活用教材 用活教材.
活用教材活用学生活用教法激发兴趣
活用教材活用学生活用教法激发兴趣一、教材的他点和学生的特点这套教材在训练学生英语能力的同时，以素质教育为核心，以全面提高学生素质为根本目的，开发学生的潜力，培养学生的创新精神，形成开放的合理的跨文化认识与理解观念。
语言教学中则以故事、虚构角色、真实人物、歌曲、韵句、词汇图为呈现方式。
学生们则以大胆说、积极做、努力唱为主要学习方式，掌握应有的英语知识和运用技能三至六年级学生的身体处于繁育成长阶段，特别是神经系统不够成熟，注意力集中在20分钟左右，学生兴趣难保持在40分钟（整节课）。
根据笔者多年的教学，发现过去教学中，一节课教师教、学生学；教师累、学生烦、上周教、下周忘，除去教材的因素外，大多原因在教师、在教法。
“活”是学生的特点，根据几年的（new stand english ）英语教学可知，要教好学生英语，必须抓“活”，从而激发学生的兴趣，提高学习的效率。
二活用教材活用学生活用教法学生入土壤，教师如播种者，教师播种的种子应适应孩子们的心田土壤，及教学内容应力争接近孩子们的生活实际和认识水平，这样的种子才能在孩子心灵中扎根、发芽、成长。
活用教材。
小学生所学习的英语材料都一般比较浅显单一，容易枯燥，老师是教材使用的创造者，在备课时，尽可能地把这些浅显单一、短小枯燥的语言材料放入生活情境中，让学生在生活情境中看到、听到、学到以至于用到的都是生活化的语言，而不是单一的枯燥的单词、句型、对话。
活用学生。
学生是一些爱玩，爱动的孩子们，老师在教学中，在善于捕捉学生的这种心情，要积极的把孩子的这种心情引导在学习中，并发挥孩子们的争强好胜意识，在孩子们当中，开展听说游戏、活动竞赛和有趣的英语活动。
如英语歌曲、故事、韵句等，让其在高高兴兴、玩玩乐乐中不知不觉的学习英语，多与许多善于表现的学生，可让他们在课堂中利用所学知识，尽可能地表演给其他学生和老师，老师则走下讲台喝彩、鼓励。
在课外和学生一起说英语、用英语，使他们在实践中获得成功的自信和学习的热情。
活用教材 用活教材
例如 ， 苏教版三年级 （ 上册 ） 《 认识周长》 ， 教材根据观察
和 测量 直接 给 出“ 游 泳池 池 口的 周长 ” 和“ 树叶 的 周长 ” 的概
念， 许多 教师 采用 直接告 知 的方法 让学 生接 受 。 我 在教 学时
中不应 是单 一的 “ 用 教材 ” ， 而 是要在 尊 重教 材 的基 础上 ， 对
积 木代表 一 位 同学 最 喜欢 的水果 。在 搭积 木 的实 践活 动 中
渗 透统 计 的思想 ：积木 要放 在 同一桌 面 上才 能看 出谁 搭得 高， 同样 在统计 中也 要用 横线 表示相 同的起 点 ； 谁 搭 的积木
的建 构 ， 使知 识 的呈现 更加 的完整 。
例如 ，苏教 版认 识分 数 的内容 安 排在 三年 级 上下 两册 进行 ， 上 册 的内容 从平 均分 一个 物体 入手 理 解分 数 的含 义 ， 下册 的 内容是 把一 些物体 看成 一 个整 体进 行平 均 分 ，其 中 的一 份或 几份 用分数 表 示 ，这 是对 分 数本 质认 识 的进 一步 深化 。 但是 在实 际 的教学 中 ， 发现 学生 对 “ 一个 物体 ” 平 均分 的初 始 印象太 根深 蒂 固 ， 影 响 了学生 景 化 ” 提 供 了可 能 ， 为 抽象 的数 学材 料还 原 为学 生喜 闻
乐见 的生活 原 型创 造了机 会 。因此 ， 在教 学 中 ， 我们 要从 学 生 熟悉 的情 况和 已有知识 出发 ，对 教材 进 行必 要 的调整 和 加工 ， 恰 当选 择 与学生 现实 生活 密切 相关 的情 景和 问题 ， 把 学生 生活 中的 鲜活 题材 引入教 学 中 ，赋 予 现行 教材 新 的气
在新 课程 的理念 下 ， 教 师 要 从 一个 单 纯 的教 材 的 “ 组织者 、 执 行 者” 转变 为教材 的 “ 研究者、 开发 者 ” ， 运用 “ 整体 原 理 ” ，
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材生命是神圣的，是宝贵的，是我们最珍贵的财富。
以生为本，意味着我们应该把生命放在第一位，珍惜它，呵护它，珍爱它。
在教育中，也应该以生为本，活用教材，关注学生的全面发展，引导学生树立正确的人生观和世界观，助力学生充分展现自己的潜能，实现自我实现和自我价值的提升。
生命教育是教育的根本，也是教育的灵魂。
教材作为教育教学的重要载体，应该贴近生活、贴近学生，引导学生正确认识生命、尊重生命、热爱生命。
我们要使学生明白，每一个生命都有意义，每一个生命都值得尊重和关爱。
只有树立正确的生命观念，才能让学生心存感恩、珍惜自己的生命，积极投入学习和成长。
活用教材，就是要把生命教育融入教材中，引导学生对生命的认识、对生命的尊重贯穿于教育教学的全过程。
在语文教育中，我们可以通过阅读经典名著、名篇名段，让学生感受生命的伟大、生活的真实与美好，激发学生热爱生命、热爱生活的情感。
在数学教育中，我们可以通过实际问题的训练，引导学生锻炼观察问题、分析问题、解决问题的能力，使学生明白生命中的每一个问题、每一个挑战都是成长的机遇，都值得珍惜和努力。
在科学教育中，我们可以通过实验、观察、实践，让学生亲身体验生命的神奇、科学的奥妙，激发学生探索生命的兴趣和热情。
教育的目的在于引导学生建立正确的人生观和世界观，激发学生的潜能，使学生全面发展。
生命教育是教育的灵魂，也是教育的出发点。
活用教材，就要以生为本，深入学生的内心，激发学生的热爱生命、热爱学习、热爱成长的动力。
只有这样，才能实现教育的价值，让学生拥有真正的幸福和成功。
所以，教育教学中的教材应该面向生命，服务生命，以生为本。
只有这样，才能实现学生的全面发展，让学生在学校获得知识的也获得成长、快乐和幸福。
在教育教学中，我们要以生为本，融入生命教育的理念，活用教材，引导学生珍惜生命，热爱生活，塑造健康向上的人生观。
这就需要我们充分发挥教材的作用，引导学生理解、感悟、实践。
只有这样，才能培养学生的健康人格、全面素养，使他们成为有情怀、有品位、有担当的新时代人才。
活用教材,放飞学生想象力
活用教材，放飞学生想象力教材是教师教学的重要工具，也是学生学习的重要资源。
如何更好地活用教材，激发学生的想象力呢？本文将从教师的角度出发，提出几个方法。
教师可以在课堂上运用教材来开展一些富有想象力的活动。
在故事课上，教师可以提供一篇精彩的故事，让学生在聆听故事的过程中，想象故事中的人物、场景以及情节发展。
学生可以分组讨论并展示自己的想象力，以促进学生的思维和表达能力的发展。
教师可以引导学生在课后进行教材的拓展学习。
在学生学习教材的基础上，教师可以提供一些相关的阅读材料、视频资源等，让学生进一步了解和探索相关的知识领域。
这样能够激发学生对知识的兴趣，培养学生的自主学习能力，同时也可以拓宽学生的知识面，提高学生的综合素养。
教师可以鼓励学生在写作或口语表达方面发挥想象力。
在写作课或口语练习中，教师可以提供一些话题或素材，让学生基于这些素材，发挥无限的想象力，进行创作和表达。
学生可以通过描述或演绎来展现自己的想象世界，培养自己的写作和表达能力。
教师还可以利用多媒体技术来活用教材，让学生在视觉和听觉方面都能够更好地感受教材所传达出的信息。
在英语课上，教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资源，来呈现教材中的单词、句子、情境等，让学生更加直观地理解和记忆，同时也可以激发学生的想象力。
教师应该充分认识到教材的重要性，并善于活用教材。
通过开展富有想象力的活动，引导学生进行拓展学习，鼓励学生进行写作和口语表达，利用多媒体技术等方式，可以更好地放飞学生的想象力。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的创造思维和综合能力，使学生在学习中不断发展和成长。
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
活用教材 教活学生
教 活学 生
杨 可 玉
由上 面 的案例 ，我 们看 到教 师 为了 引 出最 为 原始 的 “ 数数 法 ” ，居 然费 了九牛 二 虎之 力 ， 其 目的只 是为 了体 现 算法 多样 化 。而学 生在本 节课 的学 习 中知识无 增 ，思维得 不到提 升 ，甚至 滞 后 ，这 不利于学生 的学 习和发展 。其实 ，由于 学生 （ 特别是生 活 在 城市 的学 生 ） 在 上小 学 之前都 经 历过 学前 教 育 ，他们对 于 １ ０ 以内的加 、减 法 已经 达到脱 口而 出的程度 。所 以在教学 中我们 不 一定要要求 学生说 出所有 的算法 ，更不 能要求 学生掌握 所有的 算法 。 三 、合理整 合教材 。运用教学资源 教材 编写集结 了众多专家学 者们 的智 慧和心血 ，蕴含 着数学 知识 自身 的逻 辑体系 ，具有 一定的权威性 。我们一 线教师有 必要 对教材进行创造性地使用 ，但也可能导致选用 的随意 陛。 我们 在创新 建构 时应理性看待 教材 ，要在认 真揣摩教材设 计 意 图的基 础上定 夺 内容 的取舍 ， 使 静态的教 材资源转 变为有利 于 学生主动探究的动态教学资源 。 有一 老师是这样 上 《 有趣 的图形 》这一课 的。老师是直接 出 示长方形 、正方 形 、三 角形和 圆形 ，认识 完平面 图形 后再让学 生 寻找生 活 中物体 含有 的这四个 图形 朋友 。整 节课 虽说 能让学生 动 起来 ，但 我总觉 得 与教பைடு நூலகம்材 的意 图有 些背离 ，在 随后的 教后 评 析 时 ，我首 先分 析 了教 材 的编 写立 意 ：引导 学生 通 过印 、描 等方 法 ，经历 从 立体 图形 再 到平 面 图形 的认知 过程 ，感受 “ 面 在 形 上 ”，我 们 的课 堂教学 要紧扣这一 意图 ，遵循 学生 的认 知规律进 行教学 。我的这 一建议 ， 得 到 了与 会 同仁 的认 可 。随后 在 自己的 实际教学 时 ，我 也是这样落 实想法 的 ：要求学生 从带来 的牙膏 盒 等立体 图形描画 出长方形 、正方形 、三角形和 圆形 ，给 这 四个 图 形 朋友上 彩 ，剪下 来 ，在一 系列操作 中认 识平 面 图形 。在相当 的 段时间 里 ，我认 为 自己正 确把握 了教材 的意 图 ，让学 生进行 了 活动 ，后 来在观看 了一节 《 认识平 面图形 》课堂 实录后 ，我才 明 白在我们 的教学 中缺少点什 么 。录像 里老 师引入 从 “ 聪 聪到科技 馆 观看机器人 ，回家画 了四幅 由立体 图形 组成 的机器人 ，聪聪后 来 一直在思考 这些机 器人 留下的脚 印是什 么样儿 的？” 老师提问 了学 生这些机器 人 的脚 是什 么立体 图形 ？怎样让这些 机器人 留下 脚 印？同学们纷 纷 出主意 ，想 出各种 办法 来 留下 机器人 的脚印 ， 汇 报 时 高 兴 地 说 ：这 是我 用 长方 体 印 的 ；这 是 我用 正 方 体 描 的……老师再揭 示长方 形 、正方形 、三角 形和圆形 就是 我们 今天 要认识 的平 面图形 。这 位老 师的高 明之处 就在于 利用机 器人的教 学情境 ，巧妙地 回顾前 面学过 的立 体 图形 ， “ 留下脚 印 ”又 自然 地过 渡到平面 图形 的认 识 ，通 过整 合教学 资源 ，让学 生在真 实有 趣 的情 境 中主动 学 习，经历 、体验 数学知 识的形成 过程 ，整个 数 学学 习活动充满 了情趣 。这样 的教 学 ，有 别于我们直 接要求学 生 就是要 这么描 、这么 画 ，我们 的学 生少 了一个操作 与思考 有机结 合的时空。
如何用活教材上好初中历史课
如何用活教材上好初中历史课摘要：在新课程改革中，人文性是新课标的重要特点，用活教材是上好初中历史课的一种行之有效的教学方法。
如何用活教材，使初中历史课生动起来？为此，我们每位初中历史课教师应充分利用教材，在教学过程中活用教材进行教学，使用活教材在初中历史课教学中发挥真正的作用，进而提高历史教育质量。
关键词：中学历史教材活用教材提高质量初中历史课教材分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史六部分内容，这六部分的内容都倡导自主、探究、合作的教学理念。
新教学大纲要求初中历史课的教学有所改进，无论是在教法还是在学法上，都要求教师改变以往纯粹的“说教”式的教学，让学生在教师的组织和帮助下自己学会学习。
本人在长期的教学实践中经过不断的探索和反思，认为活用教材是提高初中历史课教学实效的有效方法。
下面，我结合本人的教学实践进行“如何用活教材上好初中历史课”的探究。
一、巧用目录，建构知识结构每课篇名本身就是本课历史知识的缩影，而且语言精美简练。
巧用目录和篇名，就能向学生勾勒出历史的阶段概况及特征，提高综合概括历史问题的能力。
如在授九年级《世界历史》下册第10课“动荡的中东地区”、第11课“亚非拉国家的兴起”时，我是从目录入手进行教学，这样学生不仅系统地掌握了某一时期基本的历史线索和历史特征，而且培养了学生从政治、经济、文化等多方面综合分析历史问题的能力，教学效果较好。
二、利用“引言”，增强学习动机新教材每课前都有一段短小精辟的“引言”。
有的联系旧课、导入新课，有承上启下作用；有的是对一段历史的简要概括，对了解历史知识体系大有好处；有的提出问题，发人深思；有的是对一个重要的历史事件的描述……一段段精辟的“引言”既撞击着学生幼小的心灵，也可以激发他们的学习欲望和兴趣。
如在授九年级《世界历史》上册第六课时，我就利用了“引言”中有关“雅典和希腊作战取胜后，一名雅典战士回来报捷，刚报捷结束马上倒地气绝而死”这样的事件导入新课，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生学习的欲望和兴趣。
活用教材的三种策略
随着课程改革的不断深入，教材的编写也越来越精彩，更加贴近学生的生活，更注重学生能力及思维的培养。
教师应精准解读教材，深入把握教材的实质，结合教学实际（包括学情），创造性地使用教材，才能在课堂教学中收到事半功倍的效果。
一、稍加调整,实现全体学生的共同发展教师在使用教材时，要基于不同学生的认知基础，对教材内容进行适当调整，再加工，既要把问题简明地阐述清楚，又要引导学生去探究、去主动学习，让全体学生都有所发展。
如在教学《运算律》时，我们把例题“28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，23个女生在踢毽子”改为“5个男生在跳绳，4个女生在跳绳，6个女生在踢毽子”。
师:根据这几个条件,你能提出什么问题?师:求跳绳有多少人怎么列式?生:5+4=9或4+5=9。
师:你能根据这两个式子写出一个等式吗?生:5+4=4+5。
师:你们在日常生活中见过这样的例子吗?顿时，学生沸腾起来，踊跃发言。
生1:9+5=5+9、12+9=9+12……生2:54+78=78+54、23+34=34+23……生3:125+321=321+125、456+544=544+456……评析：这节课的教学目标是让学生认识加法交换律和加法结合律，而不是计算。
在教学中把数字改小，可以降低计算难度，照顾到学习有困难的学生，有助于加深其对加法运算律的直观理解。
不同能力水平的学生可以根据自己的水平写出各种式子，基础好的学生写出两位数或者三位数相加的算式，而基础薄弱的学生就写出一位数相加的，满足学生不同程度的需求。
二、前后贯通,打通知识脉络,拓展思维能力教师在使用教材时要深入挖掘教材隐藏的知识共性。
如在教学《异分母分数加减法》时，当学生掌握了异分母分数的加、减计算方法，教师可适时追踪溯源，贯通算理，提问：反思我们学过的整数、小数加、减法与我们今天学习的分数加、减法，它们在算的道理上是否一致？由此展开小组讨论，反馈交流。
生1:我们小组结合前面整数与小数的加、减法,列出如下竖式(学生指着板书)。
活化教材
活化教材用活教材在阅读教学中，教材的“活化”不仅能丰富文本、实现文本的再创造，更主要的是通过对文本的丰富和再创造而用活教材，凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。
因此，我们应该通过多层体验、多元感悟、多式变读、多解文本、多维练习等，活化文本，用活教材。
从而形成教师、学生、文本之间的良性互动，激发学生的阅读兴趣，加强学生对文本的感悟，培养学生良好的语感。
一、多层体验传统的教学重视教的地位，轻视了学的作用，教学过程的表现是老师牵着学生的鼻子，围着教材转，教材的解读是唯一的学习目标，教师总是带着学生走向教材。
《新课程标准》实施后要求从学生主体出发，活化教材，让教案跟着学生走，把语文知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观巧妙地整合起来，使语文学习不再是一种鼓噪无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣活动。
使学生面对文本，不再是简单的记忆、解释，而是结合自身生活、知识背景，积极主动地理解文本的内涵，感悟文本的情感，产生丰富多彩、万紫千红的感悟、体验。
1、生活体验。
在阅读教学中，教师要善于挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理，使学生在喜闻乐见中学习语言。
如教学《新型玻璃》时，在反复阅读理解课文的基础上，引导学生联系生活，给每一种《新型玻璃》写一段广告词，或用拟人化的方法，以《我是××玻璃》或《我是人类的朋友》为题，指导学生联系生活多层体验，联系说一段话。
语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来。
这样活化处理文本，就用活了教材，架起文本与生活的桥梁，使学生在联系生活中获取多层体验，学习并活用语言。
2、联想体验。
在阅读教学中，适时地引入相关诗文进行启发引导，不仅可以拓展学生的视野，而且能给学生以美的享受。
利用古今中外的名诗名文的艺术勉力来诱导学生的创新思维，引导联想体验诗文进行“对话”，可以激发学生领会课文、思索问题的积极性，提高学习语文的兴趣。
“活用”教材,“刷新”课堂——着眼三方面活用教材提高课堂效率
课堂教学效果 ， 提高教学质量 。 “ 如 信息 与信息技术 ” 这一 节中教材只是以一张
表格的形式让学生探究体会信息来源多
趣， 整堂课 的气氛十分融洽， 学生参与的
积极性十分高， 教学效果也 自 然好， 效率
也高 。
经学过简单的动画制作这一情况， 因为太 的， 我就把这作为第一任务， 而将太阳的
会有体会， 教材中的每个字以及某种组合 都是本领域权威专家慢慢 “ 磨”出来的，
教材 中的每一个单元乃至每一个探究学 习里都尽可能地容纳和渗透最大的价值 ， 具有很大的开放性。 因此， 教师在处理教 材时应该深入地了解教材， 同时考虑到处 于同一发展阶段的不同学生在认知水平、 认知风格和发展趋势上也存在着差异， 做
学生 自然 而然 就 提 出了 “ 的照 片歪 了 。 有
● 活用ｔ￥ ， ｌ ｔ 活跃课 堂， ￣ 增强兴趣
１活用教 材 ， 设情 境 ， 强兴 趣 ． 创 增
教学情 境即在课堂教学环境 中， 作
用 于学 生 而 引起 积 极 学 习情 感 反 应 的教
学过程。 教育家苏霍姆林斯基说过：“ 如
注 ， 励学 生 不必 担心 失 败。 样学 生 通 鼓 这 过不 断 的努 力 ， 出结 果 ， 习的积 极性 得 学
于运用。 这句话告诉我们： ” 为了促进学 情境， 这样既能培养学生的学习兴趣 ， 又 能提升学生的思维能力， 也能使我们教
生各种能力的发展和综合素质的提 高，
为本” 的旧教材观， 本着从实际出发的原 则， 科学地处理教材。 那么， 教师在处理 教材时该如何活用教材 、 刷新课堂呢？
到 与学 生 实 际相 结 合 对 教 材进 行 科 学 的 处理， 为学 生 创造 一 个 自主学 习的 空间 ，
活用教材,提高课堂教学效果
活用教材，提高课堂教学效果事实证明，一套教材无论多好都不能适应各个学生和教师，都不能完全服务于我们的课堂教学。
因此，我们应对教材进行优化，根据本校、本班学生的已有经验和社会生活实际，使数学课本本地化、个性化，即通过选择、整合、改编等方式，对教材进行优化，使之更符合自已的实际，这样才能充分发挥教材的价值，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
对教材灵活处理为使课堂教学更有效地得到实施，教师需要对教材灵活处理，及时调整教学活动。
如依据课程标准，针对教学目标更换教学内容、教学素材；根据学生实际情况，灵活调整教学顺序和进度；适当增减教学内容，或放慢速度。
初中数学教材“全等三角形”一节中，有一道利用全等三角形知识求池塘的宽的实际应用题，如果某些山区学校的学生不熟悉池塘，为避免“纸上谈兵”，可将其改为：要修建一条公路穿过学校前面的这座大山，你能用你学过的几何知识测量这座大山的宽度吗？请你提出测量方案，并说明理由。
这样的改编弥补了从课程标准到教材实施过程所产生的落差，使教学更具针对性。
对教材拓展延伸根据教学内容，结合学生的实际，对教材加以充实，使之达到最优的教学效果。
教材中有的内容由于篇幅的限制，没有提供详尽的教学材料。
这时，教师决不能照本宣科，应对教材内容进行充实，拓宽知识渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研，积极思维。
例如：在教学“梯形的面积”时，完全可进行开放式教学，放手让学生将手中的梯形转化成已学过的图形，然后推导出梯形的面积计算公式。
学生在积极探索的基础上，除了与教材相同的推导方法外，还找到了与之不同的、富有创见的推导方法：①作对角线，把梯形分割成两个三角形；②从一个顶点作与另一腰平行的平行线，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形；③从一腰的中点作另一腰的平行线，割下的小三角形旋转，拼成一个平行四边形……这样既大大丰富了教学内容，调动了学生的积极性，又培养了学生的操作能力和勇于探索、敢于创新的精神。
例谈新课程标准下教师如何“活用教材、用活教材”——教材例题“三步教学法”教学模式的实践与思考
例题 的开发为例 ，谈谈在新课标 下教师应如何 高效利 用教材例题 实现 “ 维”教 学 目 。 三 标
关键词 ： 自学例题；浅层 变式；深层拓展
中图分类号：Ｇ ３． ６３ ７
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：１０ — １８（０ １ １ Ｓ 一 ０７ ３ ０３ ６４ ２ １ ） ２（ ） ０２—
的，应 该注 意时 效性 问题 ；
上的点 Ｃ ， 两 点相 距 。 油 的折射 率和 光在 油 求
４
中传 播 的速 度 。
分析
这道例题是编者在建构主义课程观的
指导下精心编写出来的， “ 试图在解决真实问题的 情境中进行概念系统和技能的教学 ”ｕ 。 如果教师 能够因势利导，在课堂教学 中灵活设计教学，则更 能发挥例题 的作用 ，学生的思维和能力也能够得到 更多的锻炼和提升。 第一步 ：自学例 题 课本解析 在 图 ２中， 过直线 Ａ Ｂ与油面的交点
Ｃ Ｏ √ ５
因此，油的折射率为：
ｓｎ 厶 ｉ ｏＮ
＝ ——— ——— —— —－ ］
课本原题 如 图 １ 所示 ，一个储油桶 的底面
直 径 与高 均 为 ｄ 。
，
ｓｎ ＣＤⅣ ｉ
当桶内没有油时， 从某点 恰能看到
桶 底 边 缘 的 某 点
因为 ：旦 所以光在油中的传播速度为：
稿 碥 鼎 ＊啐 皤
“ 活用教材 、用活教材 ＂
教材例题 “ 三步教 学法 ”教学模 式 的实践与思考
钱 华
江苏省徐州市第一 中学 ，江 苏省，徐州 市
摘
２ １０ ２００
要：在新课程 标准下 ， 在减 负的呼 声下，在教辅书泛滥的今 天 ， 师应该如何使 用教材呢？本文 以教材的 教
活用教材,构建小学数学高效课堂
活用教材，构建小学数学高效课堂一、引言数学是小学教育必不可少的一门课程，它不仅是培养学生逻辑思维和分析能力的重要途径，更是培养学生数学素养和创新能力的关键环节。
而构建一个高效的数学课堂，离不开教材的活用。
本文将介绍如何活用教材，构建小学数学高效课堂。
二、教材选择的重要性1. 教材是教学的重要依托教材是教学的重要依托，它不仅包含了教学内容，更体现了教育部门和教师对教学内容的认知和理解。
在选择教材时，需要考虑教材的权威性、科学性和实用性，以确保教学质量。
2. 教材与学生的匹配度教材必须符合学生的认知水平和发展特点，才能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和学习动力。
只有选择与学生匹配的教材，才能构建一个高效的数学课堂。
三、活用教材的策略1. 精心设计教学内容教师在活用教材时，首先要精心设计教学内容。
通过对教材内容的深入理解和分析，确定教学重点和难点，合理分配课堂时间，设计合理的教学活动和任务，确保教学内容的系统性和完整性。
2. 灵活运用教材灵活运用教材是构建高效数学课堂的关键。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用教材，调整教学内容和方法，使教学更加有针对性和有效性。
3. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力教师在活用教材时，要注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
可以通过教材中的例题和练习题，引导学生思考和探讨，锻炼学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的数学素养和创新能力。
4. 创设丰富多彩的教学环境创设丰富多彩的教学环境是活用教材的重要途径。
教师可以通过多媒体教学、实物教具等手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教材活用的案例分析以小学二年级《数学（一上）》为例，介绍教材活用的具体案例。
教师在教学《数学（一上）》时，可以结合学生的实际情况和学习特点，精心设计教学内容。
在教学《数学（一上）》第二单元“简单加减法”时，可以选择一些与学生生活相关的实际问题，如购物、游戏等，设计合理的教学活动和任务，引导学生在实际学习中理解加减法的意义和应用，提高学生的学习兴趣和学习动力。
用好教材,用活教材,活用教材
用好教材，用活教材，活用教材《初中数学课程标准》的修改以坚持四个基本原则：一要坚持基础教育课程改革大方向；二要使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；三要使得《标准》更加适合于教材编写、教师教学、学习评价；四要进一步处理好过程与结果、自主学习与教师讲授、合情推理和演绎推理、生活情景与知识系统性等四个关系。
因此在使用初中数学课程标准编写教材时，要正确处理好三个矛盾与三种关系，即：保持与课标一致性和特色的关系、学科体系逻辑性完整性和学生认知发展规律的关系、教材相对稳定性和新进展的关系初中数学教学离不开教材，那么怎样教好数学呢？我想教师应从以下几个方面去努力：一、用好教材教材是按照课程标准编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识、掌握技能、技巧的主要源泉之一。
可在当今的数学教学中，普遍存在一种倾向，那就是教学脱离课本，有的教师叫学生合上教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，下课后首先解题，不愿阅读教材，直到解答习题遇到困难时才翻阅例题，期末复习时也不会全面阅读教材，平时能反复钻研教材的更是寥寥无几。
用好教材必须要吃透教材，读懂教材，这是使用教材、有效教学的基础。
读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，只有读懂教材，才能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一。
只有读懂教材，才有可能正确地”用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能。
具体到一节课，教师要从以下五个方面入手研读教材：了解教材的整体结构，弄懂例题的的地位和作用，理清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，明白提示语和旁注的意义和作用。
做到”五读俱全”，即”读懂问题情境，读懂每一道练习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
”二、用活教材数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材“以生为本, 活用教材” 是一种教育理念，它强调学生的生活是教育的中心。
意思是学校应该把学生的需求和利益放在第一位，教师应该注重学生的实际需求，培养他们的能力和兴趣。
而“活用教材”则是指教育者应该把教材和生活情境相结合，使学生对知识充满好奇心，自然而然地理解和接受知识。
生活是教育的本质，是教育的中心。
因此，教育应该紧密贴近生活, 以学生的实际生活为出发点。
教材的编写与运用应以学生为中心，注重兴趣与能力的培养，让学生在有趣的学习环境中探索知识，从而使学习更加通透、深入。
在这样的教学方法下，更能够激发学生的学习兴趣和自主学习意识，进而提升学业成绩的同时，也提高了个人生活质量与幸福感。
同时，“活用教材”是指教育者们应该把教材与生活情境相结合，注重实际、生动、活泼的教学方式，使学生充满好奇心自然而然地理解和接受知识。
例如，学生在学习语文时，老师可以设计一些有趣的小故事和实际情境，帮助学生更好地理解语言知识的运用。
在学习数学时，老师可以编编童话故事来通过有趣的方式，让学生学习数学，使学生获得了深刻的理解，更提高了学生的数学能力。
其实，“以生为本，活用教材”并不是一种全新的教育理念，而是一种融合了现代教育思想的教学方式，它要求教育者们在教学过程中大力倡导以学生为本，提高教材的适应性和实用性，使学生学习通透、深入，真正理解所学知识，从而提高学生的自主学习能力，提高教学质量，更好地满足现代化发展的需要。
总之，“以生为本, 活用教材”是一种融合了现代教育思想的教学理念。
它要求教育者们更加贴近学生的实际需求,注重学生的兴趣、能力及思维的发展，以达到深入教育的目的。
当学生能够在有趣和生活性的情境中学习知识时，他们会更容易地掌握知识，并且学习的效率也会得到明显的提高。
因此，在今后的教学当中，我们必须不断地发扬这一教育理念，使学生能够活学活用，取得更好的学习成绩，同时长成一个有思想、有本领、有道德、有责任的社会人。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材教材是教学活动中的重要工具，是教师开展教学的基础和依据。
教材的使用并不是一成不变的，而是应当随着时代的变迁和学生的需求而不断变化和更新。
以生为本，活用教材成为了当代教学的重要理念。
本文将就如何以生为本，活用教材进行探讨。
以生为本，意味着教材应当与学生的实际需求和兴趣相结合。
教材不是孤立存在的，而是与学生的实际生活和学习结合在一起的。
教师要根据学生的兴趣爱好和实际需求，选择和调整教材内容，使之更贴合学生的学习和生活实际。
在英语教学中，教师可以选取与学生生活相关的话题、新闻事件等作为教材，从而更容易引起学生的兴趣和注意力。
活用教材意味着教师要善于挖掘教材的潜力，灵活运用教材。
教材并不是一成不变的，而是可以根据实际情况进行灵活调整和运用的。
教师应当根据教学内容和学生的学习特点，巧妙地调整和运用教材，在教学中加入一些有趣的元素，使学生更容易理解和接受。
在语文教学中，教师可以通过演讲、朗诵等形式，活用课本中的文章，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
活用教材还意味着教师要善于创新教学方法，通过多种形式和途径引导学生进行学习。
教师可以通过多媒体、课外阅读、实地考察等形式，活用教材，从而更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在地理教学中，教师可以通过实地考察的方式，带领学生走出课堂，亲自感受和观察自然和地理环境，从而更加生动和直观地理解和掌握所学知识。
以生为本，活用教材还意味着教师要关注学生的学习过程和学习效果，及时调整和优化教学方法。
在实际教学过程中，教师应当多角度观察学生的学习情况，及时发现和解决学生在学习过程中的问题，从而更好地调整和优化教学内容和方法。
当发现学生对某一教材内容理解困难时，教师可以通过示范、引导等方式，多角度讲解和解释教材内容，帮助学生更好地掌握知识。
以生为本，活用教材是当代教学的重要理念。
教师应当根据学生的需求和兴趣，灵活选择和调整教材内容，善于挖掘教材的潜力，灵活运用教材，创新教学方法，关注学生的学习过程和学习效果，及时调整和优化教学方法，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
优秀教师悄悄做的那些事之活用教材心得体会（精选5篇）
优秀教师悄悄做的那些事之活用教材心得体会优秀教师悄悄做的那些事之活用教材心得体会（精选5篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样我们就可以提高对思维的训练。
那么要如何写呢？下面是小编为大家整理的优秀教师悄悄做的那些事之活用教材心得体会（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
优秀教师悄悄做的那些事之活用教材心得体会1本期我欣喜地收到了学校为我们准备的礼物——一本教育书籍。
我选的是《优秀教师悄悄在做的那些事儿》一书。
拿到书的那一天，我就迫不及待地打开书页，浏览目录，开始了这本书的阅读之旅。
我觉得《优秀教师悄悄在做的那些事儿》一书，是一本实实在在的对我有帮助的书。
其中“终身备好每一节课”、“尊重每一个学生”、“形成自己的教学风格”、“爱有其道”等让我印象最深刻，也最受益。
书中详细地介绍了那些优秀教师无私奉献、默默耕耘的事迹。
读完，不禁让我有些焦虑与彷徨，我觉得我该审视下自己的教学生活。
从参加工作以来，大大小小的培训我也参加了不少，但看着别的老师进步很大，而自己呢，停滞不前，教学中依然如故，重复着昨天的自己。
我告诉自己，不能再这样浑浑噩噩地下去了，我要改变，我必须改变。
一、认识自己，转变心态回想自己的工作经历，我自认为刚分配的前两年，是最认真的两年。
那时的我，担任班主任，教语文与科学两门主课。
由于是新老师，经验不足，我总感觉自己每天都是忙碌不得闲，被千头万绪的各种工作压得喘不过气。
但即便如此，也还是能认真备课，积极听课，努力参加各种培训活动，上好各级各类的公开课。
虽然没能获得特别大的荣誉，但得到了家长和领导的肯定，我由衷地感到高兴。
慢慢的，时间走着，慢慢的，我发现自己变了。
对于工作，变得不再那么拼命，变得不再那么较真，取而代之的是变得那么随遇而安。
不行，这绝对不行，这是不利于我的专业发展的。
认识到自己的不足，再看看书中那些优秀教师每天默默在做着那么多事，我开始转变心态。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材生是每个人都离不开的，生是生命的基础，是我们存在于这个世界上的先决条件。
以生为本是非常重要的，它是我们一切行动的出发点和归宿。
在教育领域，我们也应该以生为本，关注学生的生命和发展，使教学与学生紧密结合，活用教材，促进学生全面发展。
在课堂教学中，教材是一本重要的辅助工具。
它是教师教授知识和学生接受知识的媒介和桥梁。
教材并不仅仅是要被机械地运用。
教师需要活用教材，根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方式，以满足学生的学习需求。
活用教材有几方面的含义。
活用教材是指教师在教学中不仅仅是简单地讲解教材内容，而是将教材融入到生活中，与学生的实际生活情境相结合。
当教师教授一篇课文时，可以让学生通过分组讨论、实地观察等活动，将课文中的知识与实际生活相联系。
这样，学生可以更好地理解和掌握所学内容。
第二，活用教材是指教师不仅要把教材教给学生，还要引导学生通过教材的使用来掌握知识和发展能力。
在语文课上，教师可以引导学生通过自主阅读教材中的文章，提问和回答问题，进行创作等活动，从而培养学生的阅读能力和写作能力。
活用教材是指教师要及时更新教材，保证教材的科学性和合理性。
随着社会的发展和进步，知识也在不断更新和变化。
教师应该根据最新的发展和教育理念，对教材进行适当的更新和调整，以满足学生的实际需求。
为了活用教材，教师需要具备一定的教育素质和能力。
教师应该具备良好的教学能力，包括授课技巧、教学方法等方面。
只有具备了这些能力，教师才能更好地将教材与学生的学习需求相结合，实现教学目标。
教师还需要具备一定的教育理念和能力。
他们应该有关注学生个体差异的意识，了解学生的特点和需求，因材施教。
他们应该注重培养学生的综合能力，鼓励学生自主学习和创造性思维，开发学生的潜力。
教师需要与学生保持良好的沟通和互动。
只有与学生进行有效的沟通和交流，才能了解他们的学习情况和需求，及时调整教学内容和方式。
教师还应该鼓励学生积极参与课堂活动，建立良好的学习氛围和学习习惯。
活用教材
活用教材，创设优质课堂美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。
可见，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。
因此，语文教师要想方设法激发学生对语文课的兴趣，不断提高教学效率，促使学生主动学习。
一、师生关系和谐教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
让你在学生的眼中不仅仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。
教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等等。
二、挖掘教材趣味教师要充分挖掘语文教材的趣味之所在，使学生产生兴趣，时刻对教材处于一种新鲜好奇的感觉中。
这样学生就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
一年级小朋友好动，注意力不能长时间集中，为了强化学生的记忆，使学生能够愉快地学会汉语拼音，在教汉语拼音时，可以让学生做拼音形体操。
如学习b时，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生伸出右臂）掐在腰间，手要紧贴桌面。
教会学生表演后，再教给儿歌：右下半圆bbb。
接着学习p时，教学生抱住头即形成p的形状，并教给儿歌：右上半圆ppp。
这样通过表演，增加了拼音教学的趣味性。
三、入情入境，设疑激趣在语文教学中，我们可以利用多媒体教学，把声、光、情、意融为一体拉近时空距离，使学生有身临其境的情感体验。
如教《春》时，可制作多媒体画面，春花图、春草图、春风图、春雨图、迎春图，并配以优美悦耳的乐曲，边看画面边读课文，让学生仿佛置身于春意盎然的春季，具体感受春花的烂漫，春草的生机，春风的和悦，春雨的绵密，迎春的兴奋心中升起对大自然的喜爱和赞美之情，从而激发学生的写作热情。
课堂设疑是激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，实现学习目的的有效途径。
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活用教材用活教材
李慧【摘要】：课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
为了使学生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在教学过程中一定要转变观念从“讲教材”转变为“用教材”。
【关键词】：活用教材创新教学教学方式多元评价教学效率【正文快照】：
随着现代科学技术日新月异的发展，为适应社会及科技发展的需要，教育必须大量培养人才。
教师更是要创新教学，培育出适应各行各业的栋梁之才。
这就要求我们要打破传统、机械接受式的学习方式，大胆地创新教材，达到真正的活学活用。
课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
为了使学生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在教学过程中一定要转变观念从“讲教材”转变为“用教材”。
下面根据自己在教学中的实践来谈谈我们数学教师该如何创造性的使用教材：
一、转变教学观念，大胆创新教材。
现行教材所安排教学内容和所体现一般的教学思路与新课程标准的理念有一定的差异。
所以我们教师备课时不能一味的照搬照用，而应该从学生已有的生活经验和已有的知识经验出发，用建构主义的理论来思考。
我们教师首先应该转变观念，由教材的“执行者”变成
教材的“创新者”，不完全依懒教材，细心揣摩，勇于改进教材、重组教材。
例如九册教材的应用题的安排顺序：先是三步计算复合应用题，而后才是方程应用题。
一开始我按照教材的编排程序进行教学，可结果是强化算术解后，学习方程解时学生的思考方法无法转变过来。
虽然列的是方程，而思维方式停留在算术方法上。
如：王老师买了3只同样的热水瓶，付出100元，找回29.2元，每只热水瓶多少元？很多同学受算术解的影响列出的方程是：（100-29.2）÷x=3。
我们知道算术和方程是两种完全不同的解题思路和思考方法。
算术解是从已知条件出发，找出条件与条件之间的关系，来解决问题。
而方程解是要让学生找出题中最基本的量之的等量关系，而后根据等量关系设未知量为x后布列方程。
如果先教算术解，后进生受负迁移的干扰很大，结果先入为主，学会算术解学不会方程解。
根据学生的这个情况，近几年我在重组教材的基础上改变了编排顺序，在教学方程的意义后，直接教学方程应用题，强化方程应用题如何来找出题中等量关系。
学会方程解后，问学生还可以用以前学的方法解吗？学生自然想到了算术解。
然后让学生比较同一道题，用不同的解题方法，所以思考方法也不一样，然后让学生自由选择解题方法。
经过重组后，学生学的很轻松，而且可以把这两个例题融在一起教学，提高了教学效率。
二、精心设计教学内容，联系实际生活。
新课标对小学数学教材做了重大改革，其突出了：注视了学生的生活经验，密切数学与生活的联系，倡导多样化的学习方式，关注学生的情感体验，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识
都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识，教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交流的一种活动，他不是唯一的课程资源，因此，一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。
所以，教师在设计教学过程中要活用教材。
只要找出每节课与生活实际的“联系点”，就找到了课堂教学的“切入点”。
例如在教学“公约数、最大公约数”时，可以提出这样一个问题：老师有一间厨房长30分米，宽24分米要铺地砖，请你帮忙想一想，需选边长为几分米的正方形地砖才能铺得既整齐又省力？学生经过讨论，得出了边长为1分米、2分米、3分米、6分米的正方形都行。
其实1、2、3、6这些数都是30与24的公约数，而6是它们的最大公约数。
这样的引入贴近了学生的生活，学生乐于帮助老师去思考，沟通了书本知识与现实生活的联系，消除了对数学的陌生感。
教师在教学中,，恰当地引导学生用学过的知识来解决生活中的实际问题，这不仅激发了学生学习的积极性，而且能提高学生用所学知识解决生活中的问题的能力，让数学走向生活化。
三、改进呈现方式，力求丰富多彩。
《标准》指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
”小学生的思维特点，是以形象思维逐渐向抽象思维发展，其认识事物往往需借助直观、生动的媒体。
因此，在教学中要尽可能地改变单一化、封闭性的呈现方式，将实物、文字、图形、表格、对话录像、课件等多种多样的形式结合起来，呈现直观形象、
图文并茂、生动有趣的开放性素材，以提高学生的学习兴趣，满足学生对所学内容多样化的需求。
四、改变教学方式，重视探究过程。
《新课程标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间”，以有利于改变学生的学习方式。
学生要自己动手、动脑、动口操作感知，能加深对数学的理解和认识。
也只有让学生真正动起来，才能在头脑里形成鲜明的表象，印象才会深刻。
要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。
教师应该把教材中的陈述性内容创造性地展开，整合成富有思维空间、启发性强、有利于学生“再创造”的探索性素材。
正如《标准》上所说的，“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
”如：“圆的周长”一节中关于圆的周长的计算公式的推导。
为了让学生像数学家那样进行科学探究，在教学时并没有急于让学生直接去寻找圆的周长与其直径的关系，而是为学生创设了一个让他们亲历科学历程的教学情境，大体的教学环节是这样的：1．先让每名学生在课下做几张直径不等的圆纸片（全班统一要求为硬质，其它方面不做要求）。
2．上课的时候，我要求学生动手测量出与学生自己手中圆有关的数据并要求学生对所测得的数据进行运算，然后让学生汇报结果。
老师布置完后，全班学生情绪高涨，积极动手进行测量、运算。
最后汇报结果时，学生得出了许许多多的数据。
共有以下几种情况：①直径是半径的2倍；半径是直径的一半（或二分之一）。
②周长是直径的3倍多；周长是半径的6倍多。
③直径约是周长的0.318；半径约是
周长的0.159。
3．教师组织学生对这些数据进行整合，得出圆周率的知识。
并告诉学生你们所做的就是在数学界有着深远影响的最伟大的发现之一，以满足学生的求知欲望和成就感。
实践证明，只有把教材的知识展开后，学生个性化的创造在这自主探究的氛围中得到了淋漓尽致的发挥。
五、多样化评价，激活学生思维。
《数学新课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
"心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。
积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。
所以教师永远不要对学生说：“你错了，你失败了”。
教师永远都是学生热情的支持者，引导者、朋友，要时时给孩子以鼓励。
我们要特别注意营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言：如“你真聪明！”、“你真棒！”、“好极了！”“你进步得很快！”“你的想法真有创意！”“把你的想法告诉大家！”“请你帮帮老师！”……，极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的鼓励作用。
只要我们在平时多运用激励性的评价语言，营造一种民主和谐的学习氛围，让学生的“自尊心”得到最大的满足，
才能充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，孩子们才会象个真正的“小科学家”，积极地参与科学探究的全过程，敢于发表自己不同的看法，点燃学生创新思维的火花。
综合上述可知，为使学生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在教学过程中（备课、讲课）一定要从“讲教材”转变为“用教材”。
要以教材为依托，精心研究教材，敢于改变教材中脱离现实或比较滞后的教学内容，创造性地使用教材。
也只有这样，课程改革的新理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想学、乐学、会学数学，获得终身可持续性的发展。
参考文献：《数学新课程标准》2011版。