让文本走进孩子的心灵深处

【 文献标识码 】 Ａ
掌 声是夸 奖 ，掌声 是 尊重 ，掌 声是 关 爱 ！多一份 掌 声 ，多一 份爱 ；
多一 份爱 的 鼓励 ，就 多一 份成 功 的希 望 ！你 觉得 在 我们班 里 ，在 我 们 的学校 ，在 社 会上 ，还 有谁 需要 掌 声 ，您 准备 把 掌声 送给 谁 ？” 通过 这样 的说 话训 练让 文本 的精髓 真正 融进 孩子 的心 灵深 处 。 可 是 当我接触 到 孩子 们的 一刹那 ， 我 的心 顿时 揪起 来 。无论 我 多么 殷情 地讨 好这 群 配合 我做 课 的孩 子 ， 他 们就 是对 我置 之 不理 。 马上 就要 上课 了 ， 与 学生 过多 地交 流是 没 时间 了。 我也 只能 跟着 孩 子们 的认 知来 随机 改变 自己的教学 思路 了 。 也 许真 的是 彼此太 陌生 ， 无论 我 怎么 改变 自己的教 学思 路 ， 无论 我 的语 言多 么幽默 、富有 激 情， 无论 我 怎么循 循 善诱 、耐 心开 导 ， 好像 孩子 们一 点 也不 领情 。 半节 课过 去 了 ， 我还 是一 个人 在唱 独 角戏 。对于 农村 的孩子 ， 第 一 次 到一个 陌生 的学 校 又是 在多 媒体 教 室上课 ，第 一 次接触 到 县城 的 老 师 ，又有这 么 多 的老师 听课 ， 难 怪这 么胆 怯这 么拘 谨 。如何 才 能 打破 这么 尴尬 的局 面 ，把 孩子 们 的积极 性调 动起 来 呢 ？我 的着 急 孩 子们 不屑 一顾 ，我 的努力 孩子 们置 之 不理 。我 的平 易近 人 、热情 鼓 励 此时此 刻 却显得 那 么苍 白无 力 ， 面对 这样 一群 拘谨 内敛 、不知 所 措 的孩子 我该 怎 么办 呢？ 孩子 们 的胆 怯 、 自卑 与文本 中的人 物小 英 子多 么相 似 ， 为何 不借 助 文本 内容 因势利导 呢 ？想 到这里 我 立刻 根 据学 情设 计这 样 的过 渡语 ： “ 正是 这爱 的 掌声彻 底 改变 了英 子 的一 生 ，使她 由一 个文 静 忧郁 的女 孩变 成 了一个 开 朗活 泼 的女孩 。小 英 子 会忘 记 那 次掌 声 吗 ？ ”学 生 不假 思 索 地 回答 “ 不 会 忘 记” ， 然 后 我接 着 问 ： “ 你 们 会忘 记 那掌 声 吗 ？ ”学 生又 异 口同声地 说 “ 不 会 忘记 ” 。最后 我激 情 陈述 ： “ 掌声 唤 醒了 英子 的 自信 ，掌声 鼓起 了 英子 的勇 气 。今 天老 师也 要把 这爱 的 掌声送 给 你们 ， 相信 你 们也 会 自信 勇敢 起来 。有 自信 的同学 ， 把 英子 的来 信读 给 同学们 听一 听好 吗？ ”这 一 招还 真灵 ， 马 上 就有 许 多小 手举 了起 来 。学生 读完 以后 我马 上抓 住 时机说 ： “ 这 位 同学真 会读 书 ， 我们 应该 把什 么 送给 他 呢？ ”教 室 里立 刻 响起 了 热烈 的掌 声 。第 二个 同学 读 书 的声音 有 些 小， 我就 说 ： “ 这 位 同学 还是 有些 胆 怯 ， 我们 也应该 把 鼓励 的什 么 送 给他 ？ ” 又是 一 次持 久 的掌 声 ， 教 室里 的气 氛 一下 活跃 起 来 。孩 子们 课堂 上前 后迥 然不 同 的表 现 ， 换 来 了在座 听课 教师 的 阵阵掌 声 ， 我 的因势 利导 也赢 得 了在 座师 生 的认 可 。 新 课程 标准提 倡 我们 创造 性地使 用教 材 ， 运用 教材 ， 我们要 调 动学 生多 种感 官参 与 学 习过程 ， 并 在过 程 中接 受情 感 的熏 陶感染 。 虽然这节课没有我预想的效果好 ， 但是我们能清楚地看到孩子们惊 喜 的变化 —— 他们 会 读书 了 ， 他们 敢于 发 言了 ， 他们 懂得 了掌声 的 深刻 内涵 ， 他 们 明 白了为爱 付 出的快 乐 。 文本 和孩 子们 的生 活联 系 ， 无息 的文 本拥有 了生 命 的美丽 。
２ ０ １ ３年 第 ４期
—翟国
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｓ ｓ ａ ｙ
课夕 ｛ － 语文
让文本走进孩子 的心灵深处
王菊芬
（ 河 南省 长 葛市第一 小 学 ，河南 许 昌 ４ ６ １ ５ ０ ０ ） 是我 们每 一位 语 文教 师要 研 究 的话题 。课 堂上我 们要 巧 妙 地寻 找切 入 点 ，让 学生 真正 走 【 摘要 】如何拉近学生和文本之间的距 离， 进 文 本 。深入 融进 文本－ ｅ － ｔ。
【 关键词 Ｊ 、 学语文 ；新课程标准；文本 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２
４ 月 份 接到 市教 研 室的 通知 ，让 我准 备一 节 课送 教下 乡 。能为 乡村 的教 育 出点力 自然是 我最 大 的乐事 ，于 是我 毫 不犹 豫地就 接受 了这 次派 遣任 务 。可是 当我真 正静 下心 来做 这件 事 的时候 ，内心就 开 始 纠结 起来 。这 毕竟 也算 得上 是 一次 特殊 的公 开课 ， 是 要和 一群 陌生 孩子做 短 时 间的合 作 ，是要 上 一节 真实 的常 态 的教研 课 。倒不 是说怕上课 ， 主要是这次去乡下做课 ， 面对的是乡下的学生 ， 而且 讲 的还 是学 生 学过 的课 文 。乡 下的 孩子 肯定 没有 自己学校 的学 生思 维活跃 ， 对于学过的课文学生肯定也不会有多大的兴趣。虽然最近 两 年我 上 大型 公开 课 的次数 少 了 ， 但是 因为 经常 参加 省级 的课 改培 训 和研 讨学 习 ， 我 对 当今 的课改 理 念和 课堂 教学 模 式并不 陌生 。可 是 这次 送教 下 乡采 用 的是 “ 一课 同上 ” 教研模 式 ， 要 求两 位教 师讲 的是 同一篇 课 文 ， 而且 还要 上 出不 同的 特色 来 。如何 从不 同 的角度 研 发文 本 ， 如何 让 学生 对文 本有 更 深层 次 的感 悟 ，如 何让 孩子 真正 融 入文 本 、让文 本深入 地 走进 孩子 的心 灵呢 ？ 这 次 执教 的 内容 是三 年 级上 册 的一篇 讲 读课 文 掌声 》 ， 课文 的内容 浅显 易懂 ， 对 文 章 内容 的理解 显 然不 是本 节课 的重 点 。如何 让 这篇 文章 散 发 出新 的活力 ，使 文本 内容 与学 生 的心 灵撞 出新 的火 花呢 ？ 我就 结 合我 们学 校提倡 的 “ 读悟 式 ”教学 模式 来设计 这 节课 。 １ ． 以 思促 读 —— 有 思 考 的 阅读 才是 真 正 的 阅读 ，让 学 生 带着 问题 去读 ，引导 学生 懂得 文 中词 语 的意思 ，并通过 对 重点语 句 的理 解体 会 人 物 内心 世 界 ，从 而生 成 个 性 化 的理 解 。２ ． 以 读促 悟 —— 通 过 反复 地 读 ，让学 生读 出 不 同的见 解 、不 同的感 受 。引导 学生 在 品读 中积 累 ，在 品读 中感 悟 。丰 富升 华学 生 的情感 体验 ，提 升学 生 的认 识 水 平 。３ ． 以悟 促Fra Baidu bibliotek读 —— 阅读 活 动 十 分 强调 “ 寻 言 以 明象 ” ，让 学生 悟 出的 “ 情 ” 与文本 的 “ 神 ”有 机结 合起 来 ，进 而达 到学 生与 文本 内容 相互 交融 的最 高境 界 。 别 林斯 基 曾说 ： “ 阅读 时 ，你 到处 感觉 到他 的存 在 ，但却 看不 见他 本 人 ，你读 到他 的语 言 ，却 听不 到他 的声 音 ，你得 用 自己的幻 想去 补足 这 个缺 点 。”为 了拉 近学 生 和文 本之 间 的距离 ，这 节 课上 我分 别 采用 了补 白引读 、角 色换 读 、教师 范读 、配 乐 朗诵 等 ， 让读 始 终贯 穿 于 整个 教学 环节 之 中。 为 了淡化 教 的痕迹 ， 我 尽 可能借 助 各 种 手段 进行 情 景教 学 ， 通过 音 乐渲染 、言语 煽情 、补 白对 话 等情 境 创设 让 文本 和学 生 实 际生 活、 真实情 感 悄无 声息 地 融合在 一 起 。 为 了升 华 学生 对 掌声 的理 解 ， 也为 了缩短 我和 学生 之 间的距 离 ，开 头 我 是这样 设 计导 语 的 ： “ 我 是来 自长葛 市第 一小 学 的教师 ， 我姓 王 ， 大 家 叫我 王老 师好 了。下 面这 节课 由我和 大家 一起 来学 习 ， 大 家 欢迎 吗 ？除了用 语言 表示 对 我 的欢迎 外 ， 还 可 以用什 么方 式表 示 呢？ 今 天教 室 里还 来 了许 多听 课 的老师 ，让 我 们把 热烈 的掌 声 也送 给 他们 ，欢 迎 他们 的到 来 。听 到 同学们 热 烈持 久 的掌声 ， 老 师想 起 了一个 关于 掌 声 的故事 ， 今天 特意 带来 送给 同学们 。 ”在学 生结 合 文 本 内容 了解 到掌 声是 鼓励 、称赞 之后 ， 我 又让 学 生结 合生 活 实际 领会 “ 掌 声”的外 在 内涵 ，并设 计这 样 的说话 训 练 ： “ 掌声 是鼓 励 ，