应对远程教育成人学生功利性学习动机的策略

应对远程教育成人学生功利性学习动机的策略

摘要：远程教育成人学生的主导学习动机具有很强的功利色彩，学生的主要学习目标是通过课程考试，尽快拿到文凭。远程成人教育中学生的功利性学习动机，往往导致学生产生忽视学习过程和在考试考核中舞弊、弄虚作假等消极现象。应采取加强学生学习道德教育、强化学习过程管理和以考促学等策略，对学生功利性学习动机加以正确引导。

关键词：远程教育；成人学生；功利性学习动机；策略

一、远程成人学生学习动机的功利性倾向

大量研究证明，远程教育成人学生的主导学习动机具有很强的功利色彩，大部分学生的主要目标定位为通过课程考试，尽快拿到文凭。有研究者指出，“远程学习者学习的外在动机占主导地位，对学习本身并不感兴趣，甚至有一部分学习者缺乏明确的学习目的”［1］。也有研究者在分析网络学院网络自主学习低效原因时指出，学生“参加网络学习后，学习动机并没有得到进一步的提升，大多数人只是为拿文凭的目的来学习，因此，他们对网络学院提供什么样的网络课程和课件、辅助资源有什么类型、网站功能如何并不太介意”［2］。还有研究者在一项研究中列举了六位电大被访者的访谈实录，其中谈到学习动机时有下表中的陈述［3］：

看六个被访者的学习动机，可以发现，他们无一例外都提到了文凭(或学历)，都受到自我提高内驱力的驱动，而且，这个动机成为其中四人的主导性动机(S1、S2、S4、S6)。可见，学生的学习动力多来自单位、家庭和社会的压力以及提职和加薪的欲求，上学获得文凭继而获得一定的社会地位和他人赞许是学生的普遍心理追求。这种心理特征表现在课程学习上就是考试及格。该研究者后来更加明确地做出了“成人学习是功利性学习”的论断［4］。

二、功利性动机影响下学生学习行为上的消极现象

1．忽视学习过程

学习过程是指在教师指导下学生掌握理论知识，形成各种能力和提高综合素质的经历和体验。完整而有效的学习过程是实现教学目的的必要途径，同时也是学生学习质量的重要保证。但是，在功利性学习动机的影响下，学生在学习过程中缺席现象比较普遍，考试前还没有通读过教材的现象屡有发生，在面授辅导课堂上，学生的到场率很低；在网上互动教学中很少看到学生的行踪，一言不发的“讷客”(lurker)［5］现象非常普遍，即便在线现身的学生，能够针对实质性教学问题进行讨论和交流的也比较少见。

由于缺少了学习过程，学生无法建构新的学科认知结构，无法优化已有的能力结构，无法形成良好的专业素养，因此，个体的提高便无从谈起。虽然远程开放教育强调学生自主学习，但是，并不是说学生真的不需要别人的指导和帮助。缺乏正确知识价值观和高尚学习动机应该是学习缺位的一个重要原因。当然，我们不否认出现上述现象还有其他原因，比如学习能力不足、工学矛盾突出等主客观原因，但是，以缺乏学习主动性和积极性为特征的功利性学习动机起了很大的消极作用。

2．舞弊和弄虚作假现象频频发生

与忽视学习过程相反，学生对于考试和考核却过分关注。有研究者谈到网院学生时，提到学生“面对一个网络学院，他们首先问的不是‘教学资源是否丰富’,而是‘考试好不好通过’、是否有考前辅导、面授的老师是否透题、复习资料的针对性如何等等”［2］。其实电大学生也存在着相同现象，比如进行网上互动教学时，学生所发的帖子很大一部分是直接针对考试环节来提问的，如考题难不难?重点范围什么时候才能给出来?等等。

缺乏学习过程的一个必然结果便是考试、考核和检查过程中屡屡出现造假和舞弊现象。因为平时没有认真学习，只好打考试的主意，打别人的主意，打书本的主意，这样从功利性学习动机出发直到考试作弊和作业抄袭造假，问题逐步显现并变得愈加严重起来。

三、针对功利性学习动机应采取的策略

虽然功利性学习动机往往使学生学习缺乏主体自觉性和主动性，但是，也应该看到这就是学生学习动机的起点，是我们必须面对的现实。况且，即便是功利性的动机也仍然具有一定的积极价值取向，利用得好不仅可以促进学生的学习，也可能由此激发出更强的学习动机和学习兴趣。

1．加强学生学习道德教育

在远程开放学习中，学习道德是容易被忽略的领域。在远程学习过程中进行学习道德教育主要有以下几个途径：

首先，入学教育。在学生刚刚入学阶段，除了要对学生进行学习观念转变、学习方法指导等内容的教育外，还要增加学习伦理教育的内容。其次，课程教学。课程教师要积极发掘课程中的德育素材，在教学过程中渗透学习道德教育。再次，隐性课程。隐性课程一般是指那些隐藏在学校教育环境中的、能对学生成长产生潜移默化影响的各种因素。它虽然不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，但是，它对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等起着“润物细无声”的作用，可以促成或干扰教育目标的实现。通常体现在学校的物质情境(学校建筑、设备)、文化情境(校园文化、各种仪式活动)和人际情境(师生关系、校风、学风)中。在这些情境中要不断丰富学习道德内容，让积极、高尚的伦理精神滋养学生的心灵。

对于成人学生来说，进行学习道德教育面临的最大问题是学生的道德认知和道德情感联系的割裂，结果是学生不能形成稳定的道德信念，道德行为容易出现偏差。因此，教育者主要应该在巩固学生道德信念、训练学生道德意志和行为等方面承担起不可推卸的教育责任。

2．强化学习过程管理

目前，在远程教育领域主要以混合学习为主要形式，也就是在自主学习的前提下，实现网络学习与面授教学的有机整合，有时还要利用小组进行学习。这些不同的学习形式对于完成教学目标起到了不同的作用，不过，也将学生的学习过程分解成几个部分，给教师对学生的学习管理带来了一定困难。为此，要做到以下两点：

(1）要对学生参加协作学习提出一定要求

远程教育重视自主学习，同时也重视协作学习，反对“孤岛”式的个别学习。协作学习是指学习者与他人的共同学习。在协作学习中，教师要对学生参与协作学习提出明确的要求，如在规定的学习时间不得无故缺席，要定期报告学习进度等。教师也要尽量考虑学生参与学习的条件，选择适当的方式，以利于学生