“导学案”主问题设计方法

“导学案”主问题设计方法

“导学案”主问题设计方法阅读教学中的主问题，是指能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。实行主问题教学的好处是：有利于引导学生整体把握课文，避免肢解课文；有利于培养学生深入思考探究的能力和习惯，改进学习方式；有利于凸显教学重点，戒除蜻蜓点水；有利于课堂教学目标快速、有效地达成。与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排。“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。主问题设计方法主要有以下几种：一、根据教学推进步骤设计主问题学生接触文本与文本对话的环节是由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法的。对这些环节做一个梳理，拎出关键环节，大体有这样一个推进步骤：整体感知——局部品味——拓展延伸。我们可以据此设计主问题。如教学《芦花荡》把握人物形象时，可以根据“整体感知——局部品味——拓展延伸”的思路对应设计这样三个层层推进的主问题：①细读课文，用“我喜欢老头子，因为”这样的句式，分析归纳老头子这一人物形象。（整体感知人物形象）②小说通过了哪些方式来刻画老英雄这一形象？（局部品味人物刻画的方法）③请你根据课文，为建国六十周年英雄人物“芦花荡老头”写一则颁奖词。（从对人物的理解拓展延伸到写颁奖词的运用）二、依据文体特征设计主问题文体不同，教学的要求不同，教学的思路和方法也不同。主问题可以根据文体特点和教学重点设计，紧扣文体特征设计的主问题，容易抓住文体特征，容易让学生快速把握文体特征，形成解读这类问题的能力。如说明文的阅读，不外乎围绕“收集概括信息，把握说明对象特征，理解说明顺序和说明方法，体会说明语言的准确性”这些方面进行阅读能力训练。如学习《大自然的语言》这篇说明文时，可以依据说明文的训练要点设计这样几个主问题：信息提取：快速阅读全文，回答什么叫物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？决定物候现象来临的因素有哪些？研究物候学有什么意义？整体把握：在简明扼要地概括要点基础上，梳理课文结构，从文章整体看用了什么说明顺序?理解方法：摘录文中最典型的3—5个句子，判别说明方法及其表达效果。体味语言：将文章标题“大自然的语言”改为“大自然的物候现象”，更符合说明文的科学性特征，你赞同次意见吗？为什么？再比如教学陈从周散文《说“屏”》，紧扣散文特点可以设计这样两个主问题：问题一：精读全文，重点阅读课文第一段和最后一自然段，抓关键词语品味：作者对屏的感情是怎样的？问题二：勾画出课文引用的古诗词，说说这些引用有什么好处？三、根据单元教学重点设计主问题每个单元都设计有阅读训练要点，根据单元阅读训练要点设计主问题，能有效训练学生的阅读能力，使阅读训练走向高效。比如教学《安塞腰鼓》就可紧扣单元阅读训练要点设计有效达读阅读能力训练的主问题。单元阅读训练要点主问题方法指导理解课文内容请用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行概括评价，可用原文词句。梳理课文思路，概括课文内容要点：①按时间切分；②抓课文脉络句；③提取关键词。品味积累优美语句诵读中寻找自己觉得精彩的地方，用“——好，好在——”这一句式进行点评。(可以从用词、句式、修辞、写法、意蕴等各方面进行点评。)①铿锵的短句。

②多种修辞运用。③侧面手法运用。体会思想内容课文借安塞腰鼓要表达什么思想？抓住全文脉络句“好一个安塞腰鼓”，结合上下文深入体会“好”字的情感。语言积累运用请就铜梁龙舞写一个片段。铜梁火龙真棒啊！你看，火花飞舞四溅，像燃烧的瀑布，密密麻麻，铺天盖地；像灿烂的群星，闪闪烁烁，璀璨多姿；像飞舞的精灵，上下翻飞，快乐无比。飞溅的

火花，是跳跃的激情，是火热的祈盼，是力量的奔腾，是生命的绽放。好一条铜梁火龙!四、着重文本内容形式设计主问题1．着重文本内容问题设置紧扣题目：题目是文章的眼睛，它简洁醒目而传神，往往能激起读者阅读的兴趣。凡是体现思路，揭示重点，统率全文的题目一般都可作为设计主问题的突破口。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，就可依据题目设计一个提挈全文的主问题：消逝前的罗布泊是怎样的，消逝后又是怎样的，是什么原因使它消逝了?问题设置紧扣关键句：抓住在全文内容或结构上起重点作用的关键句来设计主问题，有利于学生提纲挈领，把握要点，探求作者布局谋篇的匠心和选材立意的技巧。如教学张晓风的散文《行道树》，可以设计这样一个主问题：行道树为何忧愁，又为何快乐?从文中找出语句来理解。问题设置紧扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所选的材料都是为主旨服务的，作者所采用不同的表达方式展现材料，就是为了更好地表现文章的主旨。在设计“主问题”时，我们也可以从文章主旨角度来设计。例如，课文《爱莲说》，可设计这样的主问题：托物言志的文章描写事物并非目的，而是以物喻人，抒情言志。结合课文内容理解，像莲这样的君子具有哪些美德？问题设置紧扣人物形象：小说是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脉搏，也就能带动学生对小说进行整体的把握与理解。如鲁迅的《孔乙己》一文，在课文教学的初读阶段，设计安排“主问题”：说说孔乙己与“酒”。在课文教学的进行阶段，设计安排“主问题”：谈谈孔乙己与“偷”。在课文教学的深化阶段，设计安排“主问题”：议议孔乙己这个人。2．着重文本形式问题设置紧扣结构脉络：任何一篇文章，都有写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，可以这样设计主问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。问题设置紧扣语言特色：语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，郡体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情。如领会《孤独之旅》一文的内容含义深刻，富于人生哲理的特色，可以设计这样一个问题：请品味文章结尾：“鸭子长大了，肥硕了，下蛋了”这句话，试结合课文内容说一说这句话有什么深意?具有怎样的人生哲理？问题设置紧扣创新思维：语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。如在教学《我的叔叔于勒》—文后，可以设计这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现？请从他们的语言、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。