人教版一年级数学下册《20以内的退位减法》教学设计与反思
一年级数学20以内的退位减法教案设计
一、教学目标：1.知识目标：掌握20以内的退位减法运算方法。
2.能力目标：能够灵活应用退位减法方法解决日常生活问题。
3.情感目标：培养学生对数学的兴趣，培养合作意识和探究精神。
二、教学重点和难点：1.教学重点：灵活运用退位减法方法解决简单的加法运算问题。
2.教学难点：初步掌握退位减法加减运算思想。
三、教学准备：1.学生教材和练习册。
2.教学课件和黑板。
3.计数器或小卡片作为教具。
4.学生个人白板。
四、教学过程：1.导入（5分钟）教师问学生：“你们学过加法了吗？我们用加法可以做什么？”学生回答后，教师引导学生回忆加法法则。
2.引入（10分钟）教师出示几个加法算式：“5+3=？”，“9+7=？”然后出示减法算式：“7-2=？”，“8-4=？”，以“7-2=？”为例，通过手指操作和口语解释，引导学生理解退位减法的概念。
3.学习（20分钟）（1）教师出示一个退位减法算式：“8-4=？”（2）教师向学生解释退位的概念：“运算符号“-”表示减，两个数字相减得到结果。
当被减数的个位数小于减数的个位数时，就需要退位，也就是向前借位。
“（3）教师通过具体例子和操作手指，引导学生解决退位减法的步骤。
（4）教师在黑板上画一个计算表格，示范示例算式的解题步骤，向学生解释每个步骤的意义。
（5）教师反复训练学生运用退位减法方法解决算式：“8-4=？”，“9-6=？”，“11-7=？”，“13-9=？”等。
4.操练（15分钟）（1）教师出示一些计算题，让学生在个人白板上写出答案，然后课间让学生相互交换答案，互评，夸奖正确的同学。
（2）学生使用计数器或小卡片作为教具，分组进行退位减法练习。
每组学生一人出题，其他同学听问题后使用计数器或小卡片算出答案。
5.讲评（10分钟）教师与学生一起检查作业，及时纠正，并解答学生的疑问。
6.小结（5分钟）教师总结退位减法的步骤：“首先算个位数，如果减数大于被减数，则需要向前进位，从十位到个位，再相减得到答案。
2024年人教版小学数学一年级下册课课练第2单元 20以内的退位减法教学设计
2024年人教版小学数学一年级下册课课练第2单元
20以内的退位减法教学设计
一、教学目标
1.知识目标：能够灵活运用20以内的退位减法进行计算。
2.能力目标：培养学生进行退位减法计算的能力，提高数学计算的准确
性。
3.情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学思维能力。
二、教学准备
1.教学资源：教材、教具、黑板、彩色粘贴纸等。
2.教学环境：教室布置整洁、灯光明亮、气氛活跃。
3.教师准备：备课笔记、教案、批改工具等。
三、教学过程
1.导入：通过举例子引入退位减法的概念，激发学生的学习兴趣。
2.授课：讲解20以内的退位减法的计算方法和技巧，示范解题步骤。
3.练习：让学生进行课堂练习，巩固所学内容，纠正错误，给予表扬。
4.拓展：设计拓展题目，巩固学生对退位减法的理解和应用能力。
5.小结：总结本节课的重点内容，强调20以内的退位减法的重要性。
四、教学反思
1.教学方法：本节课主要采用讲解、示例和练习相结合的教学方法，学
生参与度较高。
2.学生反应：学生对退位减法的学习积极性较高，大部分能够掌握基本
技巧。
3.教学效果：学生在课堂练习中表现出较好的计算能力和理解能力，教
学效果良好。
五、教学反馈
通过此次教学，学生掌握了20以内的退位减法的计算方法，提高了数学计算能力和思维能力。
下一步将继续巩固知识，注重拓展应用，帮助学生更好地理解和运用退位减法。
人教版一年级数学下册20以内的退位减法教案与反思
第2单元 20以内的退位减法第5课时十几减7、6【教育方针】1、学生开始学会核算十几减7、6。
2、使学生经过操练，进一步了解核算退位减法的考虑办法。
【教育重难点】要点：开始把握十几减7、6的算理和核算办法，可以正确地核算十几减7、6。
难点：使学生经过操练，进一步了解核算退位减法的考虑办法。
【教育进程】一、温习回忆1、口算11-8 14-9 13-8 15-911-9 17-9 12-8 16-82．看卡片，说出( )里应填多少。
6十( )＝12 8十( )＝135十( )＝11 7十( )＝149十( )＝16 6十( )＝133．12—8＝4，说一说想的进程。
二、互动新授1.探求“十几减7、6”的核算办法。
师：游戏园除了有卖各式各样小朋友喜爱的玩具，还有特别的风光呢。
你看，这两个小朋友在鱼池边调查到了什么？教师出示讲义第14页例3图学生报告：有13条金鱼，黑金鱼有7条，红金鱼有几条？有13条金鱼，红金鱼有6条，黑金鱼有几条？师：怎样列式处理他们提出的问题？学生报告：13-7、13-6。
师：该怎样核算，和小组内的同学相互说一说。
学生小组沟通自己的算法，教师安排学生报告。
2.练一练完结讲义第14页做一做的第1题。
三、稳固整理，拓宽运用1.完结讲义第13页做一做的第2题。
让学生先独立完结，再说说上下两题的联络。
2.完结讲义第13页做一做的第3题。
让学生挑选自己最喜爱的办法来核算。
3.完结讲义第14页做一做的第2题。
（1）教师引导学生调查加法算式和两道减法算式之间的联络。
（2）由学生独立完结。
4.完结讲义第14页做一做的第3题。
先由学生独立完结，教师在安排学生调查所题写的算式，说说上下两个算式的联络。
四、讲堂总结师：调查今日的算式，你发现了什么?学生报告，教师点明课题：今日咱们所学的是十几减7、6。
师：核算十几减7、6，你有什么好办法？学生报告。
【教育反思】因为学生的日子布景和考虑视点不同，所运用的办法必定是多样的，教师应尊重学生的主意，鼓舞学生独立考虑，发起核算办法的多样化。
小学一年级数学《20以内退位减法》知识点、教案及教学反思
【导语】数学是⼀门基础性的科学，值得每个⼈去学习，尤其是孩⼦，更要去学习数学，并且以此来构架⾃⼰的思维体系。
学数学就是在学⼀种思维体系，在⽇常教导孩⼦的过程中也要注重这⼀点。
以下是⽆忧考整理的⼩学⼀年级数学《20以内退位减法》知识点、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼀年级数学《20以内退位减法》知识点 ⽅法⼀： “做减想加”或“想加做减”因为8+7=15，所以15-8=7，15-7=8。
“做减想加”或“想加做减”这个计算⽅法看似简单，但要求学⽣思维⼒，⾸先要求学⽣要熟练掌握20以内的加法才能快速的应⽤“做减想加”或“想加做减”。
⽅法⼆： “破⼗法”12-5=10-5+2=7 “破⼗法”这个计算⽅法如果让学⽣⾃⼰思考计算⽅法，它是⼀个不受欢迎的⽅法。
这⽅法要在教师的指导下学习学⽣才能掌握，⾸先告诉学⽣3不够5减时先不减，要找⼗位借1变成⼀个10-5得数5再和剩下的2合在⼀起成了7。
⽅法三： “平⼗法”14-5=14-4-1=9 “平⼗法”也叫“连续减法”它的特点就在于先把减数拆成补减数的个位和别⼀个数如：把5拆成4和1，再把14-3=10，最后把10-1=9，这⽅法的难点在于把减数拆成另外两个数，⼀定要拆对。
⽅法四： “多减加补”13-9=13-10+1=4 “多减加补”这个⽅法的特点在于：把减数先凑成10，再⽤补减数减再加上和9凑成10的那个数1，如：9+1=10，再把13-10+1=4。
⽅法五： “将被减数个位上补⾜成够减的数”13-5=15-5-2=8 “将被减数个位上补⾜成够减的数”这个⽅法是将被减数的个位补到能被减数减，再接着减去补上的数。
如：13-5化成15-5-2=8这样学⽣就更容易掌握了。
【篇⼆】⼩学⼀年级数学《20以内退位减法》教案 教学课题： ⼗⼏减9的练习课 教学内容： ⼗⼏减9的练习课 教学⽬标： 通过⼗⼏减9的练习，进⼀步理解和掌握20以内退位减9的⼝算⽅法，提⾼计算能⼒。
一年级下数学教案-20以内的退位减法-人教新课标
一年级下数学教案20以内的退位减法人教新课标教案：20以内的退位减法我作为一名经验丰富的教师，今天我要为大家分享的是关于20以内的退位减法教学内容。
一、教学内容我们使用的教材是人教新课标一年级下册的数学教材。
本节课的教学内容主要包括第66页至第68页的退位减法相关知识。
这部分内容主要介绍了20以内的退位减法运算方法，包括借位减法、补位减法等。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够掌握20以内的退位减法运算方法，能够独立完成20以内的退位减法计算，并能够理解退位减法的运算规律。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握20以内的退位减法运算方法，能够正确进行退位减法计算。
教学难点主要是让学生理解退位的概念，以及如何正确地进行退位操作。
四、教具与学具准备为了帮助学生更好地理解和掌握退位减法，我准备了一些教具和学具。
教具有黑板、粉笔、计数棒、小卡片等。
学具有练习本、铅笔、橡皮等。
五、教学过程1. 情景引入：我通过一个实际的情景引入本节课的内容。
例如，我可以问学生：“如果你有3个苹果，然后你吃掉了2个，你还剩下几个苹果？”让学生思考并回答。
2. 讲解退位减法：接着，我会讲解退位减法的基本概念和方法。
例如，当被减数小于减数时，我们需要进行退位操作。
我会用黑板和粉笔演示退位减法的计算过程，并用计数棒和小卡片进行实物演示。
3. 例题讲解：然后，我会给出一些例题进行讲解。
例如，计算23减17的过程，我会用黑板和粉笔展示退位减法的计算步骤，并解释为什么可以这样计算。
4. 随堂练习：在讲解完例题后，我会给出一些随堂练习题，让学生独立完成。
例如，计算35减28、46减37等。
5. 小组讨论：然后，我会让学生进行小组讨论，互相交流退位减法的计算方法。
我会鼓励学生提出问题，并让其他学生帮助解答。
六、板书设计板书设计如下：被减数减数差23 17 6（退位）（退位）13 17七、作业设计作业题目：35减2846减3753减4764减58答案：1. 35减28 = 72. 46减37 = 93. 53减47 = 64. 64减58 = 6八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我认为学生对20以内的退位减法有了更深入的理解和掌握。
《20以内退位减法》教学反思
《20以内退位减法》教学反思《20以内退位减法》教学反思（精选18篇）在学习、工作、生活中，课堂教学是我们的工作之一，反思过去，是为了以后。
反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《20以内退位减法》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《20以内退位减法》教学反思篇1我在《20以内退位减法》一课的教学中，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本要求。
下面谈谈我的具体的.几点体会：（一）教学中，我相信学生，大胆放手让学生去探索、去尝试。
这节课一开始，以游戏的形式，引导学生复习凑10法。
再让学生们齐读拍手歌活跃课堂气氛，学生们的积极性一下子被调动起来。
每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我采用"估一估，猜一猜"的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。
（二）。
培养学生多元的学习，使学生的思维能力也得到发展。
在教学内容中我设计了“开放题”环节——巧填数，题目是：（）+（）=16 16-（）=（）设计这一环节的目的就是使不同层次的学生都得到一定的提高，有利于孩子思维发散性的发展。
（三）在比赛中增长信心，培养竞争意识。
儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。
在课程结束之前我设计“我来出题你来抢”这一教学环节，最先抢到的同学能像老师一样到台前来出题。
这既是对本节课内容的复习，同时又调动了他们的积极性，孩子们都全神贯注，跃跃欲试。
此时，我感受到：教师既要“教中学”，也要“学中教”,只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让学生在学习过程中不断获得成功的体验,建立自信心,学会学习。
2023年《20以内的退位减法》教学设计
2023年《20以内的退位减法》教学设计2023年《20以内的退位减法》教学设计1一、教材分析：这节课是把本单元学过的“20以内的退位减法”进行系统的复习和整理，为今后学习多位数计算和其他数学知识打下良好的基础。
学生学习这部分内容时，需要从整体上去观察、分析、比较20以内退位减法的算式，能从整体上把握，探寻规律，以提升对这部分知识的掌握水平。
教材安排的内容有：第一，系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对这36道题有一个整体的认识，初步感受到它们的排列是有规律的。
第二，引导学生找规律，使学生体验到横着、竖着、斜着等不同角度看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。
二、学情分析:一年级学生的思维虽然仍处于以形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。
在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。
根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。
一年级学生主要依赖于直观性的教学进行思维。
形象直观的课件，更有利于学生思考问题。
三、教学目标分析:1、知识目标：通过对20以内退位减法的算式进行整理，发现其规律，熟练口算20以内的退位减法，进一步提升学生的口算能力。
2、能力目标：培养学生初步的归纳整理能力，小组合作交流的能力及语言表达能力。
3、情感目标：体验数学运算的规律性，感受数学问题可以从不同角度去分析的多样性，愿意积极探索数学规律。
激发学生自主学习、积极探索和合作交流的良好习惯。
教学重点：整理和探究20以内退位减法表的规律。
教学难点：正确有序地表述规律。
四、教学过程：(一)以生活情景入手，揭示课题1、学生注意力练习（听、看、想）1分钟2、以听课老师为条件，引出20以内退位减法，同时复习数数和用数学的知识技巧。
(二)20以内退位减法的整理1．找规律，填表。
出示课件。
要求：仔细观察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。
（自由发言，想填哪格，就填哪格。
一年级数学下册教案及教学反思全册第二单元20以内的退位减法（人教新课标一年级下册）
一年级数学下册教案及教学反思全册第二单元20以内的退位减法 (人教新课标一年级下册)一、教材分析本单元学习的主要内容有两个：1十几减几需要退位的减法，2用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简单的问题，即“用数学”。
本单元的计算安排了两个例题，但实际分三个层次展开的。
第一曾用游园会的情境让学生经历发现问题、提出问题理解问题和初步解决问题过程，感受数学的作用与乐趣。
第二层通过学习“十几减9”的计算方法为“十几减几”的学习构建基本的学习思路。
第三层借助“十几减9”的思维方法，运用知识的迁移的办法，引导学生学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。
二、教学目标1、使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练的口算20以内的退位减法。
2、使学生初步学会用加法和减法解决简单问题。
三、课时安排10课时课题一十几减9(一) 、教学目标1让学生通过新年游园会提出数学问题,解决数学问题,在解决的基础上掌握十几减几9 的计算方法.2让学生通过小组和全班同学的交流合作,体验到十几减9 方法的多样化,培养学生数学交流的能力和合作的意识.3让学生通过自己提出问题,解决问题这一过程,感受到数学来源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦.(二) 、重难点1经历探讨计算方法的过程.2能正确的比较熟练的进行十几减9的计算.(三) 、教学过程一、创设情境出示小丸子,今天小丸子到我们课堂上和我们一起学习,首先请同桌小朋友做个凑十的拍手游戏。
1、你拍1我拍9我们都是好朋友.你拍2 我拍8团结起来力量大.你拍3 我拍7,我们从小爱学习你拍4 我拍6说话老实不吹牛你拍5 我拍5两数凑十不马虎2、复习十几的组成比一比看谁抢答的快3、小丸子夸我们班小朋友真能干,他要带大家去参加游园会,快看游园会上有什么好玩的,你能选一个你喜欢的活动提出一个数学问题吗?二、探究新知1引出课题展示主题图:你能提出一个数学问题吗?你会解答吗?学生在游园活动中选出自己喜欢的活动提出问题.(如套圈原有16个圈,小朋友套中9个,有个没有套中?)我想请…回答.(师根据学生回答板书:16-9=7 15-9=6 14-9=5)观察着几道算式,你能发现什么?今天我们就来研究十几减9 (板书课题)2十几减9 的方法的探索a分组探索这三道题你们是怎么算出来的?四人小组任选一道来研究一下,可以用学具来帮助.b汇报探索成果哪组能第一个派代表说说你们算哪道题,怎么算?有不同的方法吗?说说你最喜欢那种方法?喜欢哪种就用哪种计算..3强化算法十几减9 的算式你还知道哪些吗?(学生说师板书)你会算吗?用你最喜欢的方法想算哪道就算哪道,和同桌说说你的算法.三、自主练习1、计算小丸子给大家带来一些算式你想算哪道就算哪道.说说为什么算的这么快.2、帮小鸟找家看谁找的快3、( )+9=( )有多少不同的填法四、结课今天我们学习了十几减9你发现十几减9 里藏有什么小秘密?练习二(一) 、教学目标1通过练习使学生熟练掌握”十几减9”的计算方法.2学会看图提数学问题,培养数学的应用意识和口头表达能力.(二) 、重难点熟练掌握”十几减9”的计算方法.(三) 、教学过程一、确学习内容昨天我们学习了十几减9的退位减法今天这节课我们来做练习比一比谁学的好.二、基本练习1、第一题看图提出相应的数学问题2、第二题先读题目明确题意.再独立完成.3、第四题以开火车的形式练习4、第五题要求:以小组为单位轮流说算式并口算.并把算式记录下来。
人教版一年级数学下册20以内的退位减法教案与反思
第2单元 20以内的退位减法第7课时十几减5、4、3、2【教育方针】1、了解并把握十几减5、4、3、2的核算方法，可以熟练地核算十几减5、4、3、2。
2、重视让学生经过与小组同学的协作，培育学生沟通的才能与协作认识。
【教育重难点】要点：了解十几减5、4、3、2的算理，能正确地进行十几减5、4、3、2的口算。
难点：了解十几减5、4、3、2退位减法的口算减法。
【教育进程】一、温习旧知，引进新课师：咱们已学习了“十几减9、8、7、6”的核算题，下面的口算谁答得正确而且声响嘹亮教师就奖赏他一朵小红花。
口算。
（减法题让学生说说是怎样算的）8+3 6+8 8+8 6+5 7+613-9 15-7 16-8 11-6 12-7提醒课题：方才咱们温习了“十几减9、8、7、6”的核算方法，这节课咱们探求“十几减5、4、3、2”的核算方法。
（板书课题：十几减5、4、3、2）二、自主探求1.出示例4，让学生独立测验核算。
12-5= 11-4=12-4= 11-3=12-3= 11-2=2.指明板演，其他学生在小组内沟通。
3. 学生上讲台解说思路，然后台下学生对台上学生的解说进行质疑、弥补或辩驳。
教师当令引导，要点探求核算方法。
4.比照优化算法。
（以13-6为例）（1）先从10里减去6，剩余4和13的个位上的3加起来是7。
10-6=4,4+3=7（2）先减去3，再减去3，得7。
13-3=10,10-3=7。
（3）由于6+(7)=13，所以13-6=7。
（4）一个一个的减，减6次，还剩7次。
13-1-1-1-1-1-1=7。
这几种方法中，你喜爱哪一种?为什么？5.比照强化算法。
师：比照“十几减5、4、3、2”的核算方法和“十几减9、8、7、6”的核算方法，你发现了什么？生：它们都可以用“想加算减”和“破十法”核算。
三、稳固整理，拓宽使用1.教材第17页“做一做”。
学生独立完结，然后指明学生说出发现的规则。
2.教材第18页操练四第1题。
一年级数学下《20以内的退位减法》教学反思
一年级数学下《20以内的退位减法》教学反思在完成了一年级数学下册《20以内的退位减法》的教学之后，我对整个教学过程进行了深入的反思。
首先，我认为这堂课的成功之处在于：1.情境导入得当：通过生活中的实际情境，如小明买苹果的故事，成功吸引了学生的注意力，并使他们能够快速地进入学习状态。
这种情境导入不仅让学生理解了减法的实际意义，还激发了他们的学习兴趣。
2.讲解清晰明了：在讲解退位减法的概念和计算方法时，我尽量使用了简单明了的语言，并配合了具体的例题进行示范。
这使得学生能够更好地理解并掌握所学内容。
3.练习形式多样：我设计了多种形式的练习，包括口头回答、书面练习和小组竞赛等。
这些练习不仅帮助学生巩固了所学知识，还提高了他们的计算速度和准确性。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处：1.部分学生理解困难：虽然大部分学生能够理解并掌握退位减法的计算方法，但仍有少数学生存在理解困难的情况。
这可能是由于他们的数学基础较弱或者思维方式不同所导致的。
在今后的教学中，我需要更加关注这些学生的学习情况，并采取针对性的辅导措施。
2.时间分配不均：在讲解和练习的过程中，我发现时间分配不够均匀。
有些环节花费的时间过多，导致后面的环节时间紧张。
在今后的教学中，我需要更加合理地安排时间，确保每个环节都能够得到充分的展开。
针对以上反思，我计划在今后的教学中采取以下改进措施：1.加强个别辅导：对于理解困难的学生，我将利用课后时间进行个别辅导，帮助他们解决学习中的问题。
同时，我也会鼓励他们在课堂上多提问、多发言，以便更好地了解他们的学习情况。
2.优化教学流程：我将对教学流程进行优化调整，确保每个环节的时间分配更加合理。
同时，我也会根据学生的学习情况灵活调整教学计划，确保每个学生都能够得到充分的关注和帮助。
通过这次反思和总结，我相信在今后的教学过程中我能够更好地把握教学重点和难点，提高教学效果和学生的学习成绩。
人教版一年级数学下册20以内的退位减法教案与反思
第2单元 20以内的退位减法第10课时用数学（2）【教育方针】1．使学生把握比较两数多少的办法。
2．使学生开始学会回答求一个数比另一个数多几的应用题，开始培育学生【教育重难点】要点：剖析了解求一个数比另一个数多几（或少几）的应用题的数量联系。
难点：让学生弄清楚较大数是由和较小数相同多的部分与比较小数多的部分所组成的。
【教育进程】一、温习回忆1．口算下面各题。
16-7 13-9 17-812-5 6+13 12+42．比多少。
比 ______- 比 _______教师：用一个对一个的办法想。
二、教育新授教育例6。
1．出示例题。
指名读题。
知道小雪、小华各套中多少个？2．要处理的问题是什么？能够怎样处理？3．让学生自己摆学具，比多少。
出示：小雪套中8个，小华套中12个。
教师：请咱们用摆小棒的办法，榜首行摆小雪的个数，第二行摆小华的个数。
学生着手摆小棒，并向学生阐明小雪和小华的个数要一个对一个地摆，这样便于调查。
发问：哪一行摆得多？并指出小华比小雪多的个数，说出小华比小雪多了几个。
教师边发问边查看学生摆得是否正确，再指定一、二个学生摆给咱们看一看。
然后，教师依据学生摆的状况，启示学生考虑，小华比小雪多得的个数，便是小华比小雪多摆了几个。
4．教师：方才咱们用摆小棒的办法，知道小华比小雪多摆了4根小棒，就表明小华比小雪多套了4个。
那么咱们想一想，这一道应用题告知咱们的条件是什么，要咱们求的问题又是什么？教师：要求小华比小雪多套几个，应该怎样想呢？（便是要求小华比小雪多的部分）教师：用什么办法核算？5．请学生列式：12-7=4（朵）口答：小华比小雪多套中4个。
三、稳固操练1.完结教材第21页的“做一做”。
2.贝贝家拔了8个红萝卜，17个白萝卜。
红萝卜比白萝卜少几个？（还能够怎样发问？）四、讲堂小结今日咱们学的应用题里，告知咱们两个数，要求一个数比另一个数多几（或少几），首先要辨明哪个数比较多，再想比较多的数是由那两部分所组成的，从它里边去掉和另一个数相同多的部分，剩余的便是比另一个数多的，用减法核算。
《20以内的退位减法》教学反思(优秀6篇)
《20以内的退位减法》教学反思（优秀6篇）退位减法的教学反思篇一本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的基础上教学的，本节课的重点是让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的`方法进行正确计算。
因此在课上我注重引导学生动手操作，探索计算方法。
学生从学具操作中得出了两位数减一位数退位减法的计算方法，并且理解了算理。
在这节课的教学中还体现了以下几方面的特点：1、注重新旧知识之间的联系与对比，使知识条理、系统化。
在教学新课时，先复习20以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式。
通过对比使学生产生认知上的冲突，建立知识间联系，逐步形成知识系统。
并在练习中强化知识，使学生真正理解两位数减一位数不退位减法与退位减法在算理与算法上的不同，从而突破本课学习的难点。
2、体现了算法多样化。
通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，通过在这个充满探究和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了数学一题算法多样化。
当然在本课的学习中，个别学生对计算方法掌握不太好，因此，计算时出现错误和不熟练现象，对于这些学生教师在课堂教学与课堂练习中应多重视，并于课后多辅导，并发挥小组长的作用让小组长帮助他们，使其不断进步，不掉队。
《20以内的退位减法》教学反思篇二昨天上了一节第一单元的复习课——20以内的退位减法，先按照我自己的备课，我是完全按照书上题目的呈现进行教学的，在备课中，我发现了自己对教材把握的不足，我忽略了本课的重点，在学习减法表上，发现减法表的规律，通过唐老师的指点，我知道了，重点要突出表中的三个重要的规律：竖着看：减号后面的数相同，横着看，减号前面的数相同，斜着看，得数相同。
所以这节课我以这张表为开始，慢慢发散题目。
在上课的过程中，我发现我的课堂组织还要再抓紧。
20以内的退位减法教学反思12篇
20以内的退位减法教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如演讲稿、工作总结、工作计划、心得体会、教学总结、事迹材料、优秀作文、教学设计、合同范文、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of practical materials for everyone, such as speeches, work summaries, work plans, experiences, teaching summaries, deeds materials, excellent essays, teaching designs, contract samples, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!20以内的退位减法教学反思12篇20以内的退位减法教学反思1在教学20以内退位减法用数学时，我是这样设计的：师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。
一年级数学下册 20以内退位减法教学反思 人教版
《20以内的退位减法》教学反思上计算课，对于没趣的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。
但这是一块非常严重的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。
一、情境的创设要灵活机动新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。
但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。
另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，严重的是要帮助学生如何很好地建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。
二、创设游戏的乐园蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更剧烈。
”当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪律的小朋友来玩游戏。
在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。
我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，按照教师的要求找出算式。
比如找出得数是7的减法算式，找出得数和11－2一样的算式。
学生跃跃欲试，能安静地为组里的同学加油。
三、练习形式多样，及时评价跟上对于纯正的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。
特别是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。
说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。
这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。
也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。
学生对站起来负责报答案很感兴趣，如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很认真。
一年级数学下册《20以内退位减法》教案
一年级数学下册《20以内退位减法》教案一年级数学下册《20以内退位减法》教案（通用7篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编整理的一年级数学下册《20以内退位减法》教案，希望能够帮助到大家。
一年级数学下册《20以内退位减法》教案篇1教材分析：这部分教材教学20以内的退位减法，这是多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须习得的基本技能之一。
我把这一部分教材进行整合，把教材中十几减9和十几减几这两节课的内容整合到第一节课，集中教学计算方法，再安排练习课进行巩固复习。
我比较了苏教版和北师大教材，发现用14－9作为例题最为合适，先从实际问题引入14－9，再让学生联系实际情境和生活经验，探索算法。
教学目标：1、使学生初步理解和掌握20以内的退位减法的计算方法。
2、培养学生的发散思维能力和初步的抽象概括能力。
3、培养学生的主动探索和观察、比较、分析的能力。
教学重点：学会20以内的退位减法的计算方法。
教学难点：20以内的退位减法的计算方法和算理。
教学准备：多媒体课件、学生学具小棒等。
教学过程：一、创设情境。
在寒假里，婷婷、明明和小兰三个好朋友参加了社区的游艺活动，拍了不少的照片，你们想看看吗？（课件出示教材主题图中的套圈游戏）在这幅照片上，你们收集到哪些信息？二、自主探究。
1、要知道“有几个圈没套中”，该用什么方法计算呢？指名回答并板书：14－92、14减9等于多少呢？你是怎样想的？借助你手边的学具验证一下你的想法是否正确，再跟你同桌的小朋友说一说你的想法。
（学生活动，讨论）3、学生汇报，随机板书：预设：A、一个一个的减；B、做减想加，9＋（5）＝14，14－9＝5C、14－4＝10，10－5＝5提问：为什么要用14先减4？减去4后还要减几，你怎么知道的？（课件演示拿走小棒的过程）D、10－9＝1，4＋1＝5提问：10是哪来的？为什么要用10－9？E、14－10＝4，4＋1＝5提问：为什么要用14－10，10从哪来的？减了10后为什么要加1？4、质疑：仔细看一看，想一想，你对这些方法还有那些不明白的地方？5、练一练：用你喜欢的办法计算13－8，并跟你的同桌说说你是怎样算的。
小学一年级数学《20以内的退位减法》教学反思(共16篇)
小学一年级数学《20以内的退位减法》教学反思〔共16篇〕篇1：《20以内退位减法》数学教学反思新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，这无异是正确的。
但另一方面也不容无视：学生由于自身知识、经历和思维的限制，他的个人考虑、个性的理解并不是最正确的、正确的。
老师应通过对话、比照、合作反应等交往环节来促进学生对于知识的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比拟正确的结论；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。
我们鼓励学生大胆考虑，求新求异，但什么样的考虑最有价值，什么样的求异更有成效，老师应该引导学生在纷繁的感性经历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。
有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，合适他的方法才是最好的方法。
假如因为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。
这种认识固然有一定道理，但终究什么是情感、态度？培养学生刻苦钻研的精神，深化考虑的习惯，背诵记忆的才能，承受挫折的毅力，面对失败的勇气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的开展都是不可缺少的。
课程改革是一项长期、复杂和艰巨的任务，必须处理好继承与创新的关系，在对立中寻找平衡。
篇2：《20以内退位减法》数学教学反思教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。
所以，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。
在教学中，北大青鸟创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。
生动的过日子情景，有助于学生理解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的亲密联络，增加对数学的亲密感，经历用数学的乐趣。
《20以内的退位减法》教学反思_《20以内的退位减法》教学反思6篇
《20以内的退位减法》教学反思_《20以内的退位减法》教学反思6篇退位减法的教学反思篇一针对计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。
并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
如：“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。
这部分教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。
在学习计算时，我直接问学：72-58=这道题你会算吗？怎么算呢？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。
一个学生说：12-8=470-60=104+10=14师：“很好，你是怎么想到的？生：“我是根据竖式计算出来的。
”师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？”生：“当然了”。
一声“当然了”还没说完，一个同学马上叫起来：“老师，我有一个更简便的方法，做的更快？师：“你来说说”？这个学生理直气壮的答道“72-60=1212+2=14”我问你能说说你的理由吗？他站起来说：“我把58看作60，72-60=12，多减了2个，我再把它加上去了。
”我说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。
我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，思想创新，令我高兴，令我激动。
因为我都没有想到这么多种计算方法呀。
课堂达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。
在做题中我发现，大部分学生都能主动选择简便的数式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的"学习基础，此类题大多学生都会算。
所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人教版一年级数学下册《20以内的退位减
法》教学设计与反思
一、情境
出示“投沙包比赛”情境图：比赛规定，在2分钟时间内，谁投进筐中的沙包数多，谁就获胜。
按照这个规则，1、2、3号运动员同时在画有白线处的起点向同样标有1、2、3号终点处的筐中投沙包，随着比赛的结束，画面中呈现以下信息：1、2、3号运动员分别投了16个、11个、12个沙包，终点处的1、2、3号筐外分别有9个、3个、6个沙包。
通过阅读画面，同学们对“谁赢了”这一问题的一致看法是：
“算一算每人投中几个，就知道了。
”
二、探究
教师引导学生分别探究每人投中几个的问题。
要求“ 1号运动员投中几个”，应该怎样列式？“16—9” 得数是多少？学生想到的办法有：
一个一个地减，既从16根小棒中1根1根地去掉，去掉9次，还剩7根。
从16根小棒中先去掉6根，剩10根；再去掉3根，最后剩7根。
先摆出16根小棒，把它分成两份，一份是9根，另一份是
7根，去掉9根，还剩7根。
把16根小棒分成两份，一份是10根，另一份是6根，先去掉10根，还剩6根；再从去掉的10根中拿回一根，合起来还剩7根。
随后教师提出问题让学生思考：你喜欢哪种算法？学生的看法不一，教师均给予了肯定，并指出：你喜欢哪种方法，就用哪种方法算。
接下来用同样的方法教学“ 2号运动员投中多少个”和
“3号运动员投中多少个”两个问题。
评析：根据教学内容的需要，创设一个贴近儿童生活实际的情境，通过情境引出问题；对三个问题探讨后，回头再去解决“谁赢了”这一问题，并且教师能引导学生从不同角度去思考问题，从而找到解决问题的方法。
这些都是新课程教学所需要的，也是应该给予肯定的。
但同时课堂中也暴露出一些问题：在对“你喜欢哪种算法”作总结时，教师肯定与鼓励的是“你喜欢哪种方法，就用哪种方法算”，以至于在课的末尾集中计算训练阶段让学生说思路时，学生的想法仍停留在课的开始对每一个问题思考的原始阶段，如“ 13-8=5”，你是怎么想的？有的学生回答：“我是从13里面先减去1得12,这样减8次，最后得5。
”如果我们的学生经过40分钟的学习后，思维仍停留在刚上课时的水平上，学生得到的是什么？教师的教学价值又在哪里？在与执教教师座谈时，我们提出了这一问题。
教师的解释是：“现在
不是提倡算法多样化吗，那就不能让学生按一种方法去思考。
我们也耽心学生学完后会出现‘15 —8 '一个一个减去这种低水平的思考方法，但是一想到‘算法多样化’，我们就不知道如何解决了。
”
教师的解释，反映了当前很多教师普遍存在的困惑：“算法多样化”的实质是什么？我们不妨对课堂作进一步剖析：在课堂的前半程，学生不是在做计算，而是在“解决问题”，即为最终解决“谁赢了”这一问题而分别去研究“每个运动员投中多少个”的问题，为此学生至少想到了四种不同的方法。
如果我们把这些方法称作是“算法”的话，“算法多样化”其实是“解决问题的多样化”，是思维水平的“当前状态”。
此时，教师不要急于让学生去选择“喜欢哪种算法”，而是要回头对各种方法进行评价与反思，通过对各种不同方法的辨析，来认识不同方法的特点与优势，以此来达到“去伪存真、去粗取精”的目的，实现“优化选择”。
学生之所以到课的结束时仍用“一个一个减去”这种低水平的方法来计算，是因为教师没有引导学生对各种方法进行评价、反思与辨析，以至于学生仍旧对自己最初选择的方法“情有独钟”。
“算法多样化”是解决问题的多样化，但绝不是“算法全面化”，所有能对问题解决的方法都是应该给予肯定的，但从解决问题方法中抽象出的算法并非都应得到鼓励，只有那些对学生数学素养的提高有帮助，能实现学生在数学学习中可持续发展，接
近数学本质的算法，才是我们所提倡的。
《人教版一年级数学下册《XX年级数学下册《20以内的退位减法》教学设计与反思。