美国职业教育模式
国际对比不同国家职业教育制度的比较
国际对比不同国家职业教育制度的比较职业教育是培养人才、提高就业率和促进经济发展的重要途径。
不同国家的职业教育制度在课程设置、教学方法、学生评估等方面存在差异。
本文将对美国、德国和中国的职业教育制度进行比较，以期了解各国的优势和不足之处。
一、美国职业教育制度美国的职业教育制度注重培养学生的实践能力和职业技能。
在课程设置方面，美国的职业教育注重实践操作，学生可以选择自己感兴趣的专业进行学习。
此外，美国的职业教育还注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
在教学方法方面，美国的职业教育采用多元化的教学方法，包括实践操作、案例分析和项目实训等。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
在学生评估方面，美国的职业教育注重学生的实际表现和职业技能的评估。
学生通过实践项目和实际操作，展示自己的能力和技能水平。
二、德国职业教育制度德国的职业教育制度以学徒制为主要特点。
学生在职业学校学习理论知识，同时在企业进行实习，将理论与实践相结合。
德国的职业教育制度注重培养学生的实践能力和职业技能。
在课程设置方面，德国的职业教育注重实践操作和职业技能的培养。
学生在职业学校学习与自己专业相关的理论知识，同时在企业进行实习，将所学知识应用到实际工作中。
在教学方法方面，德国的职业教育注重实践操作和实践项目。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
在学生评估方面，德国的职业教育注重学生的实际表现和职业技能的评估。
学生通过实践项目和实际工作，展示自己的能力和技能水平。
三、中国职业教育制度中国的职业教育制度在近年来得到了快速发展。
在课程设置方面，中国的职业教育注重实践操作和职业技能的培养。
学生可以选择自己感兴趣的专业进行学习，并通过实践操作和实践项目提高自己的职业技能。
在教学方法方面，中国的职业教育采用多元化的教学方法，包括实践操作、案例分析和项目实训等。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
美国、德国、日本职业技术教育模式课件
美国、德国、日本职业技术教育模式课件1、概述美国职业技术教育（Vocational and technical education, VTE）是范围广泛、多样化的教育体系，旨在为学生提供实际技能和专业知识，以帮助他们获得有价值的就业。
其课程涵盖了建筑、商业、健康、信息技术、制造、交通等多个领域。
美国的职业技术教育强调“教育与工作”、“实践与应用”、“基于市场的课程”、以及“学生与雇主的参与”。
2、体系结构美国职业技术教育体系结构非常灵活，可以适应各种学生和企业的需求。
它的主要分支可以分为公立学校（K-12）、社区技术学院、技术学院/技术学校和职业培训。
其中，公立学校主要面向初高中学生，提供基础课程和职业技能培训；社区技术学院提供职业技能课程和学分转移服务；技术学院/技术学校主要提供认证型和文凭型的职业培训；职业培训机构则主要面向成年人，提供专业技能培训和职场进修。
3、课程特点美国职业技术教育的课程特点有以下几个方面：（1）基于市场需求设计，与就业相关。
（2）重视技能培训，注重实践课程。
（3）灵活开设多样化的职业技能课程，提供多种学位和证书选项。
（4）学生与雇主互动，学生实习和实践。
德国职业技术教育的体系结构是有层次的，主要包括四种类型：职业学校、双元制（Dual system）、技工学校和技术学校。
其中，双元制是德国职业教育的传统模式，也是最为重要的模式。
双元制职业教育是以雇主作为根据学习模式的教育形式，它是学校教育和企业实践的融合体。
（1）职业比较固定，学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业。
（2）对实践教学的重视，强调技能的实践能力；大学中只有3%的学生选择学术道路。
（3）小班授课，师资精良，学校与企业的合作非常重要。
（4）学生的实习和实习时间占很大比例，实习期间可以得到实际收益并积累经验。
日本的职业技术教育体系建立在教育和产业紧密结合的基础上，致力于培养学生的实践能力、基础知识和工作态度。
美国、德国、日本职业技术教育模式
2 面向大众 3 学费较低 4 形式灵活 5 内容适用
凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以 下的政府。
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。
一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
江西农业大学 黄国清
美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目
颁发教师A资E 格/ P证I 书
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制re定cto学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
职业技术教育层次
中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
江西农业大学 黄国清
1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育。
CBE职业教育模式
CBE职业教育模式CBE是Competency-Based Education的缩写，译成汉语应该是以能力为基础的教育。
它是流行于北美的一种职业教育模式。
八十年代末、九十年代初传入我国后，经一些单位实验证明，无论对职前职业教育还是在职培训，都有很好的效果。
一、CBE产生的背景1.应运而生。
早在二战期间，以实际能力为基础的教育便在美国出现了。
当时美国急于生产军火，许多厂家民转军，需要将许多不会从事军工生产的工人、技术人员进行再培训，时间要求紧，技能要求严，CBE的雏形便应运而生了。
2.理论基础。
CBE的理论支柱可以归纳为三点：一是系统论和行为科学，这些研究认为，人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用，二是美国教育学家布鲁姆(Benjamin Bloom)提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标”，三是教育目标分类学认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。
”3.经济需要。
到二十世纪七、八十年代产业界需要教育部门更多地听取他们的意见，满足他们对各类从业人员为适应分工日趋详尽的岗位需要，而进行培训和再培训的要求。
这时如何解决社会化的教育去满足个体化的需求的矛盾；如何解决班级、学期教学制度与时间上要有灵活性，能力上强调针对性的矛盾便愈显突出。
所有这些促成了CBE的产生。
同样道理，我国现处两个带有全局意义的根本性转变之中，伴随着这两个转变，我国的经济建设及社会进步都将有大的发展，肯定需要大量的技术人才、管理人才和各行各业的能工巧匠。
我国的职业教育也必将随之而变化，因此我们在此时学习CBE模式将有它的特殊意义。
二、CBE的特征若用一句话概括CBE的特征，应该是：“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。
”这里所说的能力，不该狭义地误解为只是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。
它起码要包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域；二是技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度，指动机、动力、经验、历练、是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是否学会进行评价、评估的量化指标领域。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示美国一直以来都是世界上职业教育发展最为成熟和完善的国家之一，其职业教育体系早已形成，并且在实践中不断地得到改进和完善。
那么，美国职业教育有哪些特点？它又能给中国的职业教育提供哪些启示呢？一、美国职业教育的特点1. 多元化的教育体系美国的职业教育体系非常多元化，既有政府主导的职业技能培训项目，也有私人企业和社会组织发起的职业培训项目。
还有技术院校、社区学院和职业学校等各种职业教育机构。
学生可以根据自己的兴趣和实际需求进行选择，获得符合自己发展规划的职业教育。
2. 实际职业技能培训美国的职业教育注重实践技能的培养，学生在学习过程中会接触到大量的实际业务操作，并且很多教育机构和企业进行紧密合作，提供实习机会，确保学生能够在实际工作中得到锻炼和提升。
3. 贴近市场需求美国的职业教育非常贴近市场的需求，教育机构和企业会根据市场的实际情况不断地调整和更新教学内容和课程设置，确保学生学到的知识和技能符合市场的需求，能够顺利地就业。
4. 健全的评估机制美国的职业教育系统有很完善的评估和认证机制，不断地对教育机构和课程进行评估和认证，确保教育质量的合格和标准。
同时也对教师和学生进行评估，保证教师的教学质量和学生的学习效果。
5. 职业发展规划在美国，职业教育不仅仅是为了培养学生的职业技能，更注重对学生职业生涯规划的培养。
学生在学习过程中会接触到各种职业导师和就业指导，对自己的职业发展有着清晰的规划和定位。
二、对中国职业教育的启示1. 提高多元化中国职业教育目前还比较集中在政府主导的职业技能培训项目，缺乏多元化的教育体系。
可以借鉴美国的做法，鼓励私人企业和社会组织参与职业教育，拓宽学生的选择范围，满足不同学生的需求。
美国的职业教育体系在多元化、实践技能培训、贴近市场需求、健全的评估机制和职业发展规划等方面都有着值得我们借鉴的地方。
中国职业教育要不断积极改进和完善，与时俱进，为培养更多的高素质技能人才做出自己的贡献。
美国职业技术教育体系概览
美国职业技术教育体系概览美国职业技术教育体系是世界上最为庞大和多元化的职业教育系统之一。
美国政府在职业技术教育领域投入了大量的资源，政府制定了一系列政策和法规，以确保其职业技术教育体系的有效运作。
本文将概览美国职业技术教育体系的发展历程、体系结构、教育内容和评估制度。
一、发展历程职业技术教育在美国的历史可以追溯到18世纪，当时，人们普遍从事手工艺职业，如制鞋、缝纫等。
随着工业革命的到来，越来越多的人进入到工厂中从事重复性劳动工作。
20世纪初，随着商业和服务业的迅速发展，职业技术教育需求量大幅增长。
为了满足国内产业的需求，职业技术教育体系得到了更为深入的发展。
二、体系结构美国职业技术教育体系主要包括以下几个方面：1.高中职业技术教育：通过为年轻人提供职业技能培训，为他们未来的成功奠定基础。
在高中职业技术教育系统中，学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入研究，并在校内实习。
2.技术学院：在职业技术学院中，学生可以获得专业认证和其他学习资格。
3.社区学院：在社区学院中，学生可以学习并获得在职业技术领域所必需的技能和知识，并有机会将所学知识应用到实际工作中。
4.大学和大学技术项目：在大学及大学技术项目中，学生可以获得更为深入和全面的技能培训和教育。
5.职业培训机构：这些是致力于为成年人和在职人员提供由雇主所需的具体的职业技能和知识的培训机构。
三、教育内容美国职业技术教育的教育内容多种多样，包括以下几个方面：1.职业技能培训：职业技能培训是指提供需要的技能和知识，以快速获得就业机会。
2.管理和创业：本领域意在培养学生的领导能力和企业管理能力。
3.应用科学和工程：指的是传授以及应用科学领域的基础知识和技术。
4.医疗：教育领域致力于培养“前线”专业人员和在医疗领域能够发挥作用的专业人员。
5.艺术和设计：即应用于设计领域的技能和知识。
四、评估制度美国职业技术教育的评估机构主要有两个：美国教育统计中心和国际兴趣评估中心。
美国的多层次职业和技术教育体系概述--从高中到四年制大学
2020年第3期N o.3.2020湖州职业技术学院学报J o u r n a l o f H u z h o u V o c a t i o n a l a n d T e c h n o l o g i c a l C o l l e g e2020年9月S e p.2020d o i:10.13690/j.c n k i.h z y x b.i s s n.16722388.2020.03.09美国的多层次职业和技术教育体系概述从高中到四年制大学*C h r i s t o p h e r Z i r k l e1,潘百翔2(1.俄亥俄州立大学教育与人类生态学院,俄亥俄哥伦布43210;2.湖州职业技术学院机电与汽车工程学院,浙江湖州313000)摘要:美国的职业和技术教育体系广泛多样,服务于多种教育类型㊂其职业和技术教育最早存在于美国教育体系中的七年级,大部分课程设置在高中㊁职业中心㊁大专院校㊁监狱和成人教育项目中㊂联邦政府对美国职业教育的支持最早可以追溯到1917年通过的‘史密斯休斯法案“,其中有为职业和技术教育进行拨款的相关条款㊂从历史角度看,美国的职业和技术教育共有六大领域,分别是农业教育㊁商业教育㊁家庭和消费科学教育㊁卫生职业教育㊁市场营销教育以及贸易和工业教育㊂美国的职业和技术教育的近期课程改革热点是:通过与学术学科的结合,与高等教育机构的结合,延伸出更广泛的职业领域,以满足市场全球化和技术创新的需求㊂关键词:职业和技术教育体系;职业和技术教育领域;课程方法;学生组织中图分类号:G719;G718.5文献标志码:A文章编号:16722388(2020)03003408 A n I n t r o d u c t i o n o f t h e M u l t i t i e r e d C T E/V T E S y s t e m i n t h e U n i t e d S t a t e sF r o m H i g h S c h o o l t o F o u r y e a r C o l l e g e sC h r i s t o p h e r Z i r k l e1,P A N B a i-x i a n g2(1.C o l l e g e o f E d u c a t i o n a n d H u m a n E c o l o g y,O h i o S t a t e U n i v e r s i t y,C o l u m b u s43210,U.S.A;2.S c h o o l o f L o g i s t i c a n d I n f o r m a t i o n E n g i n e e r i n g,H u z h o u V o c a t i o n a l a n d T e c h n o l o g i c a l C o l l e g e,H u z h o u313000,C h i n a)A b s t r a c t:T h e v o c a t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n s y s t e m i n t h e U n i t e d S t a t e s i s b r o a d a n d d i v e r s e,a n d s e r v e s m u l t i p l e e d u c a t i o n a l c o n s t i t u e n t s. V o c a t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n c a n b e f o u n d a s e a r l y a s g r a d e s e v e n i n t h e U.S.e d u c a t i o n a l s y s t e m,w i t h m o s t o f t h e c u r r i c u l u m l o c a t e d i n h i g h s c h o o l s,c a r e e r c e n t e r s,p o s t s e c o n d a r y i n s t i t u t i o n s,c o r r e c t i o n a l f a c i l i t i e s a n d a d u l t e d u c a t i o n p r o g r a m s.F e d e r a l s u p p o r t f i r s t d a t e s b a c k t o 1917,w i t h t h e p a s s a g e o f t h e S m i t h H u g h e s A c t,w h i c h a l l o c a t e d f u n d s f o r v o c a t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n.H i s t o r i c a l l y,v o c a-t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n h a s b e e n o f f e r e d w i t h i n s i x b r o a d a r e a s o f s t u d y:a g r i c u l t u r a l e d u c a t i o n,b u s i n e s s e d u c a t i o n,f a m i l y a n d c o n s u m e r s c i e n c e s e d u c a t i o n,h e a l t h o c c u p a t i o n s e d u c a t i o n,m a r k e t i n g e d u c a t i o n a n d t r a d e a n d i n d u s t r i a l E d u c a t i o n.N e w c u r r i c u l a r a p p r o a-c h e s h a v e a t t e m p t e d t o m e e t t h e c h a n g i n g n e e d s o f t h e g l o b a l m a r k e t p l a c e a n d t e c h n o l o g i c a l i n n o v a t i o n t h r o u g h t h e i n t e g r a t i o n o f v o c a t i o n a l/ c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n w i t h a c a d e m i c d i s c i p l i n e s,a r t i c u l a t i o n w i t h p o s t s e c o n d a r y i n s t i t u t i o n s,a n d e n t r y i n t o b r o a d e r c a r e e r f i e l d s. K e y w o r d s:v o c a t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n s y s t e m;c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n f i e l d;c u r r i c u l u m m e t h o d;s t u d e n t o r g a n i z a t i o n本文主要介绍美国的职业和技术教育(简称C T E/V T E)体系㊂该体系范围广泛㊁内容复杂多样,跨越多个年级层次㊁学科领域和教育机构㊂在过去几年中,该体系已经从侧重于职前准备教育发展到包括成人再培训项目㊁大学预科课程㊁高中后教育在内的多种类项目㊂其复杂性在美国广泛的教育体系中显得很容易被混淆,使得C T E/V T E的决策权主要在各州的教育部门㊂尽管这种多样性面临着许多挑战,但C T E/ V T E仍然是美国整个教育体系的重要组成部分之一㊂在美国,90%以上的高中生至少修过一门C T E/V T E课程,20%以上的学生在一个项目领域修过三*收稿日期:20200904基金项目:本文系2018年度国家留学基金管理委员会资助赴美国俄亥俄州立大学访学项目(201808330740)的阶段性成果之一㊂作者简介:1.C h r i s t o p h e r Z i r k l e(著者)(1959-),男,美国俄亥俄州哥伦布市人,副教授,综合职业教育博士,主要从事生涯与技术教育研究;2.潘百翔(译者)(1978-),男,浙江湖州人,副教授,国际贸易学硕士,浙江省151第三层次人才,美国俄亥俄州立大学教育与人类生态学院访问学者,主要从事国际贸易与职业教育研究㊂门或更多C T E /V T E 课程㊂由于C T E /V T E 教育采用 选修 形式,学生不参加C T E /V T E 课程学习,也可以获得高中文凭㊂因此,这一统计数字就显得很有意义㊂在美国,有超过1/3的大学生参与了C T E/V T E 项目,相当多的成年人也参与了短期的高中后职业培训㊂近100年来,正规的C T E /V T E 项目一直是美国教育体系的一部分㊂历史上被视为 就业教育 的C T E /V T E ,近年来已经在为经济和工作岗位全球化做准备,它具有技术变革非常迅速,对学术和技术技能有强烈需求,技术熟练程度超过高中层次的教育和培训要求等特点㊂L e v e s qu e 和L a i r d 等人对当前C T E /V T E 定义如下:C T E /V T E 涵盖中等㊁高中后和成人教育等多个教育层次,在高中,C T E /V T E 包括家庭和消费科学教育㊁就业市场准入准备和职业教育,并可能构成通向大学㊁就业或两者兼而有之的学习课程的一部分;在高中后教育阶段,职业教育与特定职业或就业准备有关,获得职业资格证书也可以实现教育层次的提升;成年人可以参加正规教育和培训,获得或提升他们的劳动技能[1]i i i㊂在美国,人们普遍认为,C T E /V T E 是低于学士学位水平的教育课程和项目㊂因此,几乎所有的高中都有中等水平的C T E /V T E 课程,许多C T E /V T E 课程和方案在综合高中都有开设㊂一些州设有地区职业中心,专门关注C T E /V T E ㊂一些高中设置了职业学院和 校内学校 ,聚焦于特定的职业集群㊂C T E/V T E 项目也在高中后教育阶段通过各种机构提供,包括公立学校的成人教育项目㊁公立两年制社区或技术学院㊁公立两年制或四年制学院的分校以及私立(营利)学校㊂C T E /V T E 项目也会依附在国家级的惩戒和康复项目中,成为一条为囚犯提供学习职业技术和就业技能的途径,以期减少累犯(重复犯罪)㊂一㊁基金和财政支持的职业和技术教育C T E /V T E 是一种成本非常昂贵的教育,其设备㊁教学用品㊁耗材以及合适的结构化课程和项目都需要大量的支出㊂在美国,大多数中小学教育的办学经费是由地方财产税和州层面资助的㊂在高中后教育阶段,教育经费主要由学生个人学费和州层面的补贴组成㊂C T E /V T E 历来都会通过各种立法获得联邦一级的财政支持㊂1917年通过的‘史密斯休斯法案“,要求为农业㊁贸易㊁工业以及家庭经济领域的职业培训提供联邦资金㊂该资金为各地区的教师㊁主管和董事提供工资㊂此外,‘史密斯休斯法案“要求州委员会起草有关资金使用计划,包括学校类型㊁设备㊁学习课程㊁教学方法㊁教师资格㊁主管资格和教师培训计划等①㊂其他与C T E /V T E 相关的法案都是以‘史密斯休斯法案“为基础修订的㊂目前的立法,如2006年的‘卡尔㊃D ㊃珀金斯C T E /V T E 改进法案“,为所有50个州的C T E /V T E 计划提供了每年13亿美元的联邦资金支持,并且法律还把这种支持延长到2012年㊂二㊁美国教育体系内的职业和技术教育职业和技术教育分为中等教育和高中后教育两类,具体可参见美国教育体系的结构图(参见图1②)㊂(一)中等职业和技术教育在美国,中等教育体系由州负责制订,中等C T E /V T E 有50种相似但又不尽相同的模式㊂大多数的C T E /V T E 课程和计划都在高中阶段(9~12年级)开设,也有一些 职前 课程在早一些的年级(7~8年级)开设㊂这些课程本质上是导论性的,旨在让学生有机会进行职业探索和了解工作领域㊂也有一些针对高危学生的课程和项目,除传授学术知识外,还提供以工作为基础的知识和技能㊂高中层面的C T E /V T E 授课制度因州而异,因学科领域而异㊂C T E /V T E 课程或项目主要有三种类型:综合高中㊁职业和技术高中以及为多类型高中服务的地区㊁区域性职业学校/职业中心③㊂这三种类型都涵盖在图1的高中模块中㊂根据美国教育体系的分类,综合高中可以提供广泛的课程和方案,包括从普通教育到大学预科的课程,以及C T E /V T E 课程㊂美国大约有1.7万所公立综合高中和0.63万所私立综合高中㊂这些学校的C T E /V T E 课程或项目往往与它们所在的地区紧密相关㊂例如:农村地区的综合高中往往开设农业教育㊁家庭及消费科学教育方面的课程或项目,而城市地区则往往开设与商业教育㊁健康职业教育㊁市场营销教53第3期 C h r i s t o ph e r Z i r k l e ,等:美国的多层次职业和技术教育体系概述①②③C A L H O U N C ,F I N C H A .V o c a t i o n a l E d u c a t i o n :C o n c e p t s a n d O pe r a t i o n s [M ].B e l m o n t ,C A :W a d s w o r t h ,1982.根据美国教育部㊁国家教育统计中心㊁教育年度报告相关资料汇总整理㊂S C O T T J ,S A R K E E S W I R C E N S K I M.O v e r v i e w o f C a r e e r a n d T e c h n i c a l E d u c a t i o n [M ].H o m e w o o d ,I L :A m e r i c a n T e c h n i c a l P u b l i s h e r s ,2008.育有关的项目㊂C T E /V T E 高中和地区职业中心可以为学生提供各种各样的课程和项目㊂在美国,大约900所高中被归类为C T E /V T E 高中㊂地区职业中心是为来自特定区域的学生开设和服务的㊂这些学生来自几个支线 高中㊂地区职业中心通过为特定的几所高中提供服务就可以实现规模效益㊂因此,在每一所高中里,大量学生都会参与成本高昂的课程和项目㊂而且参加这些课程的学生通常要在他们的C T E /V T E 课程中度过一半的在校时间,在数学㊁语言艺术和自然科学等基础课程中度过另一半的在校时间㊂从历史上看,C T E /V T E 课程和项目更侧重于传授初级就业的技能和知识㊂然而,近年来,他们的实施范围已经扩大到大学预科课程㊂学生可以同时获得高中和大学 双学分 ,并可以与高等教育机构签订衔接协议,实现从高中到大学的无缝衔接㊂这些衔接协议通常会影响到学生从高中的C T E /V T E 项目到两年制大学的生涯发展㊂学生可以在高中期间获得大学学分,从而缩短获得副学士学位的时间,而其他通道或者对接项目则不可能缩短获得副学士学位的时间,但允许学生参加一些高级课程㊂虽然我们没有在全国范围内统计中学和高等教育机构之间的衔接协议数量,但是,有证据显示,这些项目的数量是逐年增加的㊂主要原因在于工作岗位的需求不断变化,技术革新的速度很快,工作岗位需要高水平的技术能力,以满足全球市场化的需求㊂而这些需要最好通过中等以上层次教育的额外学习来解决㊂(二)高中后的职业和技术教育在层次上,C T E /V T E 在美国通常被定义为 学士学位前教育,它包括社区学院㊁职业和技术院校及各类大专层次院校的副学位课程和项目㊂这些两年制教育学院还提供广泛的非学位课程,如继续教育课程㊁职业证书课程和其他一些定制课程㊂这些教育学院可以是公立的,也可以是私立的或独资的(营利性的)㊂与中等层次的教育机构相类似,高中后的C T E /V T E 课程大多带有所在地区的特征㊂例如在城市地区,保健行业的项目很常见,信息技术㊁商业管理和汽车技术也比较多㊂各类两年制大学不断寻找机会,拓展业务,通过衔接协议与四年制大学建立合作关系,为流离失所的工人提供就业再培训机会㊂与此同时,充分借助教育技术手段,如通过远程教育等方式提供课程和项目㊂副学士学位的课程设置往往反映了这些机构的诸多教育职能㊂对于完成学位后进入职场的学生,如理学副学士和应用科学副学士,引导其关注技术应用课程,对他们,学术方面的要求不高;再如文科副学士学位,则是学生转进四年制院校的重要凭证,其技术课程少,学术领域课程相对多一些,旨在满足将来大学通识教育的要求㊂从两年制学院到大学的衔接协议广泛存在,但不同的中学和大专院校之间的衔接协议数量是不同的①㊂这些协议大多存在于信息技术和健康职业等领域,因为这些领域与学士学位课程有较好的衔接㊂学徒制是一种在职培训和相关课堂教学相结合的职业教育模式㊂在该模式中,学员可以学习高技能职63湖州职业技术学院学报 2020年①C O H E N A ,B R AW E R F .T h e A m e r i c a n C o mm u n i t y C o l l e g e [M ].S a n F r a n c i s c o :J o s s e y Ba s s ,2008.业的理论知识和实践技能㊂这是职业和技术培训的另一种高中后教育选择㊂学徒制项目由雇主㊁劳工团体㊁个体雇主和雇主协会联合赞助㊂据最新统计,美国目前有2.5万多个现行学徒制项目,可以为40多万名学徒提供木工㊁管道和电气等多种培训项目[2]㊂短期培训以工作再培训和技能提升为主要目的,广泛存在于C T E /V T E 的成人课程中㊂这些培训大多是在晚上进行的,地点就在与中学课程相同的教室或实训室中㊂这些项目由雇主㊁州或联邦政府提供赞助,可以应对工作岗位不断变化的需求㊂这样的安排可以使设施和设备得到最佳使用,可以为更多的学生提供教育和培训机会㊂C T E /V T E 课程和项目也开设在监狱和教养机构中,可以减少重复犯罪率㊂美国50%以上的州监狱和90%以上的联邦监狱都设有专业职业培训项目,目的是让参与者在出狱后能顺利地找到一份工作[3]112㊂根据设施和合格职业教师资源的情况,这类职业培训通常集中在汽车维修㊁电器维修㊁图形艺术/印刷㊁园艺㊁建筑㊁制冷维修和焊接等领域[4]130㊂三、职业和技术教育的相关领域近几年来,除了一些小的变化外,C T E /V T E 主要有六个研究领域:农业教育㊁商业教育㊁家庭和消费科学教育㊁健康职业教育㊁市场营销教育㊁贸易和工业教育㊂第七个领域是技术教育,技术教育的理念和目标与C T E /V T E 不一定一致,但具有一些共性㊂(一)农业教育农业教育可以为学生从事农业和自然资源等相关领域的工作做好职业准备㊂农业教育是1917年‘史密斯休斯法案“最早的资助领域之一(另外还有家政教育㊁贸易和工业教育)㊂根据国家农业教育委员会2009年的数据,在美国50个州和3个地区,有超过80万名学生参加了七年级到成人的正式农业教育项目[5]㊂农业教育的研究领域包括农业生产㊁农业机械㊁园艺和景观管理等㊂技术对农业的影响等相关项目主要存在于生物技术和环境科学等领域,而与学术领域相关的农业教育则主要在自然科学(生物学㊁化学和物理学)方面㊂(二)商业教育从历史发展看,商业教育主要面向秘书或办公室等职业领域发展,这也是一个受技术影响较大的C T E /V T E 领域㊂除了行政办公技术等课程外,现在的商业教育课程还包括会计㊁商务行政和管理以及律师助理等课程㊂信息技术课程通常也存在于商业教育中㊂由于技术进步,这一领域的许多课程都是为了满足工作岗位的需要而开发的㊂这方面的课程和程序包括互动媒体㊁计算机编程和计算机网络技术㊂商业和计算机技术课程是公立高中提供的最常见的C T E /V T E ㊂许多中等教育水平的商业课程为学生提供了继续深造的机会㊂现在,商业教育领域中的许多岗位只有具有两年制大学学位的人才才能进入就业市场㊂在商业教育领域,高中和两年制大学之间的衔接协议是很常见的㊂(三)家庭和消费科学教育(前身为家政教育)作为‘史密斯休斯法案“最早资助的项目领域之一,家庭和消费科学教育多年来也经历了重大变革㊂从20世纪初开始,最初命名为家庭科学和家庭艺术的课程逐渐具备了更加广泛的使命,积极反映个人㊁家庭和社区不断变化的社会需求㊂这些需求也体现在16条国家标准之中㊂这些标准是国家家庭和消费科学管理协会(N A S A F A C S)与V T E C S 合作制定的㊂V T E C S 是一个国家联盟,其成员共同开发基于能力本位的C T E /V T E 项目,并通过商业㊁工业和劳工生效㊂这16个标准(职业㊁社区和家庭关系,消费者和家庭资源,消费者服务,幼儿㊁教育和服务,设施管理与维护,家庭,家庭和社区服务,食品生产和服务,食品科学㊁营养学㊁食品科学㊁膳食与营养学,接待㊁旅游和娱乐,酒店㊁旅游和娱乐,住房㊁室内和家具,住房㊁室内设计与家具装饰,人类发展,人际关系,营养与健康,子女养育,纺织品和服装)的重点是为开发课程提供指导,使学生有机会在16个学习领域获得家庭㊁生活㊁工作和职业方面的知识㊁技能㊁态度和行为㊂为了完成如此广泛的教育,家庭和消费科学教育主要开设以家庭研究为导向的课程,包括个人发展㊁资源管理㊁生活规划㊁营养和健康等学科的课程㊂这些课程也可以开设在中学阶段㊂其他家庭和消费科学教育项目则侧重于传统的C T E /V T E ,包括幼儿教育和护理㊁时尚㊁服装和室内设计㊁烹饪艺术和酒店管理等课程和项目㊂其中的许多中学课程项目与高中后课程项目有衔接协议㊂(四)健康职业教育随着美国卫生保健机构的不断增长,与健康职业有关的C T E /V T E 课程的需求也相应增长㊂许多工作岗位急需的医疗保健工作是不需要四年制学位的㊂医疗保健行业现在是美国最大的行业之一,而与此相关的医疗保健专业则是副学士学位课程中最主要的学习领域㊂健康职业教育的具体方案面向牙科助理㊁紧急医疗技术人员㊁护士助理和医疗实验室技术人员等人员,可在高中或两年制大学完成㊂与商业教73第3期 C h r i s t o ph e r Z i r k l e ,等:美国的多层次职业和技术教育体系概述83湖州职业技术学院学报2020年育一样,这些课程有许多是从高中阶段开始的,期望学生能继续读两年制大学并完成副学士学位㊂健康职业教育与学术性课程的联系非常紧密,特别是自然科学领域,参加该课程学习的学生通常也参加解剖学和生理学㊁生物学和化学等课程的学习㊂(五)营销教育营销教育最初专注于零售店岗位领域的合作培训㊂目前,该类教育更侧重于企业如何进行计划㊁生产㊁定价㊁分销和销售等世界各地消费者所需的众多产品和服务[6]㊂美国有超过0.7万所高中提供市场营销教育课程和项目①㊂虽然,有些市场营销教育项目可以在初中和初中阶段进行,但大多数项目都是从高中阶段开始,并延续到高中后教育㊂合作教育使学生有机会参与工作跟踪㊁实地考察和实习,自成立以来,一直是营销教育的一个特色㊂营销教育的学习领域包括零售营销和管理㊁旅游㊁创业和电子商务等㊂(六)贸易和工业教育贸易与工业教育 (有时称为职业工业教育㊁技术教育或工业与工程教育)是‘史密斯休斯法案“设计中有资金支持的教育领域㊂贸易和工业教育在C T E/V T E计划中的范围是最广泛的,具体包括焊接㊁木工㊁汽车技术㊁美容学㊁平面艺术和绘图等课程㊂从历史上看,这些课程都是专门为就业做准备的,因为贸易和工业教育中的许多职业不需要高等教育㊂不断变化的工作岗位和技术创新改变了贸易和工业教育的使命,从最初强调初级就业转变为同时注重中学后的职业准备㊂除了特定的职业准备,这些项目通常还采用课程群的方式呈现㊂从教室和实验室的角度来看,贸易和工业教育项目可能需要对相关细节给予重点关注㊂其实验室的成本更高,设备㊁工具和材料等相比C T E/V T E其他领域,存在更大的风险㊂(七)技术教育技术教育是对技术的学习㊂其课程重点是运用数学㊁科学和技术原理进行基于问题导入的学习㊂具体包括设计㊁开发和利用技术系统,开放式㊁基于问题导入的设计活动,认知㊁控制和情感学习策略,利用最新资源将技术知识和过程应用于现实世界的经验,单独或团队合作解决问题等[7]㊂技术教育课程和项目通常开设在综合高中,也有许多技术教育课程开设在中学或初中阶段,或作为统一艺术课程的一部分,或作为一套专业课程㊂其中的家庭或消费科学教育㊁艺术㊁音乐,在一个评分学期内开设㊂学年中,学生在这些领域进行轮流学习㊂因此,每个学生对各领域都有初步的体验㊂四、职业和技术教育的课程方法从历史角度看,C T E/V T E是为学生直接进入工作岗位做准备的㊂随着全球工作岗位和工作环境的变化,该领域所采用的课程方法也在不断变化,但仍然保存了许多 传统 类型的C T E/V T E课程和项目㊂这些课程项目使学生在高中毕业后能够直接就业㊂此外,还出现了许多新的课程模式㊂新课程模式侧重于之前与C T E/V T E无关的领域,例如C T E/V T E与学术学科的整合㊁与高等教育机构的衔接以及涉足于其他更广阔的职业领域㊂其中的一些创新模式是按照联邦政府‘卡尔㊃D㊃珀金斯法案“(1984年)的实施要求开发的㊂该法案是1917年‘史密斯休斯法案“的现行版本,自1984年实施以来已进行了四次修订㊂(一)职业集群和职业学院如前所述,C T E/V T E,特别是中等教育,已经从工作场所的具体职业培训过渡到了更加广泛的准入性课程,包括在广泛的产业集群内的职业准入㊂这种课程侧重于多工种指导,而不是只侧重于某一工种㊂例如,建筑职业群中的学生可以在本群内接受木工㊁泥瓦工㊁印刷品阅读㊁管道和电气技术等课程的学习指导㊂美国教育部已经确定了16个职业集群:农业㊁食品和自然资源,建筑与施工,艺术㊁视听技术和通信,商业㊁管理和行政,教育培训,金融学,政府与公共行政,健康科学,酒店和旅游业,人力服务,信息技术,法律㊁公共安全和安保,制造业,营销㊁销售和服务,科学㊁技术㊁工程和数学,运输㊁配送和物流㊂这些职业集群可以作为一种构建高中职业学院的方式,因为它可以选择特定的职业集群来满足特定学校学生的需求㊂这种方法还适合继续教育和职业学术技能学习,通常可以与高等教育机构合作实施㊂职业学院是20世纪70年代发展起来的,目的是将美国大型高中重组为小型学习联盟㊂通常是围绕上述职业集群中的某一个组织起来的㊂目前,在美国,按照职业学院模式建立的高中已超过2500所[8]㊂(二)技术预科技术预科可以追溯到20世纪80年代初,代尔㊃帕内尔在‘被忽视的大多数“一书中提出了这一概念㊂技术预科目前已经成为提高学生学术知识和专业技能的重大国家战略㊂按照‘卡尔㊃D㊃珀金斯职业技术教①S C O T T J,S A R K E E S W I R C E N S K I M.O v e r v i e w o f C a r e e r a n d T e c h n i c a l E d u c a t i o n[M].H o m e w o o d,I L:A m e r i c a n T e c h n i c a l P u b l i s h e r s,2008.育法“的定义,技术预科是一个按顺序进行的学习计划,至少包括两年的中等教育和两年的高中后教育㊂技术预科可以帮助学生获得学术知识和技术技能,让他们的中学课程获得大学阶段的学分㊂该课程的目的在于让学生获得特定职业领域的副学士学位或证书,并最终获得高薪㊁高技能就业或高等教育的培训㊂到目前为止,美国大约有47%的高中(或7400所高中)可以提供一个或多个技术预科课程,几乎每个社区和技术学院都参加了一个技术预科联合会,许多四年制学院和大学㊁私营企业㊁雇主和工会组织也是如此[9]㊂但是,目前对技术预科的有效性问题还是褒贬不一㊂虽然某些州的技术准备参与率很高[10]8189[11]2635[12]125144,但事实上完成率并不总是符合预期[11]2635,技术预科的评估体系也因州而异[13]3557㊂(三)奏效高中奏效高中是一个学校改进方案,旨在创设一个激励学生通过努力取得成功的环境,使大多数学生掌握严格的学术和职业技术课程[14]㊂奏效高中以严格的学术课程为核心,聚焦职业技术或学术课程,提供所学内容的相关应用㊂奏效高中有一套 核心理念 ,对学生学业成绩有较大影响㊂1.寄予学生高期望值 其中的项目研究要求每个学生完成一个学术核心和技术领域的研究性学习项目㊂2.集中的㊁严格的㊁相关的学术研究 这是一种高需求领域的学习,强调职场和继续教育阶段所需的高级数学㊁科学㊁读写能力和解决问题技能的重要性㊂3.基于工作的学习机会 该方案鼓励教师合作,为跨学科教师团队合作提供支持㊂该方案也鼓励学生积极参与,利用基于研究的教学策略和技术,鼓励学生在学术和职业技术课堂中参与严格的㊁具有挑战性的任务㊂该方案强调指导,让学生及其父母参与到指导与协商系统中,发展积极的人际关系,确保完成学术㊁职业和技术领域中的提升课程的学习㊂该方案鼓励额外帮助,提供结构化的额外帮助体系,帮助学生完成包含高级学术和技术研究内容的提升课程学习㊂该方案强调持续改进文化,使用学生评估和项目评估数据,不断提高学校文化㊁组织㊁管理㊁课程和教学,以促进学生学习[14]㊂截至2008年,共有1200多所奏效高中在美国32个州建立了工作室,使用奏效高中的目标与核心理念框架来提高学生的成绩[15]19㊂奏效高中模式的有限研究表明:学生在奏效高中参与的学习计划可以提升高中后的入学率㊁阅读技能以及城市高中学生的学业成绩[16]123[17]120[18]120㊂(四)项目引领目前,美国正积极鼓励更多的学生进入科学㊁工程和工程技术领域,以满足国家对工程师和科学家的需求㊂20世纪90年代中期,纽约高中技术部门的负责人理查德㊃布莱斯与纽约教育部和H u d s o n V a l l e y 社区学院合作,提出了一项新的课程倡议计划,即 项目引领计划 (简称P L T W )㊂该计划是一个高中的工程领域预科项目,旨在为学生高中后的工程学习和研究做准备㊂该计划试图利用基于项目和问题的学习,让项目和问题学习与大学预备阶段的学术研究结合起来㊂初步研究表明:P L T W 能有效培养高中生的工程领域预科能力[19]6678,参与P L T W 的学生在标准化评估中获得的数学和科学分数也明显高于类似职业技术课程的学生[20]120㊂如今,P L T W项目遍布美国50个州的2200多所学校,超过25万名学生参加了至少一个P L T W 课程的学习[21]㊂五、职业和技术教育的领导组织(一)职业和技术学生组织几十年来,职业和技术学生组织(C T S O s)一直是C T E /V T E 的一部分㊂这些组织的使命是为学生的领导能力和技术技能的发展提供实践机会㊂C T S O s 开展了许多活动,如技能竞赛㊁社区服务活动和领导能力发展倡议,使成员获得了锻炼㊂这些活动旨在提高成员的领导能力㊁个性特征或就业技能[22]1526㊂这些学生组织的活动也被设计成课外活动,作为课堂和实验室教学的重要补充㊂工商界的合作企业也会参与C T S O s 的相关活动,包括担任竞赛评委㊁提供资源和提出组织运作的建议等㊂这种参与也有助于他们全面了解C T E /V T E 项目㊂此外,许多C T S O s 全面参与社区快速提升方面的相关工作,这些工作有助于改善C T E /V T E 项目的社会影响力㊂任何参加C T E /V T E 计划的学生都有资格加入相应的C T S O s ㊂大多数C T S O s 都可以在中等和高中后教育层次上找到,其中有两个农业C T S O s 是专门为高中后教育的学生设计的㊂一般来说,C T S O s 在地方一级与顾问㊁赞助者等共同组成分会,由州教育部门以顾问的形式提供支持,并得到地方行政和财政的援助㊂每个C T S O s 都有一个综合办事处,可以向州和地区的单位提供政策咨询和课程开发援助㊂州教育部门采用举办竞赛㊁会议等形式,通过行政和财政支持C T S O s ㊂许多州的教育部门为每个C T S O s 指定了州一级的顾问,通过举办各种活动与当地的分会进行互动[22]1526㊂下面这个表格列举了美国教育部认可的10个C T S O s(参见表1)㊂93第3期 C h r i s t o ph e r Z i r k l e ,等:美国的多层次职业和技术教育体系概述。
美国面向自主创业的职业教育模式
２ 了解企业。 了解企业 的运作 ， ． 不论对企业主还 是
支 持 。不 过 ， 多 州 认 识 到 创 造 就 业 机 会 对 经 济 发展 的 许 重要 性后 ， 始 发 挥 领 导 作 用 。 开
全 国职业教育研究中心研 制了一个 “ 培养创业能力 方案 ”， 包括 了小型企业管理所需要的所有技能： ． １ 了解 小型企业的性质 ；． 定 自己是否具备成为企业家 的潜 ２确
能 ；． 定 企 业 规 划 ；． 取 技 术 支 持 ；． 择 企 业 所 有 ３制 ４获 ５选
创业教育项 目可 以包括 以下几个方面 ： １ 职 业 生 涯 规 划 。 应 该 让 学 生 明 白 ， 其 职 业 生 涯 。 在 当中， 他们有机会创 办企 业， 实现 自主创业 。一般来说， 绝大 多数 学生在毕业时还没有做好这种准 备。但是， 应 该让 他们 了解 ， 如果他们 决定这样做 ， 如何朝着 这个方
为 ～种 很好 的训 练 。
么接下来创办企业 就是顺理成章 的事情 。 这不仅解决 了 自 己 的就 业 问题 ， 且 为 他 人 创 造 了就 业 机会 。 而
众 所 周 知 ， 美 国 ， 多 著 名 的 大 公 司 开 始 时规 模 在 很 都很小 ， 如福 特 汽 车 公 司 。小 型 企 业 为 美 国社 会 创 造 了
力 ； 四 阶 段 ， 立 企 业 ； 五 阶 段 ， 期 发 展 ， 新 定 第 建 第 长 重 位 。这 些 不 同阶 段 可 以在 不 同 的 时期 展 开 ， 中前 三 个 其 阶 段 与 学校 有 关 。
究 策 略 ，如 何 把 职 业 教 育 与 小 型 企业 的创 造 联 系 起 来 。 尽 管 并 非 所 有 人 都 想 自己做 老 板 ， 掌 握 了技 能和 养 成 但
发达国家职业教育模式及其启示
发达国家职业教育模式及其启示前言随着全球经济的发展，职业技术教育作为一种重要的教育形式，在发达国家得到了广泛的应用和推广。
本文旨在探讨一些发达国家的职业教育模式及其启示，以期提高我国的职业教育水平。
职业教育的概念职业教育是指为培养人才、提高劳动者职业技能而开设的一种教育形式，主要涉及职业技能培训（Vocational Training）和专业教育。
职业教育着重针对国家和地区的经济发展需要，以培养专业技术人才为目标，旨在提高社会劳动生产率和经济效益。
发达国家职业教育模式德国的工学结合模式德国的职业教育非常注重实践，特别是在技术领域。
在德国，职业技能的培养不仅需要掌握理论知识，还需要将理论运用到实际工作中。
同时，德国的职业教育还采用了工学结合模式，即职业学校和企业之间紧密联系，学生可以在企业实践，掌握实践技能。
美国的行业协作模式美国的职业教育更多的是关注学生的行业适应能力，着力培养学生具备在未来职业上具有竞争力的技能。
在美国，职业教育也采用了行业协作模式，即职业学校和行业组织之间的合作。
行业组织负责为学生提供实践机会，学校则为学生提供技能培训。
日本的企业合作模式日本的职业教育注重实践，强调教育和实际工作的紧密结合。
在日本，职业学校和企业之间有密切的合作关系。
企业会派遣一些专门的讲师到学校讲授相关知识，也会为学生提供实践机会，而学校则负责提供理论知识。
启示在发达国家的职业教育模式中，都体现了强调实践的教育理念，以及学校和企业的紧密结合。
我们可以借鉴发达国家的职业教育经验，探索出适合我国国情的职业教育模式，更好地提高我国的职业教育水平。
此外，我们需要更加注重与行业组织和企业之间的合作，让学生更好地了解行业发展趋势，提前掌握相关技能。
结语发达国家的职业教育模式涵盖了广泛的实践内容，注重于理论实践紧密结合，同时学校和企业之间的合作也十分紧密。
在我国，我们需要更加注重实践教育和企业合作，才能更好地培养出具有竞争力的职业人才。
世界各国的职业教育培养模式纵览
世界各国的职业教育培养模式纵览职业教育是指为了培养学生具备特定职业技能和知识而设计的教育体系。
不同国家根据自身的经济、社会和教育发展情况，采用了不同的职业教育培养模式。
本文将对世界各国的职业教育培养模式进行概述。
德国是职业教育领域的典范。
德国的职教以“双元制”为主，即学校教育和企业培训相结合。
学生在学校学习理论知识和基本技能，然后在实习公司接受实习培训。
这种体制确保学生在学习过程中接触实际工作，并获得实践经验。
德国的职业教育培养模式强调技能培训和实践能力的培养，为学生提供了广泛的职业选择和良好的就业机会。
瑞士的职业教育模式也备受赞誉。
瑞士采用“学徒制”系统，将学生分配到企业进行实习培训，并与学校的理论课程结合。
瑞士的职业教育注重实践和工作经验的培养，通过与雇主的合作，学生可以获得实际工作机会和相关经验。
这种培养模式培养了一大批专业技能较强的劳动力，为瑞士的经济发展做出了贡献。
美国的职业教育培养模式以职业学院为主导。
职业学院提供各类职业技能培训，与企业合作提供实习机会。
美国的职业教育强调灵活性和实用性，学生可以根据自己的兴趣和职业目标选择不同的专业课程。
这种教育模式所培养的学生多样性强，就业前景广阔。
中国的职业教育培养模式经历了不断和发展。
中国的职业教育体系主要包括中等职业学校和高等职业学校。
中等职业学校培养学生掌握一定的职业技能，为学生的职业发展提供基础。
高等职业学校则提供更加专业的职业教育培养，培养高级技术人才和工程师。
中国的职业教育培养模式注重实践和技能培养，为学生提供了丰富的职业选择和发展机会。
其他国家也有各自独特的职业教育培养模式。
例如日本的职业教育培养模式注重实践和技能培养，强调学生的实际操作能力。
韩国的职业教育培养模式则注重理论教育和实践应用的结合，培养学生的综合素质。
总体来说，世界各国的职业教育培养模式都有各自的优点和特点。
德国和瑞士的职业教育模式以学校和企业合作为基础，注重实践和技能培养。
发达国家职业教育模式及其启示(1)
发达国家职业教育模式及其启示随着经济的全球化和社会的不断发展，职业教育已成为各国发展的关键。
发达国家在职业教育上的成功经验值得借鉴和学习。
本文将介绍发达国家职业教育的模式，分析其成功经验，并探讨其对我国职业教育的启示。
一、发达国家职业教育的模式1.德国职业教育模式德国的职业教育主要包括双元制和三元制。
双元制是指学校和企业共同进行职业教育，学生在校期间同时接受学校和企业的培训，培养全面的专业技能。
三元制是指学历教育、职业教育和成人教育三种教育形式并行。
2.美国职业教育模式美国的职业教育分为高中职业教育、技术学院教育和职业学校教育三个阶段。
高中职业教育主要培养学生的实用技能，技术学院教育是为了提供更高水平的职业培训与技术教育，而职业学校教育则更加专业化和聚焦于某个领域的职业培训。
3.日本职业教育模式日本的职业教育以学徒制为主要模式。
学徒制是指企业对选拔的年轻人进行长期培训，对学员的贴身指导和个性化培训能够使得学生的专业技能得到更好的提高。
此外，日本在教育技术方面有显著优势，尤其在职业教育领域创新应用信息技术、聚焦于发展学生的实践能力等方面拥有较高的技术水平。
二、发达国家职业教育的成功经验1.学校与企业合作培养职业能力发达国家的职业教育，特别是德国的双元制和美国的高中职业教育，都有明显的特点就是和企业紧密结合。
学校和企业之间的合作能够更好地实现教育和职业培训的协同发展，使学生的专业技能能够得到更好地锻炼和提高。
这种模式也能够更好地满足企业对人才的需求，为社会经济的发展提供更可靠的人才来源。
2.理论与实践相结合发达国家的职业教育注重实践培训，使得学生同时具备理论知识和实践技能。
不仅如此，在学习中，学生还能够通过参与实际工程实践和实验来提高学习效果。
这种教育模式不仅能够帮助学生更好的理解课堂内容，而且还能够提供更多的职业实践机会，促进学生专业技能的提高。
3.持续职业教育培训发达国家的职业教育重视职业教育的升级，通过不断学习，不断的提升职业技能，增加工作机会，创造职业竞争能力。
国外职业教育模式及发展历程研究
国外职业教育模式及发展历程研究
近几十年来，随着世界经济的全球化，职业教育在国际上的重要性和
普及率也得到了前所未有的提高，各国都在不断研究和完善本国的职业教
育模式，提高其质量和水平。
下面，我将就国外的职业教育模式及发展历
程进行研究。
一、美国职业教育模式
美国的职业教育大体上分为两个阶段：中等职业教育和高级职业教育。
中等职业教育包括高中职业教育和职业院校教育。
高中职业教育主要推出
有关专业，包括商务，技术，医疗，护理，计算机，交通，法律，社会服务，安全等。
此外，高中职业教育还提供像管理，国际商务，物流，市场
营销，市场分析，文化语言，财会，新闻出版，广播，环境，审计，汽车
技术等多种专业课程。
职业院校教育专注于技能和技术性学习，主要推出
有艺术，技术，实践，生活和其他专业课程。
高级职业教育的主要形式是大学和大学附属学院，其中大学的主要推
出有商务，技术，医疗，护理，计算机，交通，法律，社会服务，国际关
系等等。
职业教育常用的教学模式有那些
职业教育常用的教学模式有那些？
答：（1）德国——“双元制”。
德国的“双元制”，也称现代学徒制度，是指青少年既在学校里接受专业理
论和学习普通文化知识教育，又在企业里学习实践技能。
（2）英国——“三明治”。
三明治模式是英国采用的学习——实践——学习，工读交替的产教结合模式，即全日制课程学习与工商业训练结合。
（3）美国——“合作教育”。
合作教育史把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起
来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。
合作教育通过把理论与实践结
合起来提供渐进的经验。
合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的
责任。
（4）俄罗斯——“教学生产联合体”。
学校与企业之间建立密切的合作伙伴关系。
职业学校通过与企
业签署合作协议，培养企业需求的人才，从数量、结构上满足企业的需求。
项目教学法中的项目与任务驱动法中的任务有何区别？
答：“项目教育法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教育活动。
在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
项目教学法中的项目与任务驱动法中的任务的区别在于：项目是一个综合性的实际工作任务，一个项目的实施，它涉及的学科知识和专业技能较多，当项目实施完毕后，应有具体的、实用价值的劳动成果呈现，实施起来较复杂。
而“任务驱动法”中的任务可以是一个单纯的学习任务，也可以是一个工作任务，教师在一堂课上就可以根据教学内容设计不同的教学任务。
职业教育与人才培养的国际比较研究
职业教育与人才培养的国际比较研究近年来，随着全球经济的快速发展和国际竞争的加剧，职业教育和人才培养成为各国关注的焦点。
不同国家在职业教育和人才培养方面采取了不同的模式和策略，本文将对职业教育与人才培养的国际比较进行研究，以期为我国的职业教育改革和人才培养提供借鉴和启示。
一、德国的职业教育模式德国一直以来都被誉为职业教育的典范，其职业教育模式以“双元制”为核心。
在德国，学生在完成基础教育后可以选择进入职业学校或者继续接受高等教育。
职业学校提供与实际工作相关的技能培训，学生在学校学习的同时还要进行实习。
这种模式使得学生能够在实践中学习，并且与企业建立联系，为他们未来的就业打下坚实的基础。
二、美国的职业教育模式美国的职业教育模式以“技术学院”为主要形式。
技术学院提供与实际工作相关的职业培训，学生可以选择不同的专业进行学习。
与德国不同的是，美国的职业教育更加注重学生的个人发展和创新能力的培养。
学生在学习的过程中，可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程和项目，培养自己的专业技能和创新能力。
三、中国的职业教育模式中国的职业教育模式在不断改革和发展中。
目前，中国的职业教育主要分为中等职业教育和高等职业教育两个层次。
中等职业教育主要培养技能型人才，学生在学校学习的同时也要进行实习。
高等职业教育主要培养应用型人才，学生在学校学习的同时也要进行实践和创新项目。
中国的职业教育模式在培养学生的实践能力和创新能力方面还有待进一步加强。
四、国际比较的启示通过对德国、美国和中国的职业教育模式进行比较，我们可以得出以下几点启示：首先，职业教育应该与实际工作相结合。
学生在学校学习的同时，应该进行实习或者实践项目，以便更好地掌握实际工作中所需的技能和知识。
其次，职业教育应该注重学生的个人发展和创新能力的培养。
学生应该有机会选择自己感兴趣的课程和项目，并且有机会进行创新和实践。
最后，职业教育应该与企业建立紧密的联系。
学校和企业可以合作开展实习、实践和创新项目，为学生提供更好的实践机会和就业机会。
以能力为基础的教育(Competency based education)”简称CBE,
美国CBE模式既是“宽专多能型”，注重各种职业发展方向，重视学生以后的发展，学习更多的广泛的基础知识，能适应很多职业。
美国职业教育的实施机构主要是综合高中和社区学院，社区学院是美国职业教育体系的一大特色。
由于美国职业教育具有大众性的特征，因此其职业教育主要是由学校或学院这种公共教育机构来承担的，雇主参与职业教育的程度在美国一直很低，当然这与其职业流动性高也应有一定关系。
美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”，这与其社会特征是相吻合的。
其培养模式主要是CBE模式,“以能力为基础的教育（Competency based education）”简称CBE，产生于二次大战后。
现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育
模式。
其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。
然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。
其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
美国的职业技术教育
美国的职业技术教育一、美国职业技术教育的历史沿革（一）17世纪至19世纪初：学徒制的移植与衰退美国的职业技术教育是从移植学徒制度开始的。
17、18世纪，美国是英国的殖民地，其学徒基本上是英国学徒制度的翻版。
但与英国不同的是，美国当时并没有行会制度，其学徒制度是在殖民当局管理下发展起来的。
殖民当局规定着学徒期限，还包括了监督徒弟技术的进步程度以及师徒之间的所有关心等。
19世纪初，伴随着美国的产业革命，工厂制生产逐步代替家庭手工业作坊生产。
生产方式的转变导致培养徒工的学徒制的崩溃，并且当时美国社会还盛行自由放任主义政策，使得大量的熟练工人被解雇，同样加速了学徒制的崩溃与瓦解。
（二）19世纪至二战前：美国特色职业技术教育制度的建立有学者指出，美国现代职业技术教育的发展始终是与职业教育的立法密切相关。
因此，从美国职业技术教育的发展演变历程来看，包括美国特色的职业技术教育制度的建立，都离不开相关立法的建立与完善。
在19世纪至二战前，美国独立后经历南北战争，逐渐摆脱了对宗主国教育模式的移植。
在对原有宗主国教育的改造与创新后，美国形成了较为完善的特色的教育制度1.中等教育改革与中等教育制度化综合中学是美国中等教育的主体，是在中等阶段进行职业技术教育的主要场所。
中等教育在美国的发展来看，经历了殖民时期的拉丁文法中学、实科中学及19世纪20年代的公立中学的不同形式的演变。
随着1917年《史密斯-休斯法》的公布与实施，公立中学最后演变成当今的综合公立中学。
1917年颁布的《史密斯·休斯法》（The Smithhughes Act），是使中等职业技术教育制度化的立法。
如该法规定公办的普通中学内开设职业科，设置选修的职业课程等。
2.高等教育的改造与高等职业教育的发展美国的高等教育实际上也经历了由移植、改造到创新的历程，经历了由重视学术性到学术性与职业性并重的演变。
在美国高等教育发展史中，增地学院与社区学院的建立与发展，对完善高等教育体系、打破单一的学术化倾向发挥了极其重要的作用，是“美国高等教育中的两个伟大的革新。
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美国职业教育模式
中国高职高专教育信息网2008-09-09 13:14:51 作者: 来源: 文字大小:[大][中][小]
美国职业教育概况
美国长期实行自由开放的市场经济，所以对人才的需求也带有明显的市场竞争的特点。
职工教育的积极性来自职工本人与企业（公司）两个方面。
为适应经济与科学技术发展需要及本人追求升职、提薪、良好的工作环境，许多在职人员利用业余时间，自赞参加专业学校、企业或社会举办的各种专业、文化技术培训，以适应和提高自身在人才市场中的竞争能力。
另一方面，企业为职工组织的培训形式多种多样，完全是从提高职工岗位技能，满足本企业总目标需要，为提高竞争能力而进行。
美国高速的经济发展和极少的人力闲置，很大程度上归功于美国发展职业教育非常得力。
一、职业教育讲究实效
无论是专业学校还是企业办的职业技术培训，其教学计划和教学内容都紧密结合本专业的生产和工作实际，针对性强，学习和应用结合，吸引力大，效果好。
各种职业技术培训的教学内容都是先进的实用性技术，立足于基本技能和应变能力的培养。
教学环节实践性强，采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等。
总之，在教学过程与教学方法上，特别注重理论密切联系实际，重点是提高职工的整体素质，着重技能的培训，提高解决实际问题和动手实践的能力。
技术工人上岗前通过培训，必须掌握本岗位必备的知识和基本技能，还要到工作现场参加专门技能的研修培训。
通过一系列基础教育、培训并通过考核，使其成为真正合格的本企业职工。
又如经营管理人员的培训，首先接受如何做人及管理人的训练，以增强管理企业的责任感。
其次抓组织能力的训练，再抓专门技术培训，如经营核算能力、安全生产能力、质量意识、决策能力等。
又如工程技术人员的培训（相当于我国的“继续教育”），除掌握尖端技术的应用外，还要求可以从事信息搜集处理、电子器件的研制、设备制造方面的工作。
低层次岗位培训重视操作能力，而高层次岗位培训更重视综合决策、管理和创新能力。
二、面向市场办学，引进竞争机制
在美国，无论是专业学校还是企业办学，都特别重视市场需求，面向市场办学，根据生产发展需要确走培养目标和教学内容。
成人教育突出市场急需的高新技术培训，如精密机械和工具制造技术、自动化工程技术、光学工程技术、电子与电脑等。
美国社会和企业用人充满竞争，人才选拔聘用也是一个优胜劣汰的过程，所以常把培训、实践、考核、晋升一体化。
培训效果的考核，对技术和管理人员主要从其实际工作能力与业绩进行考核，对工人则以实际操作技能、完成产品的质量数量为主要考核内容。
培训、考核、晋升一体化的目的是适应市场竞争的需要，适应岗位工作的需要。
经过培训后工作能力提高、完成工作出色，经考核后晋升是很自然的结果。
同时，高、中、低级别的技工和技术管理人员，工薪的级差也较大，通过物质利益来激励职工的学习热情。
为了提高技术和管理水平，增加工薪收入，职工都自觉参加业务、技术培训。
美国的职工教育还十分重视职业道德教育特别是强调职工的工作态度，认为训练职业道德和工作态度比训练技能更重要。
企业特别注意教育职工树立为顾客服务的思想，认为
这是市场竞争的需要，并贯彻于人才选拔的竞争机制中。
三、普教、职教、成教相互渗透贯通
美国的普通中学都开设职业技术课程，职业基础知识和基本技能训练大规模向普教渗透。
培养中学生具有初步的专业技能，以利分流。
学历性质的工艺院校，又是成人职业技术培训学校，一校两用，一师两教，师资设备可充分利用。
各州政府都有法律规定，青年从业之前必须经过职业教育，职业教育成为各类专业技术人才上岗前的必由之路。
职后教育（即成人在职教育）是职工争取自我发展的必经阶梯，也是取得晋升的必备条件，又为提高职工技术素质发挥作用。
四、教师高标准、严管理、高待遇在美国，不论是普通教育、职业技术教育还是成人教育，教师任职资格的标准都很高。
职工教育的教师必须是大学本科毕业生或硕士研究生，并经过教育学院和实践环节的专业培训。
教师每两年半还要参加一次教师资格考核，并取得任教合格证书。
对教师的管理考核非常严格，教学不负责任或教学质量差，不能担任教学工作的教师要解除聘约。
教师的社会地位和工薪待遇也较高，经济收入仅次于医生。