《中学地理案例教学研究》研究报告
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践中期报告
在课题研究中，实验教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、教学实践，不仅较熟练掌握了案例素材的编写规范原则，而且初步学习掌握了研究性学习教学的组织教学技能与技巧。通过不断地学习、实践、探索，课题组老师的科研意识和研究能力有明显增强，先后有数位老师主要采用研究性学习教学法进行公开课教学，均受一致好评。部分教师撰写的论文或教学反思发表于各级刊物或参加市校各级的学术交流。
在课余生活中，课题组老师开始自觉地更多地关注现实生产生活实际，读书、看报、上网在内容上更有针对性。
2、积累了越来越多的宝贵的学习资源
在课题研究中，我们既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，结合乡土地理和时事热点的相关研究，精心设计好每一堂研究性学习教学课，注重了课题研究的可操作性，注重研究积累第一手资料，形成宝贵的研究性学习教学资源。
条符合素质教育要求，适应新高考，并能有效降低师生工作学习负担的高效地理
课堂教学模式。
课题主持人签名：
2012年11月1日
三、专家评估要点（侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限800字，可加页）
评议专家组签名
年月日
四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）
2、组织培训，提升科研水平
课题研究工作是动态的，因此，课题立项不久，我们课题组就印制了相关的成员培训材料，多次组织研讨有关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法等，使参与课题研究的教师了解、认同、理解课题实施的意义和研究方向，学习科学的研究方法。同时要求自学、收集有关课题研究方面的理论资料，并提高教师运用现代教育技术的水平。通过形式多样的培训，课题组成员的课题研究能力都得到普遍的提高。
地理课堂教学中案例教学法的应用研究
案例教学法主要是通过案例导入 、 分析 、 讨 论等 形式 的开展 ， 将教学 的知识性 目标 、 技能性 目标 、 情 感性 目标 ， 这三大主要 目标与案例教学法巧妙结合 ，
不仅使得学生扎实地掌握知识 、 提高地理学 习技能 ，
还能够激发学生对地理学科 ，对所处的地理环境的 热爱。
３ ． 地 理 案 例教 学 法 实施 过 程
学习地理最为重要 的就是看 图能力 ，通过对一 个案例的分析 ， 引起学生对设 置疑问的好奇心 ， 老师 引导学生在图中观察答案 ，进而提高学生的看图观 察能力 。比如 ： 南水北调工程的案例学 习。 通过南水 北调的图片以及相 关的资料 ，通过文本材料呈现方 式将案例导人到新课中 ， 然后对案例材料学 习研究 。 首先 ， 让学 习读 图看材料 ， 提高学生 的读 图能力 ， 引 导学生对地 图 中地理环境进行 思考 ，找 到东线 、 中 线、 西线三条调水线路 ， 并在 图中仔细观察与四大江 河 的联 系 ， 加深 学生对“ 四横三纵” 的南水北调 工程
２ ． 地 理 学 习技 能培 养与 案 例 教 学法 的 运 用
案例教学法鼓励学生参与课堂 ，案例多是来源 于实际生活 ，其教学 内容更具实用性 。案例教学具 体、 直观 、 生动 ， 易于学习和理解 ， 通过案例 的学 习 ， 学生容易将 书本上 的知识迁移到实际生活中 ，理论 结合实际 ， 有利于提高学 生解决实 际问题的能力 。 案 例讨论 能够集思广益 ，调动学生的积极 陛，开 阔思 路 ，教师在教学 中能够 了解到学生的想法和学习情 况， 收集到大量的感情材料 ， 达到 良好的师生互动效 果。对案例 总结过程 中， 师生逐步探索案例 问题 ， 经 过大脑 深层 次加工 ，能够使学生对 案例 中的相关 知 识的记忆更加深 刻。
《初中地理地图教学研究》课题研究报告
《初中地理地图教学研究》课题研究报告一、导言地图是地理的“第二语言”，载有丰富的地理知识和信息，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。
地理地图上的图像、数字、符号、注记和色彩等各种要素，表示出地理事物的发生、发展的变化规律，表示出地理事物的空间结构、空间分布和空间联系。
地图贮存和浓集了大量的空间和时间的信息，给人们易于接受的图像形式传递给人的大脑，是任何文字或其它语言描述无可比拟的。
在初中地理教学过程中，地图教学既是地理教学的基础内容也是地理教学最重要的方法，是地理教学的重要组成部分。
学生运用地图，不仅可以从地图中各要素认识地理事象的发生和发展的变化规律，而且可以认识地理要素的相互关系。
学生通过地图的阅读、分析等一系列思维活动，使其智力得到开发，能力得到提升。
加强地图运用的研究，重视地图教学，不仅是地理教学研究的重要内容，而且是当前进行地理教学改革的重要任务。
因此，课题组确立了《初中地理地图教学研究》这一课题。
当前，国内外教育界正在开展“认知地图学”的研究，其目的在于进一步确立地图在地理学中的重要地位和地图的信息传输价值。
如何掌握地图、应用地图进行良好的教学，则是地理教学首先应解决的问题。
然而，我国的地图教学尤其是阶段地图教学现状的研究显得十分薄弱，这种不足，既不利于学生空间认知能力的提高和增强，更不利于学生地图素质和地理能力的培养。
国内从事中学地理教学的一线教师纷纷对此展开研究，发表自己的见解。
为此，我们课题组认识到应重视和研究地图教学，探讨地图教学的价值、方法及教学模式在当前地理教学改革中也尤为重要。
因此课题组针对当前现状，并结合本地实际提出本课题并进行研究，具有研究的广阔空间。
二、研究的详细操作过程（一）课题的概念界定地图：初中地理教材中的各类图标，以及对学生在日常生活中所用到的地理类图表，它是一种图形语言。
地图教学：学生阅读地图时，一面通过视神经把多种地图语言输给大脑，一面又通过大脑的思维活动，对多种地图语言进行思索、分析、归纳，使认识深化。
初中地理课题研究开题报告范本
初中地理课题研究开题报告范本引导语：是课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作方案，下面是搜集的初中地理课题研究开题报告范本，欢迎大家阅读。
题目：初中地理教师合作学习有效组织能力提高的实践与研究在新世纪，中国教育面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破，面对当前各种教育思想文化的相互激荡，中学教育教学出现许多新情况，新问题和新矛盾，面临严峻挑战。
为了适应当前教育教学的需要我们教师在初中地理课堂教学中广泛地进展地理分组合作学习的研究，目的在于对传统的课堂教学模式进展改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的根底上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调开展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全表达出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进展小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我就这一内容进展研究，以使自己对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的地理课堂教学。
借鉴杜郎口中学的兵教兵兵强兵模式，先保证课堂学习有效进而追求高效的课堂学习方式。
(一)研究的意义虽然现在针对于合作学习的研究已经成果显著，尤其不乏在理论层面的剖析，但在课堂教学实践中能落到实处，并取得理想效果的是少之又少。
实施新课程以来，我们虽然在课堂上也都以不同形式尝试着合作学习，可多数都是流于形式，没有实效。
造成这种境况的因素主要有两方面：1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是教师盲目地去让学生进展合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于外表，不利于学生的开展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。
高中地理有效教学研究报告
高中地理新课程有效教学研究报告【摘要】有效教学，是当下的热点话题，是新课程改革顺利实施的重要保证，本结题报告分析了当下地理课堂存在的普遍问题，通过理论研究结合课堂实践提出了课堂有效教学的策略。
教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，开掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。
【关键词】有效教学、地理课堂、新课程、策略一、课题背景及界定〔一〕课题背景随着新课程改革的不断推进，有效教学已成为我们的热点问题，引起了广阔教师的高度关注。
目前，中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学的很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，不少学生依赖老师，被动地接受性学习，学习缺乏主动性和积极性，大部分教师课堂以讲授为主，占用时间过多，学生在课堂上很少有时机通过自己地活动与实践获得知识与发展。
这样造成了大量地“高分低能”的学生，大大降低了有效教学的效度。
为推进素质教育的真正实施和学生素质的全面提高，切实提高教学效率，地理科目以“地理有效性教学”立题，我们以此为契机开展了有关地理有效性研究的活动。
〔二〕课题的界定1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
课堂教学的有效性有如下三重含义：一是有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出〔效果〕/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
中学生地理学科教学研究
［ 关键 词 ］ 地理学 学 习动机 学习兴趣 地理学是一 门不 断发展变化的学科 ，它为人类 的发展起着 巨大的 促进和推 动作用 。 中学地理学科 的学 习 ， 可以为学生提供坚实的地理科 学基础素养 。而由于地理学科本身的特 点以及学生学 习的个性 差异等 原 因， 许多学 生在学 习地 理的过程中面 临诸 多困难 ， 源 ， 意在使 学生能热爱 地理 学习 ， 运用地理学概 念 、 知识 和技 能 ， 理事物有一个清晰准确 的认 识 ， 对地 从而为将来 的地理学 高等教育奠定坚 实的基 础。 １ ． 中学地理学科的特点 １ 地理学科 内容 的编排广泛且生 动 ． １ 中学地理课程涉及 面广 ， 内容丰富 ， 逐渐 向“ 有 综合型 ” “ 动型” 、活 、 “ 自主型” 发展的趋势 ， 现了 自然地理 与人文地理 的结 合 。１９ 年 实 体 ９２ 行 的九年义务教育初 中地理教学大纲进 一步要求 以环境 一资源 一 人类 活动 为线 索 ， 正确 阐明人 地关 系。２ ０ 年修 订的初 中地 理教学大 纲和 ００ 高 中地理教学大纲 中再次强 调 自然地理知识 与人文地理知识之 间的融 合， 而且教科书 图文并茂 ， 目多样 ， 加了地理知识学习的趣味性 ｌ 栏 增 Ｊ Ｊ 。 １ ． ２课本编排 以人地空 间关 系为主线 中学地理课程 内容 的编排重视选取材 料的基础性和 时代性 ， 分 充 体现 了地理学是 以人地关 系为研究重点 的学科 ，尤其注重在现实生 活 中出现的关于可持续发展 的实 际问题 。 的教科书普遍摆脱 了“ 新 知识 本 位” 的传统模式 ， 较多地采 用真实 的案 例来 引入课文 ， 围绕问题进行 分 析研究 ， 使学生学好对生活有用 的地理 。 １ ． ３地理教育具有多功能性 ２ ０ 年颁布 的《 日 ０２ 全 制普通高级 中学地 理教学 大纲》 中所 提出的教 材 内容体 现了地理 教育的多 功能性 ， 实将知识 与技能 ， 程与方法 ， 切 过 情感态度和价值观这一三维课程 目 作为一个整体 贯穿整个课堂 。在 标 知识与技能 目标 的实现 中，使学生 获得对终身发 展有 用的 自然地理 和 人文地理知识 ， 了解 当代 中国国土整治 和 区域发展所 面临的重要课题 。 过程与方法上 ， 培养学生初步 的地理技 能 、 地理思维 能力 以及地理探究 能力 ， 能够与人合作 ， 运用地理科学 观念 、 知识 和技 能 ， 对人类 和环境之 间的问题做出独立的判断和适 当的评 价 。情感态度 和价 值观 目标 的培 养上， 教科 书的编排 内容有助 于促 进形成 科学 的人 口观 、 资源观 、 环境 观以及 可持续 发展的观念 ， 深化对 国情 、 国力 、 国策 的认识 ， 强爱国情 增 感 以及 对社会 的责任感 ， 积极参加与协调人类和环境关 系的活动 。 ２学 生学 习地理 困难 的原 因 ． ２１ ．对地理学科 的特 点不了解 ， 缺乏 良好的地理学习方法 对 于任何 一门学科 ， 都有着其 自身的特点 。 从地理学科的 内容上说 地理 主要是 阐述 地面各 种地理现象 的分 布 ，探究地理事象 间相互联系 和地 区的差异 ； 寻地理事 象变化发展 的规律 ， 阐明人与地理 环境 之 探 并 间的关 系。因此地理学科具 有明显的综合性 、 空间性 、 实践性 、 理性 、 推 人文知识 的交叉性等特 点日 然而许 多学 生片面地认为地理就是地名加 。 物产 ， 学地理背一背就 能了事。正是许多学 生不了解地理学科 的特 点 ， 使得在地理学 习的过 程中往往重记忆 、轻理解 ，不注重理性思 考和推 理， 只死记硬背书 中的条条 款款 ， 更不认真 去看地图。地 图是地理 的第 二语言 ， 图中很多地理信 息还 能举一反三 ， 向横向地与各地 区进 地 可纵 行 比较 ， 以地图是地理学 习非常重要 的工具 。 所 学生若是不喜欢 读图识 图， 知识就不能够迁移 ， 记忆就不牢 固。 例如 ： 明明知道澳 大利亚 的首都 是堪培 拉 ， 却在 图中填不 出来 ， 明知 道地球是 自西 向东旋 转 ， 明 可在 图 中却画不 出自转 的方 向。 ２ 对地理学科 问题 的思考 ， ． ２ 缺乏 良好 的地理思维 品质 思维品质主要包括思维 的广 阔性 、 深刻性 、 活性 、 灵 逻辑性 、 独创性 和敏捷性等。 心理学研究表明 ， 学生思维能力 的高低主要体现在思维 品 质 的差异上 。地理学 习中学生 思维 品质的缺 陷主要体现在以下几个方
2018初中地理课题研究中期报告2
四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）
课题编号
XCXH2017D8DL01
项城市新华学校教育教学研究项目
中 期 报 告
课题名称八年级地理课本插图阅读的技巧
学科分类 中学地理
主 持 人 祁学红
所在校区 新华学校（东校区）
填表日期 2018年03月
新华学校 制
2018年03月
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
开题报告书
郭峰
3
2017年11月
理论学习案例
学习心得
祁学红
4
2017年12月
对学生学习现状进行调查
调查表
祁学红
5
2018年01月
课题研究的研讨、交流
相关知识材料介绍
祁学红、韩夏楠
6
2018年03月
整理材料，书写中期报告
中期报告书
韩夏楠
7
2018年04月
作图技巧的规范案例
相关案例
韩夏楠、郭峰
8
2018年05月
一是，考试命题更重智能的测试
从最近几年的考试命题来看，题题有图的设计趋势明显，且采用书中原图的较少，越来越多的新图出现在卷面上。以图考图、以文考图、以图代文的考题，从不同侧面，以不同形式考查学生的读图、用图能力。
二是，传统的地理教学方法不利于读图技能的提高
《高中地理案例教学研究》结题报告
《高中地理案例教学研究》结题报告《高中地理案例教学研究》结题报告一、研究的指导思想和理论基础二十一世纪是知识经济迅猛发展的时代，随着世界经济的全球化、信息化以及我国社会的加速发展，"学会交流，学会合作，学会学习，学会生存"是这个时代对人才培养的基本要求。
这同时对高中地理学科教学提出了许多新的要求，传统的高中地理学科教学的教育理念和方法面临着前所未有的挑战。
如何直面这一挑战，以新的教育理论指导教育实践，建立一种符合中学生的认知发展规律和能力水平的高中地理案例教学模式，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础，这正是本文所探讨的主要问题和写作目的所在。
案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其适用于地理这样具有应用性、实践性特点的学科教学。
地理案例教学模式产生的理论基础主要来源于以下几个方面:1、高中地理课程标准新《课标》针对我国中学地理教育发展的具体实际，吸收了国际上最新的教研成果，提出了以下几个基本理念:培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程与学习结果相结合的地理教学发展性评价。
正是这些理念的相互渗透和互补并有机地贯穿在相关内容的方方面面，从而构成了新《地理课标》的精髓。
它更尊重学生多样化发展的需求:更贴近社会实际和学生的生活经验:更多地反映了地理科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
如何在地理教学中很好地实现新《地理课标》所提出的基本理念和教学方式呢?这是人们普遍关心的问题。
要解决这个问题，除了转变教师的教学观念之外还必须向教师提供一种符合新课程的教学方式和操作策略。
如果仅仅局限于教学观念的转变，忽视技术层面的教学策略和方法的改革，那么新课程所倡导的新的教学理念和新的教学方式就难以得到实现。
彰显学科特质体现育人价值——中学地理课堂教学教研活动案例
教研现场摘 要 本文是上海市中学地理学科围绕学科育人所开展的主题教研活动介绍，由主题确立的背景、组织策划的途径、活动参与的对象、活动实施的流程、教研取得的成效及后续跟进的思考等六部分组成。
全文在呈现教研活动基本要素的同时，具体论述了教研取得的成效及后续跟进的思考，着重呈现了学科育人价值研究与实践的现状。
关键词 中学地理 教研活动案例 学科育人 ——中学地理课堂教学教研活动案例殷育楠一、主题确立的背景2010年起，上海市中学地理学科围绕学科“育人价值”这一项目作相关研究。
在学科育人理论研究的基础上，2014年起征集上海市中学地理教师“学科育人”的案例，并汇编成《学“地”明理 树人地协调观——中学地理学科育人价值研究》一书。
尽管学科育人在理论与实践上都有相应的研究与尝试，但课堂教学的现状仍然变化不大。
由此，2015年上海市中学地理学科确立了基于“彰显学科特质，体现育人价值”的中学地理课堂教学的主题教研活动，希冀进一步优化课堂教学中“学科育人价值”的挖掘与实施。
二、组织策划的途径（1）采用上下联动，层际合作的方式开展。
即由上海市教育委员会教学研究室组织，各区县教育学院轮流承担，市、区联动共同落实的方式开展，如主题课堂教学展示交流的流程为：区县教研员把关→申报（资料递交）→市、区共同备课→最终确定。
（2）采用聚焦主题、分模块的方式开展。
即围绕课堂教学，从学科育人内容挖掘与实施策略两方面展开交流；从教师课堂教学展示与区县教研员主题研讨两方面推进。
通过多层面多视角来推进学科育人在课堂教学中的落实。
2 0 1 6年第7 -8期（3）采用线下与线上结合的方式开展。
即与网络教研结合的方式，拓展教研主场的影响。
网络教研活动的具体要求是：以“上海教研在线”为平台，上网观看市级展示课的教学录像，并以发帖和回复等形式发表意见；网络教研联络员汇总统计所在区县的发帖与回复，形成本次网络教研小结；市教研员最终反馈点评信息给授课教师。
中学地理教学中培养学生实践能力的研究的开题报告
中学地理教学中培养学生实践能力的研究的开题报告一、选题背景随着社会和经济发展的需要，地理实践能力已经成为一个重要的技能和能力，尤其在中学教育上，培养学生的地理实践能力已经成为一项不可或缺的任务。
在中学地理教学中，学生实践能力的培养是很重要的。
因为地理学是一门实践性很强的学科，要求学生具备很强的实践能力才能更好地理解和掌握地理知识。
但是，现实中很多学生对地理实践能力的缺乏意识和实践能力的不足，使得地理教育的效果大打折扣。
因此，在中学地理教学中，如何培养学生的地理实践能力、建立和完善地理实践体系、提升地理实践教育的质量和效果，成为教师和专家们共同关注的话题。
二、研究内容和研究目的本研究主要在于探讨中学地理教学中学生实践能力的培养，建立和完善地理实践体系，提高地理实践教育的质量和效果，从而提高学生的地理实践能力。
具体研究内容如下：1、分析中学生地理实践能力培养的重要性；2、探讨地理实践教育的基本理念和方法；3、研究中学地理实践教育的现状及面临的问题；4、分析和总结成功的地理实践教育案例和经验；5、提出对中学地理实践教育的改进和完善措施。
通过本研究，旨在：1、帮助中学教师和地理教育专家，进一步认识和重视学生地理实践能力的培养；2、提供可行的地理实践教育方法和策略，使学生能够将所学的地理知识运用到实践中；3、改进和完善中学地理实践教育的意识和措施，提高学生的地理实践能力。
三、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实地考察法和实践教学法等方法，综合收集和分析有关中学地理教学和地理实践教育的资料，调查和分析学生地理实践能力的现状和影响因素，分析和总结地理实践教育的案例和经验，提出中学地理实践教育的改进和完善措施。
四、研究意义通过本研究，可以促进中学地理教学中学生实践能力的培养和提高，建立和完善中学地理实践教育体系，进一步提升地理教育的质量和效果，培养有良好地理实践能力、创新精神和探究精神的人才，为地理学科的发展提供有力的支撑。
《2024年中学地理学科育人价值研究》范文
《中学地理学科育人价值研究》篇一一、引言中学地理学科是学校教育中重要的基础学科之一，对于学生来说具有十分重要的育人价值。
本文旨在通过分析中学地理学科的特性和教学内容，研究其对于学生的综合发展、世界观塑造以及生活能力的培育等各方面的育人价值。
二、中学地理学科特性与教学内容中学地理学科涵盖了自然地理、人文地理和区域地理等多个方面，它通过一系列课程内容和活动，向学生传递地理知识和信息。
自然地理学着重揭示地理环境的自然形成与演变，人文地理学则关注人类活动对地理环境的影响，而区域地理学则以特定地区为研究对象，探讨其地域特征和人类活动。
三、中学地理学科的育人价值1. 提升学生综合素养中学地理学科的学习有助于提升学生的综合素养。
通过学习地理知识，学生可以了解地球的构造、气候变化、人类活动的分布及其影响等。
同时，也能提高其批判性思考、观察、判断以及分析和解决问题的能力，有助于他们更全面地理解和解决现实问题。
2. 塑造学生的世界观中学地理学科帮助学生认识和了解世界的各种现象和事物。
学生在学习过程中能够更加深刻地认识到地球上的气候、生态、人口、经济等问题的复杂性和相互关联性，从而更好地理解世界和自身在其中的位置。
这有助于学生形成全球视野和国际意识，为未来的国际交流和合作打下基础。
3. 培养生活能力中学地理学科不仅关注理论知识的传授，还注重实践能力的培养。
通过实地考察、案例分析等活动，学生可以了解并掌握一些基本的地理调查和研究方法，提高其独立解决问题的能力。
此外，通过学习区域地理学，学生可以更好地理解家乡和周边地区的地理环境和发展状况，为未来的生活和工作做好准备。
四、结论综上所述，中学地理学科具有十分重要的育人价值。
它不仅有助于提升学生的综合素养和塑造其世界观，还能培养其生活能力。
因此，学校和教师应当充分认识到中学地理学科的育人价值，重视其在教学中的地位和作用，为学生的全面发展提供有力的支持。
五、建议与展望为了更好地发挥中学地理学科的育人价值，建议如下：1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够更好地传授地理知识和技能。
高中地理课题研究报告
高中地理课题研究报告摘要本报告针对高中地理教学中的一个重要课题进行了深入研究，旨在提高学生对地理知识的兴趣和理解。
报告首先概述了课题的背景和意义，然后详细介绍了研究方法、数据收集和分析过程，最后讨论了研究结果，并提出了相应的教学建议。
引言地理是一门综合性很强的学科，它不仅包括自然地理，还包括人文地理。
在高中阶段，地理课程的内容丰富多样，旨在帮助学生建立全面的地理知识体系，并培养他们的地理思维能力。
然而，由于受到传统教学观念和应试教育的影响，高中地理教学还存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
因此，本课题旨在探索一种更有效的教学方法，以提高高中学生对地理知识的兴趣和理解。
研究方法本研究采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行。
首先，通过查阅相关文献资料，了解当前高中地理教学的现状和存在的问题。
然后，设计一份针对学生地理知识兴趣的问卷调查，以了解学生的学习需求和兴趣点。
在问卷调查的基础上，选取一所高中作为实证研究对象，进行课堂观察和访谈，了解教师的教学方法和学生的学习情况。
最后，通过案例研究，分析一些成功的高中地理教学实践，以寻找提高学生地理知识兴趣的有效途径。
数据收集和分析通过问卷调查，收集了大量学生的数据，包括他们的性别、年龄、学习背景等信息。
通过对这些数据的分析，我们发现学生的地理知识兴趣主要受以下因素影响：教师的教学方法、课堂氛围、教学内容和学生的学习习惯。
在课堂观察和访谈中，我们发现教师的教学方法对学生的地理知识兴趣有显著影响。
在成功的高中地理教学实践中，教师通常采用以下方法：启发式教学、情境教学、小组合作学习等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的地理知识水平。
研究结果根据我们的研究，我们发现教师的教学方法、课堂氛围、教学内容和学生的学习习惯对学生的地理知识兴趣有显著影响。
其中，教师的教学方法是最重要的因素。
在成功的高中地理教学实践中，教师通常采用以下方法：启发式教学、情境教学、小组合作学习等。
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》课题研究成果概述
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》课题研究成果概述在新课标中，研究性研究是一种强调学生自主探究、发现和解决问题的研究方式，强调学生在研究过程中的主动性和创造性，注重学生的实践与体验，以培养学生的分析、综合和创新能力为目标。
它与传统的被动接受性研究方式有很大的区别，是新课程改革的重要内容之一。
三）研究内容和目标本课题的研究内容主要围绕高中地理研究性研究活动展开，旨在探究如何在新课标的指导下，通过研究性研究活动来提高学生的研究兴趣、主动性和创造性，促进学生的全面发展。
具体目标如下：1、探究高中地理研究性研究活动的教学模式和方法，为教师的教学提供借鉴和参考。
2、通过研究性研究活动，提高学生的研究兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
3、通过研究性研究活动，促进学生的综合素质的提高，为学生的未来发展打下坚实的基础。
四）研究方法本课题采用问卷调查、实验教学、课堂观察等多种研究方法，旨在全面、深入地了解高中地理研究性研究活动的现状和存在的问题，探究有效的教学模式和方法，提出可行的改进措施，为高中地理教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
五）研究成果本课题的研究成果主要包括：1、高中地理研究性研究活动的教学模式和方法，为教师的教学提供借鉴和参考。
2、通过实验教学和课堂观察，探究高中地理研究性研究活动的现状和存在的问题，提出可行的改进措施。
3、研究性研究活动对学生的研究兴趣、主动性和创造性的提高，以及对学生综合素质的促进效果的探究和分析。
4、相关论文和研究报告的撰写和发表，为高中地理教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
研究性研究是一种研究活动，学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。
本课题研究的目的是在新课程理念的指导下，运用地理学科的理论与方法，在中学地理课堂中进行“研究性研究”过程与方法的研究，推动中学地理教学的改革与发展，促进学生地理素质的全面发展。
《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究 》课题研究中期报告
《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究》课题研究中期报告课题编号：JXKT-DL-04-005各位领导、各位老师，大家好：我申报的课题是《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究》，在此我就本课题进展情况及课题开展的阶段性成果和下一阶段的研究思路进行汇报，并诚恳地希望各位能予以指点、帮助。
一、课题进展状况：（包括前期所有工作介绍）2014年11月课题正式立项后，我们组建了课题小组，组织课题组成员学习、培训，在师生中进行调查，初步确定研究方案，然后根据方案逐步实施。
2015年上半年，课题研究正式起步，本人在蔡建明老师来我县进行中考研讨时，请教并接受蔡老师建议的基础上，课题组成员通过多次会议商讨，结合初中地理教学特点（区域地理为主）和本校学生实际情况，决定开展《以科学的眼光、从全面的角度认识我们的家乡——彭阳县》为主题的课题研究，通过课题实施，让学生在从地理的角度科学认识自己的家乡，在巩固地理知识、提升能力、学会方法的基础上，树立正确的合作意识、人地观念和社会责任感。
在2015年上半年，课题组成员主要做了两方面的工作：①对学生进行理论知识的扩充、能力和方法的培养，即：立足于课堂，对初中教材中涉及的基础地理概念进行破解，并在此基础上培养学生对地理知识的整体构建能力、分析能力、运用能力，破解概念——构建体系——培养方法。
②通过讨论、研究及调查，确定主题下设的小课题，为学生开展研究性学习做好前期准备工作。
通过分析学生及现状，发放学生调查问卷，我们决定将研究性学习主题定为《以科学的眼光、从全面的角度认识我们的家乡——彭阳县》，在这个大的主题下，课题组成员悉心研究教材，逐步确定出与教材内容相一致的子课题。
（见附表）2015年下半年开始进入对已选定的子课题开展研究，例如在八年级学习《民族》这一节，我们组织学生对结合当地实际，指导学生展开彭阳县《回族的民族风情》、《汉族民风民俗》的调查研究，分别由回族和汉族同学来完成，学生将制作课件，图片视频结合，展现彭阳县的民风民俗；在《气候》一节学习后，将展开《彭阳县的气候》这一小课题，届时将联系我县的气象站，带领学生进行参观、调查，了解彭阳县气候的同时掌握一些气象知识的；在七年级学生学习了《地图的阅读》后，让学生通过收集彭阳县的各类地图，通过阅读读地图，了解彭阳县的乡镇分布、地形地势分布、交通线分布、农业类型分布状况；针对我校留守儿童较多的实际，在农村孩子比重大的班级开展《空心村的忧思》的调查研究。
培养中学生地理实践力的课程、教学、评价和技术的研究开题报告
六、课题研究创新点
在课堂开展渗透地理实践力的地理学科深度教学和评价； 探索实施校本课程应用实践的教学案例和课堂评课； 完善旅游校本课程开发； 在校内外教师组织开展学生研究性学习课题设计与实践研究 或研学旅行活动设计与实践研究； 通过以上教师的传授、组织、引导和学生深入的实践相结合 ，真正落实学生地理实践力的培养,有助于学生提高地理知识和 方法的应用能力、发现和分析解决实际问题的能力。
1开展渗透地理实践力的地理学科教学方式的研究 2开展渗透地理实践力的地理学科评价体系的研究 3 开展中学生研究性学习课题设计与实践研究 4结合旅游校本课程开发与应用，开展四校学生研学 旅行活动设计与实践研究 5为了全面记录全体学生参与社会实践活动（含与地 理有关）的过程性材料与成果，开发学校综合素质评 价实施方案（试行）与学生综合素质评价制度相应软 件研究。
• 3、第三阶段（2021年2月——2021年4月）申请验收及总结 推广阶段主要任务：
• (1)在对课题总结的基础上，完成课题研究结题报告。
• (2)争取编写课题研究论文集。
• (3)申请结题验收评估，参加省级课题评比。
• (4)在省普通教育教学研究室、市教育科学研究所和四校教 研室的支持下，创造条件向兄弟学校推荐，为我市培养学 生地理实践力研究提供依据和参考.
• 一、课题研究提出的背景、研究的意义和 价值
• （一）项目提出的背景 • （二）研究的意义 • （三）课题研究的价值 • （四）课题研究国内外研究现状述评
基于核心素养的初中地理“教学评一体化”案例研究
基于核心素养的初中地理“教学评一体化”案例研究一、研究背景和意义初中地理课程是培养学生地理素养的重要途径，而教学评一体化则是提高教学质量的有效手段。
近年来随着教育改革的深入，越来越多的教育工作者开始关注核心素养在地理教学中的应用。
提高教学质量。
地理学科具有很强的实践性和综合性，学生需要掌握大量的地理知识和技能。
然而传统的地理教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的核心素养培养。
因此如何将核心素养融入地理教学，使之成为提高教学质量的关键环节，成为了广大教育工作者亟待解决的问题。
教学评一体化是一种将教学与评价相结合的教学模式，旨在通过对学生的学习过程进行全面、客观、科学的评价，促进学生的全面发展。
本文通过对一个基于核心素养的初中地理“教学评一体化”案例的研究，试图为地理教学提供一种新的思路和方法，以期在提高教学质量的同时，更好地培养学生的核心素养。
1. 地理学科核心素养的内涵和外延地理学科核心素养是指学生在学习地理过程中，形成的一种基本素质和能力，包括对地理知识的理解、掌握和运用，以及对地理现象和问题的认识、分析和解决。
这些能力和素质是地理学科教育的基本目标，也是培养学生全面发展的重要基础。
地理学科核心素养的外延则包括了与其他学科的联系和交叉，例如地理学科与生物学科、物理学科等都有着密切的关系。
同时地理学科也与其他社会科学密切相关，如经济学、政治学等。
因此在教学过程中，教师需要注重培养学生跨学科的综合能力，使他们能够将所学知识应用于实际生活中的问题解决中。
2. “教学评一体化”在初中地理教学中的应用现状“教学评一体化”这一理念在初中地理教学中已经得到了广泛的应用。
教师们通过将教学和评价紧密结合，使得学生的学习过程更加系统化、全面化。
在这个过程中，教师们不仅关注学生的知识掌握情况，还注重培养学生的实践能力、思维能力和创新能力。
在实际教学中，教师们采用了多种方式将“教学评一体化”融入到地理课程中。
例如在讲解地理知识时，教师们会引导学生进行实地考察，让他们亲身体验地理现象，从而加深对知识的理解。
中学地理学科教学研究开题报告
中学地理学科教学研究开题报告一、实验课题的基本指导思想以教育理论为指导，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。
强调课题研究的核心突破，注重成果教学整合的实用性。
二、实验课题的目标处于信息高速发展的时代，培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，已显得更为重要，为此，我们要激发学生对地理知识的兴趣，让他们养成自主创新学习、终身学习的能力，使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。
多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。
显然，科学技术的发展为教育提供了动力，还为教育发展指明了方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。
教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量。
因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复研究，课题将达到几方面成效：第一、鼓励青年教师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以现行中学地理知识为背景，创设出静态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。
第二、各种地理情景的创设立求做到深入浅出，突出重点，从而达到提高课堂教学的质量。
第三、现代教育技术必须与传统教学相结合，贯彻和体现地理课堂教学原则。
第四、培养学生的空间思维能力。
第五、培养和提高学生读图能力。
第六、运用用现代教育技术进行地理课堂教学有利于培养学生的观察力和创新能力。
三、实验过程（一）、构建体系、实施方案、随时调控1、宣传发动所有地理教师都参与课题组，并积极与电教中心相互协作配合。
2、制定严格的课题管理与研究制度。
为调动教师参加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校将课题研究纳入教师的考核中。
3、我校的硬件设施经过多年的累积发展，已形成一定的规模和优势。
地理学科的跨学科融合初中地理教学案例研究
地理学科的跨学科融合初中地理教学案例研究地理学科作为一门综合性学科，具有广泛的内容和深厚的学术积淀。
在初中地理教学中，为了提高学生的学习兴趣和综合应用能力，我们需要通过跨学科融合的方式来进行教学。
本文将以初中地理教学为背景，探讨地理学科的跨学科融合教学的案例研究。
一、自然地理与生物学的跨学科融合案例研究1.1 研究目的与意义自然地理和生物学是地理学科中的两个重要分支，它们有着密切的联系和互动。
通过跨学科融合教学，能够加深学生对自然地理和生物学知识的理解和应用。
1.2 案例研究内容以“生态系统的构建与演替”为例，通过地理课堂上的示范与实地考察相结合的方式，引导学生了解生态系统的基本概念和原理，同时通过观察和实践，让学生了解生物共生和竞争的现象。
通过对生物群落和环境条件的观察和分析，学生能够了解生态系统的概念、结构和演替规律。
1.3 教学方法与评价在教学过程中，教师既要注重理论知识的讲解，又要引导学生进行实地观察和实践操作。
可以进行小组合作学习，让学生共同制定观察方案和实验计划，加强合作学习和实践操作的能力。
教学评价可以通过开展小组展示和总结讨论的方式，让学生展示自己的学习成果，并进行评价和改进。
二、人文地理与历史学的跨学科融合案例研究2.1 研究目的与意义人文地理和历史学是地理学科中的两个重要分支，它们之间有着紧密的联系和互动。
通过跨学科融合教学，能够提高学生对人文地理和历史事件之间的认识和理解。
2.2 案例研究内容以“城市发展与历史演变”为例，通过地理课堂上的讲解和历史资料的分析，让学生了解城市的发展历程和演变规律。
通过研究城市规划和历史事件的关系，学生能够了解城市建设和社会变迁的相关性。
同时，通过城市参观和调研，学生能够亲身体验城市的历史韵味和现代变迁。
2.3 教学方法与评价在教学过程中，教师可以采用多媒体教学和讨论互动的方式，引导学生主动参与并发表自己的观点。
可以利用历史文献和地理资料进行教学辅助，让学生感受城市发展的历史底蕴。
《微课在中学地理教学中有效运用的案例研究》课题结题报告-2019年精选文档
《微课在中学地理教学中有效运用的案例研究》课题结题报告一、课题研究的背景、目的和意义（一）课题研究的背景地理学科作为一门集自然学科与社会学科特性于一身的综合型学科，具有知识性强、趣味性强、综合性明显的特点。
因此，如何在地理教学中做到寓教于乐，就显得十分重要。
近年来，以基础课程改革为教育教学标准，高中地理教学各方面都有很大的进步，更加注重素质教育，更加重视培养学生的兴趣和实践能力。
教育部在《高中地理新课程标准》中明确提出了：高中地理教学要突出学生的自主学习能力，要遵循信息技术与地理教学融合的特点及原则，创设有利环境和情境，全面培养并提升学生的地理素养。
然而，本文作者结合在教学和听课的过程，总结出高中地理教学中仍然存在着以下几方面的不足：（1）对学生的自主能力培养和激发不够。
传统课堂的45分钟，教师授课时间占比可以达到百分之九十以上，整节课下来，黑板上满满全是板书，教学过程没有体现“新课标”中以学生为中心的思想。
（2）教师对知识点的讲解枯燥，死板，学生对知识点的接受和认知程度较低。
由于地理学科具有知识点多，综合性强的特点，如果授课老师在讲解过程中不注意因材施教，深入浅出和贴近生活，教学质量会大大折扣。
（3）对现代教育技术的应用效果较差。
目前许多学校都配置了各种多媒体教学工具。
这些设备本来可以大大方便教师授课，然而作者经过长期观察发现，许多老师上课时使用的课件制作都较为粗糙，疏于讲解，而且对功能强大的多媒体教学设备，往往仅将其当做一个幻灯机使用，导致教学效果较差。
（4）教师对优秀的网络资源的应用能力较差，现在网上有各种地理教学网站和QQ群等，里面都有大量优秀的地理教学资源，然而教师对这些资源的利用能力却较为有限，有待进一步提高。
正是基于以上高中地理教学中的常见问题，我国教育工作者先后引入了微课教学模式，大大提高了地理教学的趣味性和教学效果。
微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
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《中学地理案例教学研究》研究报告xxx中学 xx一、研究背景与意义：1、背景：《基础课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”为达成此目标，高中地理新课程教材必修二、三和自然灾害等选修教材，安排了许多典型的案例，特别是必修三，基本是按案例教学的要求设计编写的。
通过组织学生进行案例学习讨论，从而掌握有关的地理原理和规律，已经成为广大地理教师实施新课程教学不可回避的艰难任务。
选择什么版本教材中的现成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自编适合教学对象的案例，以及如何正确使用案例进行教学，并引导和培养学生适应案例教学这种新的教学模式，已经是每个地理教师都必须要深入学习和研究的紧要任务。
同时，地理新高考突出考查学生的四项能力与案例教学的价值取向不谋而合。
2、意义：⑴、理论意义目前国内对高中地理案例教学的研究尚处于摸索阶段，特别是对案例教学的实践才刚刚起步，可资借鉴的经验教训还很少，一线教师在实施新课程教学的实践中遇到了很多迫切需要解决的问题。
如：什么是案例教学，什么是案例教学中的案例，案例教学中的案例怎么编写，课堂案例教学如何实施。
⑵、实践意义在我校以及我市推广中学地理案例教学，提高学生自主探究能力、语言表达能力和创新精神，培养学生的合作精神及与人沟通的能力，提高课堂教学效果，减轻学生的课业负担。
转变教师的教学观念，提高教师的理论素养、专业化水平，减轻教师诸如作业批改、考试压力等沉重负担，并提高中学地理教学质量和效益。
二、研究与实践过程1、研究与实践的策略和方法：本课题以文献研究和行动研究为主，通过收集近年来国内外对中学案例教学研究的论文专著，学习研究案例教学的文献资料，借鉴他人的成功经验应用到教学实践，并在实践中摸索适合当今中学生的案例教学模式。
同时，通过资料收集、案例编写等途径，培养和发展课题组教师选编经典案例的能力。
2、研究与实践的环节与过程：第一阶段：2006年3月----2006年12月制订课题研究的实施方案、课题开题、课题组成员相关知识培训（主要是案例教学的概念、特征，国内外案例教学的历史和现状，国内中学地理案例教学研究的相关报告，如何选编教学案例，如何实施课堂案例教学）。
2006年12月16日，在厦门市第一届“激活课堂”活动中，由课题负责人陈庆军老师开设一节案例教学示范课---“水资源的合理利用”，包括全体课题组成员和市、区教研员，全市高一地理教师、教研组长，以及部分省外专家、教师共70多人参加。
陈庆军老师撰写的论文“建构情景案例,为师生减负增效”，发表在2006年7月“地理教学”杂志。
第二阶段：2006年12月----2007年9月1．搜集素材、编写案例。
2.整理加工、建立案例资料库。
3．课题组成员每人每学期至少开一节案例教学公开课，并及时做好评议工作。
4．每学期各人至少撰写一篇研究论文，交流个人研究心得。
2007年4月14日，在厦门市第二届“激活课堂”活动中，由牛志杰老师开设案例教学观摩课“工业的区位因素与区位选择”，包括全体课题组成员和市、区教研员，全市高一地理教师、教研组长，以及部分省外专家、教师共70多人参加。
第三阶段：2007年10月----2009年12月案例教学广泛实施，推荐人选召开市级以上的案例教学公开课；整理汇总各阶段小结，编写论文集；结题报告。
2008年3月24日，由陈庆军老师开设全市观摩课“工业区位分析之经典试题备考”，及讲座“高中地理案例研究与课堂教学”，包括全体课题组成员和市、区教研员，全市地理学科带头人培养对象，全市高三地理教师共60人参加。
2008年4月12日, 陈庆军老师应新疆兵团教育局的邀请,在兵团二中上了一堂整合传统教学与案例教学的观摩课---“冷热不均引起的大气运动”，新疆兵团各区教研员、高中地理教研组长共50多人参加。
2008年5月10日, 陈庆军老师在厦门市第四届“激活课堂”活动中，开设案例教学观摩课“中国的气象灾害”第1课时--旱灾、台风灾害。
包括全体课题组成员和市、区教研员，全市地理学科带头人培养对象，高中地理教研组长，以及部分省外专家、教师共70多人参加。
2008年12月5日，在厦门市第五届“激活课堂”活动中，由牛志杰老师开设案例教学观摩课“区域工业化与城市化”，由马玉辉老师讲授“山地的形成”，由张艳梅老师讲授“厄尔尼诺和拉尼娜”，包括全体课题组成员和市、区教研员，全市地理学科带头人培养对象，全市高中地理教研组长，华东师大专家、上海市部分名师和部分重点中学教师共60多人参加。
2009年4月25-26日，全体课题组成员参加在集美中学举办的厦门市第六届“激活课堂”教学研讨活动，观摩同题异构研讨课“以畜牧业为主的农业地域类型”，分别由厦门一中钟有长老师、海沧实验中学魏观红老师、厦门十中黄滨岚老师讲授。
课后，课题组成员就三节研讨课，结合案例教学研究发表自己的见解和相互交流探讨。
编写校本教材：厦门的自然灾害。
牛志杰老师撰写的论文“重视情感交流，优化课堂气氛”，发表在2009年6月“地理教学”杂志。
陈庆军老师撰写的论文“乡土地理教学案例的编写”，发表在2009年第11期“地理教学”杂志。
陈庆军老师撰写的论文“乡土地理案例编写略谈”，发表在2009年B第11期“福建教育”杂志。
张艳梅老师，在2008年岗位大练兵中获教学设计、说课比赛优胜奖。
结合省级课题《普通高中校本课程资源开发与教学整合策略的研究》，开展乡土地理案例教学和校本研究，作为该课题的子课题研究与校本课程开发（校本教材《厦门自然灾害与防治》）获市一等奖。
三、成果主要内容1、理论基础：⑴布鲁纳的发现学习理论强调创设问题情景，学生主动探究；注重内在动机的激发，趋使学生探究扑朔迷离的表象下所隐藏的原理、规律、方法与技巧，借以挑战他人和自己；注重学生的自我发现；注意信息的提取。
⑵奥书贝尔的认知同化学习理论注重发现学习与意义学习，认为有意义学习的心理机制是同化：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义学习通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
⑶案例教学的人本主义理论基础强调学生的主体地位与作用，提倡学会使用变化和学会学习的思想，倡导内在学习与意义学习，注意弘扬情感等非智力因素的动力功能和创造力的培养，强调建立民主与平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围。
2、主要观点和实施策略：：⑴中学地理案例教学的性质：案例教学作为一种突出能力培养和创新教育的教学方法，现阶段还只能是传统教学方法的重要补充，自然地理部分很难用案例教学的方法。
人文地理部分，也常需要结合讲授法等传统教学方法。
中学地理案例教学因此不能太过拘泥严格的案例教学模式。
⑵案例素材选择的原则：案例素材要有真实性、典型性、时代性、地理性。
⑶案例编写的策略尊重事实，适当加工。
案例编写要真实，要围绕真实事件的情境，设计主要问题，对案例进行提炼和改写，才能符合教学要求。
突出重点，力求简洁、扼要、直观。
案例的编写必须简短、扼要、直观。
案例内容可以通过各种图文、数据、音视频等形式呈现，创设一个如身临其境的教学情境，让学生从情境材料中去体验、感悟、发现问题，分析和探讨如何解决问题，并从具体翔实的个案中，总结和归纳出一般的原理和规律。
突出反映地理原理或规律。
编写案例时，从背景到问题情境的描述应相对完整，有较丰富的信息使学生对一个问题或事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。
变换角度，编写典型案例。
有时可以换个问题角度，如假设性或发展的眼光改编案例。
“厦门工业区位前景展望”，正是基于目前厦门各主要工业部门布局不甚明确的现状，根据厦门远近期工业区划，结合新税法、劳动法实施的影响，厦门及其周边交通改善的预期，国家设立海峡西岸经济区等利弊因素，精炼改写而成。
或者将乡土区域扩大到厦漳泉三地，从目前三地的工业结构和工业布局，探讨地域分工和区际联系，让学生从中学习和掌握影响工业布局的区位因素及其影响。
转换问题视角，突破思维定势。
培养学生的创新意识和创新能力，是案例教学的最主要任务。
因此，编写案例时，除应凸显案例的共性与个性外，还应针对学生存在的思维定势，转换问题视角，突破思维定势。
⑷案例的分类教学策略从案与理的结合上看分四种基本案例类型，一是例导型，先“案”后“理”；二是例证型，先“理”后“案”；三是例说型，“案”、“理”同步；四是复合型，“案”与“理”有规律组合。
其中，除例证型外，为了扫清课堂案例讨论的障碍，必须在之前让学生阅读了解有关的原理和一般规律。
从案例研究的问题上看主要有决策型案例和分析型案例两种。
决策型案例一般采用分段式学习方法：案例(部分)呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例(部分)呈现一检验判断或决策。
这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间，使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的不同办法。
更为开放的学习方法是教师只提出问题，不提供备选方案，直接由学生进行决策。
这种案例教学的地理理论内容，可以安排在案例出现之前，也可以安排在研讨活动之后、结论之前，还可以把原理的学习与研讨活动结合起来。
在这个过程中，学生可以把自己的判断和决策与实际发生的状况做比较，并在教师的引导下从自己的研究活动中理解相关的地理原理。
分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。
分析型案例教学，需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。
四、成果、实践效果为教学减负增效。
通过案例教学研究，实现由教“教材”到用“教材”的自然转变和平稳过渡。
课堂教学氛围和学生学习状态，发生了根本性转变。
师生一起对案例进行剖析、研究、归纳、总结，师生“教”与“学”的双向互动频繁有。