第十五章 课堂管理
教育部课堂管理制度文件
教育部课堂管理制度文件第一章总则第一条为规范学校教育教学秩序，加强课堂管理，提高教学质量，保障学生健康成长，根据《中华人民共和国教育法》及有关教育法规，制定本制度。
第二条本制度适用于中小学及其他各类学校的课堂管理工作。
第三条课堂管理是指学校对教育教学活动中的课堂教学进行组织、指导及监督等工作，以保证教学秩序，提高教学质量，确保学生学习顺利进行。
第四条课堂管理的宗旨是培养学生的综合素质，促进学生全面发展，营造良好的学习氛围，为学生提供安全、秩序的学习环境。
第五条学校应当坚持立德树人的根本任务，遵循教育教学规律，关注学生心理、生理发展规律，着力营造和谐的课堂教学环境。
第六条学校应当健全课堂管理机制，形成密切配合、相互监督的管理体系。
第二章课堂管理制度的基本内容第七条学校应当制定健全的课堂管理规章制度，对课堂行为、教学秩序、教师职责等加以规范。
第八条学校应当建立健全的学生管理制度，对学生的自律、习惯、纪律等方面加以规范。
第九条教师应当严格遵守国家法律法规和学校规章制度，严格履行岗位职责，尊重学生，保障学生的合法权益。
第十条教师应当依法依规，在教学过程中保障学生的生命安全、身体健康和精神健康。
第十一条教师应当积极履行教育教学职责，严格要求自己，严禁利用职权对学生进行体罚、歧视等违法行为。
第十二条教师应当做好课前准备，制定科学、合理、适合学生的教学计划，在课堂上科学运用教学方法，合理利用教学工具，注重课堂教学效果。
第十三条学校应当制定完善的课堂教学评价制度，对教师教学过程进行评价、考核，确保教学质量。
第十四条学校应当积极开展课堂教学改革，探索合理的教学管理模式，提高教学质量。
第三章课堂管理实施方法第十五条学校应当建立健全的课堂巡查制度，加强对课堂教学的监督与管理。
第十六条学校领导及教师应当充分认识到课堂管理的重要性，积极参与学校的课堂管理工作。
第十七条学校应当加强教师教育培训工作，提高教师的课堂管理意识和水平。
教育心理学15第十五章课堂管理
调整
根据实际情况和需要，灵活调整课堂规则，尊重学生个性差 异和特点，做到因材施教。同时也要注意规则与自由度的平 衡。
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课堂氛围的营造
课堂氛围的定义与类型
课堂氛围定义
课堂氛围是课堂中教师和学生所感知和创造的一种心理环境，它反映了课堂 中的人际关系、情感基调和行为状态。
课堂氛围类型
根据情感基调的不同，课堂氛围可以分为积极课堂氛围和消极课堂氛围；根 据行为状态的不同，课堂氛围可以分为有序课堂氛围和无序课堂氛围。
关注学生的情 感状态
教师应当及时了解学生的 情感状态，帮助学生解决 问题和调整情绪，以保持 积极的课堂氛围。
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第十五章的总结与反思
第十五章重点内容的回顾
课堂管理的定义和…
回顾课堂管理的定义，以及课堂管理对教 学和学习的关键作用。
促进学生学习和参与
探讨如何通过组织合作学习和活动，以及 通过有效的倾听和反馈技巧来促进学生的 学习和参与。
THANKS
谢谢您的观看
课堂环境
回顾课堂环境的不同方面，包括物理环境 和心理环境，以及它们如何影响学生的学 习和表现。
纪律和问题解决策略
讨论纪律维持和问题解决策略的重要性， 以及在课堂环境中应用这些策略的方法。
建立积极师生关系
分析积极师生关系对学生参与度、动机和 成就的影响，以及如何建立和维护这种关 系。
对课堂管理的进一步思考
适应性和灵活性
01
讨论如何根据不同的学生和情况进行适应性和灵活性的管理，
以及如何根据学生的兴趣、能力和需求进行差异化教学。
情绪和社交管理
02
探讨如何有效地管理学生的情绪和社交技能，以及如何建立积
极的班级文化。
课堂管理
四、积极的课堂沟通
• 当代课堂管理理论认为，健康的交 流方式和积极的沟通技能是有效课 堂管理者必备的技能。有效课堂管 理者良好的沟通能力包括：积极倾 听、善于运用语言和非语言表达。
倾听与表达
1.积极倾听 • 专心倾听。 • 换位倾听。 • 释义方法。 2.语言表达 • 信息表达要清楚明白。 • 善于运用“我”信息。 • 语言要果断。果断型的语言有助于建立积 极的具有建设性的关系。
教师应该怎样做
• 优秀的教师善于通过一开始就激发学生 的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学 生的注意力，安排具有个性化的作业等 方法，使学生的活动一直围绕着教学有 序展开。如果教师的课堂教学生动有趣， 那么教学质量就会提高，课堂问题行为 也会大大减少。
二、明察秋毫的监控
• 优秀教师明显优于普通教师的地方主要 体现在：能够对教室中绝大多数学生实 施有效的监控。明察秋毫的教师总是环 视着教室的每一个角落，与每个同学进 行眼神的交流，使学生感到自己时时处 在教师的关注之下。避免只关注小部分 的学生，而纵容其他学生无所事事。
二、课堂管理理念的变化
• • • 1、“全景监狱” 2、“润滑良好的机器”Байду номын сангаас3、“蜂房活动”
（一）全景监狱的课堂管理隐喻
• 所谓“全景监狱” • 是指犯人被关在一个个独立的小铁笼中， 看守则被安排在一个能观察到整个监狱全景 的监视台上，犯人们认为他们一直处于被监 视之中，任何违反规则的事都无法逃脱监视 者的注意
• • •
3.寻求支持法
• • • •
• •
寻求家长的支持 教师课通过给家长打电话、家访或者开家 长会的方式协同家庭的力量共同管理学生。 寻求学生同伴的支持 同伴在中学生的生活中具有举足轻重的作用。 教师可以借助其他学生的力量解决冲突和改变 学生不受欢迎的行为。 寻求心理咨询师的支持 心理性问题行为主要应该通过细腻辅导来解决。
当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记
当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21|分类：ET- 教育技术| 标签： |字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。
⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
专家教师 :1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920 ）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914 ，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60 ）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80 ）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~ ）布鲁纳 1994 年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
课堂管理的方法与技巧ppt课件
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课堂管理方法
• 六、行为矫正
• 就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力
量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。
• 这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口
头表扬，增加操行分等；
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教师的移情能力
• （2）教师的移情能力。移情指在人际交往中，
当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体
验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去 体察其心情。
• 在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能
力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地 位，多为学生着想。因此，移情是师生之间的一 座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感 连接起来，创造良好的课堂气氛。
苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、恰 当的点拨、积极的引导。
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消极的课堂气氛
• 常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应
迟钝为基本特征。
• 在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精
打采、注意力分散、小动作多，有的甚至 打瞌睡。
• 对教师的要求，学生一般采取应付态度，
很少主动发言。
• 有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。
• 这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，
课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上 述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的
准备。你可以采取"以静制动"的办法，站上讲台，只用一种
平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们"散放的心"吸引
课堂管理概述ppt课件
（3）创造良好的课堂气氛
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2.课堂管理的维持功能：（表现在）
（1）避免和处理突发性事件，维持课堂中 和谐的人际； （2）制定符合教学目标的课堂行为准则； （3）维持课堂纪律； （4）维持良好的课堂气氛。
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再者，给学生机会考虑他们将怎样计划、监督和 调节自己的行为
最后，要求学生经常对照规则，反省自己的行为 并不断完善已有的规则
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课堂管理的功能
课堂管理是广义教学的一个有机组成部分， 对课堂教学（狭义）与评价的顺利进行有重要 影响，它具有两个基本功能：
1、促进功能：（实现途径）
（1）协调好课堂内各种人际关系；
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课堂管理的目标
1.争取更多的时间用于学习
a:精心备课 b:要注意教学的紧凑性、流畅性和过渡性
2.争取更多的学生投入学习
a:让学生明白教学目标、任务，明白如何参 与每一个具体活动
b:提高课堂提问艺术
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3.鼓励学生自我管理
首先，如果能力允许，让学生参与课堂规则的制 定
其次，要求学生反思指定某些规则的原因以及他 们不良行为的原因
课堂管理概述
一.课堂管理的含义 二.课堂管理的目标 三.课堂管理的功能
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课堂管理的含义
1.什么是课堂管理？
课堂管理又称教室管理、教室经营，是 指师生互动的课堂教学活动中，教师对学生 学习行为的一切处理方式，包括消极地避免 学生违规行为的发生与积极地培养学生遵守 团体规范的习惯，借以形成好的教学环境。
课堂管理ppt
课堂管理ppt课堂管理ppt课件课堂管理主要内容第一节课堂管理概述第二节课堂行为管理第三节课堂时空管理第一节课堂管理概述一、课堂管理的概念二、课堂管理的功能三、影响课堂管理的因素一、课堂管理的概念课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的研究环境，促进学生的研究，从而有效实现教学目标的过程。
课堂管理思想的演进：从1950-1970年代注重于控制到如今强调预防问题行为，创建促进学生研究的教学环境，促进学生积极的研究行为和争取成就的行为。
二、课堂管理的功能维持功能促进功能三、影响课堂管理的因素学校背景学生需要与定型期望教师的行为方式与风格班级的特点学校背景学校的环境学校的文化氛围学校领导的管理方式学生需要与定型期望学生的需要教学的目的、内容、方法等是否符合学生的需要将直接影响课堂管理学生对教师行为的期望教师的行为方式与管理风格教师个人经历对课堂管理的影响教师的课堂管理风格权型放任型民主型班级的特点班级的规模班级的氛围班集体的发展阶段第二节课堂纪律管理一、课堂纪律的概述二、课堂纪律的创建与实施三、课堂问题行为管理一、课堂纪律概述（一）课堂纪律：理解专制式观点——通过强迫命令来监督学生行为，纪律建立在惩罚的基础之上放任式观点——学生可以自由调节课堂行为，教师不必过多干涉需要在强制和尊重之间找到一个平衡点，是基于尊重和协商，对学生的课堂行为施加的准则与控制。
他律到自律的连续体。
课堂纪律的类型教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律二、课堂纪律的创建与实施（一）课堂规则的建立与学生共同制订规则：清楚地叙述规则：提供规则的原理：解释规则存在的原因；以肯定的方式陈述规则。
良好规则的特征：合理性；清晰明了；可实施可操作性；一致性；灵活性（二）课堂程序的建立程序与规则一样，都是对行为的期望，但程序常只适用于一些具体的活动，通常是用于完成某个行为，而不是禁止某个行为。
需要程序的一般有以下五个领域：(1)学生对教师空间和设施的使用；(2)学生在教室之外的一些活动；(3)学生在集体活动时应遵循的程序；(4)小组讨论时应遵循的程序；(5)附加程序三种纪律实施方式比较三、课堂问题行为管理课堂问题行为界定课堂问题行为的原因课堂问题行为管理策略（一）课堂问题行为界定违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心理问题行为。
小学教育心理学第十五章：课堂管理
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4、让学生做一些简单的工作，使学生在开学的头几天获得高度
的成功感。 5、至少在开始几天，开展那些只需要全班主义或只需要简单成 蹙额的活动。 6、不要认为学生经过一次尝试后就知道如何执行某一程序。
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三、课堂规则和程序的维持和完善 （一）鼓励投入学习 1、注意教学进程的组织 2、教学过程具有参与性 3、保持教学的流畅性 4、保持动量 5、上课时维持团体的注意焦点 问责制 团体警觉 6、课堂自习时维持团体的注意力 7、鼓励学生管理自己的学习
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一、课堂规则和程序的设计 1、确定所期望的学生的行为 2、把期望转化成规则与程序 3、确定后果 二、课堂规则与程序的建立 伊伏特逊等人提出，在开学初的几星期可以遵循下列程序： 1、开学第一天或或第一次班会专门用一些时间讨论规则。 2、和完成其它任务一样，系统的教授课堂程序与规则。 3、教学生所需的程序，帮助他们处理具体的课堂常规。
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3、纪律 是指学生行为适当的度，这些度蕴涵在在课堂活动中，表现为 指向性任务。 二、课堂管理的阶段性 1、幼儿园和小学低年级的管理 2、小学中年级阶段的管理 3、小学高年级和初中阶段的管理 4、高中阶段的管理
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三、课堂管理的目标 1、争取更多的时间用于学习 4个层次的教学时间： 分配时间 教学时间 投入时间 学业时间 2、争取更多的学生投入学习 3、帮助学生自我管理
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2、设立基点行为
3、选择强化物和强化的标准
4、必要的惩罚及其标准
5、观察行为并与基点作比较
6、减少强化的频率
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课堂管理
（三）维持和完善（直到学年末）
• 始终让学生投入有建设性的学习任务中，
预防问题的发生，妥善处理不良课堂行为， 还要矫正严重的问题行为。
论坛——谁领导？谁遵从？
学生是不是在一个管理严格、纪律严明的环 境里会有最好的学习效果？ 抑或是在一个开放的课堂上，教师为学生提 供帮助但并不控制他们的行为，这才是最佳 的学习环境？
• 确保每个学生都能容易看到教学呈现和展示。
2.课堂程序和规则的设计步骤 •确定所期望的学生行为 •把期望转化成程序和规则
•确定后果
（二）管理（学年开始几周）
1. 较为有效的教师为学生做好准备，备有姓名簿，解 释某些基本的规则，在不得不被管理任务分心时能 让学生做一些活动。 2. 较为有效的管理者不会想当然地认为学生过去知道 有关规则的知识。 3. 较为有效的教师一般及时处理课堂问题。 4. 较为有效的管理者给出一个明确的指示，并且使用 较好的教学程序来组织他们的时间，处理从一个活 动向另一个活动的过渡，给学生提供反馈。 5. 较为有效的管理者更能理解学生的需要和所关心的 事情。
为了最大限度地学习，多大程度的纪律是必 要和合适的？
观点1：学生在一个结构化的、高度纪律约束的环境 里学习效率最高。这一观点认为，太多的自由支配的 时间会使学生脱离学习。 观点2：学生在一个自由的环境里学习效率最高。这 一观点认为，只有学生自发地、积极地、主动地学习 才是有效的学习。强加的纪律约束只会导致表面上看 似在完成学业任务的学习，没有什么长期的效果。 观点3：对学生的约束应该到一定的阶段，一旦过了 那个阶段，就应该给他们提供一个自由的环境。
2．以团体为对象进行的行为矫正
• 这种方法的特点是，当根据团体行为强化时，团体成 员将会彼此鼓励，以使团体获得奖励。团体绩效使得 同伴由支持不良行为转变为反对不良行为。在这种情 形下，约束每个学生行为的力量，不全是学生自己， 而是出于一种团体的压力。
《教育心理学》课件 第十五章 课堂管理
二、干预
（一） 线索提示 教师用言语或非言语的形式，直接或间接地提示学生，
让其表现出教师期望的行为。 （二） 应用后果
当前面所述所有步骤都不能使学生顺从时，教师可以使 用下面策略：1.问学生是否知道他们行为的后果。2.如果没 有遵守正确的课堂秩序，提醒他们正确的课堂秩序并要求他 们遵守。3.平静地让学生陈述正确的规则并遵守它。
学生通过自我管理而表现出责任——在没有干扰其他人 的权利和需要的情况下实现自己的需要。
第二节 课堂的物理环境
• 一、课堂空间安排的原则 • 二、课堂空间安排的方法
一、课堂空间安排的原则
（一） 空间安排与学习活动一致 课堂空间安排影响教师向学生传播信息，也影响学生做
出教师所期望的行为。 （二） 可视性
教育心理学
第十五章 课堂管理
本章要点
1. 解释课堂管理 2. 描述安排课堂的物理环境的方法 3. 描述创建课堂社会环境的方法 4. 叙述如何进行课堂管理 5. 叙述如何管理学生的课堂行为
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
课堂管理概述 课堂的物理环境 课堂的社会环境 课堂管理设计与特殊方法 学生的行为管理
二、课堂管理的目标
（一） 争取更多的学习时间 教学时间四种层次：分配时间；教学时间；投入时间；
学业学习时间。 （二） 争取更多的学生投入学习
为了使所有的学生都顺利投入学习活动，教师一定要确 保每个学生都知道如何参与每一项具体的活动、活动的规则 是什么、活动中还有哪些作说明的潜规则以及让学生参与的 信号明确一致等。 （三） 帮助学生自我管理
三、矫正
（一） 行为原因
行为受相应结果的影响。 有人认为，学生的行为总是 为了产生一两种结果：1.为了获得他们认为有价值的东西； 2.为了避开（或移走）他们认为不愉快的事情。
学校课堂管理制度细则
第一章总则第一条为加强学校课堂管理，提高教育教学质量，培养学生良好的学习习惯和行为规范，根据《中华人民共和国教育法》和《学校管理规程》等相关法律法规，结合我校实际情况，特制定本细则。
第二条本细则适用于我校全体教师、学生及课堂管理工作人员。
第三条课堂管理应遵循教育规律，注重学生全面发展，维护正常的教学秩序，确保教育教学活动顺利进行。
第二章课堂纪律第四条学生应按时到校，按时进入教室，不得迟到、早退、旷课。
第五条学生进入教室后，应保持安静，手机等电子设备应调至静音或关机，不得在课堂上使用。
第六条学生应认真听讲，积极思考，遵守课堂纪律，不得随意讲话、睡觉、吃东西、玩耍。
第七条学生应尊重教师，服从教师的管理，对教师的批评和建议应虚心接受。
第八条学生在课堂上如有疑问，应举手示意，经教师允许后方可提问。
第九条学生应爱护教室内的公共设施，不得随意损坏。
第三章教师职责第十条教师应按时到岗，认真备课，确保课堂教学质量。
第十一条教师应维护课堂纪律，对违反纪律的学生进行耐心教育，不得体罚或变相体罚。
第十二条教师应关心学生，了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
第十三条教师应遵守教学计划，不得随意调整教学内容和进度。
第十四条教师应与学生建立良好的师生关系，尊重学生的人格，关心学生的身心健康。
第四章课堂管理措施第十五条学校设立课堂纪律监督员，负责监督课堂纪律，对违反纪律的学生进行劝阻和纠正。
第十六条学校定期对课堂纪律进行检查，对违反纪律的学生进行通报批评，对表现优秀的学生给予表彰。
第十七条学校对课堂纪律问题严重的班级或个人，将采取必要的措施进行整改。
第十八条学校对课堂纪律管理中出现的问题，应及时进行调查和处理，确保教育教学秩序的正常运行。
第五章附则第十九条本细则自发布之日起施行。
第二十条本细则由学校教务处负责解释。
第二十一条本细则如有与国家法律法规相抵触之处，以国家法律法规为准。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第15章 课堂管理)【圣才出品】
3．课堂教学效率的高低取决于（ ）三大要素的相互协调。 A．教师、学生、课堂情境 B．班风、纪律、学生 C．教师、教学设备、学生 D．教师、学生、纪律 【答案】A 【解析】课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系从而有效地实现预定的教学 目标的过程。课堂教学效率受三大因素的影响：教师、学生、课堂情境，只有三者相互协调， 课堂教学效率才能较高。
5．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（ ）。 A．群体压力
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圣才电子书
B．群体动力
十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
C．群体凝聚力
D．群体规范
【答案】B
【解析】不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及
群体成员的人际关系。所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体
2．课堂纪律 答：课堂纪律是课堂上学生的行为准则与秩序。反映课堂中师生之间、同学之间的关系， 受教学任务要求的制约，是教育的目的，也是教育的手段和结果。它是保证教学活动顺利进 行，实现教学任务的条件之一。也能稳定学生情绪和加强他们对行为的自我控制，有利于促 进学生社会化以及良好个性品质的形成。学生良好个性品质的形成需要有教师的指导与控制 以及同伴集体准则、舆论的约束，而自律能力的加强以及学习任务的安排能引起学生的兴趣， 反过来又成为学生良好个性品质形成的最佳途径。
称罗森塔尔效应。分析认为，被期待儿童往往对教师也施以有利的反馈影响，并具更深的信
赖。这种心理上的互相期待的和谐统一，为学习和智力的发展提供有利条件。
三、辨析题 一堂好课的标准只要是看是否完成了教学大纲的教学任务。 答：此观点错误，原因具体分析如下： （1）新课程对一堂好课的评价标准包括： ①确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标； ②能够为学生创设宽松和谐的学习环境； ③关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力； ④尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心； ⑤运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求； ⑥能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。 （2）因此，评价课的好坏的标准很多，是否完成教学大纲只是评价课的好坏的标准之 一，题目中的观点是片面的。
课堂管理ppt课件(图文)全
教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地 帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释；并给予更深刻 的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织
课堂管理的原则
内在性原则：课堂管理过程常常比较 重视教师外在管理的作用，而对学生 的内在管理容易忽略。课堂管理要为 学生的主动性和积极性的发挥规定目 标，提供条件，激发和引导其内在动 机，实现学生的内在控制，这是现代 条件下课堂管理的一个根本性变革。
课堂管理的技巧
及时终止问题行为：
学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。通常采用的影响 方式包括：信号暗示，使用幽默，创设情境，有意忽视，转移注意，移除媒介，正面批评，劝其暂离课堂，利用惩罚
行为矫正，有效转变问题行为:
课堂问题行为矫正的原则课堂问题行为矫正是一个复杂的过程， 需要做深入细致的工作。在整个过程中应遵循特定的原则。奖 励多于惩罚原则，坚持一般性原则，与心理辅导相结合原则
激励原则
有利教学顺利进行的民主氛围， 激励原则还要求教师在课堂管理 中发扬教学民主，鼓励学生主动 发问、质询和讨论，让学生思维
流程中的浪花不断跳跃激荡
课堂管理的原则
反馈原则:
运用信息反馈原理，对课堂管理进行 主动而自觉的调节和修正，是反馈原 则的基本思想。这既要求教师在教学 工作的起始环节——备课过程中，还 要求教师在课堂教学的过程中，不断 运用即时信息来调整管理活动。
C 可行性。不适当规则会因学生无法遵循而形同虚设，使学生产生“有些规则可以不遵循”的心理。
课堂管理的技巧
课堂规则制定的过程要有学生参与
课堂规则的制定应与学生讨论共同制定，以增加学生对规则的认同感，确保规则得到很好的执行。
课堂管理 PPT课件
咨询方法和行为疗法，使学生审视和矫正自己的不 当行为
影响学生行为问题的因素
社会因素：社会的动乱暴力，离婚率、自杀率 的上升，高危物品的滥用，儿童受虐待问题等
学校因素：学校的规章制度和管教措施是否合 理和完善；学校能否提供一个互相尊重、讲究 民主的校园环境；学校能否创建一个互相关心 、互相扶持、休戚与共的环境氛围使学生产生 集体荣誉感和归属感
• 学生的职责与态度： • 有积极、热忱的学习态度 • 了解教师的期望并努力完成 • 对班级有高度的隶属感与荣誉感 • 能为自己的行为负责任 • 自信且信任别人
营造良好课堂气氛的策略
• 建立正确的教师价值观：培养师范生巩固的专业 思想；加强人文陶冶等普通教育的内容；建立正 确的教师期望及灵活性的教学领导方式
• 1.教室内空间的合 理规划与运用
• 2.配合学生智力发 展
• 3.分工合作、强调 班的团结
课堂教学情境布置的资源与应用
• 资源的类别 • 根据资源的性质分：生物类、实物类、文字类 • 根据资源的功能分：教学类、材料类、器物类、
娱乐用品、装饰类 • 根据资源的形态分：平面与立体、静态与动态、
硬件与软件 • 资源的应用原则 • 师生共同参与，多元的教育功能，有生命感的布
课堂管理
213108023 马玉洁
一、概述
• 课堂：是由教师、学生与环境共同组成的 强有力的互动情境，是一种有系统的教育 形态。
• 课堂管理：是指在课堂教学过程中所进行 的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循 一定的规则，有效地处理课堂上影响教学 的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺 利进行，提高教学效益，促进学生发展， 实现教学目标的过程。
课堂管理 PPT课件
• （2）采用悬念、精心提问和讨论的方法等教学方 法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。
• （3）有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，使学生 总有学业任务
• （4）运用非语言线索或合理的使用表扬和批评，正 确处理课堂纪律问题。
3.3 课堂气氛的营造
• 3.3.1 课堂气氛的含义 • 课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，
课堂规则与课堂纪律的制订则为课堂管理活动提供了制度规范， 这些都是形成良好课堂管理的外在条件。课堂管理良好运行， 我们还需要从师生之间营造一种良好的心理条件，即课堂气氛 的营造。
• 课堂气氛是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳
定的知觉、注意、情感、意志和思维等心理状态。一般认为， 课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用 所形成的一种心理状态。
3.3.2.课堂气氛的类型
• 我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型 • 积极的课堂气氛是课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃。
师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。师生关系融洽，配合默契。 课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的阴影，有的是教师适 时的提醒、恰当的点拨、积极的引导。课堂气氛宽松而不涣散，严谨 而不紧张。
• 课堂规则是描述和表达行为规范的静态形式，而对于 这些课堂规则所进行的动态的执行和实施，则是课堂 纪律。课堂规则和课堂纪律是课堂情境中课堂活动的 制度规范，成为教师进行课堂管理、评价和指导学生 课堂行为的主要依据。
3.2.1.课堂规则的制订
• 课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件，必须认真细致地制
3.3.3.4 教师的焦虑
当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记
当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21| 分类：ET-教育技术| 标签：|字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。
⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
专家教师:1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~）布鲁纳1994年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
教育心理学15第十五章 课堂管理
第三节
课堂的社会环境
• 一、人际互动 • 二、课堂气氛
一、人际互动
（一） 师生互动 师生互动指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具 有促进性或抑制性的相互影响和作用。教学要通过师生互动 来促进学生的发展。 （二） 同伴互动 每个学生都从各自的交往需求出发，通过相应的言语或 非言语的行为与他人交往，发生相互作用。 有时，交往双方会出现相互亲近的现象，称为人际吸引 （interpersonal attraction）。 也有的交往双方出现关 系极不融洽、相互疏远的现象，称为人际排斥。
二、课堂空间安排的方法
（一） 教师主导的学习活动的空间安排 在教师主导的学习活动（如讲课、呈现、展示或教师引 导的讨论等）中，对学生的空间安排应该有利于可视性以及 与教师的相互作用。 （二） 学生参与的安排 学生中心取向的学习活动的座位安排要促进学生之间的 目光接触和学生的交流，一般为矩形、环形、马蹄形等。
二、课堂管理的特殊方法
（一） 代币强化系统 代币强化系统是一种符号性的强化体系学生因为良好表 现获得代币，可以利用代币换取那些已被确认为强化物的物 品或活动。 （二） 集体绩效系统 集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖 励，来管理学生个体行为的强化体系。
第五节
学生的行为管理
• 一、预防 • 二、干预 • 三、矫正
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区
《课堂管理》课件
[镜头三]：
• 音乐课上，老师正在弹奏钢琴，大 部分学生在唱着歌曲，学生甲、乙、 丙等人在下面偷偷地相互递着小纸 条，他们看着、写着还偷笑着，更 有甚者还开始打闹、嬉戏、追跑起 来，老师见状，立刻停止上课，大 声呵斥这些学生，一“吼”就是十 分钟……
主持人： 徐莉波
活动1 课堂管理的要素
目标：理解什么是课堂 管理； 认识课堂管理包 含的主要内容。
教师是学生的领导者、朋友、顾 问和管理者。没有任何角色比管 理者更重要。 课堂管理涉及课堂的所有方 面，而且贯穿课堂活动的始终， 如果没有良好的组织和管理技能, 学生和教师两者都将在课堂上陷 入困境。
讨论：
课堂管理包含哪些主 要内容？
教师指令 空间管理
监测和评估
行为管理 小组管理
资源管理
6、对班级保持高期望值 7、避免空闲时间出现 8、切忌喜怒无常 9、制定切实可行的规则 10、开始崭新每一天
影响课堂管理的因素：
• 学校管理水平。班级是学校的一个组成部分，学校 管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。有什么 样的学校管理就有什么样的课堂。
• 教师管理能力。教师是课堂管理的核心，教师的 专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织 管理经验都直接决定着课堂管理水平。 • 学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是 课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正， 基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体 自律管理强，课堂管理自然就规范。反之， 则会产生课堂管理混乱。
时间管理 学生参与
课堂规则和程序 态度管理
师生间的交流 Leabharlann 作品展示活动2 课堂管理方法与策略
目标: 根据课堂管理要素，分享一 些课堂管理的经验，探讨搞 好课堂管理的方法与策略
大学课堂教学管理规定
大学课堂教学管理规定第一章总则第一条为进一步加强课堂教学管理，维护良好的教学秩序，树立严谨的校风、教风和学风，提高课堂教学质量，结合学校实际，制订本规定。
第二条课堂教学是学校教学活动的重要环节之一，直接影响学校人才培养质量，应贯彻以教师为主导、以学生为主体的原则，充分调动师生教学活动的积极性。
第二章教师课堂教学职责第三条教师在课堂上必须严格遵守政治纪律，坚持正确的政治方向，不得发表不当言论，不得误导学生，不得散布违反宣传纪律的不实之词。
第四条教师在课堂上须遵守师德规范，严于律己，为人师表，着装得体，仪表端庄，精神饱满，言行文明。
第五条教师上课时须带齐基本教学文件，含课程教学大纲、教学日历、教学日志、教材、教案（备课笔记）、电子课件和教学参考资料等。
第六条教师是课堂教学管理的第一责任人，应履行管理职责，维护好课堂秩序。
对学生上课过程中的不当行为应及时制止、批评教育；对于情节严重、不接受批评者，应及时向学生所在学院反映，学院应及时采取有效措施协助老师做好课堂管理。
第七条教师应严格考勤，确保学生出勤率高。
教师可根据学生数量、教学情境，采取多种方式进行点名。
对于旷课、迟到、早退情况要如实记载，作为评定平时成绩重要依据。
对于出勤率较低或迟到、早退现象严重的班级，任课教师应及时反馈给相关学院，学院应及时协助解决。
第八条教师应严格遵守学校教学管理制度，严格按照作息时间上课、下课，不得无故旷工、迟到或提前下课，不得擅自调课、停课、请人代课。
教师在课堂上不得接听或拨打电话，不得吸烟，不得做与课堂教学无关的事情，不得在上课时间随意离开教室。
第九条教师必须严格按照课程教学大纲要求认真备课，科学设计教学内容。
严格按照规定的教学内容和进度组织教学，不得任意增加或削减课时。
第十条教师在开课之初，应依据课程教学大纲简要介绍课程概况、考核方式、平时成绩构成以及课程总成绩的结构比例，对课程学习提出明确的要求，对课堂纪律做出明确要求。
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(赫尔巴特 )
课堂规则的内容:
依照适用规则的活动性质分有出入课堂规 则、点名规则、上下课规则、课间规则、 值日生规则等内容；
依照适用规则的项目性质而言，主要有道 德方面的规则、秩序方面的规则、人际方 面的规则、安全方面的规则和学习方面的 规则等内容。
通常设置的课堂规则有：
·按时上课，不迟到、不早退，不随意缺课；
·上课专心听讲，勤于思考，仔细观察，不看无关的书籍，不做 无关的事情；
·按时完成作业，做到独立思考、书写整洁、字迹清楚、格式规 范；
·离开座位，走动要轻声，不妨碍他人；·保持正确的看书写字姿 势，注意用眼卫生；
·保持课堂内外整洁，不乱丢纸屑杂物，不随地吐痰；
·课前课后，值日生做好教室清洁卫生，要揩净黑板，整理好讲 台；
·因特殊原因迟到者要向教师报告，因事因病无法上 课者应请假；
·听到上课铃响，立即进教室，准备好书籍用具，静 待上课；
·按排定的座次入座，不可私自随意调换座位；
·上课和下课时随班长或值日生的口令而起立、问候， 向教师表示敬意；·提问和回答问题要先举手，经允 许后才能起立发言，语言要清楚、简洁；
·课前要预习，课后要复习；
第二节 课堂问题行为管理
（一）课堂问题行为的特性
首先，课堂问题行为具有普遍性。 其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。
(二)课堂问题行为的类型
美国 1、威克曼(wickman，E．K．)把破坏课堂秩序、不 守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把 退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。
五、人际关系模式
建立良好的、积极的师生关系和学生之间的关系，促成 建设性的课堂气氛，便成为教师的中心任务，也是人际 关系型课堂行为管理的主要内容。
第一，向学生表达真诚、接受和理解的态度。 第二，利用有效的交流。 第三，建立民主的课堂。
人际关系模式指南
1．帮助学生分析和了解其行为问题； 2．鼓励和接受学生的观点与情感； 3．促进有效交流，发展建设性的课堂人际关系； 4．从学生的角度理解学生，对学生表现出设身处地的宽容、理解和 信任； 5．发展和利用有助干合作的行为，避免不利于合作的行为； 6．为有行为问题的学生创造一种非惩罚性的气氛； 7．注重解决而不是指责学生的行为问题； 8．注重自身的行为，以免引起学生的厌倦和敌视； 9．不要讽刺挖苦学生，以免造成学生的自卑； 10．帮助学生理解不良行为与其后果之间的因果关系，在不影响安全 的前提下，让学生尝试其行为的自然后果。
2．促成学生的成功经验
教师对学生学习材料和学习活动的适度选择，有助于学生的 成功体验，有利于学生形成成功感受，进而减少问题行为产 生的可能性。
3．保持建设性的课堂环境
首先要保持课堂的整洁、秩序与优雅，增强课堂环境的秩序 感、责任感。
其次，要科学合理地安排调整学生的座次。
第三，要把握课堂的情绪环境。
·借用移动管理，让学生顺利地从一种活动转移到 另一种活动，使其保持学习的兴趣。
·建立课堂程序，并给予明确的指导。良好的课堂 程序，能保持课堂的秩序与活力。
·教师本人表现出对学生课堂活动的浓厚兴趣，并 在学生遇到困难时提供必要的帮助。
·认真设计课堂环境，并不断改变和重建课堂环境。 在很大程度上，适宜的课堂环境本身就是对学生行为的 有效管理。
6．教师处理问题行为时，务必先了解症结所在才能 作有效的处理。
7．教师在处理问题行为时，不宜伤其自尊，以避免 新的问题行为。
8．注意方法的运用，如发现原先使用的方法经一段 时间后仍无效果，则应转换方法，以免错失良机。
第三节 课堂管理模式
一、权威模式
把管理过程视为教师对学生课堂行为的控制过程， 强调教师对于运用控制策略建立和维持课堂秩序的重要作 用，而且较多地采用主控的方式来控制学生，规则倾向于 周密而严谨，约束多而弹性少。
第一，建立和强化课堂规则。 第二，提出指令和要求。 第三，利用轻度惩罚。 第四，采取走近控制。 第五，实施隔离措施。
二、放任模式
放任型管理强调学生个人自由和个人选择，旨在发展学 生的自治，让学生自己作出决定，对其行为自己负责。 教师允许学生做他们想做的事情。教师的作用在于促进 学生的自由，培养其自然发展。
3、还有心理学专家认为，根据学生行为表现的主要倾 向，课堂问题行为可以分为两大类：一类是外向性问 题行为，一类是内向性问题行为。
二、 学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：
(一)教师的教育失策 主要表现为：1．指导思想的错误
3．教学的偏差
2．管理的失范
(二)学生的身心因素
1．性别差异 3．心理缺失媒体、课堂内部环境等方 面的影响
三、课堂问题行为的管理策略
先入为主策略就是在问题行为产生之前，采取措施 优先实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。
(一)运用先入为主策略，事先预防问题行为
1．确立学生的行为标准 确立学生的行为标准时，应考虑这样几个问题： ·所确立的行为要求是否有利于学生的身心发展? ·行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习? ·行为要求是否体现了对课堂成员的尊重? ·行为要求是否切实可行? ·行为要求是否具有改变或修正的可能性?
四、行为矫正模式
教师的主要任务在于掌握和运用行为主义原理，对学 生的课堂行为正确实施积极强化和消极强化，鼓励、 发展期望行为和削弱、消退非期望行为。
第一，正确使用积极强化和消极强化。 第二，利用榜样的力量。 第三，采用代币制 。 第四，开展行为咨询。
矫正模式指南 1．学生的行为是习得的，行为习得的过程也就是行为选择的过 程； 2．运用积极强化，鼓励和增强学生的良好行为； 3．不要惩罚和削弱学生的正当行为； 4．不要奖励和强化学生的不正当行为； 5．在课堂活动中正确选择和有效使用强化物； 6．对持续时间长的问题行为保持高度的耐心，制定适宜的矫正 日程表； 7．合理使用代币制； 8．掌握行为强化的时间和频率，增强强化的有效性； 9．及时处理惩罚带来的负面效果及消极影响； 10．注意观察或多与学生交谈，掌握学生潜在问题行为的线索。
(一)制定课堂规则的依据
1．法令与规章
2．学校及班级传统
3．学生及其家长的期望
4．课堂风气
(二)制定课堂规则的原则与要求
1．课堂规则应符合四个条件，即明确、合理、必要和可行
2．课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制定
3．课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主
4．课堂规则应及时制定与调整
4．课堂规则应及时制定与调整
2、奎伊(Quay，H．C．)等人在其研究的基础上，把课堂问 题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。
中国1、有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和 行为不适三种类型。
2、也有学者把课堂问题行为分为六种，即隐蔽性违纪 行为、轻度矛盾冲突 、不遵守作息制度 、不服从教 师 、扰乱性行为 、恶作剧 。
三、教导模式 教师的作用在于认真设计教学，使教学变得有趣，也就是 要让教学适宜于学生的能力与需要，为每一个学生提供获 得成功的恰当机会，始终激发学生的兴趣与动机。
教导型课堂管理 包括：
·提供有趣而适宜的课程和教学。好的教学活动是 预防和改正问题行为的关键因素。
·在 设 计 教 学 活 动 时 应 充 分 考 虑 学 生 的 能 力 和 兴 趣 ， 学生全身心投入到教学活动之中，问题行为也就自然地 得到控制。
1．课堂问题行为矫正的原则
奖励多于惩罚的原则
坚持一致性原则
与心理辅导相结合的原则
2．课堂问题行为矫正的内容 包括三个方面的内容：认识 消退 塑造
3．课堂问题行为矫正的基本步骤 包括六个方面的环节：觉察 诊断 目标 改正 检评 追踪
处理问题行为应注意的问题
1．教师应避免下列误解：以为学生愈安静，学习效 果愈好；以为教师的权威建立在学生对教师命令 的服从上；以为学生的行为即代表学生的品性。
六、群体过程模式
这是一种建立在社会心理学和群体动力学原则基础上的课 堂管理模式。
群体过程模式指南
1．帮助学生建立积极的群体规范和建设性的行为标准； 2．创造开放的交流渠道，让学生能自由地表达他们的观点与情感； 3．培养学生对群体的依恋与满足，发展群体内聚力； 4．帮助学生发展交流、领导和群体问题解决的技能； 5．鼓励学生相互交流、相互影响； 6．帮助学生明确其人际期望； 7．培养学生的相互理解与相互接受； 8．运用问题解决的集体讨论解决管理问题； 9．创立非判断性、非评价性的、和谐与民主的课堂气氛，预防问题行 为； 10．组织问题解决班会，处理群体问题和行为问题。
第十五章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
一、课堂管理的概念
课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，
协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的 过程。搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保 证，而且是提高课堂教学质量的有效途径。
“ 如果不坚强而温和地抓住管理的经绳，任何功课的教
学都是不可能的。”
(二)运用行为控制策略，及时终止问题行为
1．鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为
教师通常采用社会强化、活动强化、行为协议和替代强化 等方式
2．选择有效方法，及时终止问题行为
信号暗示 转移注意 利用惩罚
使用幽默 移除媒介
创设情境 正面批评
有意忽视 劝其暂离课堂
(三)运用行为矫正策略，有效转变问题行为
1．自然形成法
2．引导制定法
3．参照制定法
4．移植替代法
三、课堂规则的执行
(一)执行规则前应检查规则是否适宜 (二)执行规则应始终如一，而且坚决、果断 (三)执行规则既要公平一贯，又要灵活差异 (四)执行规则应采用积极的方法
课堂规则指南 1．规则尽可能经由课堂成员讨论而成； 2．规则按其重要性顺序排列； 3．规则控制在10项以内； 4．规则应正面陈述并且简明扼要； 5．规则要始终一贯地呈现； 6．让每一位学生理解规则； 7．注重对规则实施的检查。