教学艺术论

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＂好读书、读好书＂新解

一
二、教师的提问要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而
动。
且还能促其知识内化。课堂教学中，教师的主导作用发挥得如何，
这本书共分十四章，其内容主要包括教学艺术思想的历史发取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全展、教学艺术的本质、教学艺术的特点、功能及分类、教学艺术辩发性。
生“ 好读书，读好书” 。关键词：语文教学；阅读教学；作文教学．
几乎所有的语文教师都知道，语文教学最大很难，更别说让学生去借阅或全班借阅了。因为实际的困难是图书
的两个难点是阅读教学和作文教学，除了共有的室管理没有专职的人员，大多是学校的一些老师，他们对管理图书总怕借阅了书会有所闪失，或说书乱套了不好整理。技巧方法教师可向学生讲授以外，更主要的是靠室一窍不通，
发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习
（作者单位山东省济南市营市东街小学）
摘
要：提出了语文教学的两个难点：阅读教学和作文教学。提出要多读、多练、多写，从几个方面阐述了如何让学
一
阅读了这些新颖的观点，对我的触动是很深的，相比自己平时
线教师的切身体会。从新课程理念下的提问艺术来谈一谈我的的教学，感觉自己做得还不够，所以有了一次改进的机会和理论依据，在平时的备课中，我对课堂的设问都要做仔细筛选和斟酌。

程少堂教学艺术论

化切入 ” 使他的课 “ 有明显的先锋性．有某种挑战．带带
程少堂认为，世说》我国文化史上一部影响极《是其深广的伟大著作．某些方面甚至是无与伦比的。在诚然，篇课文讲了诚信问题，更主要讲的是个性。这但他
时必须根据文本特点事先确定一个文化主题．即 “ 选
点 ” 程少堂是如何围绕选点进行文化切入的呢？。
１和谐的中国文化．
琴棋书画样样精通的才女而这些认识．是靠教师的不说教．而是通过引导学生对文本进行深入的细读与剖析获得的谢安的大笑 ” — “ 为什么大笑 ” “ — 他 —— “ 他笑谁 ” 从他的大笑看出他是怎样一个人？个问题比？这较难．为文章没写人物的性格特点．方面要发挥想因一象力去揣摩．一方面教师补充了大量的谢家的背景另知识。正因为如此，生不觉得深奥难懂，也学反却感到新颖有趣有味道
的诗化魅力。
２文人的个性风格．
、
“ 化切入 ” 方法艺术文的
程少堂先生的课构思独特、颖、气。与他 “ 新大这追求一种大格局大气象”分不开。这，是他思想性、 ① 而正文化性、美性的集中体现。的课，构思和立意，审他其都立足于现实．眼于 “ 国文化 ” 深厚内涵。为 “ 着中的因文

思政学科教学艺术论

模块八思政学科教学艺术论（一）实现思想政治课堂教学的最优化,是提高课堂教学效率的重要途径之一。

*知识模块一教学最优化的含义是一门艺术知识模块二备课的艺术备课是教师教学活动的一个重要组成部分，是教师上课之前进行的设计准备工作。

备课有多种类型,包括学期备课、单元备课、课时备课等。

备课的一般常规是钻研课程标准、熟悉教材、了解学生、选择教法、编写教学方案等。

备课要讲究艺术,必须遵循以下基本要求。

一、注重系统性,坚持局部与整体的统一在备课中,时时会遇到局部与整体的问题,必须妥善处理,使之和谐统一。

主要包括:第一,教学内容的局部与整体的统一。

思想政治课的教学内容是课程标准和教材所规定的相对完整的知识体系,教师在就某一章、节进行备课时,必须立足全局,明确局部内容在整个知识体系中的地位和作用以及与其他局部内容的内在关系,恰当地确立教学目标、有效地完成教学任务。

第二，教学对象的局部与整体的统一。

教学要面向全体,而不同学生在知识基础、能力状况、思想水平、个性符征等方面都是有差别的,备课要从绝大多数学生的实际出发,适当照顾个别学生,使各层次的学生都有收获。

教学方案的局部与整体的统一。

教学方案是教师备课的书面成果，在教学方案设计中，主要是设计教学过程。

教学过程作为一个整体，由多个教学环节构成。

备课时一方面要注重教学过程的结构完整,另一方面要做到教学各环节合理安排。

这样,使教学过程的设计体现出结构完整和各环节和谐的统一。

二、明确目的性:坚持知识传拉能力培养,思想教育和心理教育的统思想政治课具有知识传授、能力培养、思想教育和心理教育的的任务,备课是为了更好地完成教学任务,因比,在备课中四方面的任务不可偏废。

一般来说,在备课过程中,教师首先必须立足于传授知识,在知识传授中培养学生分析、综合、抽象、概括、评价、表达以及参加实践等多方面能力。

同时，备课备人,教书育人。

尤其是思想政治课,作为一门思想教育性质的课程,教育性是其根本属性、教师在备课中要以知识教学为主线,挖掘教材中的思想教育因素、心理教育因索,将思想教育贯穿于知识教学之中。

课堂教学艺术专题一绪论

著名物理学家杨振宁
在其《美和理论物理学》一文中，详细研究了理论物理学中的美。他提出理论物理学包含三种美，即“现象之美”， “理论描述之美”，“理论结构之美”。关于“现象之美”，他说：“就我们的直感来说，有许多物理现象是美的„„，例如，行星的轨道都是椭圆的，这是非常美的现象。’关于 “理论描述之美”，他说：“关于库仑力的定律是一个漂亮的描述，它描述了先前不服从任何特殊定律的现象，而现在它们却服从了。”关于“理论结构之美”，他说：“当一个理论公式化时，特别是在20世纪，它趋向于有一个漂亮的结构，这通常是指它本身的数学结构。”杨振宁所讲的理论物理学的美完全适用于其他学科。
马克思指出
“诚然，动物也进行生产。它也为自己构筑巢穴或居所，如蜜蜂、海狸、蚂蚁等所做的那样。但动物只生产它自己或它的幼仔所直接需要的东西；动物的生产是片面的，而人的生产则是全面的；动物只是在直接的肉体需要的支配下生产，而人则甚至摆脱肉体的需要进行生产，并且只有在他摆脱了这种需要时才真正地进行生产；动物只生产自己本身，而人则生产整个自然界，动物的产品直接同它的肉体相联系，而人则自由地与自己的产品相对立。动物只是按照它所属的那个物种的尺度和需要来创造，而人则懂得按照任何物种的尺度进行生产，并且随时随地都能用内在固有的尺度来衡量对象；所以，人也是按照美的规律来创造物品的。”
教学
教学的词源
1.我国 2.英文语境
教学的定义
1.日常生活中 4.赫斯特的定义 2.中国教学论研究 3.史密斯对西方教学定义的归纳
教学概念的关键性特征
教学的词源（1）
在我国：（1）早在殷周时期的甲骨文中就已出现了“教”与“学” 二字。这两个字连接为一体，成为“教学”，最早出现于《书•商书• 兑命》,“教学半”；（2）《学记》中说，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” （3）《学记》开宗明义地指出。“建国君民，教学为

第六章思想政治学科的教学艺术论

（一）课堂提问的功能
1. 富有艺术性的提问，具有吸引作用，可以引起学生的注意。 2. 富有艺术性的提问，具有激发作用，可以激发学生的学习动机。 3. 富有艺术性的提问，具有定向作用，可以诱导学生展开定向思维。
4. 富有艺术性的提问，具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文。 5. 富有艺术性的提问，具有强化作用，可以提高学生的学习效率。 6. 富有艺术性的提问，具有反馈作用，可以促使教师适时地调控教学。 7. 富有艺术性的提问，具有实践作用，可以为学生创造展示才智的机会。
※ 教学重点、难点。 ※ 教学方法、教具。
※ 课时安排。 ※ 板书设计。 ※ 教学过程。 ※ 教学后记。
（二）编写教案的基本要求
1. 计划性 ※ 一节课应有一个相对完整的教学内容。 ※ 在编写教案的过程中，对教学的各个环节要先进行周密的计划，作出妥善的安排，使编写成的教案能真实的展现教学的整个过程，真实的体现自己的教学思路与风格。
二、教学艺术的本质
1. 技巧说，认为教学艺术是教学的技能或技巧。
2. 创造说，认为教学艺术是教师像艺术家一样的创造性教学。 3. 审美说，认为教学艺术是一种具有审美意义的教学。 4. 才华说，认为教学艺术是教师的个人才华或素养。 5.方法说，认为教学艺术是一种巧妙的教学方法。
概括：

教学艺术就是指教师运用教学方法的创造性、审美性、巧妙性。
※ 教学语言要科学规范，整个教案设计力求科学规范化。 ※ 教学目标、教学重点、难点等的确定要有科学根据。 ※ 教师编写教案必须从教学效率出发，考虑教学进程的每一环节、每一教学行为所分配的时间是否科学，是否符合教学效率原则，要尽可能花费最少的时间取得最佳的教学效率。
3. 双边性

中学语文课堂教学艺术论文

浅谈中学语文课堂教学艺术“一堂课就是一篇文章,就是一件流动的艺术作品。

”语文课堂教学艺术,是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值取向在语文课堂教学领域中的结晶,是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。

如何让语文课堂活起来,让语文课堂充满魅力,让学生喜欢上语文课?中学语文教师应当具备丰富的学识,深入解读文本,发掘教材本身魅力,并适当借助现代信息技术,运用富有感染力的教学语言,去开启学生思维的天空,让语文课堂充满魅力,从而达到语文教学目的。

下面我结合平时的教学,就如何运用课堂教学艺术,谈几点体会。

一、精心设计教学目标的艺术教材中的每篇文章，都是经过精心挑选的，可教可学的知识很多。

教师必须避免使教学目的淹没在串析之中，要根据教材的设计，使每节课都能落实一、二个目标，使教学目标准确、精要、突出，使每一节课的教学都能起到“举一反三”的作用。

这就在很大程度上决定于这个“举一”是否得当、得法、得益。

教师在讲授每节课、每一篇课文的时候，都应心中有数，弄清这篇文章在知识系列中的位置，立足于教材的整体去处理每篇文章，才不会眉毛胡子一把抓，什么都讲，什么都练，结果将会什么都得不到。

例如教七年级《心声》一文，根据教材的设计，应当抓住塑造人物形象和对生活不要轻言放弃两个重点讲深讲透。

把篇幅较长的课文在两个课时教完，使学生在上述两个讲授重点上有所收获。

只有经过精心设计的每节课，才能给学生以新鲜的滋味，新的感受，新的收获。

二、教学语言的艺术在课堂教学过程中，无论是传授文化科学知识，发展学生知识力，还是进行思想教育，大都是借助于教师的语言来实现的。

在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁。

语文教师的教学语言，进入了艺术境界，对于保证教学质量，有着十分重要的意义。

1、音高得当，音强适中，具有语声美。

语音过高，声嘶力竭，不断强剌激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。

论教学艺术

一
（）学的主题艺术性。教学具有双主体性，学是一教教教与学的双方活动，学过程中存在两个主体，的主体教教石老师，的主体是学生。学主体具有双重性，师是教学教教的主体，是学生学的客体。生是学的主体，是教师教又学又的客体。教学过程中存在着两个主体双向活动。教与学双
、
教学具备艺术特点
能，要是表现在通过各种教学，助学生树立正确的思主帮想观点，成高尚的道德的品质，成良好的行为习惯，形养使学生符合社会需要的变化，进学生身心和谐的发展。教促学的审美功能表现在讲究教学吸引学生听课的注意力等。师在教学中，作家怎教像
构思作品情节、塑造人物形象一样设计自己的教学步骤、７－、言等。艺术家只有深刻认识自己的创作对象并有５＇语￣
彩、响、媒体等。教学主要是运用语言和文字传授知音多
（）学内容具有艺术性。学内容具有没得因素是二教教教学艺术性的主要方面。学内容中的艺术性是由教学内教
容美的因素决定的。如语文教材中美的语言、然科学也自
方从事的活动都具备独特的创造性，具有美的因素。都

教学艺术论纲

收稿日期学达到艺术水平境界，使学生喜欢你教的东
西，因而才能圆满完成最佳的教育教学效果。即教师熟练地掌握处理课堂时间、空间、教学手段、教
作者简介：国杰（９９）男，宁凤城人，杨１１一，辽太原大学教育学院教授。
快乐、自由、和谐、创造 ……在充满教学艺术魅力
为理想、感情、创造、美的游戏的璀璨光辉的照
耀，它就能成为孩子妙趣横生的和心醉神迷的乐事。 ”怎样达到这种境界呢？我们该研究科学教学是论、又该研究艺术教学论的时候了。更何况现在进
一
个充满活力的 “ 区” 新，它吸引了广大教师和研
究者在这里进行探索和开拓。由于教学论缺乏艺术性，在实践层面，教学改革仍表现为集中于教学的科学化，虽然取得不少成
教学理念的新变革；而指导我们教学要求的教学论
种知识、条件、手段与方法的综合。（教育辞曲》《
江西出版社，１８９９年版）因此可见，教学艺术是
学论中应有艺术性。因此，近年来在教育理论领域
掀起了教学艺术的研究热。作为这一研究热的直接产物— — 教学艺术论的建立，为现代教学论开辟了
切探求、一切理论都会落空。 ”又说 “ 习如果学
底改变我国基础教育面临的许多困惑。那么，为什

教学“艺术论”研究现状与反思——教学基本理论问题研究之六

系统的。二是教学艺术思想的确立发展期，这一时期以
捷克大教育家夸美纽斯《大教学论》的诞生为标志。夸美纽斯在其《大教学论》一书中开宗明义地
指出： “ 教学论（ｄｉｄａｃｔｉｃ）是指教学的艺术。 ” “ 《大教学论》它阐明把一切事物教给一切人类的全
［中图分类号］Ｇ４２；Ｇ４０ — ２０
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１６７４ — ５７７９（２０１３）０４ — ００４７ — ０５
教学艺术论发展的水平是教学理论和实践的
以及乌申斯基等，都对教学艺术进行过论述。这一
一
是教学艺术思想的孕育萌芽期，这一时期的
三是教学艺术思想的逐步繁荣期。这一时期以１９世纪末２Ｏ世纪初为起点，在世界各国呈现百花齐放的特点。比如美国著名教育家杜威，教育心理
学家威廉・詹姆斯、罗伯特・赫钦斯、斯金纳、布
源头可追溯到古希腊 “ 智者派 ” 云游各地传授雄辩术活动，教学艺术思想的萌芽过程中，代表性的人
物有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、西塞罗、昆体良等，并延续到文艺复兴时期，这一时期的教学
卢姆、吉尔伯特・海特、克莱德・Ｅ・柯伦等，苏联著名教育家克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯、凯洛夫、Ｍ・Ｈ・斯卡特金、列・符・赞科夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基等，还有日本著名教育家斋腾喜博、英国教育家和哲学家阿一｝不特海等。这一

教育艺术艺术论

《教学艺术论》读书报告生科102 1014100060 费欢近期，我认真读了《教育艺术论》，从中学到了很多知识，让我对教学艺术的认识更全面、更深刻，因为过去我接触到的理论仅限于技巧说和创造说，对于教学艺术就认为是有创造性的教育教学活动，就是教师教学的技能、技巧或方法。

所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律，运用教学原则，创设一定的教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套带有形象性、情感性、独创性的娴熟的教学方法、技能和技巧。

教学艺术有广狭二义。

广义的教学艺术指凡是涉及教学的一切环节和范围所运用的艺术；狭义的教学艺术指在课堂教学中运用的艺术。

教学艺术的本质，在于为取得最佳教学效果而施行的一套具有独特风格的创造性教学。

换言之，‘独创性’就是教学艺术的本质。

其它一切特点都必须蕴含独创性。

独创性贯穿教学艺术的始终，是教学艺术存在和发展的源泉。

但必须注意，追求教学艺术，不是为了艺术而艺术，而是为了取得最佳教学效果才追求教学艺术的。

教学的‘独创性’必须以取得最佳效果为取舍标准。

书中对于教学艺术思想的溯源，让我认识到教学艺术思想历史源远流长，古今中外教育家的高屋建瓴更是让人受益匪浅：孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的教学思想，叶圣陶先生提出的“教，是为了不需要教”的教学境界，夸美纽斯明确指出“教学论是指教学的艺术”……这些精辟的论述让我们拥有了更多的智慧来向艺术性教学迈进。

虽然人们经常把教学比作舞台，把教师比作教学艺术家，但我认为能称得上是“教学艺术家”的教师为数并不多，在我们的教师队伍中所占的比例仍较小。

让更多的教师拉近自己的教学与艺术的距离，戴上“教学艺术家”的帽子，我想这也应该是《教学艺术论》这本书创作的初衷。

“所谓师者传道、授业、解惑也”，教师在教学中要完成这个任务，就离不开教学语言这个有力的手段。

浅谈对《英语教学艺术论》的认识

浅谈对《英语教学艺术论》的认识教学是一门科学，也是一门艺术。

“己之昏昏，何以使人昭昭？”“师傅不明弟子弱。

”这两句都是说明做一名好教师要有过硬教学本领，要讲究方式方法也就是要讲教学艺术。

杨连瑞和肖建芳两位教授合编的《英语教学艺术论》就是解决这方面问题的有重要参考价值的学术专著。

本书是以现代教学思想和外语教学理论为基础，以素质教育观念和国家新的课程标准为指导，系统地论述了英语教学艺术活动的基本原理和规律，从我国英语的教学实际出发，从理论和实践进行了全面的探讨，涉及这个学科的理论原则、研究方法、教师素质、教材、教法、课堂教学、语言与非语言表达、语言知识与能力训练、学习策略以及教学的手段、组织与管理等方面的重要问题。

教学艺术是教师施教时展示一种的高层次教学行为方式。

本书围绕着教与学展开了多方面多层次的创造性探索，为教好和学好寻找了规律与方法。

本书共分十三章，这里重点就《英语学习策略指导艺术》一章谈谈个人的粗浅认识。

《高级中学英语课程标准》建议：中学英语教学须加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

由此可见学习策略在中学英语教学中的举足轻重地位。

文中建议：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具要不断调整自己学策略的能力。

作为中学英语教师我们在英语课程实施中，应帮助学生有效地使用学习策略，这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于自主学习的能力形成，为终身学习奠定基础。

《课程标准》明确规定：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。

教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

正如古人云：“工欲善其事，必先利其器。

”如果学生学英语缺乏正确的学习策略就会事倍功半，适得其反。

因此教学过程既是教师传授知识的过程，也是培养学生形成科学的良好学习策略的过程。

让他们由“学会”到“会学”。

小学语文教师教学艺术论文

小学语文教师的教学艺术探讨我是一名乡村教师，在十几年的工作中勤勤恳恳，兢兢业业。

在教学工作过程中，我觉得：小学生年龄小，好奇好动，思维处于形象感知阶段，对学习目的缺乏认识。

而且语文是一门应用广泛、最接近生活、内容十分丰富多彩、最有情趣的学科。

因此，如何让小学语文课堂活起来，学生的积极性调动起来，作为一名小学教师是当之无愧的实践者。

一、让教材活起来。

1、教师走下讲台，参与学生的学习。

传统的课堂教学以教师为中心，老师主宰一切，把教材中的知识灌输给学生，老师累得精疲力尽，学生听得昏昏欲睡。

结果是事倍功半，收效甚微。

现在的教育理念要求教师以学生为主体，教师不再以教会学生为主，而是以教学生自己去学会为主。

因此教师应该走下讲台，深入到学生中来，主动和学生一起探究问题、解决问题。

让学生自己去感知新知识、交流新问题。

老师从中引导，给予肯定，从而达到师生互动，使课堂教学活起来。

2、给学生表现的机会。

天真活泼的小学生，无论看到什么新鲜的事物或者学到了什么新知识，都想急切地告诉别人，以获得赞赏。

因此，教师应该让学生在课堂上充分地表现自己，展示自己对教材的独到理解，教师应鼓励学生把自己对教材的真实感受、独特理解讲出来，和大家一起交流，一起探究，从而达到共知共识，使课堂教学活起来。

这样才能使我们手中的教材在教学中活起来，更好地使教师、学生、教材、实践融为一体。

二、激发兴趣，享受语文。

小学生的注意力不稳定，集中注意的时间短，持久性差。

因而，通过灵活多变的课堂组织形式能有效的刺激、调动学生的各种感官，使学生乐于参与，乐于探究，激发学生的学习兴趣。

1、表演激趣：犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要、孩子的特点。

从课堂实践看，学生的表现欲很强，他们喜欢表演，表演带给他们无穷的乐趣，而且还激发了学生的兴趣，达到了学习的目的。

把表演带入了课堂，改变了学生被动的学习地位，使学生多动手、多动脑，主动参与学习，激发了学习兴趣。

课堂教学艺术新论

课堂教学艺术新论作为教育教学的重要环节，课堂教学艺术一直备受关注。

随着时代的发展和教育观念的变革，传统的课堂教学方式已经无法满足当今学生的需求。

因此，我们需要对课堂教学艺术进行新论，探讨如何更好地提高课堂教学效果。

课堂教学艺术需要与时俱进。

随着科技的快速发展，教学手段也在不断变革。

教师应积极运用多媒体技术，将课堂教学与现代科技相结合，提高教学效果。

例如，教师可以使用投影仪展示课件、视频等多媒体资源，使学生更加直观地理解知识点。

同时，教师还可以利用互联网资源，引导学生进行在线学习和交流，拓宽他们的知识视野。

课堂教学艺术需要注重培养学生的创新思维。

传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。

然而，这种模式无法培养学生的创造力和独立思考能力。

因此，教师应通过启发式教学、问题解决等方式激发学生的学习兴趣，鼓励他们独立思考和探索。

同时，教师还可以设置一些开放性问题，引导学生展开讨论和合作，培养他们的团队合作精神和创新思维能力。

课堂教学艺术需要关注学生的个性化需求。

每个学生都有自己的学习特点和方式，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法。

例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的挑战性任务，帮助他们深入理解知识；对于学习困难的学生，教师应提供更多的辅导和指导，帮助他们克服困难。

通过关注学生的个性化需求，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

课堂教学艺术还需要注重培养学生的综合能力。

传统的教学往往只注重学科知识的传授，忽视了学生的综合素养和能力的培养。

教师应通过课堂教学，培养学生的创新思维、沟通能力、合作精神等综合能力。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，锻炼他们的沟通和合作能力；教师还可以引导学生进行实践操作、实验设计等活动，培养他们的实践能力和创新能力。

课堂教学艺术是教师提高教学效果的关键。

通过与时俱进、注重培养学生的创新思维、关注学生的个性化需求以及培养学生的综合能力，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

如何提高教学艺术论文

如何提高教学艺术【摘要】教学是一门艺术，教师在课堂上既是导演又是演员，提高教学艺术，充分调动各种教学手段，使学生接受知识变得相对轻松和容易。

【关键词】教师教学教学艺术在教育教学中，我们如果把教书当作是谋生的一种手段，那这只是名副其实的”教书匠”，对国家、对社会、对学生、对自己有百害而无一利。

因为死教书把活人教死，而活教书把人教活。

如果教师在整个教学过程中能够调动各种教学手段，以大量的信息全方位地作用于学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，使学生接受知识变得相对容易、相对轻松；同时，精湛的教学艺术还会直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。

教师的教学艺术，是激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进的重要保障。

如何提高教学艺术？笔者认为应该做到以下几点：一、教师必须有五个”一”基本功五个基本功即是：普通话，好板书，好口才，好文章，好方法。

教师有一口纯正的普通话，天天保养一个好嗓子，在听觉上给学生以美感。

教师有好板书，在视觉上给学生以美感。

再加上教师有好口才，好文章，徐徐道来，娓娓动听，就能吸引学生，使学生听你的课是享受。

好方法就是通过钻研各种教法，发挥自己优势，形成自己特色，这样教学法就活起来了。

二、教师必须是德才兼备的引路人教师是五种角色兼具的人，即是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕业事业的引路人，人类灵魂的塑造者。

你想把学生培养成什么样的人，你自己首先应成为什么样的人。

教师是学生最好的课本。

因此德才兼备是教师提高教学艺术的基本保证。

三、教师必须拥有渊博的知识在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识，必须具有”一桶水对付一碗水”的本领才能厚积薄发游刃有余。

如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。

教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。

初中语文教学方法及艺术论文

浅谈初中语文教学方法及艺术教学对于教师而言，既是一门谋生的职业，同时又是一门高深的艺术，那么作为一名中学语文教师，怎么样才能在短短的几十分钟内，既完成中学语文教学大纲规定的教学任务，让学生学到基本的语文知识，提高文学素养，而同时又激发学生的学习兴趣和热情，让每个学生发现并领略到语文教材及文学语言的内在美呢？笔者多年来一直从事初中语文的教学工作，结合自己的教学实践我也做了一些有益的尝试和探索，现总结如下：一、通过教材内容本身的美来感染学生，从而激发对语文学习的热爱初中语文教材所选课文全部都是精心筛选的，无论语言和内容都具有美的特色，读起来朗朗上口，同时又陶冶心灵，美化情操。

语言的美首先体现在正确的语音语调、语法句法等方面，再就是读起来语速适中，节奏明显。

如郭沫若的《天上的街市》第一段：“远远地/街灯/明了，好像是/闪着/无数的明星。

天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的街灯。

”除了像上面这种语言美和意境美的素材以外，教材中还有很多体现自然美的例子，如初中语文教材第三册《国宝——大熊猫》，显然，课文主要通过对我国国宝——大熊猫的介绍和说明，突出保护动物、爱护、关心动物这一人文的主题。

那么我们可以结合这一主题，带着强烈的感情色彩和爱憎来描述大熊猫的可爱，阐述自然环境保护的重要性及其对人类的重大意义，对于那些破坏自然环境、不顾人类将来、非法猎取国家稀有动物的行为和做法予以谴责，唤起学生的正义感，培养高尚的道德情操。

再如，初中语文教材第六册《写在第11亿位国民出生前夕》这篇课文，目的在于结合我国国情向同学们宣传介绍计划生育这一国策的理论和现实根据，让同学们了解自觉控制人口增长的必要性及意义，增强全社会控制人口增长的意识，将来自觉做一个遵纪守法的好公民。

通过这些教材折射出的美的教育，一方面激发起学生们学习语文、热爱自然和热爱社会的热情，增强语文学习的积极性，提高语文水平；另一方面又提高学生的审美能力和综合素养，帮他们树立起正确的人生观、世界观、审美观，正所谓一举两得，何乐为而不为呢？二、以学生为学习主体，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性学生是学习的主体，无论哪一学科，要想学生学习好它，首先要充分调动学生的学习积极性，发挥学生自身的主观能动性，而不是老师在课堂上不顾学生的反应自己一个人“唱独角戏”，“一言堂”、甚至“满堂灌”。

思想政治学科教学艺术论ppt课件

提出引导
例如在学完“影响消费的因素”后，为了深化学生对本课所学内容的理解，笔者设计了这样两个问题让学生思考解答：（ 1）随着社会的不断发展，我国居民的消费能力、消费水平、消费结构都有了很大的变化，但是目前我国居民的消费情况却不是很理想，那么应该怎样才能从根本上解决这一问题呢？（2）如果这一种状况持续下去产，对我国经济的增长是否会产生不好的影响呢？
评核阶段
教师以不同方式，处理学生的答案。此要素的细节有：检查—学生答案的正确与否；评价—对学生的回答加以分析、评论；更正—学生的答案还不正确或思想方法不全面，教师予以剖析、更正；追问—继续设问，引发更加深入而广泛的思考；扩展、延伸—在已经得出正确结论的基础上，联系其他有关资料和有关问题作分析、探索，也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
? 提问启发 ? 设疑启发 ? 比喻启发 ? 实例启发 ? 直观启发 ? 语言启发
3 九、教学激励的艺术
? 榜样激励 ? 目标激励 ? 奖励激励 ? 情感激励 ? 竞赛激励
榜样激励
1、定义：授课者用工作中、生活中生动具体的典型事例和典型形象，使受教育者在被榜样的高尚思想、模范行为和卓越成就所感染、所吸引、所激励的过程中，加深对知识的理解与把握，进而受到教育、得到启示，并自觉在学习和生活实践中得到成长。
情感激励
1、定义：情感激励是指在教学过程中，教师通过注重感情的投入和交流，注重与学生的人际互动，以情感的体贴及人格的尊重充分实现“以情感人”，使学生 “亲其师、信其道”，变“要我学”为“我要学”。
竞赛激励
1、定义：竞赛激励是一种类似“智力竞赛”的教学方法，教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬，从而更好地刺激学生学习的主动性、积极性，顺利完成教学任务。

小学语文教学语言艺术论文

小学语文教学的语言艺术语言是交际的工具，帮助人们交流思想感情。

人们无论从事什么样的工作，都必须运用语言来交流。

在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊的重要作用，小学语文教学在师与生，教与学之间，也是凭借语言为中介来进行的。

教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他使用的语言能否把人类所积累的文化科学知识转化为学生可接受的财富。

如何正确使用好这种特殊的专业语言呢？我认为：一、教学语言要讲究修辞教师的课堂语言不应是信口开河的，因为教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人过程，这就决定了教学语言势必带有教育性。

所以，教学语言首先应该规范且讲究修辞，如果我们只是硬邦邦地把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。

教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。

为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。

语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。

例如，低年级的语文教师，教学语言要富有形象性，常常需要借助于修辞。

恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。

低年级语文教师最常用的修辞手法就是比喻、拟人等。

教师使用比喻的手法可让学生不易理解的知识变得通俗易懂，生动形象。

如在生字教学中，“非”字的笔画顺序学生常会写错，我一边范写，一边说：“左一栏，三头小猪在吃食，右一栏，三头小猪在吃食。

”这句话，用比喻的手法巧妙分析了“非”字的写法，说得形象有趣，学生听得津津有味，一下子就记住了“非”字比较特殊的笔画顺序。

二、教师的教学语言要条理清楚、简练准确那种东拉西扯，杂乱无章，颠三倒四，语无伦次的讲授，想要学生获得清晰的印象是不可能的。

每一次讲授，都有许许多多的话交织在一起，应根据讲授的目的要求，有条理有层次地讲述、分析，妥善解决讲授的主次、先后问题；而那种重复、啰嗦、拖泥带水的讲话，不但浪费时间，而且使学生听起来厌烦。