谈谈二期课改上海版《高中历史》(高一年级第一学期)练习册设计汇总

谈谈二期课改上海版《高中历史》(高一年级第一学期)练习册设计的新思路

缪宏燕

上海师范大学历史系在职研究生上海市南洋模范中学上海 200234

内容提要：二期课改《历史》（高一年级第一学期）练习册与以往练习册最大不同是：从各种角度，以多样题型使学生在知识与技能、能力与方法、情感、态度与价值观方面更上层楼。它源于教材，又不拘泥于教材。

关键词：构建；创新

作者简介：缪宏燕（1971年），女，安徽，中教一级，在职研究生

一直以来，为历史教材配套的练习册的主要作用是在侧重加强记忆

．．．．课堂教学知识这一层面上，随着第二期课程改革的不断深入，根据上海市中学历史课程标准编写的高一年级历史

练习册（以下简称新练习册）尝试着将练习的作用体现在深化

．．课堂教学内容，促进学生思维这一新层次上，力求通过形式多样的练习为教师、学生的创造性教学活动提供一个开放性、弹性的坚实平台，从而再一次调动学生的学习的兴奋点，锻炼他们的能力，培养他们良好的思维习惯，实现其知识的内化。

笔者以为这本练习册的编写与设计体现了以下特点：

一、较封闭式的题型诸如填充题、选择题、连线题大为减少。与一九九五年上海版高一

历史练习册（上册）（以下简称旧练习册）相比，在前者

中为简单重现课堂教学中概念性、常识性知识点，加强

学生机械记忆而设计的填充题、选择题的比例占到

45.8%，而在新练习册中此类填充题仅占7.7%。就是填

充题、选择题的设计新练习册也是通过创置具体情境让

历史知识生动形象、丰富起来，以激发学生的兴趣。如

编者设计了这样的题目，让学生边观察漫画，边结合课

本完成填充题：左图所反映的是一种以生产

单位的小农经济，其基本特征是。生动活

泼的画面无形之中拉近了学生与历史的距离，使学生产

生了浓厚的答题兴趣，而兴趣往往又是成功之母。

二、二期课改历史教学的整体目标是以培养和发展学生能力为基础，把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授历史知识的类型转变为思维训练的类型。为此新练习册的编写者们在采用开放式题型时加强了对（史）材料阅读和分析训练。此类题型占全部题型的64.4%，而在旧练习册中史料分析题的比例仅为5.03%。编者们将大量的与课本内容有密切联系，有利于帮助学生理解课文内容、培养学生学习能力的一、二手史料引入新练习册，让学生尝试着去诠释，尝试着由自己来重建过去，使他们能逐渐掌握探究历史的具体方法，培养他们在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。历史知识的过去性使人们对历史的认识只可能是不断接近历史的原貌，而不可能复原历史。同一历史史料，人们从不同的角度思考它、研究它，就会发现不同的问题；同一历史问题，人们也可以用不同的史料去分析、论证，从而得出不同的结论。新练习册的编写者们较好地利用了历史知识的这一特点，设计出的一些材料分析题能启发学生从不同角度思考问题。他们从不同切入点入手，依托材料对问题进行设置。这些问题不像过去那样是简单孤立的，学生像解答自然学科的题目那样做答，这些问题的结构不明确，没有简单、固定、唯一的正确答案，但它能激起学生探索、寻找解决方法的欲望，构建继续学习的需要和联系。如在阅读一段有关数世同堂的材料后，要求学生答出在所居住的地区，是否还有家族制度下的“法大不如族（规）大”

的现象存在并根据提示回答：

学生在做答这道题目时可以从多种角度看待事物的环境及问题的情境也就能吸引并维持学生的兴趣，使他们积极去寻求解决问题的方法。期间，学生是致力于解决问题的人，他们识别问题的症结所在，寻找解决问题的良好方法，成为具有自主学习能力的学习者。

三、新练习册的编写者注意选择一些体现时代性、实用性特点的题目（所占比例约为

6.7%）

1、历史课程内容与其他一样，不可避免的会有“新陈代谢”，以体现鲜明的时代性。历史课程内容保持鲜明的时代性，才能充分体现历史教育对人文世界终极关怀的价值，从而揭示历史教育并不是陈芝麻烂稻谷的事儿，更不是高高在上、远离人间香火的枯燥学问。历史新教材的内容要推陈出新，与之配套的练习册中的题目也就需要“与时惧进”。

如第十一课《饮食》中“SARS 与分餐制”这题：2OO3年，一篇题为《今天我们分餐：特殊氛围将改造饮食习惯》的文章提出，SARS 的肆虐，不仅让中国人自省于自身的公共卫生系统，也开始让人对中国传统的会餐、就餐方式再次提出置疑。为了预防SARS ，以降低交叉感染的可能性，餐饮业最经济也最有效的方法就是——实行分餐制。感情再好，聚餐还请实行分餐制。

（1）中国与西方在饮食上存在何种差异？

（2）从材料看，中国的这种饮食方式遭遇了何种挑战？谈谈你的看法。

（3）饮食方式不仅能反映出各地的文化传统，还能折射出不同的民族心理。你从中国人的饮食方式中发现了什么？

这道题目恰到好处的将历史事实（中国传统的饮食方式）与当前的实际（2OO3SARS 一度肆虐）相联系，使历史知识向课外延伸，让学生感受到历史知识已由“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。这样既拉近了学生与历史学科的距离，同时也拓宽了学生的思路，锻炼了他们的实践能力。练习中这些新面孔的出现反映了中学历史教育观念的进步。

2、诚然“我们真是生活在历史中，历史也是我们自己的生活”，怎样让学生更进一步地 体现到“学习历史对于学生成人后的工作及休闲都是十分珍贵的准备”呢？（[英]教育和科学部：《国家课程历史科工作组最终报告》）美国历史学家将历史教育课堂，从庭院深深的学院搬到社会大舞台：如帮助地方团体和组织编写地方史、举办反映美国人民早期生活历史的

再现表演、追溯下层人民的祖先家谱、帮助恢复历史古迹和遗址等大量活动，可见强调公共

历史学教育必然是大势所趋。在这点上新练习册的编写者们也做了尝试：如第十三课《交通》中请学生“以人类构建陆、海、空立体交通网经历了一个漫长的过程

．．．．．为主题，设计一套三枚的邮票并写出设计说明”；又如第十四课《节日》中编者指出化妆舞会、彩车游行、假面具和宴会是狂欢节的几次特色节目，然后让学生策划一次上海的狂欢节活动，看看能增加哪些

具有民族特色

．．．．的节目？以上两题的设计初衷可以说与美国政府鼓励学历史的学生走出校园到政府机关、企业公司、公共机构、博物馆、历史古迹遗址去寻找自己的位置的做法是不谋而合的，旨在体现“历史不是无用，而是大有用途”。

四、历史是一门人文社会科学的课程，历史教科书对学生的情感态度和价值观等方面所起的是潜易默化的教育作用。历史教育在对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、人格教育、审美教育和价值观教育得方面都有着得天独厚的优势。为此练习册独具匠心地设计了三篇导语：“节操的感悟与传承”（爱国、诚信、好学、创新）；“艺术美的欣赏”（雕塑、绘画、建筑、音乐）；“文学创作和历史真实”（成语运用、诗词欣赏、小说阅读、影视赏析），使学生阅读后在情感、态度和价值观上产生共鸣，从而成为其思想灵魂的一部分。

新练习册在其他许多方面都给人以耳目一新之感，尽力体现了二期课改的精神。如

材料分析题中有九道打*的小题目，学生可以有选择地去完成，显示了因材施教、分层教育的意图；练习册后附有标准答案。这一做法可以说是对课堂练习册的一种突破：旨在有效帮助学生自主学习、自我提高、自我完善，而教师在指导学习完成练习期间所要做的就不再是简单地核对标准答案，而是越来越多地去激发学生思考，成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾观点的人。

当然笔者个人以为新练习册在一些方面还有待改进。其中设计的题目在重视各学习科目的知识整合方面做得还不够，如若既能强化历史学科内的经济、科技、政治、文化、宗教间的整合，又做到强化历史、地理、政治等学科间的整合，以历史的时间、地理的空间、政治的理论构成学生对历史、对社会、对自然的立体认识就能更体现历史是人文社会科学这一特性。

以上只是笔者的一些不成熟的观点，只当抛砖引玉罢了。

主要参考文献：

1、上海教育委员会：《上海市中学历史课程标准（试行稿）》[S]. 上海:教育出版社2004.

2、李传印：《美国公共历史学教育评析》[J]. 《高等教育专刊》,2002年版第2期

3、聂幼梨、查正和：《从美、英历史学科国家课程标准看中国历史教学新大纲》[J] 《历

史教学》,2001年第3期