研学后教工作小结

“研学后教”阶段性小结

在区教育局、镇教育指导中心的统一部署下，我校以“上品教化”的教育理念为导向，以促进教师和学生共同发展为根本，以“创建高效课堂、提升教学质量”为目标，开展了“研学后教”课堂教学改革的尝试，浅尝成果，现总结如下：

一、领导重视，是课题顺利开展的保证

我校成立了“研学后教”工作领导小组以及研讨小组。校长是领导小组的组长，成员由主管教学的主任以及各学科主要骨干组成。领导小组制定了“研学后教”实施方案以及试验模式，全面统筹课堂教学改革推进工作，制定工作方案，出台配套制度和保障措施，全程监控工作进程。工作领导组下设语、数、英研究小组，先由试点班开始试行，然后再全校铺开。学校把教学改革工作作为重中之重工作来抓，通过墙报班刊、宣传标语、教师会、家长会、致家长信等形式努力营造浓厚的教改氛围。这次课堂教学改革，学校要求全员参与、全学科铺开。这次改革我校采用行动研究方法，要求每个学科都有改革目标、内容和措施，在教学的各个环节上下功夫。学科教师要探索学科教学的内容、课型和策略。学校将会在学科教师的基础上，研究高效课堂教学的做法，形成学校特有的模式。

二、定好目标，是研究方向的正确指引

我校开展“研学后教”的总体目标是：建构“研学后教”课堂教学模式，形成具有学校特色的高效教学管理方式。并通过以下的方式去达成目标：一是通过理论培训和经验交流，转变教师的教学观念和教学方式，让教师动起来；转变学生的学习观念和学习习惯，让学生学起来。二是以课堂教学为核心，优化教学过程，探索“自学、研学、导学、评学”的课堂模块，形成“研学后教”课堂教学模式，让课堂活起来。三是开展区域教学管理方式研究，提高管理效能，形成科学有效的教学管理体系。

三、加强学习和大胆尝试，是理论提高及取得研究成果的前提

（一）理论学习

我校全体行政以及学科骨干教师参加了由区教育局组织的，在沙湾象贤中学举办的“研究后教”展示交流会。同时，学校主管教学工作的副校长、主任参加了由镇教育指导中心组织的“研学后教”动员会。我校还邀请了镇指导中心陈志禧副主任给全校老师上了一节“研学后教”的专题课。课堂教学改革，依赖于一定的理论基础。通过系列的学习，我们对新的课堂改革的内容和要求有了一定的了解，对今后的研究初步有了清晰的方向：一是是转变教

师角色，变单纯的知识传授者，为学生发展的引导者；二是转变教学思路，变以课本知识为本的教案设计，为以学生发展为本的“研学稿”；三是转变课堂功能，变单纯以传授知识为主的场所，为师生合作、交往、发展的场所。

（二）实验带动

我校的“研学后教”是处在试点班先行阶段。

我们立足校情，从办学条件、师资队伍、学生学习状况、现存的教学方式等分析本校教学现状，各科制定研究思路。从设立试点班，成立试点研究小组，开始试行研究：组长：陈伟勤、黄灼林

副组长：苏彩凤（语文）、吴凤仪（数学）、陆丽敏（英语）

研究小组组员：

语文：关楚贤、周育敏、刘燕、卢淑华、屈海琼

数学：黎婉仪、黄燕英、王剑鹏、朱艳秋、陆健滨

英语：区旺东、黎雪君、黎柳珊、李金凤

试验班：

语文：六（4）班，执教：关楚贤

数学：四（5）班，执教：王剑鹏

英语：五（2）班，执教：区旺东

本次试行，语文实验班取得的成果是比较明显的。语文科组研究成员加强了理论学习，分析了目前教与学的实际状况和存在的问题，深入研讨读了“研学后教”的相关研究成果以及相关的书籍，将沙湾象贤中学的研学模式进行内化，与化龙二小开展了镇校之间的研究交流活动。

为了能更好地照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教，语文科组以“分层导学”的理念为原则，设计“导学案”，“学案”的基本结构为以下五个部分：

1、“目标定位”是让学生在学习每课前依据导学案预先明确“学习目标、学习重点、学习准备”，在此基础上学生按要求进行课前预习。切实做到心中有教材、有目标、有重点、有学法，一句话心中有数，顺利完成学习任务。

2、“预习导航”部分是为了充分发挥学生学习的主动性和积极性，提高课前预习课文的能力。它包括四个小版块，即：课文导读、基础达标、学后疑惑、自我挑战。

3、“拓展阅读”实际上就是课外的拓展延伸，是内容形式相近的短文再阅读，以此加深

学生对同类文章的理解和感悟，积累知识，扩大阅读，掌握学法。此版块在讲读课文中可以安排在第二课时，阅读课文，根据学情也要尽可能地安排在课上，也可以当成课下作业。

3、“作业设置”和“活动设计”是根据精读课文的内容设计了此版块，略读课文则没有设计。导学案上精读课文的“作业设计”的内容一般以“小练笔”的形式出现，努力实现“读写结合”这一理念。

4、“相关链接”则选编了与课文相关的文章或资料，结合学生学习适时完成，可以在课前、课中、课后，随机处理。

不仅如此，语文实验组在课堂上还开展行动研究，做到了“学案”“教案”并举。

语文“研学后教”的课堂教学分成三大模块：

1、出示导学案，学生自学。课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，知道学生学习的方法。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。

2、自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。

3、精讲释疑，当堂训练。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。

四、研究过程的困难以及今后的努力方向

经过一个学期的摸索和实践，虽然在课堂实践中已经形成了“分层导学异步解惑索问引教读写结合”的基本课堂模式，但要真正落实“研学后教”是有一定难度的！

首先，课前切实落实“分层导学”有一定的难度。“学案”的预习能够给学生明确的指导，