过万重山漫想学案
2024年完整版《过万重山漫想》优秀教案
2024年完整版《过万重山漫想》优秀教案一、教学内容本节课选自《语文》八年级下册第四章《过万重山漫想》。
教学内容主要包括：课文阅读，生字词学习，修辞手法分析，作者情感理解，以及文章主旨的把握。
二、教学目标1. 掌握生字词，能流利朗读课文，理解课文内容。
2. 分析文章的修辞手法，体会作者的情感，理解文章的主旨。
3. 培养学生的想象力和创新意识，激发学生对自然的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：理解文章的深层含义，把握作者的情感变化。
教学重点：分析文章的修辞手法，培养学生的想象力。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备，PPT课件。
学具：课本，笔记本，字典。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一幅山水画，让学生谈谈对大自然的感受，引出本课主题《过万重山漫想》。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，解决生字词，了解课文大意。
3. 课堂讲解：详细讲解课文内容，分析修辞手法，解读作者情感。
4. 实践情景引入：分组讨论，让学生设想自己置身于课文中描绘的山水之间，展开想象，进行创作。
5. 例题讲解：选取课文中的典型例句，分析其修辞手法及表达效果。
6. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生对课文内容的理解程度。
六、板书设计1. 课文《过万重山漫想》2. 生字词：若干3. 修辞手法：比喻、拟人、排比等4. 作者情感：对自然的热爱、敬畏5. 文章主旨：人与自然的和谐共处七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，用红笔标注出生字词，并查阅字典解释。
（2）分析文章中的一种修辞手法，举例说明。
（3）谈谈你对文章主旨的理解。
2. 答案：（1）生字词解释略。
（2）例：比喻。
如“山如碧玉簪，水似翠罗带。
”（3）答案开放，合理即可。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生对课文内容的理解，提高课堂讲解的针对性。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他描绘自然风光的文章，提高学生的文学素养。
组织户外活动，让学生亲身感受大自然的魅力，激发创作灵感。
过万重山漫想教案教案
过万重山漫想教案教案第一篇：过万重山漫想教案教案过万重山漫想教案教学目标1.通读全文，认知过度句、段及文中丰富的联想，从而理清作者的“漫想”思路。
2.结合思路，深入领会文章的写作意图和中心思想。
3.学习我们祖先勇于探索，敢为天下先的首创精神。
教学重点把握文章思路，提高文章贯通、语言连贯的能力教学难点1.理解文章中意义含蓄的句子。
2.领会作者的写作意图和中心思想。
教具准备录音机、投影仪课时安排 1课时教学过程 [自读指导]一、作者简介刘征，本名刘国正，1928年生，北京市人，著名的语文教育家、诗人、杂文家。
与程光锐、臧克家并称“三友”。
著有《刘征诗书画集》、《画虎居诗词》《刘征文集》等三十余种著作。
现任《中华诗词》主编，中华诗词学会副会长，中国毛泽东诗词研究会副会长。
二字词读音夔门（kuí）耸峙（zhì）篙工（gāo）啃噬（shì）摧山坼地（chè）端倪（ní）抟（tuán）燧（suì）混沌（hùndùn）无恙（yàng）栖落（qī）怯弱（qīè）千仞（rèn）眺望（tīào）攲侧（qī）翎毛（líng）追溯（sù）舵师（duò）三字词解释以敝帚画西施：用破旧的扫帚为西施画像。
比喻承担难以完成的任务。
敧侧：倾斜。
毫发间：比喻极小的差距，相差一点。
毫：毫毛。
发：头发。
洪荒：混沌、蒙昧的状态。
借指远古时代。
海水东注注：灌注。
不盈不溢：不多出来，不往外淌。
盈：多出来。
溢：充满而流出来。
摧山坼地：摧塌山脉，裂开大地。
坼：裂开。
水击三千里，抟扶摇而上者九万里：这里形容思维活动范围广阔。
水击：振翼拍水。
抟：盘旋。
扶摇：自下而上的旋风。
端倪：推测事物的始末。
翎毛：鸟翅上和尾上的长羽毛。
燧：古时候取火的器具。
这里指取火的动作。
唠叨；说起来没完没了。
步履：（书）行走。
2024年过万重山漫想教案 教案
2024年过万重山漫想教案教案一、教学内容本节课选自《高中语文》第三册第四章“散文”部分，具体内容为《过万重山漫想》。
文章通过作者乘船穿越三峡的所见所感，引发对人生、历史、自然的深刻思考，旨在培养学生的想象力和抽象思维能力。
二、教学目标1. 理解并掌握文章的主题思想，感受作者在文中的情感表达；2. 分析并学习文章的写作技巧，提高学生的写作能力；3. 培养学生的想象力和抽象思维能力，激发他们对生活的热爱和对自然的敬畏。
三、教学难点与重点教学难点：文章中抽象思维的运用和情感表达的理解。
教学重点：分析文章的写作技巧，培养学生的想象力和抽象思维能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示长江三峡的图片，引导学生感受大自然的壮美，激发学生的兴趣。
2. 阅读与思考：（1）让学生自读课文，了解文章大意；（2）教师提问，检查学生的阅读效果，引导学生关注文章的主题思想。
3. 分析与讲解：（1）分析文章的结构，理解作者在文中的情感变化；（2）讲解文章中的写作技巧，如比喻、拟人等，帮助学生掌握写作方法；（3）结合文章内容，引导学生展开想象，进行思维拓展。
4. 随堂练习：（1）让学生运用所学写作技巧，进行小练笔；（2）学生互相交流，分享自己的作品。
六、板书设计1. 板书主题：《过万重山漫想》2. 板书内容：文章结构：起承转合写作技巧：比喻、拟人思维拓展：想象、抽象七、作业设计1. 作业题目：（1）结合本节课所学，以“我的漫想”为主题，写一篇500字左右的作文；（2）分析文章中的比喻、拟人等写作技巧，列举至少三个例子。
2. 答案：（1）作文答案略；（2）例子答案略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，以及学生的参与度和学习效果；2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的点滴，培养他们的观察力和想象力，提高写作水平。
重点和难点解析1. 教学目标中的抽象思维能力和情感表达的理解；2. 分析与讲解环节中的写作技巧的掌握；3. 板书设计中的思维拓展部分；4. 作业设计中的作文题目和分析写作技巧的练习。
过万重山漫想教案.123
过万重山漫想
教学目标
1整体感知课文，清文章思路。
2领悟文章蕴含的哲理，学习知难而进的首创精神。
重点
整体感知，准确把握主题文章。
难点
思考由“第一个”到“无数个”探险者，由“现实——历史——未来——现实”三个漫想空间是如何的。
课时
一课时
教具
多媒体
教学过程
一，导入：
二教学目标展示：
三释题：
1万重山：
2简介三峡:
指导二：（幻灯片显示）
1.整体感知课文，理清文章
2领悟文章蕴含的哲理，学习知难而进的首创精神。
指导三：（幻灯片显示）
A取材于李白的诗《早发白帝城》
朝辞白帝彩云间
千里江陵一日还
两岸猿声啼不住
轻舟已过万重山
B“万重山”能突出三峡山多，山险的特点
2，三峡由瞿塘峡、巫峡、西陵峡三段峡谷组成。它地跨四川的奉节、巫山和湖北的巴东、秭归等五个县市。全长近二百公里。
4作者为什么要壮写这些景物？
五再读课文，理清思路
1大家再次浏览课文，找出文中作者立足于眼前的景物，产生“漫想”思路的语句。
（第3段）：“头脑中一无所。……一个古
怪的念头跳了出来。”
（第5段）：“于是，我的思维，如同被风牵
引着，无边无际地延伸开去。”
（第8段）：“再想下去。”
（第11段）：“我的思维向更遥远的空间和
A“曾经感到的喜悦”是指什么？
B“未曾感到的喜悦”指的又是什么？
14归纳中心：
15拓展练习：
运用联想和想象以《我对着长江沉思》为题，写300字左右的一段话。
人们一旦面对奇景，惊叹之余，总喜欢追根溯源，遥想当年。这是很自然的联想。看长城，会想秦始皇时代人们是怎么造长城的。同样，过三峡，也会想到些什么。那么作家刘征过三峡时有什么感想呢？让我们一起来学习他的《过万重山漫想》
最新过万重山漫想优质教案优质教案
最新过万重山漫想优质教案优质教案一、教学内容本节课我们将学习《过万重山漫想》一课，这是教材第四章“江山如此多娇”中的第二篇文章。
文章通过对我国壮丽山河的描绘，展现了作者对自然的热爱和人生的思考。
详细内容包括：山川美景的描绘、与自然的和谐共生、人生的哲理感悟。
二、教学目标1. 让学生了解并感受我国大自然的壮美，培养他们的爱国情怀。
2. 通过分析课文，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
3. 引导学生从课文中体会人生的哲理，树立正确的人生观。
三、教学难点与重点难点：理解并掌握文章中的修辞手法，如比喻、拟人等。
重点：把握文章的主题思想，体会作者的人生感悟。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：教材、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过展示我国著名山川的图片，引导学生感受大自然的壮美，激发他们的学习兴趣。
2. 阅读课文：让学生默读课文，整体感知文章内容，了解文章主题。
3. 精讲课文：分析文章的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生深入理解文章的内涵。
4. 例题讲解：针对文章中的难点，进行例题讲解，帮助学生突破难点。
5. 随堂练习：让学生进行随堂练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论文章中的重点句子，分享各自的理解和感悟。
六、板书设计1. 文章主题：过万重山漫想2. 修辞手法：比喻、拟人3. 人生感悟：与自然和谐共生，珍惜当下，追求真善美七、作业设计1. 作业题目：结合文章内容，谈谈你对我国大自然的感悟。
答案：示例：我国的大自然神奇瑰丽，山川壮美。
在欣赏美景的同时，我明白了要珍惜当下，与自然和谐共生，追求真善美。
2. 作业题目：运用比喻、拟人等修辞手法，描绘一种自然景观。
答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对文章的理解程度较好，但在修辞手法的运用上还需加强练习。
2. 拓展延伸：引导学生课后阅读其他描绘自然景观的文章，提高他们的文学素养。
同时，鼓励学生走进大自然，亲身感受自然之美，激发他们对生活的热爱。
《过万重山漫想》学案
课题《过万重山漫想》主备人侯红梅备课时间2014-10-18备课组组长签字教研组长签字田美恩
[学习目标]
1、整体感知课文，理清文章思路，准确领悟主体。
2、品味文章语言，体会文章深蕴的文化魅力和思维深度。
3、训练学生的想象力和创造力，懂得“过万重山”与“第一个”的联系，正确领悟“三峡”的真正涵义，进行生命美育熏陶，提升生命价值。
b .如果遇险，他会像一个水泡那样____消散，还是会给人留下永远的记忆?
c .只偶然透过青蒙蒙的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂，给江峡____神奇的色彩。
d .面对这奇景，语言中的一切华丽词藻都黯然失色，____在我记忆里的那些古人今人的文字，意如同临阵脱逃的怯弱者，都躲藏起来，无影无踪了。
D.燧木（suì）脊梁（jǐ）追溯（Sù）蜀（shǔ)
2.选词境空( )
（1）我凭栏眺望，江水（），一泻千里，向东流去。
（2）我的思路被（）的爆破声打断。
2：假如你就站在甲板上，面对如此壮观景象，你会想到什么呢？
3、理清作者的思路：快速阅读课文，找出作者交代思路的句子以及“漫想”的内容，看看作者是否真的是“漫”想？
三、整体感知：
（一）、
1、作者是怎样描述三峡风景的？“漫想”是“不加
拘束地想”，“三峡”究竟有什么样的魅力能让作者产生绵绵的
“漫”想呢？请同学们结合第二段中的关键语句来作回答。
五、反馈练习
1.有两个错别字的一组是（）
A.嘘唏斑烂廖廖可数万刃之颠
B.欧歌镣铐耸恃摧山拆地
C.隧木取火绚丽走头无路眼花缘乱
c .只偶然透过青蒙蒙的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂，给江峡____神奇的色彩。
《过万重山漫想》教案2
《过万重山漫想》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《过万重山漫想》。
（2）理解诗歌中的意象和意境，领会作者的表达技巧。
（3）掌握生字词的正确书写和运用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌，提高自己的审美情趣。
（3）培养学生的创新思维和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然景色的热爱和赞美之情。
（2）培养学生勇于面对困难，勇往直前的精神风貌。
（3）增强学生的民族自豪感和社会责任感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的字词理解与朗读技巧。
（2）诗歌意象的把握和意境的体会。
（3）作者表达技巧的分析与借鉴。
2. 教学难点：（1）诗歌中生字词的理解与运用。
（2）诗歌深层含义的解读。
（3）如何把握诗歌中的情感内涵。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗歌意境。
2. 互动式教学法：鼓励学生积极参与，分组讨论，分享学习心得。
3. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的创新思维。
4. 欣赏教学法：引导学生学会欣赏诗歌，提高审美情趣。
四、教学准备：1. 教师准备：熟悉诗歌内容，了解作者背景，设计教学环节。
2. 学生准备：预习诗歌，查阅相关资料，了解诗歌背景。
3. 教学课件：制作课件，包括诗歌全文、图片、音乐等。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）播放音乐，营造良好氛围。
（2）教师简要介绍诗歌背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，感受韵律美。
（2）学生合作探讨，解答生字词难题。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解诗歌字词、意象、意境等。
（2）分析作者表达技巧，引导学生借鉴。
4. 互动环节：（1）学生分享学习心得，畅谈感悟。
（2）教师提问，学生回答，深入解读诗歌内涵。
5. 情感体验：（1）引导学生体会作者情感，感受自然之美。
（2）培养学生勇于面对困难，勇往直前的精神风貌。
过万重山漫想 教案
过万重山漫想教案教案标题：过万重山漫想教案目标：1. 了解和理解《过万重山漫想》这首诗的内容和意义。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 培养学生的创造思维和表达能力。
教案步骤：前期准备：1. 确保学生已学习过中国古代诗歌的基本知识。
2. 准备课堂所需的教学材料，包括《过万重山漫想》的原文、翻译和注释等。
步骤一：导入（10分钟）1. 引导学生回顾古代诗歌的特点和形式，例如五言绝句、七言绝句等。
2. 出示《过万重山漫想》的标题，让学生猜测该诗的内容和主题。
步骤二：阅读理解（20分钟）1. 分发《过万重山漫想》的原文给学生，让他们默读一遍。
2. 分组讨论诗歌的主题和意义，并记录下来。
3. 邀请几个小组分享他们的理解和观点。
4. 与学生一起分析诗歌的意象、修辞手法和情感表达等。
步骤三：文学鉴赏（15分钟）1. 分发《过万重山漫想》的翻译和注释给学生，让他们进一步理解诗歌的意义和背景。
2. 引导学生分析诗歌中的意象和象征，以及作者的情感和态度。
3. 鼓励学生发表自己对诗歌的评价和感受。
步骤四：创作表达（15分钟）1. 鼓励学生以《过万重山漫想》为灵感，创作自己的诗歌或散文。
2. 提供一些写作提示，例如描述自然景观、表达情感和思考人生等。
3. 学生可以选择个人写作或小组合作写作，然后分享他们的作品。
步骤五：总结和评价（10分钟）1. 引导学生回顾本节课的学习内容和收获。
2. 邀请学生分享他们对《过万重山漫想》的理解和感受。
3. 鼓励学生提出问题和困惑，进行进一步的讨论和解答。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的参与度和表现。
2. 学生的小组讨论记录和个人创作作品。
3. 学生的口头表达和分享。
教学延伸：1. 鼓励学生进一步研究和探索中国古代诗歌的发展和特点。
2. 组织学生进行诗歌朗诵或诗歌比赛，展示他们的文学才华。
3. 引导学生阅读其他与自然景观和人生思考相关的文学作品，扩展他们的文学视野。
《过万重山漫想》教案
《过万重山漫想》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《过万重山漫想》。
（2）理解诗歌的创作背景，了解作者杜甫的生平和创作风格。
（3）分析诗歌的主题思想，领会诗人的情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从诗歌的语言、形象、情感等方面进行分析与评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的壮美，培养对自然景观的热爱之情。
（2）体会诗人在逆境中保持坚定信念、奋发向前的精神品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌《过万重山漫想》的背诵与默写。
（2）诗歌主题思想的理解与分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中蕴含的深刻哲理的把握。
（2）学会从多角度对诗歌进行评价与赏析。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介诗人杜甫及其创作背景。
（2）提问：同学们听说过“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的说法吗？今天我们将要学习一首描绘山的诗歌《过万重山漫想》。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、情感和哲理。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 诗歌解析：（1）解析诗歌中的关键词语、句子。
（2）分析诗歌的表现手法和创作特色。
5. 情感体验：（1）引导学生深入体会诗人的情感，感受诗人在逆境中的坚定信念。
（2）让学生分享自己的情感体验，进行情感交流。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想和诗人的人格魅力。
四、课后作业：1. 背诵诗歌《过万重山漫想》。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在学习过程中的情感体验，激发学生对诗歌的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示山脉的自然风光，让学生身临其境地感受诗中的万重山，激发学生的学习兴趣。
过万重山漫想教案设计 过万重山漫想优秀教案
过万重山漫想教案设计过万重山漫想优秀教案教案设计教案名称：过万重山漫想教案类型：阅读与写作教案目标：1. 提高学生的阅读能力和写作能力；2. 培养学生的想象力和创造力；3. 帮助学生了解山的多样性和美丽。
教案步骤：Step 1: 导入 (10分钟)导入阶段的目的是激发学生对主题的兴趣。
我会使用一些图片和视频来展示不同的山脉和山景，向学生介绍“过万重山漫想”的主题。
Step 2: 课文阅读 (15分钟)要求学生阅读文本“过万重山漫想”。
在阅读过程中，学生应注意理解课文的主题和关键信息。
Step 3: 小组讨论 (15分钟)将学生分成小组，让他们讨论有关课文的问题。
其中包括学生对文章的主要观点和观点的支持。
每个小组选举一名代表将他们的讨论结果汇报给全班。
Step 4: 个人写作 (20分钟)让学生按照自己对“过万重山漫想”的理解和想象，写一篇短文。
要求学生使用适当的词汇和句子结构来描述他们对山的想象。
鼓励学生尝试使用比喻、拟人等修辞手法来增强描述的生动性。
Step 5: 分享与反馈 (15分钟)请学生分享他们的作品，并邀请他们彼此提供反馈和建议。
老师也可以提供一些建议，帮助学生进一步提高他们的写作能力。
Step 6: 结束 (5分钟)总结本堂课的主要内容，强调学生在课上学到的知识和技能。
鼓励学生在课后继续思考和探索有关山的话题。
附加活动建议：1. 实地考察：组织学生进行户外实地考察，观察周围的山脉和山景，并记录他们的观察结果。
2. 制作海报：让学生分组制作关于山的海报，展示不同山脉的特点和美景。
3. 演讲比赛：让学生进行关于山的演讲比赛，鼓励他们用自己的语言描述山的美丽和意义。
教案评价：本教案旨在通过阅读和写作活动，提高学生的语言能力和思维能力。
学生通过阅读和讨论课文，培养了批判性思维和合作能力。
通过个人写作和分享，学生提高了自己的写作和表达能力。
此外，附加活动的设计也有助于学生通过实践来更好地理解和体验山的魅力。
过万重山漫想教案
过万重山漫想教案《过万重山漫想》教案一、学习目标1、理解作者的思想感情。
2、学习和运用想象及联想，学习并实践情景交融的写作方法。
3、培养崇高的理想情操，锻炼克服困难、迎接挑战的意志。
二、学习重难点1、学习和运用想象及联想，学习并实践情景交融的写作方法。
2、培养崇高的理想情操，锻炼克服困难、迎接挑战的意志。
三、学习过程（一）预习导学1、查字典，给下列加点的字注音，并根据拼音写汉字。
万重山( ) 蹒跚( ) 莅临( ) 凝望( ) qiánɡ挺( )2、解释下列词语。
漫想：缅怀：晨曦：莅临：3、认真阅读课文，找出本文的写作思路。
4、本文《过万重山漫想》由四个部分构成，请分别用四字短语概括其内容。
（二）研讨与练习1、这篇文章从“过万重山”的联想出发，通过闪现的思绪、观念的碰撞、内心的波动，让读者一步步领略作者的人生感悟。
请学生通读全文后填表，简述各部分具体内容：2、这篇文章的“神”是什么？它表现在哪里？请从文中找出至少三处并加以分析。
提示：本文的“神”主要表现在“过万重山”这一中心句上，表现在作者由“过万重山”而联想到的三峡、再联想到中华民族勤劳、勇敢、不屈不挠的创业精神上，也体现在作者面对“过万重山”所体会到的深刻哲理上。
（三）达标检测1、给下列加点的字注音。
涟漪( ) 缅怀( ) 晨曦( ) 莅临( ) 凝望( )2、根据拼音写汉字。
qīnɡ透 qiánɡ挺 zhuó越 liáo亮 jiānɡ洒 zhu ànɡ翼3、根据意思在括号内填上恰当的词语。
（1）长久地坚持下去。
（）不懈（2）比喻因做某件事成功而感到荣耀和光荣。
（）自豪4、下列句子没有运用比喻的一项是（） A. 它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么摧枯拉朽的能量！ B. 红这样的人，才称得上是名副其实的人。
C. 他的手指端犹如托着一枝腊梅。
D. 那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。
《过万重山漫想》学案
《过万重山漫想》学案
一、初读课文整体把握
1、给下列红色的字注音
夔．门（）耸峙．（）唠叨．（）
攲．侧（）上溯．（）千仞．（）
啃噬．（）栖．落（）
翎．毛（）燧．木（）
2、请在文中画出能勾连上下文体现全文总体思路的关键语句，理清课文思路。
二、内容探究
1、作者在第一次穿过三峡时，看到了哪些景色？这些景色有什么特点？在本文中的作用是什么？
2、作者穿游三峡时触景生情，联想到第一个穿过三峡的人。
他想象这个人遇到了哪些困难和阻力？面对困阻他有怎样的表现？体现了他怎样的一种精神？作者对他寄予怎样的感情？
3、作者由第一个穿过三峡的人联想到人类历史上哪些“第一个”？他们的业绩对人类历史的前进有怎样的作用？
三、问题探究
1.人类在漫长的行程中，每一分钟都在向着难以数计的未知领域进军，都有难以数计的第一个穿过“三峡”的人开拓道路。
本句中“三峡”象征着什么意思？“第一个穿过‘三峡’的人”象征着什么样的人？
2. 船已经穿过了三峡，我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。
本句是作者思路的终点，是他第一次穿过三峡的总结性感受。
句中“曾经感到和未曾感到的喜悦”分别指的是什么？】
四、拓展练习
作者在穿越三峡，领略三峡奇景时，联想到人类历史上难以数计的“第一人”，聪明的你还能够想到哪些“第一人”?作为新时代的青年，我们应该学习他们的什么精神？
五、作业
1.课后阅读刘白羽的《长江三峡》，与本文进行一下比较。
2.以“第一个”为话题，写一段富于想象的文字，150字左右。
教师版过万重山漫想导学案
教师版过万重山漫想导学案【导学目标】1. 了解《过万重山》这首诗的作者与背景；2. 探究《过万重山》的内涵与意象；3. 分析诗歌运用的修辞手法与特点。
【导学过程】导入：通过投影背景资料，向学生介绍《过万重山》这首诗的作者与背景，并呈现诗歌的全文。
导学一：了解作者与背景1. 介绍作者简介：辛弃疾（1140-1207），南宋时期的杰出文学家、政治家、军事家。
2. 引导学生思考：作者生活在何种背景下？这首诗描绘了哪些场景？导学二：探究诗歌内涵与意象1. 诗歌赏析：指导学生通读全诗，感受诗歌中散发出的情感和意象。
2. 分组讨论：将学生分为小组进行讨论，探究诗中的意象，逐句解读，并分析诗句之间的联系。
导学三：分析修辞手法与特点1. 解读修辞手法：引导学生观察诗中使用到的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
2. 讨论特点与表达方式：学生讨论每种修辞手法的作用与效果，并思考作者通过这些手法表达了怎样的情感。
【导学总结】通过本节课的导学过程，我们对《过万重山》这首诗的作者与背景有了更深入的了解，同时也探究了诗歌的内涵与意象，并分析了其中使用的修辞手法与特点。
通过学习这首诗，我们不仅能够欣赏其美丽的艺术形态，还能感受到作者的情感与思想。
接下来，我们将进一步探索辛弃疾的其他作品，深入了解他的文学贡献。
【拓展延伸】1. 要求学生选择一首自己喜欢的诗歌，分析其中的意境、意象以及使用的修辞手法，并写出一篇简短的赏析文章。
2. 鼓励学生进行现场朗诵，将诗歌的内涵通过朗诵的方式展现出来，提升学生的语感与艺术表达能力。
【教师反思】本导学案通过明确的目标、合理的过程设计，帮助学生全面了解了《过万重山》这首诗，同时也培养了学生的分析能力和创造力。
在检测学生对诗歌的理解能力时，可以设计一些开放性的问题，让学生进行深入思考和讨论。
此外，在教学过程中，要注意注重学生的参与，激发他们的学习兴趣。
过万重山漫想学案
《过万重山漫想》学案一．学习目的1。
梳理本文写作思路。
2.理解本文所表达的开创精神.3。
体会本文所蕴含的哲理。
二．学习重难点：1.让学生走进文本，理解作者要赞扬的精神。
2。
怎样引导学生把自己的经历与作者提倡的精神相融合。
三、积累字词:1、注音：夔（）门: 在奉节县境，扼瞿塘峡，为三峡门户。
耸峙( ）:形容山峰耸立对峙。
欹( ）侧：倾斜。
黯( )然失色：阴暗失去了色彩。
怯( ）弱胆小软弱.船篙（)：用竹竿或杉木条等做成的撑船的工具。
嘁嘁嚓嚓（）：象声词，形容细碎的说话声音.啃噬（)：一点点地咬、吞。
摧山坼( ）地：摧塌山脉,裂开大地。
坼，裂开。
抟（）：盘旋。
端睨( ):事情的头绪。
翎( ）毛:鸟的翅上和尾上的长羽毛。
燧( ）上古时候取火的器具，这里指取火的动作.船舷( )船两侧的边沿.轻而易举:形容事情很容易做到。
连绵：（山脉、河流、雨雪等)接连不断。
转瞬即逝:转眼就过去了。
神注: 心里向往.惊心动魄：形容使感受很深，震动很大。
端睨：仔细看本文指推测事物的始末。
睨：看步履:行走。
瞩望：⑴期待；⑵注视。
轻而易举:形容事情很容易做。
泯灭:（形迹、印象等）消灭.四、解题：标题：“过万重山漫想"，“过”是线索，体现空间切换；“漫想”是组材，反映时间链接.“万重山”指坐船穿行长江三峡经过崇山峻岭。
⑴思考作答：漫想的意思是：.（2）漫想的起点在何处? ；终点又在何处？。
五、作者介绍刘征，原名刘国正，1926年出生，北京人,诗人、杂文家、语文教育家,中华诗词学会副会长,全国中学语文教学研究会名誉理事长。
多年从事中学语文教材编写和教学研究工作.刘征，是他从事文学活动而用的笔名。
在诗坛上，他以《三戒》、《老虎耻告示》、《移山逸事》等一系列寓言诗佳作，被推为寓言诗人的头一把交椅。
他的杂文针砭时弊、见机而发、把握时代、标明方向，写有《庄周买水》、《复印的运用》、《庄周与鲫鱼》等一系列脍炙人口的佳作。
除了诗与杂文外，刘先生着力最多的就是语文教育，多年来，在语文教材编写、语文教育的实践指导以及理论前瞻等方面，广泛参与，写下大量论文，从不同角度阐述了他对语文教育的独到见解。
《过万重山漫想》教案
《过万重山漫想》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《过万重山漫想》。
（2）理解诗歌的意境和主题，体会诗人对自然景观的赞美和对人生哲理的思考。
（3）学会分析诗歌的表现手法和修辞技巧。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会从不同角度欣赏和评价诗歌，提高审美能力。
（3）培养学生的创新思维和表达能力，鼓励他们进行诗歌创作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的壮丽和美好，增强对自然环境的保护意识。
（2）培养学生积极向上的人生态度，鼓励他们面对困难和挑战时保持乐观和勇气。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《过万重山漫想》的朗读和背诵。
（2）理解诗歌的意境和主题，分析诗歌的表现手法和修辞技巧。
（3）培养学生的审美能力和创新思维。
2. 教学难点：（1）诗歌中一些生僻词语的理解和运用。
（2）诗歌的深层含义和哲理的思考。
三、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍诗歌的背景和诗人简介。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导他们进入诗歌的学习。
2. 朗读与背诵：（1）教师带领学生朗读诗歌，注意停顿、语调和情感的把握。
（2）学生自主练习朗读和背诵，教师给予指导和鼓励。
3. 文本分析：（1）教师引导学生从字面意思到深层含义，分析诗歌的主题和意境。
（2）学生通过讨论、分享，深入理解诗歌的意象和情感。
四、教学评价1. 课堂参与度：学生积极参与朗读、讨论和创作活动的情况。
2. 诗歌理解：学生对诗歌意境、主题和修辞技巧的理解程度。
3. 创新与表达：学生进行诗歌创作的表现和表达能力。
五、教学资源1. 教材：诗歌《过万重山漫想》文本。
2. 多媒体设备：用于展示诗歌相关的图片、音乐等资源。
3. 辅助材料：其他相关诗歌或文章，以便进行比较和分析。
六、教学策略1. 互动式教学：通过问答、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高他们的思考和表达能力。
2. 情境教学：利用多媒体展示诗歌中的自然景观，帮助学生更好地进入诗歌情境，感受诗人的情感。
《过万重山漫想》教案（最终五篇）
《过万重山漫想》教案（最终五篇）第一篇：《过万重山漫想》教案过万重山漫想教学目标（一）理清课文所体现的作者的思路，即思路“从什么地方出发”，“怎样一步一步往前走”，最后怎样“达到这条路的终点”。
以理清思路为训练的重点，指导学生体会方法，培养能力。
（二）在理清思路的基础上，把握课文的思想内容，理解中心意思。
作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在社会主义建设事业中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
（三）联系思路理解语句的含义和作用，为揣摩语言、概括要点、筛选信息、分析文意和质疑解难打下基础。
（四）积累下列词语：连绵耸峙啃噬端睨筚路蓝缕惨淡经营摧山诉地转瞬即逝难点重点（一）本课训练重点是理清思路，理清思路的目的是为了透彻地理解课文。
同时，可以从作者的思路中领悟怎样使思维条理化。
一篇文章，几个大的部分，前后的有机联系，是文章的总体思路。
思路表现为结构，结构隐含着思路。
因而综观全文，要看清总体思路，实际上是以往结构分析训练的深化，深就深在要探究段序的前后安排有什么道理。
就一篇文章来看，作者的总体思路是有起点、过程和终点的。
究竟该怎样把握呢？主要是抓住说明思路展开的重点句子。
本文ｌ、２段是第一部分。
略写往昔自己对三峡景物的神往，描写了船出夔门之后，江流的湍急和高山的耸峙。
值得玩味的语句是“太阳隐去，只偶然透过青朦胧的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂，给江峡涂上神奇的色彩。
”和“我们的船开向哪里？是回到往古还是驶向未来？是堕入地府还是飞上仙界？我不知道。
”设置了倘恍迷离的意境，引起人们的通思。
这就很自然地过渡到第二部分的“漫想”。
第二部分包括第３～９段，“漫想”第一个穿越三峡的人。
第３段，“面对这奇景，语言中的一切华丽辞藻都黯然失色”，深感三峡美景难以摹状，“头脑里一无所有”，暗示了文章下面的内容不在于写景观。
“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”围绕这第一个人，会生发出许多新的思索，这便是作者“漫想”思路的起点。
江苏省职业学校文化课语文第三册 过万重山漫想
（三）归纳总结
主旨：作者通过联想，由眼前的三峡想到第一个穿过三峡的人遇 到的困难与勇气， 由第一个穿过三峡的人再联想到正是无数个第一个
推动了历史昂然向前。讴歌了一种不畏艰险，勇于开拓的首创精神。
艺术特色：本文紧扣“漫想”二字，以过三峡为缘由，通过引申、联想 来表达思想。写景状物是其表，说理抒情是其理。
谢谢！
们过三峡之险，读出历史上无数“第一个”的价值以及现实意义。
3．合作讨论作者如何通过引申和联想，进一步拓宽思想的视野，舒展 想象的翅膀，进而得出自己的思考结论的。
三、课堂探究
（一）探究问题
1．全文紧扣“漫想”，哪些句子表明作者的思路，起了线索的作用。 就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：我的思绪，
C．首创精神 A．蔡伦发明造纸术 峡
B．进取精神
D．吃苦精神 ） B．张衡发明地动仪 D．作者第一次乘船穿过三
D 3．与文中“第一个”含义不同的一项是（
C．中国“神州五号”上太空
4．对“曾经感到的喜悦”与“未曾感到的喜悦”分析不正确的
一项是
（
C
）
A．第一个穿过三峡的人曾经感到的喜悦是第一次开拓三峡通道
曾感到的。
（二）巩固练习
阅读下面课文选段，按要求答题。 千百年后，假如三峡无恙，也还会有人从此穿过。从千百年后看今天，
也如同今天看第一个穿过三峡的人一样。在那时的人看来，完成我们今天
从事的__________，会跟玩积木一样轻而易举了。但是，他们不会嘲笑我 们，他们会崇敬我们的精神。至于我这篇平凡的文字，那时是早已 __________的了。然而，如果他们从考古的废墟上发现了它，我敢断定， 他们会说：“这个人，没有说谎。” 我凭舷眺望，江水 ，一 千里，向东流去。天渐渐开阔， 地渐渐平旷，忽然飘来几只沙鸥，雪片一样白，闪电一样快，在船头画了
《过万重山漫想》教案
过万重山漫想教案课程背景本课程将介绍中国古代文学名篇《过万重山》，该诗以饱满的热情描绘了诗人被万重山所包围的感受，表现了诗人对自然的热爱和向往心态。
本教案旨在通过分析这首诗歌的意义、结构和文化背景，让学生更深入地理解和欣赏这首具有文化价值的古代诗歌。
学习目标•了解《过万重山》的文化背景和作者背景；•掌握《过万重山》的诗歌结构，理解其中蕴含的意义；•运用文学分析技巧，深入分析诗歌的意义、情感表达、诗歌技巧等方面；•意识到自然与人类的紧密联系，激发对自然生态的保护意识。
学习过程1. 诗歌介绍首先，讲师将对《过万重山》的文化背景、作者背景以及诗歌的意义等方面进行介绍。
2. 诗歌分析1.韵律分析在篇首和篇末，作者分别用“自卜大罗寺后赠内人”、“序夜忆长安怀友人”作为承接前后两篇的并列语来构成前后呼应的结构。
接着苏舜钦将诗人梦绕万重山，可见此篇诗歌完整，有起于思谋，承于梦境，达于凝练之妙。
具体表现在：前者起于思絮，对于江南新异之景的怀古之情与追求特色之趣；后者承于潜睡，第一人称观察和幻想一个山峰如何影响了自己的心情；在诗歌的尾声，用“千松万树”之语，是在暗合“万重山”的描写，同时也为整首诗提供了巨大的文化内涵。
2.主题分析本诗主要围绕“万重山”一主题展开，通过对这座山的描绘来表现自然的壮丽和神奇。
其中，诗人语言生动，形象抒写出万重山的巨大和奇妙。
此外，诗人还通过对自然的感悟，表达了对自然的热爱和向往。
3.文化背景分析本诗体现了唐代人们对自然的崇敬和热爱，也反映了唐代社会的文化风貌。
唐朝时期是中国文学的鼎盛时期，以唐诗、唐赋、唐传为代表的文化成果丰富多彩，被誉为文化的“黄金时代”。
3. 练习与讨论1.练习讲师将会分发用于练习的文本，让学生在文学分析技巧指导下，自行分析、解读这首诗歌，并就诗歌的结构、主题、文化背景等方面提出自己的看法。
2.讨论学生将分享自己的分析结果，并与其他学生进行讨论。
讲师将引导大家深入研究和讨论诗歌的文学价值和文化意义，让学生们更全面地认识和理解诗歌。
过万重山漫想学案
三过万重山漫想学习目标1．感受本文所表达的“开创精神”，树立为振兴中华而学习的志向；2．学习本文运用联想和想象以开阔思路的写作方法；3.体会本文议论语句所蕴含的哲理。
学习方案一、学法指导线索是散文组织安排材料的“纲”。
要沿着这条“纲”去分析文章的内容，就能明了作者的写作思路和意图。
课文中还有很多生动、具有很强感染力的语句，是进行散文欣赏和语言辨析训练的载体。
需要反复诵读、品味、感悟，并把自己对语言品味辨析的结论写在课文的相应位置。
二、语文基础知识1．作家作品刘征，原名刘国正。
著名的诗人、杂文家、语言教育家。
著有寓言诗《老虎贴告示》，杂文集《刘征杂文选粹》，论文集《语文教学谈》、《刘征诗书画集》、《刘征文集》(5卷)等。
已出版三十种著作。
2．文体知识见第一课“文体知识”。
3．生字词汇（1）注音夔（）门耸峙（）黯（）然怯（）弱船篙（）抟（）欹（）侧啃噬（）摧山坼（）地胯（）端睨（）翎（）毛燧（）船舷（）嘁嘁嚓嚓（）（2）解词【耸峙】【黯然】【船篙】【啃噬】【摧山坼地】【端睨】4．语句理解①“船出了夔门，忽然落进另一个天地，空间变得狭小了，江流变得狂暴了。
”②“然而，第一个穿过三峡的人微微一笑，还是灯上了独木船。
”③“他们不会嘲笑我们，他们会崇敬我们的精神。
”④“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。
”5．修辞（1）“人类的历史，对于我本来如同远在云天之上、不可端倪的飞鸟，此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛。
”（2）“面对这奇景，……竟如临阵脱逃的怯弱者，都躲藏起来，无影无踪了。
”（3）“那夹江两岸连绵起伏的高山，有的耸峙云霄；有的横枕江面；有的像虎豹迎面扑来，似已躲闪不及；有的像天女腾空飞起，仿佛转瞬即逝。
”（4）“第一个穿过三峡的是谁？第一个，是的，总有第一个吧。
”三、阅读探究1．文中作者联想展开的句子是哪些？2．作者“漫想”了好多关于“三峡”以及与“三峡”有关的内容，主要想说明什么？四、质疑辨析1．作者的思路是怎样宕开的？2．第一个穿过三峡的人面临哪些的困难？达标测评一、填空题1．刘征，著名的、、。
《过万重山漫想》导学案
《过万重山漫想》导学案
《过万重山漫想》学案
【学习目标】
1、能理清文章思路，把握文章创作意图，理解文中所蕴含的哲理。
2、学会理清文章思路的方法之一——寻找关键语句，学习托物言志的写作手法。
3、能领会“第一个敢为人先”的精神实质，能深刻认识并领会“第一个”对后者的奉献精神及重要意义，学习文中讴歌的知难而进的首创精神。
【学习重点】
1、理清文章“漫想”的思路。
2、结合课文，体会关键语句的意思。
【学习难点】理清文章“漫想”的思路。
【学习课时】3课时
【学习过程】
第一课时
一、知识链接
1、走近作者
刘征：原名刘国正，1926年出生，北京人，是著名的诗人、作
家和教育家、杂文家。
中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长，全国中学语文教学研究会会长，多年从事教材编写和教学研究工作。
2、创作背景
这篇文章写于1980年，改革开放刚刚在中国大地上启动，许多领域需要我们去探索和进取，可以说中国当时正如一条在奔涌大江中急速行驶的大船。
它是驶向远古，还是奔向未来，是坠入地府，还是驶入仙境，不但是作者，当时的每一位中国人的心中都存有这个疑问，可以说作者在一个大的历史背景之下，进行了一次探索和思考，然后怀着严肃的历史责任感与使命感写下了这篇文章，所以这篇文章有着鲜明的时代特征，打上了深深的时代烙印。
二、自主学习
【《过万重山漫想》导学案】终于写完毕了，希望能够帮助到大家，谢谢！。
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《过万重山漫想》学案一．学习目的1.梳理本文写作思路.2.理解本文所表达的开创精神.3.体会本文所蕴含的哲理。
二．学习重难点：1.让学生走进文本，理解作者要赞扬的精神。
2.怎样引导学生把自己的经历与作者提倡的精神相融合。
三、积累字词:1、注音：夔( )门: 在奉节县境，扼瞿塘峡，为三峡门户。
耸峙( ) :形容山峰耸立对峙。
欹( )侧: 倾斜。
黯( )然失色:阴暗失去了色彩。
怯( )弱胆小软弱。
船篙( ): 用竹竿或杉木条等做成的撑船的工具。
嘁嘁嚓嚓( ) :象声词，形容细碎的说话声音。
啃噬( ):一点点地咬、吞。
摧山坼( )地: 摧塌山脉，裂开大地。
坼，裂开。
抟( ):盘旋。
端睨( )：事情的头绪。
翎( )毛 :鸟的翅上和尾上的长羽毛。
燧（）上古时候取火的器具，这里指取火的动作。
船舷（）船两侧的边沿。
轻而易举 :形容事情很容易做到。
连绵:(山脉、河流、雨雪等)接连不断。
转瞬即逝:转眼就过去了。
神注: 心里向往。
惊心动魄:形容使感受很深，震动很大。
端睨:仔细看本文指推测事物的始末。
睨:看步履:行走。
瞩望:⑴期待；⑵注视。
轻而易举:形容事情很容易做。
泯灭:(形迹、印象等)消灭。
四、解题：标题：“过万重山漫想”，“过”是线索，体现空间切换；“漫想”是组材，反映时间链接。
“万重山”指坐船穿行长江三峡经过崇山峻岭。
⑴思考作答：漫想的意思是：。
（2）漫想的起点在何处？；终点又在何处？。
五、作者介绍刘征，原名刘国正，1926年出生，北京人，诗人、杂文家、语文教育家，中华诗词学会副会长，全国中学语文教学研究会名誉理事长。
多年从事中学语文教材编写和教学研究工作。
刘征，是他从事文学活动而用的笔名。
在诗坛上，他以《三戒》、《老虎耻告示》、《移山逸事》等一系列寓言诗佳作，被推为寓言诗人的头一把交椅。
他的杂文针砭时弊、见机而发、把握时代、标明方向，写有《庄周买水》、《复印的运用》、《庄周与鲫鱼》等一系列脍炙人口的佳作。
除了诗与杂文外，刘先生着力最多的就是语文教育，多年来，在语文教材编写、语文教育的实践指导以及理论前瞻等方面，广泛参与，写下大量论文，从不同角度阐述了他对语文教育的独到见解。
六、课文学习1、阅读第一部分（1—3）讨论作答：（1）作者是在什么情形下开始漫想的？答：带着神往之情的作者在穿过三峡时面对奇景感慨之极，头脑出现了空白，然后跳出了古怪的念头。
（2）.面对的是怎样的“奇景”？有什么特点？答：狂暴的江流，连绵起伏的高山，高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。
特点：雄伟神奇2、阅读第二部分（4—9）讨论作答：⑴作者跳出的“古怪的念头”是：第一个穿过三峡的是谁？。
⑵由第一个“漫想”又想到了：他穿过三峡是在什么时候？那个时候，穿过三峡用的是什么交通工具？他是否真是第一个？。
⑶作者想象第一个穿过三峡的人面临的困难有：I：舆论压力 II：简陋工具。
III：科学知识。
⑷第一个穿过三峡的人面对困难时是怎么做的：他不知道也没有想，微微一笑开动了独木船。
这是一种什么精神：不怕风险、勇于开拓的精神。
3、阅读第三部分（10—13）讨论作答：⑴.作者由“第一个穿越三峡的人”有联想到“无数个第一个”它们是I：第一个使用石器的人II：第一个燧木取火的人III：第一个弯弓射箭的IV：第一个骑上马背的人。
⑵、作者由无数第一个想到人类向前发展的历史是需要：首创精神的。
⑶、如果我们完成了我们今天从事的业绩，我们的后人会怀着崇敬的感情看我们。
4、阅读第四部分（14—15）讨论作答⑴最后两段，运用记叙和抒情的笔触，描绘出万重山过后那种宽阔、平静、恬然的自然景象。
象征着成功后的喜悦。
⑵从全文看“三峡”不仅仅是一个地理名词”，象征着社会发展中的障碍或人生中的困境。
三、作业：写一篇400字短文，谈一谈当你面对自己的人生路上的“三峡”时你怎么办。
《过万重山漫想》练习一、选择训练1．下列红色的字形、音无误的一组( )A．绮丽多彩（qí）不绝如镂（lǔ）濯濯童山（zhuó）睹物思人（dǔ）B．两山对峙（zhì）黯（àn）然神伤摧山坼（chè）地初露端倪（ní）C．五色斑斓（bán）煞费苦心（shà）令人神望（wǎng）筚路蓝缕（lán）D．不事稼穑（qiáng）嘘唏赞叹（xū）瞬隙万变（xī）敝帚自珍（bì）2．下列词语，书写全正确的一项是( )A．转瞬即逝摧山坼地黯然失色B．不盈不溢一泄千里渗淡经营C．联绵不断筚路蓝偻千仞飞瀑D．嘁嘁喳喳惊心动魄船舷畸侧3．下列句中应填的词语是( )（1）折回的和遇险的都为________三峡的航道尽了力，但也给后来者________了精神负担。
（2）在那时的人看来，完成我们今天从事的业绩，会跟玩积木一样____________了。
A．探明增加轻而易举B．探明增添易如反掌C．查明增加易如反掌D．查明增添轻而易举4．下列句子，红色的成语运用正确的一项是( )A．那长篙短篙拄在礁石上，巨浪狂扑，船舷攲侧，生死在毫发间的情景，至今想来还感到触目惊心。
B．面对这奇景，语言中的一切华丽词藻都黯然失色。
C．至于我的这支惯于唠叨的笔，为了免于留下敝帚自珍的笑柄，也知趣地变成了哑子。
D．当它以摧山坼地之力凿开三峡洋洋洒洒的时候，可曾想到到后来竟变成那渺小的生物──人的胯下坐骑么？5．下列红色的词语在文中的含义解释有误的一项是( )A．据科学家说，在洪荒时代，四川盆地本来是个内陆海。
（洪荒：混沌、蒙昧的状态，借指远古时代。
）B．人类的历史，对于我本来如同远在云天之上、不可端倪的飞鸟，此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛。
（端倪：仔细看。
）C．这江水是在什么时候凿开三峡的呢？它的源头为什么总是无穷无尽，它的流动为什么总是无止无休，它的去处为什么总是不盈不溢呢？（不盈不溢：不多出来，不往外淌。
）D．当它以摧山坼地之力凿开三峡洋洋东去之时，可曾想到后来竟变成那渺小的生物──人的胯下坐骑么？（摧山坼地：摧塌山脉，使土地干燥。
）6．下列句子的语序正确的一项是( )A．历史在前进中，不免有挫折，有迂回，有失败，有后退。
B．我凭舷眺望，江水滔滔，向东流去，一泻千里。
C．那长篙短篙拄在礁石上，巨浪狂扑，船舷攲侧，生死在毫发间的情景，至今想来还感到惊心动魄。
D．天渐渐开阔，地渐渐平旷，忽然飘来几只沙鸥，闪电一样快，雪片一样白，在船头画了个圈儿，不见了。
阅读下面文段，完成7－8题。
行程是艰险的。
历史在前进中，不免有挫折，有迂回，有后退，有失败。
自然也就不免有①清谈者，②有酣睡者，③有摇头者，④有叹气者，⑤有彷徨者，⑥有哭泣者。
但是他们不是历史的脊梁，他们像蛛丝一般无力，绊不住历史的脚步。
7．对文段中加序号的词语的理解，不正确的一项是( )A．“清谈者”指那些对世事不闻不问的人。
B．“酣睡者”指那些安于现状，不求开拓探险的人。
C．“摇头者”、“叹气者”都是指那些失败过的人。
D．“彷徨者”指那些对探险开拓观望的人。
而“哭泣者”指那些害怕变革的人。
8．这一段话，如果用一句话来表达，这句话应是( )A．历史的脚步停不住。
B．行程艰难，但历史还是照样向前。
C．历史前进中有些无脊梁的人。
D．历史在前进中有曲折。
二、填空训练1．“过万重山漫想”，“过”是，体现空间切换；“万重山”指；“漫想”是组材，反映时间链接，指。
2．作者借助和歌颂了历史上那些的人物。
3．文章最后作者收束了自己的遐思漫想，运用和的笔触，描绘出万重山过后那种、、恬然的自然景象，这景象与文章开头所描写的江流狂暴、高山起伏、神奇莫测既是鲜明，又构成。
4．本文的主旨是。
5．《过万重山漫想》是一篇，但它不同于一般的其特点在于。
6.本文作者，题目中“万重山”源自的中的诗句“两岸猿声啼不住，。
”三、阅读训练：阅读下面材料，回答问题。
那个时候，---------------可是那第一个人就是毫不含糊地这么做的。
再想下去。
第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个。
在他之前必定已有许多个，只是或是半路折回，或者中途遇险，没有走完三峡的全程而已。
折回的和遇险的为探明三峡的航道尽了力，也给后来者增加了精神负担。
折回的要说：“我试过了，是通不过的。
”遇险的自己不会说，别人要说：“还想冒险，不要命了吗？”也还会有一些旁观者、嘲笑的、反对的，嘁嘁嚓嚓地发议论，上前拉一把。
，第一个穿过三峡的人微微一笑，还是登上了独木船。
1.给文中的空白处填上关联词，下面最恰当的一项是( )A．都却但而且于是B．都但却甚至然而C．却并且还甚至终于D．却并且还而且然而2.第一段中说“用独木船穿过三峡，简直难以想象”，对这句话理解错误的一项是( )A．这是因为周秦时代可能只有原始的独木船。
B．这是因为周秦时代的船要比南宋时代的船简陋得多。
C．这句话说明在周秦时代一般的人很难穿过三峡。
D．这句话是说明在当时要穿过三峡简直是异想天开，完全不切实际。
3.第二段中说：“折回的和遇险的都为探明三峡的全程尽了力，但也给后来者增加了精神负担。
”这里的“精神负担”具体指什么？请指出理解不正确的一项。
( )A．自己可能会像其他人一样再一次失败。
B．穿越三峡可能要以付出生命作为代价。
C．如果失败自己就不能流芳百世，永垂青史。
D．各种各样的舆论给自己带来的心理压力。
4.下列对这段文字的理解，正确的一项是( )A．由《巴船下峡图》，人们可以想象第一个过三峡的人穿越三峡的时候是多么的惊心动魄。
B．作者写《巴船下峡图》用的是描写的手法，主要目的是突出南宋时代比周秦时代条件好得多。
C．第二段中说：“第一个穿过三峡的人，绝对不是第一个。
”这里的两个“第一个”的内涵是相同的。
D．这两段的思路是由物质到精神，第一段强调客观条件的简陋，第二段突出主观上的拼搏，两部分的内容形成鲜明的对比。
5．请用一句话概括这两段文字的主要意思。
（不超过35字）6．本文写的明明是作者穿过三峡时的感受，为什么作者不把题目命名为《过三峡漫想》而称之为《过万重山漫想》呢？一、选择训练1.答案：B解析：注意平时积累，形成查词典的习惯。
A项中“绮丽多彩”的“绮”应读“qǐ”，“不绝如镂”的“镂”应为“缕”。
C项中“五色斑斓”的“斑”应读“bān”，“令人神望”的“望”应为“往”。
D项中“不事稼穑”的“穑”应读“sè”，“瞬隙万变”的“隙”应为“息”。
2.答案：A解析：B中应为“一泻千里、惨淡经营”。
C中应为“连绵不断、筚路蓝缕”。
D 中应为“船舷攲侧”。
3.答案：A解析：结合语境，查词析意。
选项的考察在于词的近义，咀嚼甄别近义词的细微差别。
4.答案：B解析：养成积累成语、熟语的习惯，查词典了解所替成语的语义与原文词语的区别，了解其情感色彩和使用的语境。