教师口语运用中的因材施教

谈教师口语运用中的因材施教

摘要：教师口语不仅要适应学科的不同，还必须适应教育对象的差异，因为学生接受水平不同、态度不同、个性倾向不同，对教师教学口语的感受、理解就会存在差异，教师必须重视并适应这些个体的、群体的差异。在教师口语的运用中，在遵循教育一般原则的同时，坚持因材施教，才能取得较好的教学效果。

关键词；教师口语；不同内容；不同对象；因材施教

我们常常会遇到这样的情况：教师知识水平相仿，教学的内容、对象相同，但教学效果却迥然相异。出现这种情形有多种原因，但教师口语水平的高低在其中起重要作用。优秀教师的口语，可以使深奥的知识变得浅显易懂，使艰苦的学习变得轻松愉快，可让学生在“润物细无声”中获得知识的营养。可以这样说，教师正确运用口语是教学技能的核心，也是教师口语艺术的核心。

一、对不同接受水平学生的教师口语的运用

（一）对理解能力较差的学生

1.教师口语要浅显通俗。教师要多用直观性强的口语说话，在教学中多用描述、比喻、对比等，以增强教师口语的生动性和趣味性。

2.表述的重点要鲜明、突出。教师说到重点的地方，语速放慢，表达要有变化，提高声调，用“特别要注意的是”“这一点很重要”等一类提示语，突出重要的、关键的内容；用“换句话说”“也就是说”“也可以这样理解”等一类的过渡语，对难点内容做必要的重复性的讲解。

3.相对降低提问难度，用提示、交流的口语帮助学生回答问题。（二）对理解能力较强的学生

1.适当提高知识信息输出的密度，舍弃重复的讲述，做到重点突出，简明扼要。

2.讲解中多用诱导语，并运用巧妙的点拨语推动学生积极思考，自悟其中的道理。

3.适当地提高提问的难度，并增加顺势追问。

二、教师口语对不同学习态度的学生的运用情况

（一）对学习认真的学生

1.注意语调的转换。教师要用赞赏的语调对学生给予肯定，使学生体验获得高成绩的快感；并用诚恳的语调指出不足的地方，提出更高的要求。

2.注意表扬语的运用技巧。教师用语切忌运用简单化、表面化以及言过其实的表扬；表扬用语的语气、语调要有分寸感，要恰如其分并有教育内涵。

（二）对学习不认真的学生

1.有些学生学习成绩不好，经常受批评，极易形成“自我否定”的心态，这样，学习态度就会处于消极状态。因此，教师要及时发现这些学生的优点，用诚恳、热情的口语，及时做“肯定的评价”，激励学生上进。

2.有些学生对某些学科、某位教师抱有偏见，教师要以和蔼、友善的态度，与之做推心置腹的沟通，使学生改变偏见，转变认识。

3.教师口语要杜绝不文明的训斥或喋喋不休的责备，要多用商量的、诱导的、提醒的等委婉的方式谈话。教师在进行必要的批评时，声调要放低，语速要放慢，语气要诚恳，口语中要有一定的感情因素，做到“柔中带刚”。

三、教师口语对不同个性倾向的学生的运用情况

处于同一水平而不同性格的学生对同一言语信号的感受强度、理解程度和回应形式是不同的，因此，教师要选择与学生性格相适应的口语。

（一）对性格内向的学生

性格内向的学生心理活动倾向于内心世界。他们接受的言语信号的特点是：对负面评价语感受特别敏感，容易形成自我否定的心理定势，他们对教师的口语理解一般较深、较细，但往往偏执一端。他们的回应大多表现为内部的心理活动，特别在学习上遇到困难时容易产生自卑感，因此，对内向型的学生要求做到：

1.增强教师口语鼓励因素，调动学生主动参与学习活动的热情。

2.教师口语的选择和语气、语调的表达，要保持对学生的信任和关切。

3.在学生回答问题有错误时，教师要坚持做分解评价，即将正确的部分分出来予以肯定，以鼓励学生增强学习信心。

4.避免在公开场合批评学生，在指出错误的同时，要充分肯定其优点。

（二）对性格外向的学生

外向型学生的心理活动倾向于外部世界。他们接受言语的特点是：不太介意负面评价或迅速对负面评价进行反冲性回应，一般不至于就此自我否定，对激励和鼓动性的言语比较敏感，可转化为意志和决心；他们对言语的理解一般较浮浅、粗疏，对言语的回应敏捷而外露。因此，对外向型的学生要求做到：

1.教师应注意运用口语中的感情因素，使学生积极控制情绪，引导学生对学习进行积极思考。

2.适当增强教师口语的指令性，并通过及时的提示，控制学生在学习活动中的注意力。

3.教师口语切忌火上浇油，杜绝激化矛盾的讽刺、挖苦、打击，杜绝用全盘否定的方式与学生谈话。

教师口语除了作为工具完成教育教学工作之外，还不自觉地执行着第二任务，它在发展学生思维、开发智力、培养高尚审美情趣和良好口语习惯等方面直接发挥着巨大作用。

教师准确的解释、富有条理的讲述、推理严密的阐释，对学生思维的准确性、条理性、严密性等思维品质的提高都有着潜移默化的作用，还有助于发展学生的观察、注意、记忆、想象等其他智力因素。中小学生正处于生理与心理迅速发展时期，对教师言语也普遍有一种美好期待的心理。他们渴求知识，爱好模仿。教师口语对他们来说，即是“言传”，也是“身教”。教师的思维方式、审美情操、言语习惯都通过教师口语这种形式直接影响、感染、熏陶着学生。参考文献：

1.国家教育委员会师范教育司组编.教师口语[m].语文出版社，1996.5.

2.陈培元.教师口语教程[m].高等教育出版社，2004.7.

3.张玉玲.浅谈教师口语的表达艺术[j].延安教育学院学报，2004（01）.

作者简介：

李国萍，1996年毕业于宁夏大学中文系，中学一级教师，现在宁夏固原市原州区教育局工作。