小学生常见错别字原因分析

小学生常见错别字原因分析及解决对策

王家畈中心小学潘小红

正确地书写汉字是一项重要的基本功,对于学生文化素养的提高有重要意义,必须从小打好基础。

翻开学生的语文作业本，你会发现无论是语文水平好的孩子，还是语文水平欠缺的孩子，都或多或少的有着错字的现象。大量错别字导致的后果是：直接影响了小学生书面表达、交流和更好的认识客观事物，也对落实语言文字训练起了一定的阻碍作用。毫不夸张地说，错别字现象，已成为制约学生作文能力发展和语文素养提高的瓶颈。帮助学生努力纠正错别字，掌握使用正确规范的汉字，势在必行！

错别字是错字和别字的合称，是两种完全不同的概念。所谓错字，是指字的笔画结构、偏旁等有错误，写得不正确的字，也就是写的字不是字。《辞海》中说：“错字是错误的、不正确的字。”即：本无其字而误写之。所谓别字，是指把甲字当作乙字来写，张冠李戴。俗称“白字”。

小学生常见错别字的类型

我们从练习、试卷、习作等多项书面作业入手，试着对小学生出现的常见错别字进行搜集、整理和归类，发现当前小学生的错字主要有以下四种类型：

1.增添笔画

多一点：琴、庆、纸、荒、浇、含、步、念、染、贪、纸……；

多一横：卷、昨、考、驶、断、往、冒、吃……；

多一撇：武、丧、式、展、犹、迎、野、展、仰……

多一竖：猴……；

2.删减笔画

少一点：盏、诉、添、补、省、蔑、梁、留、底……；

少一横：美、拜、气、真、冒、鼎、直、夏……；

少一撇：或、威、究、柳、腿、嚷……；

少一竖：舞、既……；

少其它：如“旗、族”的右上角……

3.改变形近部件

如：“敲”的右部写作支；“暖”的右侧写成爱；“奶”的右部写成及；“懒、游、湖”的右部写成反文；“摘、滴”的十写作八；“溪”的大写作小；“敢”的反文写成欠，“碰”写成足字旁，“脚”右边写成双耳刀……

4.改变字形结构

如：“叶”写成“十口”；“顶”写成“页丁”；“颗”写成“页果”……

5.改变间架结构

如：“落”“薄”写成左右结构，“荆”“猫”写成上下结构等。

小学生的别字主要有以下两种类型：

1.形近致误

这类错误可谓是别字之最。如：拢-扰；己-已；拔-拨；代-伐；今-令；体-休；钓-钩；川-州；渴-喝；账-帐……

2.同音近音致误

如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；带-戴；必-毕……

字形错误情况分析

实践表明，小学生字形记忆过程中主要会发生三种错误：忘字、错字、别字。

1、忘字即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。这种情况在听写过程中表现尤其明显。当老师念某字字音时，常有学生会将整个字都忘掉，而当老师稍加提示，该学生就会恍然大悟，猛然想起这个字。

2、错字即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。错字又有以下几种情况：

第一种是增减笔画，如“或”学生经常少写一撇，而“武”学生有经常会多写一撇。

第二种是改变结构，如把左右结构的“猫”写成上下结构，把上下结构的“落”写成左右结构等。

第三种是改变局部，如把“游”写成三点水加放，把“奶”写成女子旁加及。

第四种是思维定势影响。“定势“又称心向，是人心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字形影响后一个字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船”。

3、别字既在书写某字时，将该字写成其它汉字的情况。别字一般有以下三种情况：

一种为音同而形、义不同的音别字，俗称“同音字”混淆，如把“汗水”写成“汉水；“再说”写成“在说”；“已经”写成“以经”；“密——蜜”等。

第二种为音、形相近而字义不同的音形别字，俗称“形近字”混淆，如把“亲人”写成“辛人”“新人”，“抢东西”写成“枪东西”，“幸福”写成“辛福”，今——令等。

第三种为形近而音义不同的形别字，俗称“形声字”的混淆，如“刻、该、孩”三字经常有学生混用，再如“渴、喝”，“稍、哨、梢、捎、消、销、削、硝、逍、俏、悄、鞘”等，在书写运用过程中经常出现混用现象。

经过研究分析，我发现学生写错别字的原因是多方面的：

一是网络的普及，办公的无纸化，家长对学生重视智力培养，不重视书写，导致学生的书写质量越来越差。

二是汉字本身的特点---数量大，结构复杂，笔画繁多，字形类似者多，差别细微。

三是小学生认知的特点。小学生对物体知觉主要以整体的轮廓感知为主，忽略细枝末节的辨别，于是，在辨别和记忆字形时，易抓

住较明显笔画，而忽略细节。小学生不随意注意力不稳定，不能对字形进行反复辨认，反复认读，主动识记。

四是教师的原因。识字教学是写字教学的基础，教师的识字方法教的少，对汉字的分析过少，小学生对汉字字型的记忆主要靠机械重复，记忆强化，导致识字过程枯燥无味，影响识字效果。学生的识字只停留在表面，对汉字的形、音、义没有统一起来，机械地记忆等，这是他们写错别字的根源。

解决对策

通过以上学生的错误情况分析，我觉得，在识字教学过程中，突破识字难点，强化字形教学，必须做到以下几点：

1、根据汉字的构字规律及其结构特点，运用形象化的生动语言及灵活多样的方法，为学生进行剖析，以加深其对字形的印象。

2、强化字形结构的薄弱环节，对常被学生忽略而丢失的细小而隐蔽的部分，要特别加以提醒。

3、加强学生对字形的整体认识与表象记忆，通过正反对比，克服习惯定势的影响。

4、强调字形、字音、字义的相互联系，通过对同音字的比较，引导学生分化出不同义、不同形的同音字，借以消除相互间的干扰，通过加偏旁的方法学习形声字，明白形旁表意的关系。