾颇多：1、新授讲得过急，才10分钟的进间便完成，其间缺少让学生小组说一说搭配方法，从而巩固其思路的过程。
2、做练习题1时，问题提出的不够严密“选择一衣服，可以有多少种搭配方法？”有个别学生出现选择一件上衣、一条裤子、一条裙子来搭配。
问题应改为“任选一件上衣和一条裤子或裙子……”第二篇：搭配中的学问(教学反思)《搭配中的学问》教学反思沐抚前山小学王勇《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。
它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。
教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。
1、紧密结合学生的生活经验探索规律首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。
让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思数学源于生活1、首先，我设计了同学们熟悉的事情，每天中午学生在学校吃午餐的菜谱搭配，让学生初步感知什么是搭配，为后面的学习内容打基础，也明确这堂课要研究的内容，让学生学有目标，调动学习积极性。
根据教材提供的内容，即对菜谱的不同搭配，让学生在学习过程中经历从简单到多项，从无序排列到有序思考，从具体到抽象，从图形搭配到建立数字模式，培养学生的合作精神和创新意识。
最后在“练一练”中，通过设计行走路线和设计服装搭配，尤其是让学生建议笑笑穿哪套衣服，学生非常感兴趣，说出的理由很合理，激发了学生的审美情趣。
让学生把所学的知识应用到生活中去，解决生活中的问题，一方面引导学生了解生活中处处有数学，另一方面也培养了运用数学知识解决实际问题的习惯。
面对新教材，在钻研教材的内容、编写意图的基础上，对教材进行适当灵活地处理。
例如引导学生探究用多种方法找出一共有几种搭配的方法。
组织学生用电脑多媒体软件来代替实物进行操作，学生在此活动的基础上发现了“连线法”、“计算法”。
由此可见，在教学活动中，根据教学目的设计活动，让学生直观操作，同时适时提出问题，就会引导学生的思考逐步走向深入，有意想不到的收获。
2、在活动中为学生创建拓展延伸探究问题的空间。
对教学结果进行了预设，因此大胆地把研究的问题进行拓展延伸，在学习初步感知搭配的方法后进一步引导学生找规律，用连线的方法和计算的方法来找出一共有几种搭配的方法，在对服装搭配时增加了一件上衣，学生通过独立思考、同桌合作发现规律，解决问题。
我又让学生用自己喜欢方法解决问题。
目的是让他们通过在建模过程中充分体验、感悟，找出最优的方法，提高学习能力，锻炼实践能力。
3、通过本节课的教学，我感到数学的思想与方法是数学学习的精髓。
在教学活动中，把知识的传授与实践能力的培养怎样有效地结合是教师们不断探究的目标。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思•相关推荐《搭配中的学问》教学反思《搭配中的学问》是北师大版三年级上册的一节实践活动课。
这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。
在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
成功之处：1．以学生的活动为主线。
我在这一课中围绕“开心盒饭中心”星期一、星期三、星期五，三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。
为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我还设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上进行交流。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
如“开心盒饭中心”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
3．注重数学与现实的联系，培养学生应用数学知识解决问题的能力。
我在情境的创设上体现了与现实生活的联系。
从学生关注的情境出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，教师不强求统一，只要方法合理，教师就给予肯定和鼓励，让学生感受数学与现实的联系，培养学生的实践能力。
不足之处：上完这节课后，感想颇多。
在细细地反思教学过程中的每一个细节时，我觉得在教学过程中主要存在的问题是：1、关注个体差异不够到位。
新的数学教学课堂要求我们要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
在组织学生搭配星期三的菜时，我引导学生用想一想、摆一摆、配一配，组长用连线的方法把配菜的方法记录下来。
可在巡视学生活动时，我发现有的学生拿着学具卡片兴冲冲地对组长说：“我喜欢牛排和豆腐。
”然后就让组长记录。
可能是由于老师前面的问题“你想买什么菜？” 的影响。
她忽略了“星期三一共有多少种配菜方法？”这个问题。
《搭配中的学问》教学反思范文.doc
《搭配中的学问》教学反思范文“搭配学习”是三年级第一本书的内容。
教科书中的主要场景是配菜。
通过这一情景活动的逐步深化，培养学生有序的思维能力。
让我们来看看“搭配学习”教学反思模式，仅供参考！“搭配学习”教学反思范文1 5年29日，我参加了我校的数学竞赛我教的是数学的广角，“在搭配中学习”本课的教学目标是培养学生有序思维的能力，实现问题解决策略的多样化，感受数学思维方法，渗透符号思维，在两种不同事物匹配的过程中发展学生的思维。
感受数学与生活的紧密联系，培养学生用数学方法解决问题的能力。
结合本课的教学目标，我在课前录制了一段微型视频，并给学生布置了自学任务。
在课堂上，学生将自己报告，找出总结方法，渗透数学思想，最后实践和巩固。
从学生在课堂上的表现来看，学生可以积极参与学习活动，很好地掌握搭配方法。
课后，我想了很多。
我们在课前首先尝试了微型视频的学习。
学生的参与度很高。
回顾整个班级，仍然有许多不足之处。
我认为我们应该在以下几个方面改进1:在录制微型视频时，需要明确学生学习任务的安排例如，当要求学生解释你如何匹配时，他们也应该考虑如何写公式。
你发现了什么？2:当学生报告他们的学习时，他们应该在小组中互相交流，然后按名字报告。
通过学生的交流，他们可以对搭配方法有更多的了解，为总结搭配方法打下基础。
3:练习题的设计需要多样化，扩展练习的处理有些仓促。
4:学生的语言表达需要加强我认为数学教学不仅仅是知识的传授，更是对数学解题方法和数学思维方法的掌握。
只有通过学习方法，学生才能独立思考:解决问题因此，在今后的教学中，我将重点培养这方面的逆行学生。
反思“在搭配中学习”范文2“在搭配中学习”是北京师范大学三年级第一册小学数学实验教材的内容。
教材中的主要情况是“配菜”。
通过这一情境活动的逐步深化，培养了学生有序思维、学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
1:在让学生独立思考的基础上，他们可以分组交流并向全班反馈。
《搭配中的学问》的教学反思范文
《搭配中的学问》的教学反思范文
《搭配中的学问》的教学反思范文
《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的根底上，继续让学生通过观察、猜想、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培养学生观察、分析^p 及推理才能以及有顺序地、全面地考虑问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的知识是排列和组合简单的知识，但对学生来说，老师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比拟深奥的知识，这是应该正视的问题。
在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的根本考虑方法入手——科学枚举法。
因为学生只有恰当的分类，将事情的各种情况可以一一列举出来，就可以保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
所以本节课没有要求学生解决比拟复杂的计数问题，也不要求发现加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。
在教学中，为了打破重点，从多方面想方法：一是让学生认识到排列与组合学习是生活中的必
须；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。
对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是非常必要的。
本节课在这个方面做了有益的尝试。
二上搭配教学反思
二上搭配教学反思二上搭配教学反思作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的二上搭配教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
二上搭配教学反思1《搭配中的学问》是综合实践领域的内容。
教学中我密切联系生活实际，设计了与孩子的生活息息相关的穿衣、吃饭、走路等情境，让孩子们在愉悦的氛围中将有趣的生活问题抽象成数学问题，再自主探索解决问题的办法，最后再将所学方法运用到解决生活问题中去，较好的达成了教学目标。
在本课教学中，孩子们的表现令我非常满意。
在帮小丑搭配帽子和裤子的情境中，有2个帽子和3条裤子，解决共有几种搭配方法的问题时，孩子们的表现令我兴奋和赞叹。
在初步获取信息之后，我创造性的使用了教材，将教材中的动手摆一摆，改为让孩子们用自己喜欢的方式将有多少种搭配方法记录在练习本上。
可能是由于本课解决的是生活问题，学生比较感兴趣，也可能是由于在“利用画图策略促问题解决”的微课题研究中，一直在强化孩子的画图意识，培养孩子的画图能力，孩子在画图方面已有了一定的经验和基础。
孩子们有画实物图、有用文字、有用符号、有用字母、有用数字等等很多方式来记录，而且在孩子的作品中不管哪一种方法都能很好地做到有序思考。
二上搭配教学反思2一、创设故事情境，激发学生探究的兴趣。
整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发积极性。
首先由密码这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再引导学生用二个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。
其次为了巩固这节课的重点，又创设了三人合影的问题。
二、提供学生实践操作的机会。
《新课程》强调，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。
为学生创设了3个实践操作的机会：找密码、合影。
通过创设找密码中有趣的数字排列，激发了学生解决问题的探究欲望。
又如通过创设合影与学生的实际生活相似的.情境，唤起了学生独立思考、合作探究解决问题的兴趣。
搭配中的学问(教学反思)
《搭配中的学问》教学反思沐抚前山小学王勇《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。
它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。
教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。
1、紧密结合学生的生活经验探索规律首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。
让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。
接着，通过“吃早餐”这一活动，在学生探索的基础上，步步深入，有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象，让他们独立尝试发现问题、思考问题、交流问题、解决问题的过程，使他们经历观察、操作、思考、归纳的数学学习过程，感受数学思考过程的合理性，同时在他人的指导下，能够发现数学活动中存在的问题并及时想办法解决，环环相扣，水到渠成。
渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。
2、精心组合教学环节，渗透组合思想本节课用游览恩施大峡谷数学乐园搭台，巧妙穿插了五个教学情景。
五个教学素材并不是随意组合的，而是经过精心设计，各自承载着不同的教学价值，让组合的数学思想分层次、有步骤地借助对素材的探讨进行渗透、深入。
比如“买衣服”重点培养学生的动手能力，形成选定上装或下装，依次搭配，解决问题的步骤和方法。
“吃早餐”重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。
并尽可能在探索解决问题的方法时，形成用乘法解决这类问题的规律，使学生的思维由具体过渡到抽象。
“解密码”是引导学生将组合知识直接用来解决数学问题，巩固所学习的方法。
搭配中的学问的教学反思(5篇)
搭配中的学问的教学反思（通用5篇）搭配中的学问的教学反思1《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培育学生观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的学问是排列和组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比拟浅显的学问，这是应当正视的问题。
在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的根本思索方法入手——科学枚举法。
由于学生只有恰当的分类，将事情的各种状况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
所以本节课没有要求学生解决比拟简单的计数问题，也不要求发觉加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。
在教学中，为了突破重点，从多方面想方法：一是让学生熟悉到排列与组合学习是生活中的必需；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。
对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是特别必要的。
本节课在这个方面做了有益的尝试。
搭配中的学问的教学反思2《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出简洁事物的组合数，培育学生观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的学问是组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进展搭配时要做到有挨次，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
小学数学北师版三年级上册《搭配中的学问》教学反思
小学数学北师版三年级上册《搭配中的学问》教学反思搭配中的学问》是XXX版三年级上册数学内容，旨在培养学生观察、分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
通过小组合作的方式，让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活的问题。
本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。
1、从学生已有的生活经验出发。
在教材中，这一部分内容是服装搭配。
在备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。
经过多次更改，最后决定以马戏团小丑要去参加表演的情境创设，使每一位学生能溶入其中，创设了“衣服搭配——早餐搭配---路线搭配”一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。
2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。
本节课选择的三个教学素材并不是随意组合的。
而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。
在服装搭配这一环节中，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。
同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，让学生借助摆学具、画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。
本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。
总之，本节课的目标是让学生在轻松愉快的活动中，理解搭配的思想方法。
然而，课堂教学时存在一些问题：首先，我们需要明确教学目标，特别是在引导学生掌握算法的时候，需要花费更多的时间和精力。
《搭配中的学问》教学反思11篇
《搭配中的学问》教学反思11篇《搭配中的学问》教学反思1《搭配中的学问》在教材中的主情境是“配菜〞，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思索能力，培育学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的.意识。
本节课我在教学设计上主要表达以下三个特点:一是以学生的活动为主线。
围绕食堂三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题→寻求解决问题的方法→迁移应用〞。
二是注重层次性和思索性。
如“配菜〞，由易到难，重视培育学生的思索能力，让学生在思索的基础上进行沟通，使学生相互启发，共同提高。
三是紧密联系学生的生活实际，为学生提供探究的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的试验、操作等方式进行自主探究，在探究中发觉数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的主动性。
《搭配中的学问》教学反思2数学学问来源于生活，服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
因此，本节课，我向学生提供了五个特别熟识的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、解密码锁问题、路线选择问题、拍照问题，对于这些问题的解决，在教学过程中我采纳提问题---引导参加，探究方法---优化思维，实践应用---解决问题，层次清楚，步步深入，使学生在活动中轻松开心地理解和把握基本数学学问与技能，渗透数学思想和方法。
主要表达在以下几个方面：一、联系实际，创设情景，激发学习兴趣。
依据本节课的教学内容和教学目的，我设计了一个完好的情景串，以小红想装扮得美丽些带大家去儿童乐园玩一成天的活动为线索，奇妙地设计了帮小红搭配衣服、吃早餐、开密码门、选择路线、及拍照等五个情景，以学生宠爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的主动性，激发了学生学习的兴趣。
二、合作探究，让学生真正成为学习的主人。
教学中，我将认识服饰搭配、配餐、路线等环节大胆地放手让学生依据已有的生活阅历去探究，去发觉。
让学生时刻感受自己是学习的主人。
学生在想一想、议一议、摆一摆、连一连、画一画等活动中主动地思索、大胆地操作、方法多样，且争先抢后地上台呈现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思一、引言搭配是指不同元素、事物或概念在一起使用时产生的相互作用和效果。
在生活中，我们经常需要进行各种搭配，如服装搭配、食物搭配、色彩搭配等。
搭配的合理与否直接影响着我们的形象、口味以及艺术欣赏力。
因此，了解搭配中的学问，并学会合理搭配，可以帮助我们提升自己的内外在素质。
在教学中，我以《搭配中的学问》为主题，目的是通过讲解和案例分析，让学生认识到搭配的重要性，并培养学生的搭配能力。
本文将对这次教学进行反思，总结教学效果、存在问题，并提出改进的措施。
二、教学效果通过本次教学，学生对搭配中的学问有了初步的了解，并能够从几个方面考虑搭配的合理性，包括色彩搭配、款式搭配以及食物搭配等。
学生通过案例分析，对搭配的原则和技巧有了更深入的理解，并能够通过实践运用于日常生活中。
在教学过程中，通过与学生的互动交流，他们表达了对教学内容的兴趣和学习的动力，积极参与到讨论和提问中。
学生们通过小组讨论、展示和点评等多种形式，展示了自己的搭配理念和能力。
这些都反映了教学效果的一定程度的达成。
三、存在的问题尽管本次教学已取得了一定的成效，但也存在一些问题需要改进。
首先，教学时间安排不合理。
由于时间有限，我感觉在某些内容的讲解上还存在仓促和不够详细的问题。
例如，在介绍款式搭配时，我只能简要地介绍几种主要款式的特点和适用场合，没有足够的时间进行深入的讲解和示范。
导致学生对款式搭配的理解不够深入。
其次，案例分析环节设计不够充分。
在教学中，我提供了一些搭配案例进行分析和讨论，但反馈来看，学生对案例数量和质量都有一定的要求。
他们希望能够有更多真实的例子来进行观察和分析，以更好地巩固所学的搭配原则和技巧。
此外，教学资源有限制。
由于缺乏一些教学材料（如图片、网址等），我在课堂上无法进行更多的展示和分析。
这对于学生来说是一种遗憾，也限制了他们在某些方面的理解和学习。
四、改进措施为了提高教学效果，我将采取以下措施进行改进。
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《搭配中的学问》教学反思
永乐学校杜小英《搭配中的学问》是北师大版三年级上册一节实践活动课。
我在《搭配中的学问》教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。
课前我认真研究了教材，理解教材编写意图后，确定了教学目标。
根据设定的教学目标，我对教材内容和教学方法作了一些创新处理。
在教学内容的呈现中创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
在教学方法上我采用了通过让学生连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；做一做（朋友间握手）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式。
通过教学整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，学生的参与热情很高，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。
主要体现以下几个方面：
1、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈。
学生在完成这个活动的时候，我在进行指导，我发现大部分学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。
2、学生积极思考，勇于表达自己不同的想法的时候，学生不同的解决思路放在我的面前的时候，有趣的是学生在交流各自的想法的时候，学生是按照一定的顺序走的。
3、运用方法，引申练习
教学中，我先让学生独立完成，在学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈，重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难，但在小组交流
和全班交流的时候也解决了此问题，特别学生在实物投影仪前展示自己是怎么走路的时候都是都非常有顺序的，我在学校和少年宫之间又增加了一条路，叫做F 路，问题是这个时候有几条路可以走，学生竟然脱口而出是3×3=9，学生还解释为什么是9条路。
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这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。
让学生感受生活中处处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方面的问题：
1、紧密联系联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。
2、重视学生学习的过程，积极鼓励学生独立思考，在学生独立思考的基础上，进行小组合作学习，然后进行全班交流学习，教师给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围，学生积极的参与研究与学习，教师注意走进学生，和学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍。
3、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。
通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化。
总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。
但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，还请各位老师指正和帮助。