浅议农村初中语文教学中存在的问题

浅议农村初中语文教学

我从事农村语文教学已有十几年, 在长期的教学实践中, 深感存在不少问题。展望当今语文教学, 已经有了长足的发展和进步, 取得了很大的成绩。但任何事物都是一个矛盾体, 在当今语文教学中, 成绩是主要的,但问题也不少, 特别是山区教育尤为突出。我们必须正视这些问题,使山区初中语文教学进一步发展。问题较多,篇幅有限,只能选择性地概括一些带普遍性的问题,简析如下:一、程式化、模式化教育风气盛行

其表现有以下两种:许多教师一走上讲台, 就是按介绍时代背景、然后分段总结段落大意, 接着概括中心思想、写作特点这样的一种程序套路一直到教完本课,这是一种表现。第二种表现是照本宣科,教材上怎么说,我就怎么教。教材上说议论文是提出问题, 分析问题, 解决问题这样的结构, 教师就按这样的“三段论” 去教学生, 去要求指导学生先写作。就连学生答问, 也只能与教参上一致, 调动一下语序都不行。前者是拿一种模式、程式硬套在丰富多彩的教材上, 后者是对教材作一种简单的处理。二者的共性在于不求变化, 不作深入研究, 不因人因地制宜, 其结果必然导致教师教法和学生学法的僵化、死板, 不利于提高教学效率。有些教师对语文课堂教学的体会是:语文课其实也好教。言下之意就是有

一套现成的教学模式,有一本现成的“教参” , “好教”就是如此。

二、重课内,轻课外,不重视课外学习

与其他学科教材相比较, 语文教材的特点就在于他具有鲜明的时代特色, 有着浓厚的生活色彩。这就决定语文教学是离不开课外生活的, 从学生学习语文的角度考察, 课外学习是一个广阔的天地, 大量的语文学习活动是在课堂外进行的。可以这样说, 生活中的每一个角落, 都可以成为学生学习课堂, 课外学习是提高学习语文素质的重要途径。

这里所说的重课内, 轻课外, 主要是指教师不重视学生的课外学习, 缺乏有意识的给以引导和指导。表现一:只有百十篇传统名家名篇的教与学, 而不寻找机会, 积极鼓励和引导学生进行课外学习。表现二:不给以正确的具体的指导, 放任自流。认为学生一旦离开课堂或以走出校门, 就于己无关。学生课外学些什么, 有什么障碍, 有哪些负面影响等, 均不闻不问。有些教师出于完成学生作文训练的任务的需要,虽然也喊喊“观察生活” ,但是也只停留在口头上喊喊而已,从不具体引导和指导。

三、重知识传授,轻能力培养

知识不等于能力。语文教学的最终目的, 是培养学生运用语言文字的能力和自己能获取知识的能力。重知识传授, 轻能力培养的结果, 势必造成学生的“高分低能” ,书本知识很丰富,在生活中却连基本常识都不清楚。

当然, 重知识传授是应该的, 因为知识是能力的基础, 是能力构成的基本条件。然而,学生的知识转化为能力,急需教师的培养和帮助,这样,可以减少转化过程中的许多弯路, 缩短转化的时间。何况, 学生的学习能力一旦形成, 能自主学习, 就能更快的接受知识, 更好地完成学业任务, 又何乐而不为呢?我们应取的态度是:教学中,既要重视知识的传授,又要重视能力培养,双管齐下,二者并重。

四、只重“一式”——讲授法教学,而不注重其他形式和手段的配合

在我们的教学实践中, 教师采用系统讲授的方法是向学生传授知识的主要形式。从其本身看,讲授并无不好,它能描绘情境,叙述事实,解释概念,阐明规律, 抒发情感, 还能有效地结合教材对学生进行思想教育和审美教育。由于教授法有以上特点, 加之它在我国历史久远, 使用广泛, 操作起来又十分简便, 所以教师受传统习惯的影响,为了自己方便,为了“抢时间” ,十分乐意接受,乐意采用这种传授方式。然而,讲授法的缺点也是显而易见:由于教师“讲” ,学生听,教师主动,学生被动,只有教师的积极性,扼杀了学生的积极性;它虽不注定“满堂灌” ,却很容易导致“满堂灌” 。

为了取得最佳教学效果, 弥补“讲授式” 的不足, 我觉得教师应做到以下三点: 第一, 课堂方法上, 要多种传授形式和教育手段相结合,注重多组织, 引导学生活动。

第二, 提高自身调控课堂的能力。我们所采用的一切教法都应以调动学生的学习兴趣为出发点, 可抓住“新、趣、情、思” 四个字进行。无论是“引而不动” , 还是“引而乱动” ,都需要教师具有较强的课堂调控,驾驭能力。

第三, 加强预见性。对于山区初中学生存在语文基础知识不足, 底子薄的现实,因此,课堂中要采用各种传授方式,要引进多种手段,这样,如何调控,驾

驭以达到预期的教学目的, 成就成为执教者的难点之一。因此, 加强课前预见

性很重要, 对如何应付课堂中可能发生的情况做到心中有底, 这样可以减少脱离实

际的教学方式,保证课堂教学的顺利进行。