永生的眼睛评课稿精编版

永生的眼睛评课稿精编

版

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《永生的眼睛》评课

这堂语文课清新、自然，有着浓浓的语文味，课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。教学时间安排合理，板书设计巧妙精当。针对老师今天的课堂教学，我们年级组有以下几点见解：

1.从原点出发回到原点，首尾呼应

对这篇课文的教学设计非常巧妙，从课题“永生的眼睛”出发，质疑课题，让学生对文本产生了兴趣，初读课文后，再让学生说说是怎样理解“永生的眼睛”？当学习完课文后，再次理解“永生的眼睛”的含义，回归到课题升华主题。这样由表及里，层层深入的学习过程，显得整体感强，很有紧凑性。

2.还阅读以本色

在课堂上，该老师的课堂策略就是不断深入的读，大家都知道，这是一篇略读课文，略读课文的阅读，更需我们“精心”的设计！以读导学，以读促悟，“读出你的心情！”“读出你的体会！”“读出你的骄傲！”“读出这位父亲的平静！”这样的导语反复出现在课堂上，学生在这样的要求和引导下慢慢走进文本，与人物对话，受到感染和熏陶！课堂上她注重营造一种气氛，她采用了多种方式的读，范读、个别读、男生读、齐读、师生合作读使其读得有声有色。

3.抓住重点句子、创设情境组织教学。

这是一篇感人至深的文章，在具体学文过程中，老师创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住主人公琳达态度的

变化以及变化的原因，很自然地引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析。

然后老师进行情景创设，让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，并让孩子们想象，假如你就是盲童，你现在能重见光明，会想些什么?会做些什么？在情感熏陶的同时，也进行了语言的训练。同时抓住温迪对捐献眼睛角膜的态度，折射出父亲对后代的影响，帮助学生理解：父亲所留下的更是一种无私奉献，关爱他人的美好品质。从而达到了理解“永生”的含义。

4.注重课外延伸,语文的“人文性”“工具性”得到了体现。

这篇课文已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。课文学完之后，老师又拓展了这个故事凄惨的结局，在老师深情的讲述中，我看到了孩子们的泪水在眼眶里打转。此时，他们的感受，除了对温迪不幸遭遇的同情外，更多的是对温迪和琳达的敬佩之情。“情到深处自然流”，此刻，老师水到渠成地设计了一个小练笔，这样既是读、写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结与感受。这样，让“永生”上升到了另一个境界。最后，老师趁机展示了关于器官捐赠的热心人的图片，同时还配有舒缓的乐曲，从学生们那凝重、感动的眼神中，我们确确实实感到了一股爱的力量在涌动。我想，这就是我们这节课最想传达给学生的东西———爱的传递，这个教学目标是显而易见达到了。

当然，一堂再完美的课堂都有一些不足之处，在课堂上，老师的教学机智方面还需要提高，应变能力还不够，过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全准备好，要看课堂上学生的表现，并给予相应的评价。

如果能加强个人的语言魅力，让语言更加简洁，导语和评价语更具艺术性，课堂上一定会呈现出更多的精彩。

“角膜”、“捐献器官”对学生来说是陌生的；死后捐献器官对普通人来说还是一个挑战，这个和我国的文化背景有关系，不是短时间能够扭转的。这里可以设计一个学生汇报搜集资料的环节，或老师用简单的语言介绍一下“角膜”捐赠现状，这样既让学生明白器官捐赠的必要性，又了解到捐赠器官的人是多么的了不起。

注重课外延伸、拓展提升不够，在拓展部分设计一个与器官捐赠有哪些新认识，你打算做点什么，可能会更好一些。

老师应调动学生的积极性，注重情感投入，激发学生的兴趣，让老师学生与文本之间产生共鸣，这样的课堂才充满生机、充满活力，把课堂真正的还给学生，这才是我们所需要的生本课堂。

2014年4月11日