应对远程教育成人学生功利性学习动机的策略
网络教育学生学习动机的建议
网络教育学生学习动机的建议一、影响网络教育学生学习动机的因素（一）内在因素1、受教育水准成人学习者先前所受教育水准的不同，会影响参加继续学习的动机。
成人学习者原先教育水准越高，学习经历越成功，就越有自信，越能持续学习；反之则缺乏自信，学习参与度不够，学习也不够持久。
2、自我效能感自我效能感也称为自我评价，是个体对自己是否有水平完成某种活动或行为所具有的信念、判断和自我感受。
自我效能感高者，对自我持积极的态度，能主动地参与教育活动，学习较持久；自我效能感低者，持消极、退缩态度，往往被动参与教育活动。
（二）外部影响因素1、环境因素影响成人学习者的外部环境因素主要包括，社会与工作因素。
随着时代的发展，社会对人才的需求持续提升，工作要求也随之提升。
环境因素，是影响成人学习者学习动机的一项重要因素。
2、水平因素成人需要持续提升自身的水平才能适合变化的环境和工作要求。
所以，成人学习者的水平与工作的适合度，会影响学习的动机。
3、学习内容与教育管理因素首先，课程与学习内容组织得当、贴切实际工作，会激发学习兴趣，能获得较多成功体验，反之则会产生厌倦情绪。
其次，合理的教育管理政策，能约束和督促学习者持久学习。
二、提升网络教育学生学习动机的管理对策探讨调查显示，绝大多数网络教育学生对学习平台的使用率不高，上线时间短，论坛互动少；学生反映系统查找不方便，内容不直观，界面乏味，以及学习疑问等不到即时和准确答复等，降低了学习积极性。
其次，绝大多数学员认为，平时不学习也能通过考试。
这些问题表明了我们网络教育仍有待完善的地方。
从学员对提升水平和获得学历的学习动机出发，提出平台建设、学习支持服务和学习考核三个方面的管理对策，以提升学习动机。
1、建设简单又充实的学习平台网络学习的核心载体是学习平台。
学习平台首先要能提供简单、直观的操作，以协助学习者快速地获得学习资源。
其次学习平台应包含丰富的课程内容、训练内容、阅读扩展及交流内容等，应包含丰富的多媒体教学内容，能将知识资源以各种形式（视频、音频、电子文本等）表现。
远程教育中成人网上学习动机及策略探究
第２ ９期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
０高校讲坛 ０
科技信息
远程教育中成人网上学习动机及策略探究
赵 小希 （ 西安 邮 电学 院数 字媒体 艺术 系 陕西 西安 ７０ ２ ） １ １ １
【 摘 要】 网络作 为现代远程教育的重要教 学载体 ， 具有不受时空限制的优 势， 但在如何有效地将 网络信息 变为个人知识 、 经验则一直是 网 络教育工作的难题 ． 因此 ． 讨成人学 习者的 网络学 习策略 ， 以帮助成人提 高学 习效果 ， 探 可 更好地促进 网络课程设计与建设和 网络教育质量的
所谓动机是指在 自我调节 的作用下 ． 个体使 自 的内在需求与行 身 为的外在诱 因相协调 ， 而形成激发 、 从 维持行为的动力因素。 国外关 于成人学习动机 的研究 中 ， 具代表性 的是霍 尔（． ｕｅ、 Ｃ Ｈｏｌ） 谢 菲尔德（． ｈｆｅ ） ｓ Ｓｅｉａ ｆｌ 和博希尔（． Ｂ ｓｉ １ 的研究 。其 中 ， ＲＷ． ｏｈ ｒ ｅ等 霍尔将 成 人学 习动机 的类型归纳 为三种取 向： 第一种 是 目标取 向， 是指学 习 是实现 目标的手段之一 ： 第二种是活动取 向 ． 是指学习主要是 因为学 习环境 的意义． 内容或 目的无关 ： 三种 是学习取向 ， 与 第 指为求知而学 习 目标 指向的学 习者一生可能在不断学 习 ． 但追求的不止是一个 目 标。活动指 向者对学习 内容不感兴趣 ， 对交友 、 人际交往感 兴趣 。学习 指向者认 为学 习是一种需要 ． 他们是终生学习的实践者
提 高。
【 关键词 】 习动机 ； 学 远程教 育
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ａ ｏ ｔＡｄ ｔＯｎｌ ａ ｎ ｎｇ Ｍ ｏ ｖ ｔｏ ｎ ｒ ｔ ｇ ｎ ｍ ｏ ｅ Ｅｄ ａ ｉ ｎ ｓ ａ ｃ ｂ ｕ ｕｌ ｉ Ｌｅ ｒ ｉ ｔ ａ ｎ ａ ｄ Ｓｔ ａ ｅ ｙ ｉ Ｒｅ ｔ ｕｃ ｔｏ ｎｅ ｉ ｉ
教育工作者如何应对学生的学习动机问题
教育工作者如何应对学生的学习动机问题学习动机是指个体在学习活动中产生、维持和调动的有目的的行为意向和情绪状态。
学生的学习动机直接影响其学习效果和学习态度，因此，教育工作者应该注重培养学生的学习动机，同时也需要了解并应对学生的学习动机问题。
本文将探讨教育工作者应对学生学习动机问题的一些有效策略。
1. 营造积极的学习氛围教育工作者应该创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
他们可以通过设计有趣的教学活动、使用多样化的教学资源和方法，让学生在学习中感到愉悦和满足。
此外，教育工作者还可以利用赛事、竞赛和文化活动等形式，激发学生的竞争意识和学习动力，让学生积极参与其中。
2. 建立个性化的学习目标学生的学习动机与他们的学习目标密切相关。
教育工作者应该与学生进行有效沟通，了解学生的个人兴趣、职业规划和学习需求，帮助他们设定个性化的学习目标。
通过与学生讨论、制定可行的学习计划，教育工作者可以激发学生的学习兴趣和动力，增强他们对学习的认同感和责任感。
3. 提供具有挑战性的学习任务学习动机与学习任务的挑战程度密切相关。
教育工作者可以根据学生的水平和能力，提供具有一定挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣和动力。
挑战性的学习任务可以促使学生更加努力地学习和思考，克服困难，提高自己的学习能力和成绩。
4. 引导学生树立目标导向型学习动机目标导向型学习动机是指学生通过自身努力实现学术成功和成就感的动机。
教育工作者可以通过及时的正向反馈和奖励机制，引导学生树立目标导向型学习动机。
他们可以表扬学生的努力和进步，鼓励学生向学术目标努力和迈进，帮助他们建立自信和自我成就感。
5. 与学生建立良好的关系教育工作者应该与学生建立良好的关系，关心学生的学习和生活。
他们可以通过定期面谈、讨论课堂问题和提供帮助等方式，与学生进行有效的沟通和互动。
通过关心学生的身心健康、家庭环境和个人问题，教育工作者可以增强学生对学校的认同感和归属感，从而提高他们的学习动机。
远程教育模式下成人学习动机的激发策略研究
远程教育模式下成人学习动机的激发策略研究随着终身学习理念的深入人心，我国成人教育事业发展迅速。
计算机和网络技术的广泛应用，促进了远程教育成人学习模式的推广。
在远程教育模式下，成人学习动机的激发逐渐受到关注。
标签：远程教育成人学习动机1 成人学习动机概述国外和我国学者对成人学习动机理论进行了很多研究，国外和我国学者的划分方法不一样，我们主要介绍下我国学者对成人学习动机的观点，有的学者认为，成人学习动机包括社会完善型、自我提高型、实用功利型和潜在可塑型；有的把学习动机分为社会因素、单位因素、家庭因素和自我因素；有的认为学习动机有四个指向，即职业进展指向、个人目标指向、求知兴趣和活动欲望指向等。
这些理论观点和研究成果都为成人教育工作的开展提供了良好的理论依据和实践指导。
在远程开放教育中，学生来自社会的各行各业，学习的动机也是有差异的，不少成人学生都有工学矛盾、社会经验比较多、逻辑思维比较好、具有较好的学习应用性等特点，很多因素都会影响他们的工作和学习，从而形成相应的学习动机，而这就是大部分学生参加到远程开放教育中的主要动机。
2 远程教育成人学习动机的影响因素远程教育模式下的成人学习动机并不是单一的，很多方面都会影响成人学习动机。
2.1 家庭及婚姻状况。
根据调查，发现有不少的未婚者参与教育活动，而已婚者若想参与到学习中通常要得到配偶的同意，或者是为了满足其职业发展的要求，所以，已婚者受外界期望的影响比较大。
2.2 受教育程度的差异。
经可靠调查发现，因为成人学习者受教育程度是有差异的，这样学习动机的取向就会有显著的不同。
学历上有差异的学员在发展、竞争或提升、职业、家庭、交往、文凭等方面的动机水平也是有差异的，通常是受教育程度越高，这种学习动机就越小。
2.3 性别问题。
性别也是影响成人学习动机的一个重要因素，调查发现男性倾向于职业发展和社会服务这两个方面，而女性在求知、职业、交往等方面的學习动机强于男性。
2.4 社会经济地位。
网络教育平台中的学习动机激发技巧
网络教育平台中的学习动机激发技巧随着互联网的普及和发展，网络教育平台逐渐成为人们获取知识和学习技能的重要途径。
然而，与传统教育相比，网络教育平台存在一些独特的挑战，如缺乏面对面的交流和互动，容易产生学习动机不足的问题。
为了克服这些问题，我们需要掌握一些学习动机激发的技巧。
首先，要明确学习目标。
在网络教育平台上学习，我们需要明确自己的学习目标。
这有助于我们更有针对性地安排学习内容和时间，并增强学习动机。
例如，如果我们想提高英语口语能力，我们可以设定每天练习口语的时间和内容，这样能够更好地激发学习动力。
其次，要制定合理的学习计划。
学习计划是激发学习动机的重要工具。
我们可以根据自己的时间和能力，合理地安排学习进度和学习内容。
同时，我们还可以将学习计划分解成小目标，逐步完成，这样能够增加学习的成就感，激发学习的动力。
第三，要积极参与学习社区。
网络教育平台提供了丰富的学习资源和学习社区，我们可以通过参与讨论、提问问题等方式与其他学习者进行互动。
这样可以增加学习的趣味性和动力，同时也能够获得他人的帮助和反馈，提高学习效果。
第四，要注重学习成果的反馈。
在网络教育平台上学习，我们可以通过各种方式获得学习成果的反馈，如在线测试、作业评分等。
及时的反馈能够帮助我们了解自己的学习进展，增加学习的动力和信心。
同时，我们还可以将学习成果与学习目标进行对比，这样能够更好地激发学习动机。
最后，要保持学习的兴趣和好奇心。
学习动机的激发离不开对学习内容的兴趣和好奇心。
在网络教育平台上学习，我们可以选择自己感兴趣的课程和学习资源，这样能够增加学习的乐趣和动力。
同时，我们还可以积极探索和拓宽学习领域，不断学习新知识和技能，这样能够保持学习的动力和热情。
总之，网络教育平台中的学习动机激发技巧是我们提高学习效果和克服学习困难的重要方法。
通过明确学习目标、制定合理的学习计划、积极参与学习社区、注重学习成果的反馈以及保持学习的兴趣和好奇心，我们能够更好地激发学习动机，提高学习效果，实现自我成长和发展。
现代远程教育中针对成人学习者的教学策略
远程教育的类型与模式
类型
远程教育包括在线课程、虚拟课堂、多媒体教学等多种形式。
模式
远程教育模式包括单向教学、双向互动教学、合作学习等。
03
针对成人学习者的教学策略
个性化教学策略
适应不同学习风格
了解成人学习者的学习风格，如 视觉型、听觉型和动手实践型等 ，根据他们的偏好进行个性化教
学。
定制学习路径
适应社会发展
成人学习者关注社会发展 趋势，希望学习更多与时 代发展相关的知识和技能 。
实现自我价值
成人学习者追求自我价值 的实现，希望通过学习提 升自身能力和素质。
成人学习者的学习风格
自主学习
成人学习者倾向于自主决策、 自我管理，不喜欢被过度约束
和指导。
问题导向学习
成人学习者关注解决实际问题，喜 欢将知识与实际工作或生活情境相 结合。
经验分享与交流
成人学习者乐于分享自身经验，并 期望在学习过程中与他人交流互动 。
成人学习者的学习限制
时间限制
成人学习者往往面临繁重 的家庭和工作压力，可用 于学习的时间相对有限。
精力限制
成人学习者在长时间学习 过程中容易感到疲劳，需 要合理安排学习时间和休 息时间。
技术应用能力限制
部分成人学习者可能对新 技术应用不够熟练，需要 提供相应的学习支持和培 训。
分析实际问题
引导成人学习者分析实际案例中的问题，培养他 们运用所学知识解决实际问题的能力。
鼓励批判性思维
鼓励成人学习者对案例进行批判性思维和分析， 并引导他们提出解决方案和改进措施。
04
教学策略实施与效果评估
教学策略的实施步骤
确定学习目标
根据成人学习者的需求和课程目标，明确 学习者的学习目标。
远程教育模式下成人学习动机的激发策略研究
远 程教 育模 式 下 人学 习动机的激发策 略研 究 成
苏鹏 （ 天津师范大学 天津广播 电视 大学）
摘 要 ： 着终 身学 习理 念 的 深 入人 心 ， 国成 人 教 育 事 业 发展 迅 通 常是 受教育程 度越 高 ， 种学 习动机 就越 小。 随 我 这 速 。 算 机 和 网 络 技术 的广 泛 应 用 ， 进 了远 程 教育 成 人 学 习模 式 的 计 促 推 广 。 在远 程 教 育 模 式 下 ， 人 学 习动 机 的 激发 逐 渐 受 到 关注 。 成
３ 远 程教 育成 人学 习动机 的激发 策 略
应 的学 习动机 ， 这就 是 大部 分学 生参加 到远 程 开放 教育 而 明确 了远 程 教育 教 学模 式 下 影 响 成人 学 习动机 的 因 中的主要 动机 。 素 ，更加 有 利于 采 取措 施 激 励成 人 学 习者 积 极 主 动 的学 ２ 远 程教 育成 人学 习动机 的影 响 因素 习。远 程教 育 成人学 习动 机 的影 Ⅱ 向因素 有 很多 ， 程 教育 远 远程 教 育模 式下 的 成人 学 习动 机 并不是 单 一 的 ， 很多 模 式下 的成人 学 习动机 是 多样 的 ， 响成人 学 习动机 的 因 影 方面都会 影 响成人 学 习动机 。 素也 是 多样 的 ， 主要 有 ： 龄 、 教育 程 度 、 年 受 性别 、 区、 地 家 ２１ 家 庭及婚 姻 状况 。根 据调 查 ， 现 有不 少 的未婚 庭及 婚姻状 况 等。 ． 发 下面 我们 对成人 学 习动机 的策 略进行 一 者 参 与教 育活 动 ， 已婚 者若 想 参与 到学 习中通 常要得 到 个探讨 。 而 配偶 的 同意 ， 或者是 为 了满 足其职 业 发展 的要 求 ， 以 ， 所 已 ３１ 培 养成人 的学 习信 心。学 习信 心是 激发 成人 学 习 ． 婚 者 受外界 期望 的影 响 比较 大。 动 机 的 关键 因素 ， 做 到 ： 先 ， 应 首 向成人 学 员说 明 ， 要 坚 只 ２２ 受教育 程度 的差异 。 经自身 的学 习能力就 会 提升。 学 习能力 并 不随着 年龄 的 学 习者受 教育 程度 是 有差 异 的 ， 这样 学 习动机 的取 向就 会 增 长下 降 ； 次 ， 其 要对 成人 有耐 心 ， 不仅要 相信 他们 的学 习 有 显著 的不 同。 学历 上有 差异 的学 员在 发展 、 竞争 或提 升、 能力 和 决心 ， 要注 意给予 尊 重和信 任 ； 还 再者 ， 要尽 可 能地 职业、 庭、 家 交往 、 文凭 等 方面 的动 机水 平 也是 有 差 异 的 ， 对成人 学 习取得 的成 绩进 行鼓 励 ， 这样 其才 能体验 到 学 习
远程教育如何帮助学生建立良好的学习动机
远程教育如何帮助学生建立良好的学习动机在当今数字化的时代，远程教育已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
它为学生提供了更加灵活和便捷的学习方式，打破了时间和空间的限制。
然而，远程教育的成功不仅仅取决于技术的应用，更关键的是如何帮助学生建立良好的学习动机。
学习动机是推动学生进行学习的内在动力，对于学习效果和持续学习的意愿起着至关重要的作用。
接下来，让我们深入探讨远程教育在这方面的独特优势和有效策略。
首先，远程教育能够提供个性化的学习体验，从而激发学生的学习动机。
在传统的课堂教学中，教师往往需要按照统一的进度和教学方法来授课，难以满足每个学生的个性化需求。
而远程教育则可以通过智能化的学习平台，根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习进度，为他们量身定制学习计划和课程内容。
例如，如果一个学生在数学方面表现出色，而在英语方面较为薄弱，远程教育系统可以为他提供更多针对英语的学习资源和练习机会，同时适当加快数学的学习进度。
这种个性化的学习方式能够让学生感受到学习的针对性和实用性，从而提高他们对学习的兴趣和投入程度。
其次，远程教育为学生创造了自主学习的环境，有助于培养学生的自我管理能力和内在学习动机。
在远程教育中，学生需要自己安排学习时间、制定学习计划，并独立完成学习任务。
这种自主学习的过程能够让学生逐渐认识到自己是学习的主人，从而增强他们对学习的责任感和主动性。
例如，学生可以根据自己的生物钟和学习习惯，选择在早晨或者晚上进行学习；他们可以根据自己的学习进度，灵活调整学习的节奏和重点。
通过不断地实践和调整，学生能够逐渐掌握有效的学习方法和自我管理技巧，这不仅有助于提高他们在当前课程中的学习效果，更对他们未来的终身学习打下了坚实的基础。
再者，远程教育丰富多样的教学资源也是激发学生学习动机的重要因素。
通过互联网，学生可以接触到来自世界各地的优质教学视频、电子书籍、在线课程等丰富的学习资源。
这些资源不仅形式多样，包括文字、图片、音频、视频等，而且内容涵盖了各个学科和领域，能够满足不同学生的兴趣和需求。
高校成人教育学生学习动机支撑与后续激发策略
高校成人教育学生学习动机支撑与后续激发策略摘要：获得学历、完善自我、社交需求及外界影响构成成人教育学生学习动机。
由于文凭含金量低、自身学习自控力下降及成教质量下降又影响他们的学习动机，造成学习动力不足的问题较为突出。
通过明确目标、培养兴趣、加强师生沟通、完善监督管理、调整学习动机水平、营造良好学习环境、加强心理疏导以进一步激发学生的学习动机。
关键词：成人教育；动机；心理学习动机对主体的学习行为起到了激发、引导和维持作用，虽然不是决定学习效果的唯一条件，却对学习效果有着显著影响。
一、高校成人学生学习动机分析（一）获得学历，增加自我筹码高学历是增强竞争力的重要砝码。
由于种种原因，成人学生无法通过普通高等教育获得学历，从而使自身在学历上处于劣势。
高校成人教育为他们进一步接受高等教育创造了条件，有效克服了普通高等教育学习上的诸多不便，为其提供了在学习方式、学习过程、考核等方面的诸多便利。
高校成人学生通过成人教育提高学历，增强了自身在社会中的竞争力。
具体来说，通过取得文凭为就业、获得职称、晋级、提干等创造有利条件。
从本质上讲，通过提升自身学历来获得竞争中的实际利益是一种积极向上的行为，从心理学角度考察，驱动这种行为的是外部动机，即引发学生学习行为的是外部诱因而非学习本身。
当学生把外部诱因与学习结合并把学习作为获得学历的唯一手段时，学生会产生较强的学习动机；如果学生功利性过强，加之学校监管缺位，此种动机容易把成人学生导向通过非学习行为获得学历，从而丧失成人教育的本来意义。
（二）完善自我，提高综合素质，在物质生活越来越丰富的条件下，个体的精神需要成人教育，心理的自我发展意识不断增强，因此，终身学习思想已经成为当前潮流。
很多成人学生本着发展兴趣、完善自我、提高综合素质的目的参加成人教育。
相对于文凭，他们的学习更多地由内部需要、兴趣等因素驱使。
因此，此种动机属于内部动机，它和学习直接相联，与个体认知的好奇心以及自我实现需要紧密相关，表现出强大稳定的内部驱动力。
远程教育当中的障碍和学习动机以及解决的对策
远程教育当中的障碍和学习动机以及解决的对策远程教育的行为与学的行为的分离，以及远程学习的学生群体的特殊性使得远程学习的学生在学习过程会面临比传统学校学生更多的学习困难和挑战。
这些困难和挑战出现在远程学习的各个阶段，涉及智力和非智力等多个因素。
例如这些困难有交不起学费；缺乏远程教育经验，对远程学习很陌生，不知如何安排自己的学习；没有条件获得学习过程中所需的媒体；不会使用计算机；不了解其他同学的学习情况，无法全面评估自己的学习；对学习平台不够熟悉，许多功能不知如何使用；不习惯自学的学习方法；学习进度控制不好，不知道如何安排自己的时间；学习中发现课程内容太难了，想换课程不知道应该怎么样换等。
如果类似上述的问题得不到及时解决，就可能会导致学生的流失。
辍学一直是远程教育机构遇到的最棘手的问题。
关于辍学的各种研究表明，学生与学校联系的缺乏或薄弱是造成辍学的主要原因。
未来解决辍学问题，远程教育机构需要给予学生持续的关注，及时发现学生的困难那，帮助学生解决遇到的问题。
由此可见，远程教育机构需要对学生可能遇到的主要障碍或影响学业成功的各种因素有一个全面的把握才能提供更好的对策和解决方法。
由于远程教育中学生群体、学习方式、学习环境的特殊性，使得远程学习中的障碍往往由多种因素交织而成。
基于大量的研究，将远程教育学习当中的障碍分为学习、交流和个人问题三类。
学习问题主要是指学习方法学习技巧和学习进程中学术、技术和资源等方面的困难。
远程学习的本质要求远程学生具备自学、自治的能力，但是事实证明，大多数远程学生缺乏学习经验，不具备自治学习的能力，因此，在以学为主的学习中无法有效制定自己的学习计划、合理安排时间、有效利用资源。
基于此，学生们在学习中一方面需要接受培养自制能力的锻炼，另一方面需要获得帮助其制订学习计划、整合与利用资源等方面的建议或支持。
交流问题是指远程学生作为自治学习的主体，在于异地的远程教育机构及其代表交往时经常发生的交流困难和信息传播障碍。
成人教育学生的学习动机学习策略及对应的教学设计
成人教育学生的学习动机学习策略及对应的教学设计摘要：我国成人教育的学习动机有其自身特征，主要有职业发展、求知兴趣、服务社会、外界期望等，在学习策略的形成中也有一定的特点。
本文通过研究分析学习动机与学习策略特点，制定适应成人教育产生的教学设计。
关键词：成人教育；学习动机；策略；教学设计一、成人教育学生学习动机特征学习动机是指引起个体学习行为、维持学习行为，并指向学习行为，趋向教师所设定目标的心理倾向。
学习动机对学习的影响表现在动机对整体学习活动的影响和具体活动中对学习效果的影响。
学习动机作为一种非智力因素，对学习效果的影响通过学习个体的学习行为这个中间环节起作用。
由于学习动机的积极作用，学习者会表现出求知的迫切愿望、主动持久的态度和学习热情，学习效果也会十分明显。
当然，学习效果还受智力因素影响。
近年来，国外有关成人学习的动机理论的研究大多着眼于社会因素与成人个体的相互作用关系，从社会角色、社会职责等特殊规定性出发的。
我国成人教育学生的学习动机既有与一般学习者相同的学习动机，又有这一群体的自身特征。
这些特征受年龄、性别、人格结构、社会地位、文化背景、学习经历等影响。
总的来说，现阶段我国成人教育学生的学习动机主要有职业发展、求知兴趣、服务社会、外界期望等。
成人学习动机的具体运行机制可分为动机的产生、保持与强化、动机归因三个过程。
这个过程是循环往复发挥作用的。
就动机的产生而言，由于成人学生在心理、生理、社会角色等方面处于变化中，这些变化都有可能诱发出成人对各类社会因素的认知加工，进而产生学习需求的动机。
学习时间、经济问题等对成人学习动机的强度和保持产生影响，在学习体验过程中价值判断问题会推动或阻碍成人的学习。
二、成人教育学生的学习策略的养成及特点学习策略指在学习过程中，学习者为达到有效学习目的而采用的规则、方法、技巧及调控方法的总和。
学习心理学中将学习过程中用来进行信息加工的方式方法称为学习的认知策略，将个体在进行认知活动的全过程中的意识对象不断进行积极的监视、控制和调节的方式称为学习的监控策略。
远程教育成人学习特点及其教学策略
远程教育成人学习特点及其教学策略摘要随着信息技术的发展，远程教育成为了现代教育的重要组成部分。
而成人作为远程教育的主要学习群体，他们的学习特点对远程教育的设计与教学策略提出了独特的挑战和机遇。
本文将探讨远程教育成人学习特点和教学策略，以帮助远程教育教师更好地促进成人学员的学习和发展。
一、远程教育成人学习特点1. 学习动机成人学习的动机通常是为了提高职业技能，进一步发展个人的职业生涯。
因此，成人学习更加注重实用性和能够产生直接效果的知识。
在远程教育中，成人学员需要感受到学习的实用性，从而激发他们的学习动机和积极性。
2. 自主性和自律性成人学习具有强烈的自主性和自律性。
他们需要自主地制定学习计划和时间表，并能够自觉地遵守。
在远程教育中，学员需要具备自主学习的能力，能够独立完成学习任务。
3. 多样化的学习方式成人学习方式多样化，包括了线上学习、线下学习和混合式学习等。
在远程教育中，学员可以选择自己最适合的学习方式，并对学习进度进行调整和管理。
4. 实践经验和背景成人学习有丰富的实践经验和背景，具有多样性和个性化。
在远程教育中，学员的这些特点需要得到尊重，可以通过教学策略和形式化学习相结合的方式，将他们的实践经验和背景融入到学习中。
5. 时间和空间限制成人学员时间和空间的限制较大。
他们通常拥有全职工作和家庭责任等，时间安排较为紧张。
因此，在远程教育中，需要提供灵活的学习时间和地点，让学员可以在有限的时间和空间内完成学习任务。
二、远程教育成人学习教学策略1. 灵活的教学模式在远程教育中，需要针对成人学员的学习特点，采用灵活的教学模式，如异步在线学习和混合式学习等。
这些教学模式可以根据学员的个性化需求和学习进度进行调整。
学员可以在自己的时间空间内学习，从而提高学习效率和满意度。
2. 倡导自主学习成人学员需要倡导自主学习，教育者需要指导他们如何制定学习计划和时间表，并提供学习资源和支持。
通过激发学员自主性和自律性，可以提高他们的学习效果。
现代远程教育中针对成人学习者的教学策略
知识文库 第19期64 现代远程教育中针对成人学习者的教学策略张晓智当前已经处于知识型社会，很多成人工作者开始进行远程教育，完善自己的知识体系，因此，为了提高成人学习者的学习效果，本文对现代远程教育中成人学习者的教学策略进行研究，期望不断提高教学效果。
随着计算机技术的发展，出现了一种新型的教学模式即远程教育，这是一种开放式的教学模式，学习者大多数为成人在职人员，他们可以利用自己的时间灵活安排学习计划，通过在线学习平台进行学习，在平台中和教师中进行交流，但是远程教育当前也存在一定的问题，如工学矛盾、个性化的学习需求等，因此，应该加强成人学习者的研究，提出针对学习者的新型教学策略。
1 现代远程教育教学模式及存在的问题 1.1 现代远程教育教学模式当前远程教育的教学模式主要有两种，一种是在线进行教学，另一种是离线进行教学，在线教学主要是通过网络将现场的教学视频数据传送到远端，学生进行同步学习；离线进行教学是教师在教学平台中安排一定的学习任务，学生根据自己的时间进行学习，可以进行在线谈论，获得教学在平台上传的教学辅导资料和相关的学习资源等，不断对学习者进行引导。
针对于成人来说，他们的远程教育一般是离线的方式。
1.2 现行远程教学模式的弊端当前远程教育存在的弊端包括以下5个方面，一是，学习资源适用性差。
学习资源大多以章节或单元为开发单位，资源容量大，学习时需要投入较长的时间。
二是，学习效果评价方式单一，学习评价一般采用通过期末统一考试评价和判定学习者的学习效果，容易出现考试突击的现象，不利于学习习惯的养成，降低了学习的积极性和学习效果。
三是，交互性差，通过在线论坛和留言的方式进行教学，只有在线时才能回答相关的问题，时效性不强，学习过程未能得到有效的引导和帮助。
四是，无法满足个性化学习需求。
在职成人学习的目的旨在提供工作技能，补充工作中的知识不足，但是当前现代远程教育不能满足个性化学习需求，教学活动和教学目标没有针对性，学习效率不高。
远程教育成人学习动机策略研究
远程教育成人学习动机策略研究摘要：远程学习所具有的弹性化、适应性、自主性、开放性和移动性等特点，适应了拥有较高自主学习能力和自我控制能力的成人学习者的学习需要。
本文通过分析成人学习动机和成人学习特点，遵循成人学习动机的理论，制定激发、维持成人学习动机的策略，以提升远程成人学习者的学习动机和远程教育学习质量。
关键词：远程教育；学习动机；策略一、前言智力因素和非智力因素并非两个独立起作用的实体，而是交织在一起对学习结果产生影响。
非智力因素对智力因素的活动起着激发、定向、引导、维持、调节和强化的作用。
研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。
学习动机作为非智力因素的核心要素，因此研究学习动机对学习效果有重要意义。
二、成人学习动机学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的功能与作用是引起和发动学习者开展学习活动，指引学习活动向某一目标进行，具有维持、增强、制止、减弱学习活动的力量。
成人学习动机是指将成人学习愿望变为学习行为的心理动因，是推动成人学习的原动力。
1、动机与需要、诱因的关系需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
需要作为内在性动机，具有内在性、隐蔽性。
诱因是为了满足某种需要，促使个体朝向某种目标努力的外部条件或刺激物。
诱因是外在性动机。
需要和诱因共同组成动机，两者共同作用影响着动机强度的大小。
2、学习动机的基本结构学习动机由学习需要和学习期待组成。
学习需要是学习者在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习需要是个体发自内心的学习愿望或学习意向，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待和学习目标密切相关，但不等同。
学习目标是学习者通过学习活动想要达到的预期结果。
学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。
成人学习者的学习动机与学习策略
成人学习者的学习动机与学习策略成人学习者在学习过程中，学习动机和学习策略起着至关重要的作用。
本文将探讨成人学习者的学习动机以及如何应用适当的学习策略来提高学习效果。
一、学习动机的种类学习动机可以分为内在动机和外在动机两种。
内在动机指的是出于个人兴趣、目标和乐趣等内部因素的驱动，而外在动机则是出于外部奖励、压力或责任感等因素的驱动。
成人学习者的内在动机通常表现为对学习的热情和渴望，他们可能是出于个人兴趣或自我实现的目标而选择学习。
而外在动机则包括工作需要、获得更好的就业机会或满足他人的期望等。
二、内在动机的重要性内在动机对成人学习者非常重要，因为它能够驱使他们主动参与学习并享受学习的过程。
相比之下，仅仅依赖外在动机的学习者可能会面临动力不足，缺乏长期的学习动力。
为了培养和激发内在动机，教育者和教师可以采取以下策略：1. 提供个性化的学习体验：了解学习者的兴趣和需求，并为他们提供符合其学习风格和爱好的学习资源和活动。
2. 设立明确的学习目标：帮助学习者设立清晰的目标，并定期检查和评估他们的学习进展。
3. 强调成就感：通过及时的反馈和认可，让学习者感受到他们的努力和进步，并增强他们对学习的自信心。
三、学习策略的应用与选择学习策略是成人学习者在学习过程中采取的有意识的行动。
它们有助于提高学习效果和学习成果的质量。
以下是一些常见的学习策略，可以根据学习任务和个人喜好进行选择和应用：1. 制定学习计划：合理规划学习时间和任务，确保充足的复习和练习时间，避免拖延和心理负担。
2. 提高注意力：采取集中注意力的技巧，如关闭手机等外界干扰，保持专注。
3. 组织学习材料：学习者可以使用笔记、思维导图等工具来整理和总结学习内容，增强记忆力和理解力。
4. 合理安排学习方式：因材施教，根据自身的学习风格和个人偏好选择适合自己的学习方式，如口语练习、阅读、写作等。
5. 与他人合作学习：积极参与小组讨论、合作项目或学习社区，与他人互相学习和交流。
教师如何应对学生的学习动机问题
教师如何应对学生的学习动机问题学习动机是指学生在学习过程中所具备的学习兴趣、期望和目标。
积极的学习动机可以促使学生更好地投入学习，提高学习效果。
然而，教师常常面临学生学习动机不足的问题。
本文将探讨教师如何应对学生的学习动机问题，并提供一些有效的策略。
一、了解学生的学习动机教师首先应该了解每位学生的学习动机，而不是将所有学生都归为一类。
了解学生的兴趣、激励以及他们的学习目标是至关重要的。
通过与学生的交流和观察，教师可以更好地了解他们的学习动机，有针对性地调整教学策略。
二、建立积极的学习环境积极的学习环境对学生的学习动机起着重要的作用。
教师可以通过以下方式来营造积极的学习环境。
1.创设多样化的学习活动：将学习内容与学生的实际生活相结合，在教学中增加趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。
2.提供合适的学习资源：教师可以提供丰富的学习资源，如图书、多媒体资料等，以满足学生的学习需求，提高他们的学习积极性。
3.倡导合作学习：通过组织合作学习活动，让学生在合作中相互激励，增强学习动力。
三、设定挑战性的目标学生对于挑战性的目标往往更加努力地学习。
教师可以设定一些具有挑战性的学习目标，根据学生的实际情况进行合理安排。
在学习目标的设定上，教师可以与学生充分沟通，让学生参与进来，增强他们的主动性和责任感。
四、提供及时的反馈及时有效的反馈可以帮助学生调整学习策略，保持学习动机。
教师应该定期评估学生的学习成果，并及时给予积极的反馈。
除了正式的考试评价外，教师还可以运用其他形式的评价，如小组讨论、作品展示等，激发学生的自信心和学习动力。
五、充分发挥激励的作用激励是提高学生学习动机的重要手段。
教师可以通过以下方式充分发挥激励的作用。
1.表扬和鼓励：教师应该及时发现学生的优点和进步，并给予真诚的表扬和鼓励，提高学生的自信心和学习积极性。
2.激发学生的自主性：给予学生适当的自主权，让他们参与到学习过程中的决策中来，增强他们的主动性和责任感。
远程教育如何促进学习动机和自我驱动
远程教育如何促进学习动机和自我驱动在当今数字化的时代，远程教育已经成为一种越来越重要的学习方式。
它打破了时间和空间的限制，为学习者提供了更广阔的学习机会和资源。
然而，与传统的面对面教学相比，远程教育在学习动机和自我驱动方面面临着独特的挑战。
那么，远程教育究竟是如何促进学习动机和自我驱动的呢？首先，远程教育提供了个性化的学习体验。
在传统的课堂教学中，教师往往需要按照统一的进度和教学方法来授课，难以满足每个学生的个性化需求。
而远程教育则可以通过智能算法和数据分析，根据学生的学习情况、兴趣爱好和学习目标，为他们量身定制学习计划和课程内容。
这种个性化的学习体验能够让学生感受到学习是与自己紧密相关的，从而激发他们的学习兴趣和动机。
例如，一个对历史感兴趣但数学成绩不太好的学生，在远程教育平台上可以获得更多关于历史的深入课程，同时针对数学进行有针对性的薄弱环节强化训练。
这种个性化的学习安排能够让学生更加明确自己的学习方向，知道自己为什么要学习这些内容，从而增强自我驱动的能力。
其次，远程教育丰富了学习资源。
通过网络，学生可以接触到来自世界各地的优质教育资源，包括名校的课程、专家的讲座、丰富的图书资料等等。
这些丰富的资源为学生打开了一扇扇知识的大门，让他们能够更加深入地探索自己感兴趣的领域。
比如，学生想要了解某个前沿的科学研究成果，通过远程教育平台，他们可以轻松获取相关的学术论文和研究报告。
这种丰富的资源获取渠道能够让学生感受到知识的无限可能性，激发他们不断追求知识的欲望，进而提高学习动机和自我驱动能力。
再者，远程教育增强了学习的自主性。
在远程教育环境中，学生需要自己安排学习时间、制定学习计划、选择学习内容和方法。
这种自主性能够让学生逐渐培养起独立思考和自主学习的能力，从而更加积极主动地投入到学习中。
当学生能够自主决定什么时候学习、学习什么以及如何学习时，他们会对学习过程产生更强的掌控感和责任感。
例如，有些学生在晚上学习效率更高，他们就可以选择在晚上集中精力完成学习任务。
网络教育助长学习动力的实用方法
网络教育助长学习动力的实用方法近年来，随着互联网的普及和发展，网络教育逐渐成为人们学习的新选择。
然而，由于网络学习的自由性和灵活性，学习动力的保持成为了一个挑战。
本文将探讨一些实用的方法，帮助学生在网络教育中保持学习动力。
首先，建立明确的学习目标是保持学习动力的关键。
在网络教育中，学生往往需要自我管理学习进度。
因此，设定明确的学习目标可以帮助学生更好地规划学习时间和任务。
学生可以将学习目标分解为更小的里程碑，每完成一个里程碑都会给予自己一定的奖励，这样可以增加学习的成就感和动力。
其次，培养良好的学习习惯也是保持学习动力的重要因素之一。
网络教育给予学生自主学习的机会，但也容易让学生陷入拖延和懒散的状态。
因此，学生需要养成每天固定的学习时间，建立起良好的学习习惯。
此外，学生还可以选择一个安静、舒适的学习环境，远离干扰因素，提高学习效率。
此外，与同学和老师保持良好的互动也能够激发学习动力。
虽然网络教育中学生与同学和老师的面对面交流较少，但学生可以通过在线讨论区、论坛等平台与其他学生进行交流和讨论。
与同学分享学习心得、解决问题，可以增加学习的乐趣和动力。
同时，学生还可以与老师保持良好的沟通，及时反馈学习中的困难和问题，获得帮助和指导。
此外，利用多种学习资源也能够提高学习动力。
网络教育提供了丰富的学习资源，学生可以根据自己的需求选择适合的学习材料。
学生可以通过观看在线教学视频、参与在线课程、阅读电子书籍等方式获取知识。
此外，学生还可以利用各种学习应用和工具，如在线笔记、学习管理软件等，提高学习效率和动力。
最后，保持积极的学习态度也是网络教育中保持学习动力的关键。
学习是一项长期的过程，遇到困难和挫折是正常的。
学生需要保持积极的心态，相信自己的能力和潜力。
学生可以给自己制定一些小目标，每次达到目标都会给予自己一些奖励，激励自己坚持下去。
同时，学生还可以寻找一些学习的榜样和成功的故事，激发自己的学习动力。
总之，网络教育是一种灵活方便的学习方式，但同时也需要学生保持学习动力。
网络教育平台中的学习动机调控方法
网络教育平台中的学习动机调控方法随着互联网的快速发展和智能手机的普及，网络教育平台成为了现代教育的重要组成部分。
在这个数字化时代，学习者可以通过网络教育平台随时随地获取知识，提升自己的学习能力。
然而，网络教育平台的学习动机调控一直是一个关键问题。
本文将探讨网络教育平台中的学习动机调控方法，帮助学习者更好地利用网络教育平台进行学习。
首先，激发学习兴趣是调控学习动机的重要方法之一。
网络教育平台可以通过多样化的学习资源和互动形式来吸引学习者的兴趣。
例如，可以提供丰富的学习视频、图文资料和案例分析，以满足学习者对不同形式的学习需求。
此外，网络教育平台还可以设置学习游戏、竞赛和奖励机制，激发学习者的竞争心理和成就感，从而增强学习动机。
其次，个性化学习是提高学习动机的重要手段。
网络教育平台可以根据学习者的兴趣、能力和学习风格，为其提供个性化的学习内容和学习路径。
通过智能推荐算法和学习分析，网络教育平台可以了解学习者的学习偏好和学习进度，为其提供相应的学习资源和学习建议。
个性化学习可以提高学习者的学习效果和满意度，从而增强学习动机。
此外，社交学习也是调控学习动机的有效方法之一。
网络教育平台可以提供在线学习社区和学习小组，让学习者之间进行交流和互动。
学习者可以通过讨论、合作和分享，相互促进学习进步。
网络教育平台还可以引入专家导师和学习伙伴制度，为学习者提供学习指导和学习支持。
社交学习可以增强学习者的归属感和参与感，激发学习动机。
此外，及时反馈也是调控学习动机的重要手段。
网络教育平台可以通过在线测验、作业和评估来及时了解学习者的学习情况，并给予相应的反馈和建议。
学习者可以通过及时反馈了解自己的学习进步和不足之处，调整学习策略和学习方法。
及时反馈可以增强学习者的自信心和动力，促进学习动机。
最后，鼓励学习者自主学习也是调控学习动机的重要方法之一。
网络教育平台可以提供自主学习的机会和资源，鼓励学习者主动探索和解决问题。
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应对远程教育成人学生功利性学习动机的策略
摘要：远程教育成人学生的主导学习动机具有很强的功利色彩，学生的主要学习目标是通过课程考试，尽快拿到文凭。
远程成人教育中学生的功利性学习动机，往往导致学生产生忽视学习过程和在考试考核中舞弊、弄虚作假等消极现象。
应采取加强学生学习道德教育、强化学习过程管理和以考促学等策略，对学生功利性学习动机加以正确引导。
关键词：远程教育；成人学生；功利性学习动机；策略
一、远程成人学生学习动机的功利性倾向
大量研究证明，远程教育成人学生的主导学习动机具有很强的功利色彩，大部分学生的主要目标定位为通过课程考试，尽快拿到文凭。
有研究者指出，“远程学习者学习的外在动机占主导地位，对学习本身并不感兴趣，甚至有一部分学习者缺乏明确的学习目的”［1］。
也有研究者在分析网络学院网络自主学习低效原因时指出，学生“参加网络学习后，学习动机并没有得到进一步的提升，大多数人只是为拿文凭的目的来学习，因此，他们对网络学院提供什么样的网络课程和课件、辅助资源有什么类型、网站功能如何并不太介意”［2］。
还有研究者在一项研究中列举了六位电大被访者的访谈实录，其中谈到学习动机时有下表中的陈述［3］：
看六个被访者的学习动机，可以发现，他们无一例外都提到了文凭(或学历)，都受到自我提高内驱力的驱动，而且，这个动机成为其中四人的主导性动机(S1、S2、S4、S6)。
可见，学生的学习动力多来自单位、家庭和社会的压力以及提职和加薪的欲求，上学获得文凭继而获得一定的社会地位和他人赞许是学生的普遍心理追求。
这种心理特征表现在课程学习上就是考试及格。
该研究者后来更加明确地做出了“成人学习是功利性学习”的论断［4］。
二、功利性动机影响下学生学习行为上的消极现象
1．忽视学习过程
学习过程是指在教师指导下学生掌握理论知识，形成各种能力和提高综合素质的经历和体验。
完整而有效的学习过程是实现教学目的的必要途径，同时也是学生学习质量的重要保证。
但是，在功利性学习动机的影响下，学生在学习过程中缺席现象比较普遍，考试前还没有通读过教材的现象屡有发生，在面授辅导课堂上，学生的到场率很低；在网上互动教学中很少看到学生的行踪，一言不发的“讷客”(lurker)［5］现象非常普遍，即便在线现身的学生，能够针对实质性教学问题进行讨论和交流的也比较少见。
由于缺少了学习过程，学生无法建构新的学科认知结构，无法优化已有的能力结构，无法形成良好的专业素养，因此，个体的提高便无从谈起。
虽然远程开放教育强调学生自主学习，但是，并不是说学生真的不需要别人的指导和帮助。
缺乏正确知识价值观和高尚学习动机应该是学习缺位的一个重要原因。
当然，我们不否认出现上述现象还有其他原因，比如学习能力不足、工学矛盾突出等主客观原因，但是，以缺乏学习主动性和积极性为特征的功利性学习动机起了很大的消极作用。
2．舞弊和弄虚作假现象频频发生
与忽视学习过程相反，学生对于考试和考核却过分关注。
有研究者谈到网院学生时，提到学生“面对一个网络学院，他们首先问的不是‘教学资源是否丰富’,而是‘考试好不好通过’、是否有考前辅导、面授的老师是否透题、复习资料的针对性如何等等”［2］。
其实电大学生也存在着相同现象，比如进行网上互动教学时，学生所发的帖子很大一部分是直接针对考试环节来提问的，如考题难不难?重点范围什么时候才能给出来?等等。
缺乏学习过程的一个必然结果便是考试、考核和检查过程中屡屡出现造假和舞弊现象。
因为平时没有认真学习，只好打考试的主意，打别人的主意，打书本的主意，这样从功利性学习动机出发直到考试作弊和作业抄袭造假，问题逐步显现并变得愈加严重起来。
三、针对功利性学习动机应采取的策略
虽然功利性学习动机往往使学生学习缺乏主体自觉性和主动性，但是，也应该看到这就是学生学习动机的起点，是我们必须面对的现实。
况且，即便是功利性的动机也仍然具有一定的积极价值取向，利用得好不仅可以促进学生的学习，也可能由此激发出更强的学习动机和学习兴趣。
1．加强学生学习道德教育
在远程开放学习中，学习道德是容易被忽略的领域。
在远程学习过程中进行学习道德教育主要有以下几个途径：
首先，入学教育。
在学生刚刚入学阶段，除了要对学生进行学习观念转变、学习方法指导等内容的教育外，还要增加学习伦理教育的内容。
其次，课程教学。
课程教师要积极发掘课程中的德育素材，在教学过程中渗透学习道德教育。
再次，隐性课程。
隐性课程一般是指那些隐藏在学校教育环境中的、能对学生成长产生潜移默化影响的各种因素。
它虽然不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，但是，它对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等起着“润物细无声”的作用，可以促成或干扰教育目标的实现。
通常体现在学校的物质情境(学校建筑、设备)、文化情境(校园文化、各种仪式活动)和人际情境(师生关系、校风、学风)中。
在这些情境中要不断丰富学习道德内容，让积极、高尚的伦理精神滋养学生的心灵。
对于成人学生来说，进行学习道德教育面临的最大问题是学生的道德认知和道德情感联系的割裂，结果是学生不能形成稳定的道德信念，道德行为容易出现偏差。
因此，教育者主要应该在巩固学生道德信念、训练学生道德意志和行为等方面承担起不可推卸的教育责任。
2．强化学习过程管理
目前，在远程教育领域主要以混合学习为主要形式，也就是在自主学习的前提下，实现网络学习与面授教学的有机整合，有时还要利用小组进行学习。
这些不同的学习形式对于完成教学目标起到了不同的作用，不过，也将学生的学习过程分解成几个部分，给教师对学生的学习管理带来了一定困难。
为此，要做到以下两点：
(1）要对学生参加协作学习提出一定要求
远程教育重视自主学习，同时也重视协作学习，反对“孤岛”式的个别学习。
协作学习是指学习者与他人的共同学习。
在协作学习中，教师要对学生参与协作学习提出明确的要求，如在规定的学习时间不得无故缺席，要定期报告学习进度等。
教师也要尽量考虑学生参与学习的条件，选择适当的方式，以利于学生
到场学习。
对于学生网上和网下的自主协作学习，教师要通过组长及时了解学习情况
(2)加强自主学习的监控
自主学习不仅是一种学习方式，也是一种认知方式。
作为认知方式，它是指学习者要成为自己学习的主人，学会主动建构认知结构。
作为学习方式，自主学习是指学生自己把握学习的进程，控制学习的节奏，学习时则采取个别学习的形式。
在实践中曾因过分强调学习方式，使学生学习出现过放任自流现象，这是由于我们忽视了自主学习的本质意义所造成的。
为此，首先要培养学生学习自控能力。
自控能力是指学生在自主学习过程中把握和调节学习进度、节奏和方向的能力。
其次，要完善自学监控体系，建立学习反馈制度。
为保证学生自主学习有序和有效地进行，要建立必要的自主学习反馈机制，监督学生的学习。
要求学生通过E-mail、BBS和电话等多种方式定期向教师汇报学习情况，求得教师对学习的帮助和指导。