认知建构主义与社会建构主义
教育心理学第六章
• 一、建构主义的思想渊源与理论取向
• 二、建构主义学习理论的基本观点：
•
知识观、学习观、教学观
• 三、认知建构主义学习理论与应用
• 四、社会建构主义学习理论与应用
建构主义的思想渊源
• 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义 以后进一步发展。
• 行为主义基本主张：客观主义、环境主义、强 化。信息加工认知主义者也还是客观主义的。
（2）理论应用 ①支架性教学 把学习者的“最近发展区”转化为现
实的发展的过程中，教师通过和学习者共 同完成某种文化活动，为学习者提供外部 支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。 随着活动进行，逐渐减少外部支持，让位 于学生的独立活动，最后完全撤去脚手架。
②认知学徒制
知识经验较少的学习者在专家的教 导下参与某种真实的活动，从而获得该 活动有关的知识技能。 按此思路，教师 作为“师傅”在现场中对学生的认知活 动进行示范和引导，学生在实际活动中 逐步更多地洞悉专家所使用的知识和问 题解决策略。
一种解释或假设
• ②知识不能精确概括世界法则，具体问题中需要有 针对地再创造。 ③知识不能以实体形式存在于个体之外，它的外在 形式在学习中由个体的经验背景重新建构起来，形成内 化的“思维中的具体”
（2）学生观 ①学生不是被动的信息吸收者，
而是意义的主动建构者 ②学生的经验世界具有丰富性和
差异性。
（3）学习观 ①学习的主动建构性 ②学习的社会互动性 ③学习的情境性
③情景性教学 学习应与情景化的活动结合起来，
情景学习的具体特征为： a.真实任务情景 b.情景化的过程 c.真正的互动合作 d.情景化的评价
④抛锚式教学
锚式情景教学的主要意图是将学习活动与某种 有意义的大情景挂钩。“锚”指的是包含某种问题 任务的真实情景。其目的在于使学习者在一个真实、 完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者主 动学习，在原有的知识基础上尝试理解情景，在教 师的引导和学习小组的互动中形成新的理解。
心理学中建构的名词解释
心理学中建构的名词解释在心理学中，建构（construction）是指个体通过对外部信息的感知、加工和组合，构建起对世界的主观认知和理解。
建构主义认为，人们对外界的理解是主观的、建构的，取决于个体的经验、背景和文化等因素。
本文将通过深入探讨心理学中建构的一些重要名词，以期加深对心理学建构性本质的理解。
1. 认知建构认知建构是指个体对外部信息进行感知和处理的过程。
我们通过感知器官接收到的信息并不是简单的事实，而是受到个体的过滤、选择和编码等认知过程的影响。
通过认知建构，我们将感知到的信息进行内部再现，并根据自身的认知模式和经验对其进行解释和理解。
认知建构在解释人们的思考、学习、记忆等认知过程中起着重要的作用。
2. 信念体系建构信念体系建构是指个体根据自身的价值观、信念和经验等要素，对于世界、自己和其他人的认知建构。
不同的个体有着不同的信念体系，并且这些信念体系会影响他们对于事件、他人行为和社会现象的理解和解释。
人们的信念体系是在个体成长过程中逐渐形成的，受到家庭、社会、文化等因素的影响。
理解他人的信念体系是实施有效沟通和建立互信关系的关键。
3. 自我建构自我建构是指个体对自己的认知建构过程。
自我建构不仅包括个体对自身特征、能力和价值的理解，还包括对自我过去和未来的认知建构。
自我建构是一个连续的过程，个体通过对自身经验的反思和对他人反馈的接受，逐渐形成对自己的认知。
自我建构对于个体的身份认同、自尊心和情绪调节等方面具有重要意义。
4. 社会建构社会建构是指个体对社会现实和社会关系的认知建构。
社会建构不仅包括对社会角色、社会阶层和社会关系等方面的理解，还包括个体对社会规范、价值观和文化等因素的认知建构。
社会建构对于个体的社会适应性、社会互动和社会参与等方面起着重要作用。
社会建构的过程中，个体会受到社会性别、种族、经济地位等因素的影响。
5. 情绪建构情绪建构是指个体对情绪的认知建构过程。
情绪建构包括对自身情绪的感知、表达和理解，以及对他人情绪的识别和解释等方面。
论述建构主义的主要观点及启示
论述建构主义的主要观点及启示
建构主义是一种教育哲学思想，其理论基础主要来自于社会建构主义和认知建构主义。
建构主义关注人类对世界的认知和理解，认为知识的构建是通过个体对新信息的主动
处理和既有经验的再解释而完成的。
建构主义的主要观点包括：
1.知识是由个体主动建构的。
建构主义认为，人类并不是在一个“空白”的脑海中被
动地接收信息和知识，而是通过主动处理新信息和既有经验来建构知识，学习是个体
主动构造知识的过程。
2.知识是建立在社会互动中的。
建构主义认为，个体的知识建构是受到社会文化环境
的影响的，社会互动和文化传统对于个体的认知发展具有重要作用。
3.知识是主观的。
建构主义认为，个体的认知是主观的，由于个体的背景和经验不同，因此有可能出现对同一信息存在不同的解释和理解。
4.知识是不断重构的。
建构主义认为，知识不是一成不变的，而是随着个体获得新经
验和处理新信息而不断更新和重构的。
建构主义的启示在于：教学应该关注学生的主动参与和个性化认知差异，强调教学环
境和师生互动对学生认知能力发展的影响，推崇以问题为导向的教学，注重学生的情
境学习和探究学习。
总之，建构主义提供了一种全新的视角，引导教育者从学生的视
角来重新看待教学过程，促进学生身心发展和自主学习。
建构主义的发展
建构主义的发展
建构主义是一种理论和方法论，强调人类知识和现实的建构是基于文化、语言和社交背景的。
建构主义起源于20世纪初的哲学和社会学领域，但在教育、心理学和其他学科中也有广泛的应用。
建构主义的发展可以被分为以下几个阶段：
1. 社会建构主义：20世纪60年代和70年代，社会学家Berger和Luckman等提出了社会建构主义，强调人类知识和现实是通过社会和文化
互动建构起来的。
2.认知建构主义：随着20世纪80年代和90年代知识处理和认知科
学的发展，建构主义理论也向认知领域扩展。
认知建构主义强调人类知识
和现实是基于我们与外部世界的交互作用，模式匹配和模拟等认知过程建
构的。
3.社会文化建构主义：在20世纪90年代后期，建构主义又进一步发
展为社会文化建构主义。
它强调了文化和社会实践在知识和现实建构中的
重要性，同时也突出了话语和权力结构在知识建构中的作用。
总体来说，建构主义的发展是一个渐进的过程，从一开始的社会建构
主义，到认知建构主义，再到社会文化建构主义，它始终强调人类知识和
现实的建构是基于文化、语言和社交背景的。
随着建构主义理论的不断发展，它在教育、心理学、文化研究等领域的应用越来越广泛。
社会建构主义理论
社会建构主义简介社会建构主义是当代西方社会科学哲学的一股重要思潮，社会建构主义(social constructivism)又称科学知识社会学，是20世纪70年代兴起的一种新型理论，是继认知主义学习理论的重要变革。
社会建构主义主要以维果茨基(Lev Vygotsky)的理论为基础，所以，也称之为“维果茨基社会建构主义”。
剑桥哲学辞典认为：“社会建构主义。
它虽有不同形式，但一个共性的观点是，某些领域的知识是我们的社会实践和社会制度的产物，或者相关的社会群体互动和协商的结果。
” 社会建构主义认为世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。
因此，它反对客观主义，强调主客体间的互动，认为个人主体和社会是相互联系的，不存在完全孤立的个人心理的潜在隐喻。
个人主体在社会文化背景下借助各类工具和符号为中介，通过与他人的互动与社会的协商，在内在“自下而上的知识”的基础上转换、吸收外来“自上而下的知识”，主动建构自己的认知与知识，实现“有意义的社会建构”。
社会建构主义(social constructivism)作为建构主义的一个重要分支，深深地扎根于建构主义，建构主义倡导的建构性认识论指导着社会建构主义的理论和行动。
而基于社会建构主义的学习理论对当今教育、教学的理论与实践同样产生了积极而深远的影响。
建构主义作为一种认识论思潮是多学科交叉发展的产物，这在性质上决定了其流派众多、体系庞杂，不同的学者受不同学科、不同思想来源的影响，进而形成不同的理论倾向。
瑞士学者迪斯贝尔根曾经列举了不同范式倾向的建构主义，包括：激进建构主义、社会建构主义、认知建构主义、信息加工建构主义、社会文化建构主义、社会建构论、认知图式论、批判建构主义、情境建构主义、建构实在论、系统建构主义等诸多理论观点。
但所有的建构主义都坚信：知识不是由认知主体被动获得，而是由认知主体主动建构的结果。
这被一些学者称之为建构主义的第一信条。
建构主义的其它一些信条，多数体现着各种样式建构主义流派间的分野。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计建构主义的教学模式、教学方法与教学设计引言随着教育理念的转变和教学方法的不断探索，建构主义逐渐成为教育领域的热门话题。
建构主义教学模式以学生为中心，注重学生的主动参与和自主学习，而非简单的知识传授。
本文将介绍建构主义教学的基本理论，重点探讨建构主义的教学方法和教学设计。
一、建构主义的教学基础1.1 什么是建构主义？建构主义是一种教育学派别，提倡学生通过积极参与和亲身体验来建构自己的知识和理解。
建构主义的理论基础主要有社会建构主义和认知建构主义两个方向。
1.2 建构主义的核心观点建构主义认为知识是学生在与周围环境互动的过程中建构出来的，学生是知识的主体，教师是知识的引导者和协助者。
建构主义强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的思考能力和问题解决能力。
二、建构主义的教学方法2.1 学生中心的课堂建构主义的教学方法注重学生思维和知识建构的过程，因此将学生放在学习的中心地位非常重要。
教师应该尊重学生的兴趣和需求，引导学生积极参与课堂讨论和活动，发挥学生的主动性与创造力。
2.2 合作学习建构主义强调学生与他人的合作交流，通过彼此的讨论和合作来建构知识。
教师可以设计小组活动、讨论课等形式，促进学生之间的合作与互助，提高学生的学习效果。
2.3 问题导向的学习建构主义教学重视培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，发散学生的思维，激发学生的兴趣与好奇心，激发学生自主学习的动力。
三、建构主义的教学设计3.1 设计适合学生水平的任务建构主义的教学设计应该以学生的实际水平为基础，设计适合学生的任务和活动。
任务应该有明确的目标和要求，同时给予学生足够的自由度，让学生在任务中发挥自己的创造力和解决问题的能力。
3.2 教师角色的转变建构主义的教学设计中，教师的角色不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师应该了解学生的学习需求，创造积极的学习环境，提供必要的资源和指导，鼓励学生自主学习和思考。
第八章2 建构主义学习理论
三、建构主义的产生与发展
（二）社会建构主义
来源：维果茨基的理论 基本观点
①知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，而 且通过社会性的相互作用来建构。 两类知识：自下而上的知识、自上而下的知识 ②儿童知识经验发展的基本途径是在与成人或同 伴的交往活动中，依靠他们的帮助，解决自己 尚不能独立解决的问题。
建构主义的教学模式
抛锚式教学设计课例（一） 《让文件更安全》
教学过程： （1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中 发生。在课上，我们首先向学生播放情景动画： 【播放动画情景三】：小红又想，如果别人打开我的电脑，不也是可 以偷看我的日记？我应该想个办法如何保护我的电子日记才行，但 是如何保护我的文件呀？（设下疑问） （2）确定问题：我们一起来帮小红保护电子文件，看谁的方法多 （“锚”） 。
情境性 知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之 中。知识不是一套独立于情境的符号，它只有通过具 体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。
六、学习的认知建构过程
（一）
生成性学习（维特罗克）
理解的生成过程 意义建构的条件 （1）材料本身的可理解性 （2）学习者先前知识水平 （3）学习者的建构加工活动 促成意义生成的策略
建构主义的教学模式
抛锚式教学设计课例（一） 《让文件更安全》
教学过程： （7）课外扩展 教师演示黑客非法入侵他人电脑的动画情景，为课外探究任务再 抛一个“锚”： ① 什么是黑客和黑客工具？ ② 请就如何防止黑客谈谈你的看法？ 探究报告用WORD电子文档、PowerPoint幻灯片或者网页等形式 提交。参考资源网址列表（略）。 知识迁移和课外延伸是网络课的一个特点。教师引导学生课后扩 展探究，以拓展学生的知识点，构建知识链。
关于行为主义、认知主义、建构主义和人文主义的学习理论
关于行为主义、认知主义、建构主义和人文主义的学习理论09一、学习观（1）行为主义①经典性条件作用理论：学习的实质是刺激与反应之间形成牢固的联结的过程，从而形成习惯。
②联结主义理论：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
联结公式是S-R。
学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。
③操作性条件作用理论：即时强化是行为学习的关键。
④社会学习理论：学习的实质是观察学习。
观察学习并不依赖于直接强化，它不一定具有外显的行为反应，但具有认知性。
（2）认知主义①格式塔学习理论：从学习的结果来看，学习并不是形成了刺激-反应的联结，而是形成了新的格式塔。
从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。
②符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得。
学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
③认知-结构学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构。
学习包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。
④认知-同化学习理论：有意义学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
⑤学习的信息加工理论：学习过程是信息加工的过程。
（3）建构主义共性：学习是学习者主动地赋予信息以意义，建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。
个性：①激进建构主义：真正的学习发生在主体遇到“适应困难”的时候，在此时，学习动机才能得到最大限度的激发。
②生成学习理论：学习是学习者在先前的结构性和非结构性知识经验基础上主动构建内部心理表征的过程③认知灵活性理论：学习是一个不断深化的过程，通过理解的深化促进知识的灵活迁移运用。
④社会建构主义理论：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。
建构主义课程理论
建构主义的课程与教学论是从认知主义发展而来的，皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的思想对建构主义的形成具有重要的推动作用。
建构主义有多种流派，对教育产生重要影响的是认知建构主义与社会建构主义。
1、以“知识建构”为基本理念的教育与课程哲学建构主义的教育哲学与课程哲学建立在一种非客观主义的认识论的基础上。
这种认识论的基本假设是：——世界是客观存在的，但人作为认识主体对客观世界的反映，不是原封不动的。
在对客观世界的认识过程中，人总是以其特有的经验和方式，对认识对象进行选择、修正和加工，并赋予其意义。
因此，认识不是来源于客观现实本身，而是来源于认识过程中的主客体的相互作用；——由主客体相互作用而形成的对客观世界的认识——知识，是主体性的人的创造，并受创造者所处的时代、社会、历史、文化、价值观等的影响，知识不是纯客观的，而是“价值负载”甚至是“价值主导”的；——由于个体认识世界的原有经验、方式、信念的不同，于是对外部世界的理解是不同的，所赋予的意义也是不同的。
我们以自己的经验、方式和信念为基础来理解现实、解释现实、描绘现实、构建现实，形成了自己的个人世界，这是一个我们自己创建、自主决定的世界；——由于个体对世界的认识无法脱离特定的社会——文化情境，无法脱离具体情境中的社会互动，因此认识的形成和发展是“社会共同参与的活动向内化（思想）过程的转换”，个体认识的发展、精神世界的建构是在社会参与和社会互动中实现和完成的。
在这样的一种基本假设下，建构主义形成了以“知识建构”为核心的教育与课程理念：——所谓：“知识建构”是指知识是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得。
所谓“理解知识”与“消化知识”在很大程度上是一种“意义赋予”的过程，即学生从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解释，从而获得知识的意义。
教育心理学考试重点9第九章 建构主义学习理论
第二节 建构主义学习理论的基本观点
一、知识观：对客观知识的质疑 三个特点：动态性；不确定性；时空限制性 知识是一种解释和基于现有方法的可验证的“假设”； 知识并不是一用就灵的，要具体分析； 知识理解性的个别差异； 知识虽不是“真理”，但是近似真理； 对传统教学的批评和进步：不迷恋权威；鼓励质疑和
对信息加工的批评：学习过程不是信息输入、存储和提取，而是 双向互动
思考：比较建构主义和信息加工的学习观？发现二者的适用性。 2、社会互动性 社会互动对个体、集体和国家的发展作用
学习共同体：多元的知识技能；共同的目标；知识资源的共享； 强调共同体的自我管理，教师是组织者和促进者
3、情境性 传统教学：概括化的知识是核心，情境的远离 情境性学习的具体体现： 必须在实践中予以理解 学习要想师徒制一样 学习的关键：理解知识的情境限制性和适用的条件规则等
复的影响 信息加工建构主义：在以上基础上接受了“知识的建
构，新旧知识反复的相互影响” 相对于激进主义，它们并不赞同“知识仅是对经验世
界的适应”
总结： 认知建构主义：个人建构主义 包括：激进建构主义和信息加工建构主义 社会建构主义：文化建构主义 包括：社会建构主义和社会文化取向的建构主
（二）、教学观 知识的应用性差原因是： 教学内容是结构性的，而实际情景则是复杂的 教学目标是接受和记忆 知识的简单结构化不利于应用 基于高级知识的学习和具体问题的解决，提出了该理论——随机
通达教学原则 多次观察同一风景的差异比较 同一内容多次反复学习：不同目的，不同角度，促进迁移 随机通达教学的目的：鼓励学生主动积极的探索和建构 原则要求：1.多元的知识表征；2.概念与案例；3.追求复杂化；4.
社会建构主义学习理论——维果茨基
社会建构主义学习理论——维果茨基社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。
社会建构主义认为，虽然知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
也就是说，学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。
所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者(包括专家、教师、辅导者)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。
知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。
其中的典型代表是文化内化与活动理论和情境认知与学习理论。
一、内化理论：学习作为社会文化的内化过程维果茨基认为，人具有动物所不具备的高级心理机能，如概念思维、理性想象、有意注意、逻辑记忆等，其核心特点是以语言和符号作为工具，是文化历史发展的结果。
社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是各种活动和交往形式不断内化的结果。
所谓内化，就是把存在于社会中的文化变成自己的一部分，从而有意识地指引自己的各种心理活动。
维果茨基说，一切文明的东西都是社会的东西。
因此，行为的文化发展来自于社会的发展。
与此相应，符号最初也是社会联系的手段、影响他人的手段，而后才成为影响自己的手段;在文化发展过程中产生出来的高级心理机能，也是“社会的东西的模塑品”。
在文化发展中，任何机能最初都是作为心理之间的范畴表现出来，而后才作为心理之内的范畴表现出来。
也就是说，高级心理机能最初是社会的、集体的、合作的，而后才变成个体的、独立的。
这种从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化，就是人的心理发展的一般机制──内化机制。
建构主义
传统的
传授知识 教师
学生
建构的
学生 帮助 教师
知识
情境
协作
会话
意义建构
情境：与学习主题的基本内容相关和现实 情况基本一致或相类似的情景和环境，它 提供给学生为理解主题所需要的经验； 协作：发生在学习过程始终的师生之间、 生生之间、学生与与媒体之间的友好、平 等的支援和帮助；
2、教师通过一系列问题，诸如：―第一小节，作者主要写了 什么‖等类似的问题，引导学生从声音、色彩、形状等不同 的侧面感受和理解文中所描写的瀑布的雄伟、壮丽。（随机 进入学习）
3、从字面意义上对文中的关键字词，句子进行比较，并 且让学生反复朗读句子。引导学生从不同层次感受瀑布 的意境。（思维发展训练） 4、教师讲解完诗歌的内容以后，让学生结合所学内容分 组讨论自己所见过的瀑布，及其特点。这样不仅达到对 所学知识的灵活运用，而且扩充了学生的知识面。（协 作学习） 5、教师针对教学目标布置适当的课后作业以检查学生的 学习效果。（评价）
会话：在个人自主学习的基础上，小 组成员之间的讨论与商榷；
意义建构：是学习过程的终极目标， 所要建构的意义是指知识或学习主题 的意义，即事物的性质、规律以及事 物之间的内在联系。
课题研究模 式
情境学习模式 探究学习模式
认知建构 教学模式
问题解决模式
支架式教学
随机通达教学
社会文化模式
支架式教学模式
实际发展水平
最近 发展区 学生发展
潜在发展水平
学习支架
用台阶来比喻“支架”
什么是社会建构主义？
什么是社会建构主义？社会建构主义是一种社会理论，认为人类对世界的认知和实践是一种社会建构的结果。
在这一理论中，文化、语言和社会生活等因素被看作是人类认知过程中最重要的因素之一。
社会建构主义的核心观点是，人类不是客观的、自然的存在，而是受到社会和文化因素的影响，个体的行为和认知过程受到社会环境和社会文化的影响。
下面将从以下几个方面来阐述社会建构主义：一、社会建构主义的基本概念社会建构主义是20世纪70年代后期兴起的一种社会学理论，它认为个体的认知、文化和社会生活都是由社会构建而成的。
这意味着，我们的观念、理解和语言等都是在一定的社会和文化背景下形成的，而不是由自然因素直接决定的结果。
因此，社会建构主义者认为，不同的文化和社会环境会塑造出不同的人类认知和实践，而这些最终会影响个体在社会中的行为和角色。
社会建构主义者还认为，人类不仅是对自然环境的适应者，还是对社会环境的适应者。
因此，个体的行为和认知过程都是在特定的社会和文化背景下塑造和发展的。
二、社会建构主义的重要思想社会建构主义最重要的思想是“社会构建现实”，这意味着文化、语言、社会实践等因素是构成个体认知和行为的基础。
这种思想要求我们看待世界的方式更为开放和宽容，不应该仅仅基于我们自身存在的经验和观念来评价和理解其他的观点和行为。
社会建构主义者还关注社会实践的重要性。
在社会建构主义的视角下，人们的认知和行为都是建立在某种特定的实践基础上的。
因此，对于人类认知和行为的理解，我们应该从实践中去寻找答案。
三、社会建构主义的典型代表社会建构主义有很多典型代表，其中最为著名的是伯格（Peter L. Berger）和卢克曼（Thomas Luckmann）合著的《现实的社会建构》。
这本书是社会建构主义领域的一本经典之作，但它并不是社会建构主义的全部。
在社会建构主义的理论体系中，还有许多其他的代表性思想，例如文化相对论（Cultural Relativism）、语言哲学（Philosophy of Language）和多重现实（Multiple Realities）等。
认知主义理论和建构主义理论
一、早期的认知学习理论1、格式塔的学习理论：小学生在做题时，当时没有想明白，老师讲很多遍，但是学生都不懂，反而，某一天，当她学习了后面的知识，然后她理解到了前后知识之间的联系，她就顿悟明白了前面知识。
在学习等底等高的三角形面积时，当时并不能深刻地理解，但是当她后面学习面积公式，她就顿悟了前面的知识点。
2、符号学习理论：老师上课在采用教学策略方面可以采用思维导图，学生通过一连串的刺激与反应，在头脑中形成了“认知地图”，从而形成了学生自己所拥有的认知结构。
二、认知结构学习理论1、认知表征理论：2、认知结构理论：3、发现学习：在认识人民币这一课时，通过创设情境，让同学们通过卖东西的活动体验来认识人民币。
三、认知同化学习理论1、有意义学习：在学习正方形，可以通过将长方形与正方形相联系，让同学们更容易理解正方形的性质。
2、接受学习：传统的讲授法，就是能够系统和全面地学习知识。
讲解难度较大的习题时，运用讲授法。
写数字的时候，也可以运用讲授法。
四、学习的信息加工论通过创设学习情境和游戏活动等以此来激发学生的学习兴趣，学生在兴趣的引导下获得了相应的知识，并将这种知识存储在头脑中，并在下一堂的复习课中，老师通过举例引发学生回忆相应知识点，学生进行了提取和迁移，最终进行作业的巩固练习，最后达到强化的目的。
（在上认识乘法的第一课时中，我们要创设相应的情境，例如北师版的《数青蛙》一课，我们可以创设数青蛙的情境和学习活动，从而激发学生对学习乘法的探索欲望，在这堂课中学生初步认识了乘法，并将乘法的相应知识存储在了大脑里，在下一堂课的学习中，老师首先通过提问法来回顾旧知，让学生通过自己的语言来说明乘法的意义，从而达到乘法知识的迁移，在深入乘法过后，进行作业的巩固练习，最终达到了强化的目的）五、建构主义理论1、个人建构主义理论：⑴激进建构主义理论：⑵生成学习理论⑶认知灵活性理论2、社会建构主义理论：支架式教学：在上鸡兔同笼时，采用生活场景，让学生们有一种亲切感，以此激发学生的兴趣，教师给出一些思路，可以带领学生探索第一种解法，再让同学自主探索其他的解法。
建构主义理论概述
建构主义理论概述宝山区教师进修学院教研室——施海庆编写引言在科技进步、社会发展、一种新型的经济形态——知识经济已初露端倪的今天，教育的基点已经转移至关注学生的学习上来。
那么，革新陈旧的学习观、教学观、课程观，确立符合时代精神的新型学习观、教学观、课程观，开拓一条即合乎世界教育发展潮流又适合我国国情的学习革命的新思路已成为当前我国教育改革急需解决的重要问题。
目前在全国范围内进行第二期课程改革正是想解决好这个问题。
解读《基础教育课程改革纲要（试行）》。
我们发现就二期课改的教学思想层面而言，建构主义学习理论是其理论基础。
学习和理解建构主义学习理论，将有助于我们尽快改变陈旧的教学理念和摆脱传统教学模式的束缚；更好地确立先进的教学理念和教学方式；切实地搞好第二期基础教育课程改革。
那么，到底什么是建构主义学习理论？为什么建构主义学习模式从上世纪九十年代初才有了突飞猛进的发展呢？众所周知，随着人类对自身学习过程认知规律研究的不断深入，强调刺激--反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应（即把学习者作为知识灌输对象）的行为主义学习理论，从上世纪中叶开始就逐步让位于强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。
近年来，随着多媒体计算机技术和基于Internet的网络通信技术的不断完善，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论开始在教育界逐渐流行。
建构主义最初源自皮亚杰的儿童认知发展理论，并在此基础上整合了认知学习理论各流派的观点发展起来的。
由于学习者的认知发展是与学习过程密切相关的，而建构主义学习理论正是可以较好地说明人类学习过程的认知规律（即能较好地说明学习是如何发生的、意义是如何建构的、概念是如何形成的，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等），因此，在建构主义思想指导下可以形成一套新的行之有效的学习理论。
然而，由于建构主义学习理论强调学习只有在真实情景（或准真实情景）下让学习者自己建构意义才是有效的，所以，在多媒体计算机技术和基于Internet的网络通信技术欠发达的过去，建构主义学习的实施是有相当难度的。
认知主义和建构主义
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第4节 建构主义学习理论
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平衡(equilibration) 当个体既有图式能轻易同化环境中新知识 经验时，在心理上会感到平衡。 失衡(disequilibrium) 当个体既有图式不能同化环境中新知识经 验时，在心理上就会感到失衡。
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智力成长是因为个体对环境适应时在心 理上连续不断地交替出现平衡与失衡的 状态所致。 每经一次由失衡而恢复平衡的经验，个 体的图式就会产生改变。个体的图式经 过改变后即能吸纳更多的知识经验，而 使其智力水平上升。
第四节 建构主义学习理论
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本节主要内容
皮亚杰的认知建构主义 维果斯基的社会构建主义
当代建构主义理论
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皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）
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皮亚杰生平
皮亚杰(Jean Piaget，1896～1980)，最著名 的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。 是发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始 人，“对人类影响最大的三位心理学家”之 一。 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分 别在瑞士纳沙特尔大学获生物学学士和博士 学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点 来解释认识论问题。
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收缩反射。 用带尖的东西轻刺新生儿的脚掌， 他的脚会迅速收缩，膝盖弯曲，臀部轻抬。这 种反射出生即有，10天后减弱。它可以使婴儿 免受不良触觉刺激的伤害。 巴宾斯基反射。 用手指沿着新生儿的脚底外缘 从脚趾向脚后根划动，他的拇指会慢慢橇起， 其余脚趾呈扇形张开。这种反射从初生持续到8 －12个月。其生理机能至今无定论。
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皮亚杰理论在教育上的应用也受到许多批评， 最严厉的批评指向他主张的“年幼儿童只有通 过在环境中的行动才能学习”这一观点(Hooper & DeFrain, 1980)。尽管如此，皮亚杰对教育的 影响仍然是十分强大和深远的。他向教师们提 供了关注、理解和促进儿童发展的新途径。他 还为以儿童为中心的课堂教学与学习提供了强 有力的理论根据。
认知建构主义与社会建构主义的区别与联系
认知建构主义与社会建构主义的区别与联系1，认知建构主义描述的是个⼈⽅⾯的⼼理，将其范围局限于个⼈的头脑。
是以⽪亚杰的
思想为基础发展起来的。
与原来的认知学习理论有更⼤的连续性。
其基本观点是：学习是⼀个意义建构的过程，是⼀个通过新旧经验的相互作⽤⽽形成、丰富和调整⾃⼰认知结构的过程。
就其实质⽽⾔，意义建构是同化和顺应统⼀的结果。
⼀⽅⾯，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从⽽融⼊到原来的经验结构中；另⼀⽅⾯，新经验的进⼊⼜会使原有的经验发⽣⼀定的改变，使它得到丰富、调整或改造。
换⾔之，认知建构主义强调意义的双向建构过程。
2，社会建构主义是认知建构主义的进⼀步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会⽂化机制。
3，在知识⽅⾯，认知建构主义认为知识是认知主体主观、积极建构的⽤来反映其个⼈的经验；社会建构主义认为，知识是在⼈类社会范围中，通过个体与个体间的相互作⽤及个体⾃⾝的认知过程⽽建构进来的。
4，认知建构主义在学习活动过程中强调双向建构。
社会建构主义在学习活动过程中强调实践，强调⽂化中介和社会源泉的影响。
5，认知建构主义认为，学习者应主动、积极的操纵要学习的对象和观念。
社会建构主义认为学习者应在社会情境中积极的相互作⽤。
⽪亚杰认为发展是学习的必要条件，喂过死鸡“最近发展区”认为学习应先于发展促进发展。
我不知道应不应该放进去。
我现在找到的资料有关认知建构主义与社会建构主义的，⼏乎都是⽪亚杰与喂过死鸡打架。
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一、认知灵活性对大学生适应问题 的启示
Beck 提出，个体会基于他们的想法重构世界，并且做出 相应的行为!他认为，思维可以引领感情和行为!因此，作 为适应的主体，大学生要积极应对，发挥主观能动性! 1，充分认识到改变!由中学进入大学，面临各种改变，包括 心理、生活、学习、人际交往等各方面的改变。 2，积极参加各类活动!在入学之初，各级学院以及心理办公 室会给新生开展一系列的活动。 3，主动锻炼自己!和高中不同的是，大学不再是一个单纯以 学习作为衡量标准的学校了，更注重的是综合能力! 4，积极寻求帮助!各学校日益完善自己的心理工作，入学之 初为新生开展心理普查，并建立心理工作室，帮助大学生 解决在入学之初可能面临的各种问题!
2015-4-13
1、背景：继承认知主义的可取之处（学习是学习者主动建 构内部心理表征的过程），形成温和的建构主义流派。严 格说来它是跨于建构主义与认知主义两者之间的边缘心理 学理论。它接受了建构主义的基本观点。 2、代表人物： 以斯皮罗为首的信息加工建构主义者就是典 型的代表
2015-4-13
3、学习观： （1）涵义：所谓认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情境发生根本 变化的时候能够作出适宜的反应。这个定义的含义是，学习者在学习复杂和 非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理 解。此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地迁移到其他领域。 （2）根据知识的复杂性，斯皮罗等人关注学习的结构性，将知识划分为良构领域的知识和非良构领域 的知识。 与此相对应的有两种学习类型, 分别是初级学习和高级学习。初级学习属于学习的中低级 阶段, 只要求学生将所学的东西简单地再生出来, 涉及的内容或知识主要是良构领域的, 是可以直接 套用公式或法则就能得到解决的。高级学习则要求学 生把握概念的复杂性, 能运用所获取的概念去分析、思考问题以及在新的情境中灵活地运用这些概念， 涉及到大量的非良构领域的问题或知识。 但对学生来说, 摆在他们面前的现实难题是不能套用已有的方法, 而是需要在原有的知识和经验的基础 上加以分析才能解决问题。。因此, 美国依利诺斯大学的斯皮罗等人在重点考察了非良构领域高级 知识的建构过程。 （3）在复杂和非良构领域中的学习过程是学习者主动进行的双向建构过程。理解包括对现有信息的获 取和超越。建构一方面是对新信息意义的建构, 另一方面在记忆系统中提取的信息本身,已不单单只 是提取旧经验, 同时也包含了对原有经验的改造和重组。 （4）学习的阶段：1991年, 乔纳生( D. H. Jonassen)又提出了知识获得的三阶段论: 初级知识获得、高级 知识获得和专家知识获得。 （5）学习的影响因素：在实现某一特定目标时, 个体所使用的灵活而优化的认知和神经机制被称为执 行功能。执行性功能的结构包括三个部分:工作记忆、认知灵活性和抑制性控制（认知灵活性是指当 可以适当地反应变化以符合新情境的要求时, 个体在心理和行为上保持灵活性。）对于执行功能主 要成分的认知灵活性的影响因素：年龄因素，情绪因素，任务难度因素。
2015-4-13
课堂教学应以认知结构特点和教学目标为转移，充分考虑学习领域特征 （要弄清楚良构与非良构，初级学习与高级学习，认知灵活性理论适 用于非良构领域的知识的学习）。 教学内容应在设计和组织上下功夫，要注意学生的年龄特点和任务难度 （认知灵活性的生理机制与大脑前额叶皮层的发育有关,关键期是在 7~ 9岁之间, 到12岁时认知灵活性的发展已经相当成熟。所以小学阶 段设计难度适宜的内容并注意结构。） 重视知识和信息表征方式的多维性（应避免过于简单化, 尽可能保持教学 内容的真实性与复杂性）。 提供愉快的学习情景（适度的情绪兴奋可以使身心状态处于活动的最佳 状态）。 注重培养学生的元认知 6、运用认知灵活性超文本（并不适宜一切教学情境,适用于结构不良领 域的高级知识的学习）7、加强师生之间的互动， 促进学生对知识的 深层理解。
认知建构主义与社会 建构主义
一、什么建构主义 二、认知建构主义与社会建构主义 三、认知灵活理论 四、认知通达性教学
2015-4-13
一 建构主义
一、建构主义 提出时间：20世纪80年代1 主要观点： 建构主义强调了真理的相对性，重视认识中的主观能动性， 重视学习活动中学习者的主体性作用，重视学习者面对具 体情境进行意义的建构。2 分支：激进建构主义（Radical Constructivism）、社会建构主 义 （ Social Constructivism ）、 信息加工建构主义 （Information-processing Constructivism）、社会建构论 （SocialConstructionism）、控制论系统观（Cybernetic System）和对待中介行为的社会文化观点（Socio-cultural approaches tomediated action）。3 最具有互补性质的是皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社 会建构主义。4
2015-4-13
三、认知灵活性对元认知监控的调节作用
2015-4-13
相同点
1、科学知识观 知识不是被动获得,而是认知主体主动建构的;科学知识由个人或社会建 构时需要用语言直接或间接地表达出来,任何理论都是临时的而不是 绝对的;认知适用于主体对经验世界的组织,而不是对客观本体现实的 发现。 2、学生观 学生不是信息的被动接受者,而是积极参与意义建构的主动学习者。学生 的已有观念引导他们理解教师或教材呈现的信息。 3、课程观 课程不是由外部环境因素决定的(例如学科结构、社会价值等因素),课程 必须考虑学习者带进 学习情景的先前知识,即学生的目的和观点,课程是实现特定学习结果的 一系列学习活动相互作用的过程。 4、教学观 教学的任务是创设学习情景,以利于个体学生的知识建构,从追求“正确 答案”的目的观,转向强调认识过程的目的观。
2015-4-13
教学观：随机通达教学 （1）提出：为了实现非良构领域高级知识获得的学习目标, 促进学习者积极主动的双向建构过程, 斯皮 罗等人提出了随机进入教学的原则 。 （2）核心：是对同一内容的学习要在不同时间、不同情境，以不同目的、从不同角度多次进行，以达 到获得高级知识的目标。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容去 学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。这种多次进入，绝不像传统教学中 那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。 （3）特点： 第一，非线性多维性：对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而 且目的着眼于问题的不同侧面。 第二，案例性情境性：把概念具体到不同的实例中，并与具体情境联系起来，从不同方面说明其含 义以及与其他知识的联系。且每个知识点有不同的实例，说明不同方面的含义。 （4）原则： 第一：教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、方案等。 第二：教学设计应注意建构由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识。 第三：教学材料应避免内容的简单化。 第四：教学应基于情境、案例、问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。 第五：作为学习材料的教学内容，应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。
2015-4-13
不同点
2015-4-13
不同点
2015-4-13
认知灵活理论
认知包括内容和过程两个部分。内容指我们所知道的，比如概念命题和事实等; 认知的过程 指个体如何解释周围世界，并且为生活中的窘境找到创造性解决办法的方式，并由个体 来操纵这些心理内容。 认知灵活性，侧重于认知的过程，打破固有思维方式来解决问题。 认知灵活性理论： 提出者：斯皮罗 它接受了建构主义的基本观点:学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,但它与极端 建构主义相比采取的是较为折中的观点。它既反对传统教学机械地对知识做预先限定,让 学生被动地接受;同时也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一面,忽视概念的重 要性。它主张一方面要提供建构理解所需的基础,另一方面又要留给学生广阔的建构空间, 让他们针对具体情境采取适当策略。这一理论主要应用于教育教学领域，试图从信息加 工的角度来解释建构学习的过程，主要目的是提高学习者的理解能力和知识迁移能 力!Martin认为认知灵活性是指当可以适当地反应变化以符合新情境的要求时，保持反应 定式的思想和动作的灵活性，它包含三个部分: 在任何给定的情境中，有意义地选择的 觉知; 灵活的适应情境的意愿; 对灵活的自我效能感! 认知灵活性，简而言之，就是当认识到环境改变时，个体能否有效地调整自己的观点和态度 来指导当前的行为!旧的经验已不适用于现在的情境了，个体能否建立适应于新情境的经 验!这包括两个过程，一是对旧经验的抑制; 二是形成新经验并有效地运用.以下从三个方 面说明下认知灵活性理论在实际中的运用。
2015-4-13
认知灵活性理论指导下的超文本和 网络教学。
认知灵活性理论把学习分为两种:初级学习和高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，学生可 以只知道重要的概念和知识,并能够原样提取。高级学习这个领域的知识有以下特点:知识应用的每 个实例中都包含着许多广泛的概念相互作用,即概念的复杂性;同类的各个具体实例之间,所涉及的概 念及其相互作用的模式有很大差异,即实例的差异性。这种学习要求学生把握概念的复杂性,并能广 泛而灵活地应用到具体情境中。高级学习阶段的学习目标相对于初级学习有了很大改变,从记忆概念 和事实转变为掌握概念复杂性的重要方面:从知识的简单提取转变为知识的迁移和应用。在认知灵活 性理论的指导下,斯皮罗等人提出了针对高级学习的随机通达教学。由于高级知识的复杂性和实例的 差异性,人们在运用知识解决实际问题时,任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面,。因此, 学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手,从而获得对不同方面的理解。随机通达教学 的核心主张是,对同一内容的学习,要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同 的角度多次进行,以此达到高级知识获得的目标(即把握复杂性和为迁移而准备)。在这种教学观念支 持下,斯皮罗等人认为超文本学习环境可以很好地实现随机通达教学,提高结构不良领域认知灵活性。 超文本是一种基于计算机的文本,它采用一种网状结构组织信息,由信息节点和联线组成。超文本的 灵活性是显而易见的,超链接把知识有机地联系在一起,学习者可以顺着这些链接寻找自己需要的知 识。(1)认知灵活性的超文本为学习者提供了多种背景信息,包括附加指南、注释、专家解释、有关 知识访问的信息等。它还提供概念结构的其他实例对同一实例作相关解释的参考信息。(2)在认知灵 活性超文本中,学习者可以自己重新编辑学习内容,以便对概念进行交叉学习,接触大量的应用实例。 认知灵活性理论认为教学应该采取随机通达教学,这种教学应用于网络中,强调在重新安排的教学结 果以及从不同的概念角度反复呈现同样的材料,以便学生能从不同层面了解知识的各个方面,因此,提 供给学生的超文本应以小案例为基础,在案例间建立广泛的连结。在实际网络教学中,教师可以根据 学生情况、教学内容等选择合适的教学模式。