“导学案”主问题设计方法
导学案教学存在的问题及对策分析
导学案教学存在的问题及对策分析尽管导学案教学在一些学校和教师中已经得到广泛应用，但也存在一些问题。
本文将分析导学案教学的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 缺乏个性化教学：导学案教学侧重于引导学生自主学习，但忽视了学生个体差异。
每个学生都有不同的学习风格和能力水平，因此仅仅依靠导学案进行统一的教学可能无法满足每个学生的需求。
2. 文本过于简化：有些导学案对知识点的解释过于简单，甚至忽略了一些核心概念的讲解，使得学生难以完全理解相关知识。
这样的教学方式可能导致学生对知识的理解浅薄，缺乏深入思考和批判性思维能力。
3. 缺乏互动与合作：导学案教学主要侧重于学生个体的独立学习，缺乏学生之间的互动和合作。
学生在互动和合作中可以共同探讨问题、交流思想，激发思维的火花。
而仅仅通过导学案进行的教学可能导致学生的孤立感。
二、对策分析1. 个性化教学定制：教师在设计导学案时可以针对学生的个体差异进行一定的调整。
可以根据学生的不同能力水平设置不同的任务，或者提供不同程度的辅助材料，以满足学生的需求。
2. 丰富文本内容：在编写导学案时，教师应该注重核心概念的讲解，提供足够的信息和例子，确保学生能够全面理解相关知识。
同时，教师还可以引导学生进行拓展阅读，培养学生的自主学习能力。
3. 引入互动与合作：在导学案教学中，教师可以设置一些互动和合作的环节，鼓励学生之间的讨论和合作。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式，促使学生们积极参与到教学过程中，提高学习的兴趣和效果。
4. 提供反馈与评价：教师应该及时地对学生的学习情况进行反馈与评价。
可以通过布置小测验、组织小组展示等方式，了解学生的学习情况，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
5. 教师示范与引导：教师在导学案教学中起到了重要的示范和引导作用。
教师应该为学生提供良好的学习范例，并引导他们进行独立思考和问题解决。
教师还可以通过互动授课等方式，提高教学的效果和质量。
以上是针对导学案教学存在的问题提出的一些对策。
导学案的设计方法
导学案的设计方法导学案是指为教师提供的一种指导教学和学生学习的材料，通过导学案，教师可以对学生进行指导和引导，使学生能够更好地理解教学内容，并提高学习效果。
那么，如何设计一份有效的导学案呢？本文将介绍几种常用的导学案设计方法。
一、目标导向法目标导向法是导学案设计的核心方法，它强调在设计导学案之前明确学习目标。
在设计导学案时，教师要清楚地了解学生需要达到的学习目标，并根据学习目标设计相应的学习活动和任务。
通过这种方法，导学案能够更准确地引导学生的学习，使学生的学习更加有针对性和目标性。
二、课前预习法课前预习法是导学案设计中常用的一种方法。
通过设计一些预习问题或阅读材料，让学生在上课前对将要学习的内容进行预习。
通过预习，学生可以对新知识有一定的了解和认识，为后续的学习打下基础。
在设计导学案时，教师可以结合教材内容和学生的实际情况，设计相应的课前预习活动，提高学生的学习主动性和积极性。
三、思维导图法思维导图法是导学案设计中常用的一种图形化工具。
通过绘制思维导图，可以将学习内容进行整理和分类，并将各个知识点之间的关系和联系显示出来。
在设计导学案时，教师可以根据学习内容的复杂程度和层次关系，设计相应的思维导图，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
四、问题解决法问题解决法是导学案设计中常用的一种方法。
通过提出一些问题或情景，引导学生进行思考和探究，从而主动地去解决问题。
在设计导学案时，教师可以根据学习内容的特点和学生的实际情况，设计相应的问题，并引导学生通过查阅资料、实验观察等方式进行问题解决，提高学生的学习兴趣和主动性。
五、示范演示法示范演示法是导学案设计中常用的一种方法。
通过为学生展示一些实际操作和演示，引导学生参与其中，从而提高学生的学习效果。
在设计导学案时，教师可以准备一些实际操作的材料或示范视频，指导学生进行实践操作，并及时给予反馈和指导。
总之，导学案的设计方法有很多种，根据学科特点和学生的实际情况，教师可以选择不同的设计方法。
如何设计一份导学案
如何设计一份导学案
设计一份导学案是一项需要细致考虑的任务，它涉及到教学目标、教学内容、教学方法以及学生评估等多个方面。
以下是一个关于如何设计一份导学案的基本步骤和要点：明确教学目标：首先，你需要明确你想要学生通过这份导学案达到什么样的目标。
这些目标应该是具体、可衡量和可实现的，例如，学生应该能够掌握某个知识点，或者能够运用某种技能解决问题。
选择教学内容：根据教学目标，你需要选择适当的教学内容。
这些内容应该紧密围绕教学目标，同时考虑到学生的现有知识水平和兴趣爱好。
设计教学方法：教学方法是导学案的核心部分，它决定了学生如何学习和掌握知识。
你可以选择不同的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
制定教学步骤：在确定了教学方法后，你需要制定具体的教学步骤。
这些步骤应该清晰、有序，能够引导学生逐步完成学习任务。
设计学生评估：为了了解学生的学习情况，你需要在导学案中设计一些评估环节。
这些评估可以是测验、作业、讨论等形式，旨在检测学生是否达到了教学目标。
提供学习资源：为了帮助学生更好地学习和掌握知识，你可以在导学案中提供一些学习资源，如教材、参考书籍、在线课程等。
总的来说，设计一份导学案需要全面考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤、学生评估以及学习资源等多个方面。
通过精心设计，你可以为学生提供一个有效、有趣的学习环境，帮助他们更好地掌握知识和技能。
初中语文使用导学案出现的问题及对策
我校开展“导学式”课堂教学改革到现在已经一个多月了，这种新型的教学模式正在逐步显示出它的魅力。
它的优势明显：使学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。
在导学案中，教师事先把写作背景、作者简介等知识链接和一些练习题都印好，省去了课中的板书和制作简易课件的时间；“学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略，提高三个能力（备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力）；可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。
当然，作为新生事物，导学案的使用对于语文教学来说还存在诸多的困难，但是鉴于导学案和我们常规教学方式相比而具有的优势而言，我们应该坚持摸索。
通过这一段时间的运用，我们觉得在语文课堂上使用导学案还不是得心应手，还没有真正做到高效，教学任务不能很好的完成。
我们认为造成这个状况有教师、学生和班级三方面的原因。
先说学生方面：大多数学生还没有掌握一定的学习方法，还没有实现由“要我学”向“我要学”的转变，所以学习态度不够积极，课前预习不够深入（基础知识尤其是朗读难以落实），课后矫正不落实，学习方法不够科学，学习效率自然不高。
另外，大多数学生学习能力不强。
他们的动手能力、口头和书面表达能力都不强，这也是学习效率不高的现实问题。
对策：我想，只要我们各个年级的老师坚持不懈地训练，学生的学习能力会有提高，这个问题会随着时间而逐渐缓解甚至消除。
再说班级方面。
班级和班级之间存在差异，使用同一份流水线上出来的学案，层次差一点的班级自然难以在有效时间内完成相同的任务。
此外，合作小组的划分不尽合理，通常采用4人制合作小组，分组太多，交流评价必然费时过多，而且这不利于教师督促每一个学生都深入进行课前预习，不利于组织学生进行小组合作学习和展示学习情况等诸多困难。
对策：针对各班级的具体情况，适当调整教学内容和教学方法，因材施教；合作学习小组以6人为宜。
小学语文四年级习作一2课时导学案(集体备课)附设计意图
主要介绍的景点：
介绍的顺序
先写：
再写：
最后写：
（参照本单元课文写作方法进行写作）
【写——完成习作】
（根据提纲提示，独立完成习作）
【展——交流习作】(我交流，我快乐，我自信)
在班内交流自己的创作。（师给予及时点评）
（设计意图：现学现用，锻炼学生的语言组织能力。）
【巩固提升】
在习作中加上优美语句。
（学习策略：在较强的趣味性口语交际中，通过比眼力，交流观察感受，学生可以体验到观察带来的乐趣。用写作来感受观察带来的快乐，在写作中把自己的心情表现出来。）
教学过程：
教学调整
【温故知新】
学习了第一单元的课文，你一定学了不少写作方法，来谈一谈吧！（以《观潮》和《鸟的天堂》为例进行分析）
（设计意图：通过对已学知识的复习，为写作做铺垫。）
主问题：
你罗列的事物中哪一处景观令你印象最深？这个景物有什么奇妙的地方？打算从哪几方面去写？按怎样的顺序去写？（先写什么，再写什么，考虑好习作的内容和顺序）
（设计意图：主问题的设计为写作打开一条路，在写作中能顺其自然的直入主题。）
【想——罗列提纲】
思考：你罗列的事物中哪一处景观令你印象最深？这个景物有什么奇妙的地方？打算从哪几方面去写？按怎样的顺序去写？（先写什么，再写什么，考虑好习作的内容和顺序）
板书设计：
（格式）观察日记
题目
时间星期天气正文
教后反思：
（设计意图：在能写作的基础上，更会写作。用上优美的词句，为文章锦上添花。）
【作业检测】
学生动笔写作。
（设计意图：当堂检测学生的语言组织能力。）
板书设计：
习作一：写一处景物
要求：抓景物特点
“导学案”实施方案
夯实基础，转变方式，提高教学质量——“学案”实施方案一、指导思想：为了构建高效课堂理念，完善学习方式，倡导自主探究，坚持向课堂要质量，优化教学过程，减少无效、低效教学活动，加强教师合作共享，促进教师专业发展和团队水平的提升，提高教学质量。
二、“学案”的备课模式基本模式：个人提前准备，集体共同研讨，上课优化学案，共享学案上课，整理成册存档。
1、个人提前准备。
同学科教师协商，将内容进行分工，并做好计划，各主备教师提前一周拿出“学案”初稿。
2、集体共同研讨。
每周三七届同学科教师就一周内所要将的内容由主备人进行说课，大家再围绕教学目标、教学方法、教学流程、习题筛选等内容进行集体研讨，形成完稿，同学科教师必须按照此统一上课。
3、优化学案，教师上完课后，再根据情况对学案进行再补充再完善。
4、共享学案上课，师生公用“学案”，实施课堂教学，课后教师在“学案”的相关档目填写课后记，用于下次集备交流。
5、整理成册，年组主任负责将“学案”整理成册，学生必须有每科“学案”夹，以备检查和存档。
三、学案的编写模式学案的组成：学习目标、预习自学、问题导学、强化固学、检测达学、课后练习六个环节。
1、目标导学：学习目标具有导学功能、激发功能、调动功能和检测功能，学习目标中要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决问题”等明确用语，不能用了解、理解、掌握等模糊语言。
其内容包括，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
2、预习自学：该部分内容是培养学生的预习习惯，让学生通过直接阅读课本能填写的基本知识，可把它设置成填空、图表等形式。
3、问题导学：该内容是学案的核心，要体现导学、导思、导练功能，将知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，培养学生的探索精神以及对问题的分析、归纳、演绎的功能，可用填空、填表、问述，推证或探索等形式。
人教部编版初二语文上册学习描写景物导学案
人教部编版初二语文上册学习描写景物导学案教学目标1.观看景物，感悟生活，能有序地描写景物。
2.训练学生的观看能力和写作能力教学重点：观看景物，感悟生活，能有序地描写景物教学难点：训练学生的观看能力和写作能力教学方法：多媒体教学、情形教学、小组讨论课时安排：两课时第一课时教学过程一：导入峻峭秀美的山峰，波涛汹涌的大海，五彩斑斓的花朵，轻巧灵动的云雀····自然美景哪一样不触动我们的心灵？哪些让你印象深刻？你能把它们描写出来吗？二．环节设计主问题一：想一想，你如何认识一棵树？学法指导1．自学探究联系生活实际，想一想，如何认识一棵树呢？2.组长主持，有效交流。
4号先讲，3号和2号补充，1号总结归纳，达成共识。
3. 各组选定代表展现，其余组认真倾听，相互评判主问题二：赏析下面语段是如何描写景物的？文段一：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上看起来差不多满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
”文段二：最妙的是下点小雪呀。
看吧，山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，看起来日本看护妇。
山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
山坡上，有的地点雪厚点，有的地点草色还露着；如此，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣看起来被风儿吹动，叫你期望看见一点更美的山的肌肤。
等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪看起来突然害羞，微微露出点粉色。
确实是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。
文段三：去了姥姥家，正赶上邻村晚上有电影。
那天晚上，我趁着姥姥他们和街坊闲聊，对我放松小心的时候，偷偷地与几个小孩儿去看电影了。
电影散场时，夜差不多专门深了，满天的繁星就像集镇小摊上卖的发光的银纽扣，一闪一闪，好看极了！柔柔的月光洒满了小路，一阵阵略带凉意的风，吹过树林“沙沙”地响，吹在脸上就像姥姥讲的故事中的仙女在用手触摸我的脸蛋一样。
初中数学导学案教学中存在的问题及对策
初中数学导学案教学中存在的问题及对策标签：数学教学；导学案；问题；对策导学案教学运用于初中数学教学已经有一段时间了，在这个教学方法的实施过程中，能够起到提前预习要学的内容的作用，并且可以有效培养学生的自主学习、合作学习、创新学习的能力，能够让学生发挥出自身学习的主动性与能动性，积极参与到集体的学习与讨论中。
但是，在导学案教学方法的运用过程中，也并不是全是有利的方面，也存在着一定的问题。
下面，笔者结合教学实践，谈谈初中数学导学案教学中存在的问题与对策。
一、初中数学导学案教学中存在的问题1.在学校层面上，导学案的实施也是有其不完善的地方。
首先是学校并没有考虑学生的实际情况而盲目地开展了导学案教学。
其次导学案的具体实施者是教师，而学校对教师的培训没有具体落实，致使教师对导学案教学法理解不到位，实施时也会漏洞百出。
再次导学案的编制也不是很系统，而且对其实施的评价机制也不够完善。
2.在教师方面，导学案的实施也存在一定的问题。
作为导学案教学的主导，教师对于导学案教学的理解具有一定的局限性。
在导学案教学的实施过程中，教师要注重学生的学习过程，而不是一味地教。
教師的教学经验丰富与否也是决定导学案教学能否成功实施的关键因素。
由于导学案的实施是需要遵循层次性、自主性以及问题性原则的，是需要培养学生的自主学习能力和自主探究能力，这些都要求教师要具有丰富的教学经验。
所以，在教师这个层面上，就出现了一些亟待解决的问题。
3.对于初中学生自身来说，由于其学习能力欠缺，学习态度不端正以及缺乏良好的学习习惯和等原因，使得导学案教学中出现了一些问题。
由于现今社会竞争日益加剧，学校、家长对学生的期望越来越大，带给学生的压力也就越来越大。
而且在初中的教学任务中，很多课程同时采用导学案教学法，这就使得学生每天都有许多的预习、练习任务，这些任务加在一起无疑给学生增加了学习负担，这些原因加在一起就直接导致了初中数学导学案教学过程中出现一些问题。
高中语文人教版必修一第一单元第2课《雨巷》导学案
必修①第一单元第 2 课《雨巷》（戴望舒）设计：田维审查：姜恒权执教：使用时间：【目标择定】1剖析理解本诗的意象和象征意味，学会多角度解读诗歌。
2经过朗读、联想、想象、鉴赏，研究合作式的学习中进行个性化的解读。
3意会作者的思想感情，感觉诗歌模糊的情境美。
第一部分【研究一径】【主问题】《雨巷》一诗美在哪处？1.戴望舒有“雨巷诗人”的美称，可见《雨巷》一诗在创作上极具特点之美，对此如何点评？2．诗人借助象征意象来创建抒怀诗歌的境界治美，请领会《雨巷》情韵之美。
3.如何理解诗歌中优美的“丁香”？4.依据《雨巷》一诗的境界，请联合当不时代背景以及诗人的前后创作经历，你以为戴望舒作为一个现代诗人的人品之美美在哪处？【再问再新】【助学资料】1.播放视频：江南雨巷、《雨巷》诗朗读2. 作者简介：戴望舒(1905-1950)浙江杭县人，是中国现代有名的诗人，也创作散文、论文等，翻译外国文学。
望舒是他给自己起的笔名, 出自屈原的《离骚》: ”前望舒使前驱兮, 后飞廉使奔属。
”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神, 贞洁而温柔 , 多情又潇洒。
1929年 4 月第一本诗集《我的记忆》第一版，此顶用象征手法写的一首抒怀诗《雨巷》成为传诵一时的名作，他所以被称为“雨巷诗人”。
先期的诗，轻快流丽，重象征、意象，追求诗意的模糊、委婉；后期的诗《狱中题壁》、《我用残损的手掌》《愿望》《等候》，因受抗战激发，诗风变得厚重、刚健，语言也更加洗炼纯朴。
3. 写作背景：这成名作约作于 1927 年夏季，发布在1928 年 8 月的《小说月报》上。
1926 年，作者在上海震旦大学念书时参加了中国共产主义青年团，踊跃宣传革命，发散张贴传单，煽动工人停工，反对帝国主义压迫和侵略。
1927 年，蒋介石发动了“四一二”反革命政变，对共产党员和革命人士进行大举屠戮与追捕。
诗人戴望舒也遇到了公民党反动派的追缉而被捕。
从狱中后隐居杭州，松江逃难。
在当时血雨腥风的年月里，白色恐惧笼盖了全国，革命转入了低潮。
数学导学案引导问题的类型及其设计
数学导学案引导问题的类型及其设计*作者：程新展来源：《教学与管理(中学版)》2021年第04期摘要数学导学案关注学生学习方式的转变，具有较强生命力，实践中也突显出一些困境。
导学案的内容主要应是引导学生思维的问题和提示语，从基于教学内容处理的着力点、学生学习心理状态和教学进程具体情况三种类型中选择和設计引导问题，促进学生数学思维的发展，是学案导学保持旺盛生命力的正确方向。
关键词学案导学引导问题数学导学案随着课改的不断深入，不少学校推行了以学案导学为载体的教学改革，这场由下至上的探索，关注了学生学习方式的转变，具有较强的生命力，在国内很快推开。
导学案，即引导学生学习的方案。
对此，章建跃先生明确指出：“编制导学案要把握的核心是提好问题，这里的‘导’主要体现在思维的引导上，应采用问题（提示语）引导思维的方式，以‘学习任务单’的形式呈现。
”因此，导学案的内容主要包括两个方面：一是能促进数学原理发现、概念建构、问题解决，有效启发和促进学生思考的数学思维问题;二是对容易疏漏方面或重难点的提示语[1]。
好问题不仅要揭示数学学习内容的本质，激活思维、激发求知欲，使学生保持积极、适度的求知倾向，还要给学生以提问的示范，培养问题意识，孕育创新精神。
因此，编制导学案时，教师要通晓核心教学内容的构成要素及其之间的逻辑关系，从明晰教学内容处理的着力点、分析学生在学习过程中的心理状态和预设教学进程中学生可能出现的具体情况三种类型中，合理地选择和设计引导问题，促进学生数学思维的发展，是学案导学保持旺盛生命力的正确方向。
一、基于教学内容处理着力点的引导问题数学教学中，教师应用心捕促并着力于知识内容在发生、发展过程中起核心作用的“发生点”，并努力将其做深做透。
基于教学内容处理着力点的引导问题，能引发学生的深度思考，增强学生的探究意识，使学生经历观察、猜想和推理等理性思维的基本过程，获得对知识的正确理解，切实改进学生的学习方式。
1.设在教材关键点的问题教材的关键点突出反映了学生在新知学习过程中认知上的矛盾，体现了教材新旧内容的衔接与联系，展示了学生由感知向理解的认知过程，设在教材关键点的引导问题，能很好促进学生把握重点，突破难点。
导学案使用方法
导学案使用方法尊敬的教师们:在教学过程中，制作合适的导学案可以有效提高学生的学习兴趣、培养学生的自学能力、规范教学，是一项十分重要的工作。
本文将介绍导学案的使用方法和注意事项。
一、导学案的使用方法1.导学前，教师需要调查学生的学习情况和基础知识，通过简单预习或问题引导，培养学生的探索欲、好奇心和发现问题的能力。
2.导学正文需要依据课程特点、学科性质、学生的认知水平来设计导学步骤以及导学问题，制定适合学生的学习环节，形成相应的导学流程和导学评价方式。
3.制作导学案时，教师需要注重材料的精简和学科内容的精准，让学生在有限的时间内更好地掌握知识点和解决问题的方法。
4.导学案的使用后，教师需要对学生的学习情况进行跟踪评估、调整导学方案，并给予学生及时的反馈，帮助学生吸收和掌握更多知识。
5.导学案的老师需要不断地完善自我，提高自己的专业素养和教育教学能力，满足学生的学习需求并更好地完成教学任务。
二、导学案的注意事项1.导学案的使用需要遵循课程的教学思路和教学目标，必须和教材内容紧密相连，使学生理解知识点的关联和应用。
2.导学案不是单纯让学生完成问题而已，而是要注重培养学生的学习兴趣和自主探究意识，让学生反思自己的问题，发现错误并纠正它们。
3.导学案的问题不应该直接反映教材内容，应采用具有针对性的问题将问题引导学生探索知识点深层次内涵，培养思维能力，掌握解决问题的方法。
4.导学案是一种帮助课上投入教学的学习工具，应根据学生的知识水平来制定详细的导学方案，让学生在短时间内掌握尽可能多的知识点，引导学生主动探索和自我提升。
5.导学案需要不断更改和改进，以适应学生的学习情况，同时教师应加强与学生的交流，及时了解学生反馈，得出优化导学方案的结论。
三、总结教学过程中，制作适合学生的导学案可以使学生更好地理解和消化知识点，培养学生的自学能力，激发学生的学习动力并提高他们的学习成果但是，教师需要注意导学案的制作和使用过程，注重引导学生发挥探索精神，根据实际情况调整导学方案，不断完善自我，提高教育教学能力。
设计导学案的关键是知识问题化、问题层次化、探究化的理解
设计导学案的关键是知识问题化、问题层次化、探究化的理解设计导学案的关键是知识问题化、问题层次化、探究化的理解导学案是学⽣⾃主学习的⽅案、也是教师指导学⽣学习的⽅案。
它将知识更新问题化，能⼒过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
设计导学案的关键是知识问题化、问题层次化、探究化。
⼀、知识问题化知识问题化是将知识点转变为探索性的问题点、能⼒点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从⽽激发学⽣主动思考，逐步培养学⽣的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能⼒。
导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。
通过精⼼设计问题，使学⽣意识到：要解决教师设计的问题不看书不⾏，看书不看详细也不⾏，光看书不思考不⾏，思考不深不透也不⾏。
让学⽣真正从教师设计的问题中找到解决问题的⽅法，学会看书，学会⾃学。
设计问题应注意以下⼏点：①问题要能启发学⽣思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学⽣阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少⽤⼀个⼀个填空的⽅式，避免学⽣照课本填空，对号⼊座，抑制了学⽣的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学⽣积极思考，积极参与。
如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。
知识以问题的形式呈现,问题要精⼼设计,最好是填空。
使学⽣通过学案学会知识、掌握⽅法、提升能⼒；使学习内容在导学案的引领下，学⽣知道怎样借助外⼒，在何处寻求到帮助，完成每⼀个⼩问题，从⽽达到整体知识的获得和能⼒的提升。
必须知道怎样填、填什么。
⼆、问题层次化、探究化在编写导学案时将难易不⼀、杂乱⽆序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学⽣认知规律的学习⽅案。
认真研究导学案的层次性。
学案要有梯度，能引导学⽣由浅⼊深、层层深⼊地认识教材、理解教材。
能引领学⽣的思维活动不断深⼊。
还应满⾜不同层次学⽣的需求，要使优秀⽣从导学案的设计中感到挑战，⼀般学⽣受到激励，学习困难的学⽣也能尝到成功的喜悦。
要让每个学⽣都学有所得，最⼤限度地调动学⽣的学习积极性，提⾼学⽣学习的⾃信⼼。
《不懂就要问导学案》
《不懂就要问》导学案一、导学目标1. 了解“不懂就要问”的重要性和意义；2. 学会主动提问，勇于表达自己的疑惑；3. 培养良好的进修习惯，勇于探索解决问题的方法；4. 提高自主进修能力，积极参与教室互动。
二、导学内容1. 什么是“不懂就要问”？2. 为什么要提倡“不懂就要问”？3. 如何有效地提问？4. 如何处理他人提问？三、导学过程1. 导入通过引入一个生动的故事或案例，让学生感受到“不懂就要问”对进修的重要性，并引发学生的思考和讨论。
2. 进修a. 介绍什么是“不懂就要问”，并诠释其意义和价值；b. 分析为什么要提倡“不懂就要问”，引导学生认识到主动提问的重要性；c. 提供有效地提问技巧，如明确问题、清晰表达、耐心倾听等；d. 引导学生学会如何处理他人提问，包括尊重他人、耐心解答、鼓励互相进修等。
3. 实践a. 设计一个小组讨论活动，让学生在小组内分享自己的疑惑和问题，并互相解答；b. 在教室上设置提问环节，鼓励学生积极提问，老师和同砚共同解答；c. 指挥学生进行实际操作，让他们在实践中体会“不懂就要问”的重要性。
4. 总结总结本节课的进修内容，强调“不懂就要问”对进修的积极影响，并鼓励学生在进修和生活中勇于提问，主动探索解决问题的方法。
四、导学反思1. 学生反思：学生可以通过填写反思表格或写下进修心得体会，总结自己在进修中的收获和不足；2. 教师反思：教师可以通过观察学生的表现和听取反馈意见，评估本节课的教学效果，并对今后的教学做出调整和改进。
五、拓展延伸1. 鼓励学生在课外积极提问，勇于探索未知领域；2. 组织学生参与讨论、辩论等活动，培养他们的思辨能力和表达能力；3. 引导学生主动向老师请教，建立良好的师生干系，增进进修的深入和发展。
六、课后作业1. 总结本节课的主要内容，写一篇进修日记或心得体会；2. 提出一个自己遇到的问题，并用“不懂就要问”的原则去解决；3. 观察身边的人如何提问和回答问题，总结有效的提问和解答技巧。
导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议
导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议【摘要】本文主要讨论了高中数学教学中导学案存在的问题及解决建议。
在正文部分分析了导学案设计不合理、缺乏挑战性、与课堂教学脱节、评价标准不明确以及缺乏个性化定制等方面存在的困扰，并提出了合理设计导学案、个性化定制导学案以及建立完善的导学案评价机制是提高教学效果和质量的关键。
结论部分强调了根据学生实际情况定制导学案的重要性，以及导学案评价机制的必要性。
通过本文的分析和建议，希望为高中数学教学中导学案的改进提供参考，推动教学质量的提升。
【关键词】高中数学、导学案、教学、问题、解决建议、设计、挑战性、脱节、评价标准、个性化定制、教学效果、学生实际情况、评价机制、教学质量。
1. 引言1.1 导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议导学案设计不合理是当前教学中存在的一个主要问题。
一些导学案设计缺乏系统性和条理性，难以引导学生有效地掌握知识点。
导学案缺乏足够的挑战性也是一个普遍存在的问题。
一些导学案设计过于简单，无法激发学生的学习兴趣和动力。
导学案与课堂教学脱节也是一个常见问题。
一些导学案设计与教学内容和课堂实际情况脱离，导致学生无法将导学案中的知识应用到实际问题中。
针对这些问题，我们需要合理设计导学案、提高导学案的挑战性、加强导学案与课堂教学的衔接、明确导学案的评价标准以及个性化定制导学案。
只有这样，导学案才能更好地发挥其在高中数学教学中的作用，提高教学效果和质量。
2. 正文2.1 导学案设计不合理导学案设计不合理是高中数学教学中一个常见的问题。
一些导学案设计过于简单，内容重复，缺乏新颖性和挑战性，不能激发学生的学习兴趣和思维能力。
另一些导学案设计过于复杂，题目难度跨度太大，导致学生难以理解和完成，进而影响了他们的学习效果。
导学案设计不合理还表现在题目之间缺乏逻辑性，没有层次性，难以引导学生掌握知识点和解题方法，导致学生学习内容的混乱和不系统性。
2.2 导学案缺乏足够的挑战性导学案缺乏足够的挑战性是高中数学教学中常见的问题之一。
设计导学案应注意的几个问题
设计导学案应注意的几个问题一、学习目标的确定在导学案开发和教学设计中，许多教师不会确定教学目标。
一是不会分解单元总目标，同一目标多课重复；二是抓不住重点目标，旁逸斜出地胡乱延伸。
如：学习小说《香菱学诗》（人教版九年级（上）），要学生思考“林黛玉的教学方式有何特点”，学习《散文诗两首》（人教版七年级（上）），却引导学生分析“我和妈妈各是什么性格”。
三是不会取舍，平均用力。
四是目标固化，缺少根据学情变化的调整和修改。
二、生成问题的处理在“高效课堂”实验中，对于问题生成单的设计，不少教师以自己预设的问题来取代学生的生成问题，其理由是学生不会生成问题或者生成的问题没有教学价值，还是习惯于以前传统教学忽视学情的大包大揽。
二是对学生如何生成问题在方法上缺乏有效引导，对生成的问题关注不够，对问题的收集、整合、提炼不及时。
在教学设计时，并没有将学生生成的问题纳入其中。
这样的设计和教学，实质依然是教师个人的预设，依然将学生这个主体拋在一边。
因而，其教学的针对性、实效性必将大打折扣。
三、学习内容的侧重不论是问题导读评价单，还是问题训练评价单，老师设计的内容往往存在“四多四少”问题：内容大意概括多，精彩句段品味少，线索思路提炼多，逻辑关系探究少，知识性问题设计多，开放性问题设计少，简答表述训练多，阅读练笔实践少。
四、设计意图的表述在对设计的问题进行语言表述过程中，由于教材挖掘的不到位，意图提炼的不精准，出现了言不达意、过分细化、拘泥于字面含义的题干表述偏差问题。
如，在人教版小学四年级下册《草帽计》教学中，一老师设计的“合作探究展示汇报”问题二，是这样表述的：贺龙的“草帽计”可谓是“神机妙算”。
想一想，这个计策“神”在哪里？“妙”在哪里？如问题三：贺龙同志用智谋指挥军队，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利。
红军战士听到这个消息后，都不约而同地奔向贺龙，把他围得水泄不通，有的……有的……有的……还有的……本体的设计意图是想叫学生概括贺龙同志的人物形象特点，属于会聚性问题，而所要求采用的句式“有的……有的……有的……还有的……”，则要求学生展开多角度、全方位语言描述，属于发散性问题，再加上题干的文字量较大，这对于小学四年级学生来讲，无疑加大了审题、答题的难度。
导学方案设计
导学方案设计一、导学案设计应留意的几个问题1.导学案设计首先要处理好教与学的关系素养教育以完善和提高同学的学习爱好、习惯、方法、运用技能与技能、思维模式、自主技能为根本目的。
其中最主要的是自主意识和自主技能。
导学案在设计教的同时，要突出同学学的内容，老师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正表达同学的主体性，培育同学的自主意识和技能。
2.着重知识的系统性和连贯性在培育同学制造技能的同时，知识传授应具有系统性、完整性和连贯性的特点。
老师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，同学在各式各样的彼此相互联系中，既加强了对旧知的巩固，又加强了对新知的渴求。
3.遵循同学的认知规律我们经常不自觉地以教者的认识规律来取代同学的认识规律，这违抗了主体教学原那么。
因此，导学案的设计，需要了解同学的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解同学的心理结构，确定课堂教学过程。
要让同学掌控所学内容，需要了解同学的身心进展规律、认知进展规律，以同学易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能表达同学是课堂的主体的观念。
4.遵循教学过程中的多边互动原那么交往教学论认为，教学活动是一个师生之间、同学之间的多边合作互动过程。
假如没有师生之间、同学之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。
现代教育思想提倡的教学方法不再局限于传统的单向活动论，而是强调教学是一种多边活动。
导学案的设计应表达这一教学思想，做到师生之间、生生之间甚至老师之间的多边互动。
利用导学案使同学之间开展争论，师生之间开展沟通，老师之间探讨阅历，形成一个多边的信息沟通网络，表达课堂教学“以老师为主导，同学为主体”的教学思想。
二、导学案设计的基本环节一份完备的“学教练”导学案少不了目标设计、自学提纲、自主练习、合作探究、变式拓展、回扣目标、课堂反馈等，这些构成了导学案的基本环节。
导学案的设计和使用
导学案的设计和使用1. 介绍导学案的概念和作用（200字）导学案是一种有针对性的教学工具，是课堂教学的辅助材料之一。
它通过提供问题引导、学习目标、学习任务以及相关学习资源等内容，帮助学生主动探究知识，提高学习效果。
导学案有助于激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 导学案的设计要素（300字）2.1 学习目标：导学案中应明确列出学习目标，以便学生清楚知道本节课要学习的内容和目标。
2.2 学习任务：合理设置学习任务，有利于学生的知识探究和实践操作。
任务要具有一定的挑战性，既能充分调动学生的积极性，又能适应学生的学习能力。
2.3 学习过程：导学案中应包含学习过程的详细步骤安排，以便学生能够按照指导逐步完成学习任务。
2.4 学习资源：导学案应包含所需的学习资源，如教材、多媒体资料、课件等，方便学生进行知识查找和扩展阅读。
3. 导学案的设计原则（300字）3.1 明确性原则：导学案中的内容要明确具体，不模糊、不含糊。
学生应能够准确理解导学案的每一个环节和要求。
3.2 渐进性原则：导学案的设计应从简单到复杂、从易到难，逐步引导学生完成学习任务。
每一环节都应是前一环节的延伸和拓展。
3.3 启发性原则：导学案应注重启发学生的思维，通过引导学生提出问题、进行探究和思考，培养学生的创新和解决问题的能力。
3.4 开放性原则：导学案应鼓励学生展开自主学习和合作学习，培养学生的团队合作和交流能力。
4. 导学案的使用方法（300字）4.1 课前使用：教师可以在课前将导学案分发给学生，让学生提前预习和准备学习资源。
学生可以通过阅读导学案了解学习目标和任务，为课堂探究做好准备。
4.2 课堂使用：在课堂上，教师可以根据导学案的设计，组织学生进行学习任务的完成。
通过导学案的引导，学生可以主动参与课堂活动，积极提问、思考和讨论。
4.3 课后反馈：课后，教师可以对学生的学习情况进行反馈和评价，鼓励学生对导学案中的问题和思考进行进一步的总结和思考。
数学导学案及教案
南营中学数学组导学案设计人：李劲松学习内容：二次函数y ＝ax 2＋bx ＋c 的图象与性质学习过程：一、导：（4分钟）（一）导入新课：1.二次函数2)3(22---=x y 的开口 、对称轴是 、顶点坐标是 、当x 、y 随x 的增大而增大，当x 、y 随x 的增大而减小.2.将二次函数2)3(22---=x y 化成一般形式是 ，反过来怎样将一般形式化为2)3(22---=x y 的形式？3.对于一般形式的二次函数怎样画函数图像？它的性质又如何？（二）导入目标：本节课的学习目标是：1．通过配方把二次函数y ＝ax 2＋bx ＋c(a ≠0)化成y ＝a(x －h)2＋k 的形式，从而确定开口方向、对称轴和顶点坐标；2．会利用对称性画出二次函数y ＝ax 2＋bx ＋c(a ≠0)的图象；3．会用公式确定y ＝ax 2＋bx ＋c(a ≠0)对称轴和顶点坐标.（三）学法指导：本节课的学习方法是——自主学习、合作交流、师生共析、当堂检测二、学：(11分钟)（一）自学：根据学习目标自学教材P 14—P 15的内容，完成下列问题：（1）二次函数y=2x 2-12x+16转化成已经学过的函数y ＝a(x －h)2＋k 的形式是 .（2）由上面变形后的形式写出二次函数y=2x 2-12x+16的图像性质。
①开口方向是、对称轴是、顶点坐标是；②当x= 时，y有最值，是；③当x 、y随x的增大而增大，当x 、y随x的增大而减小.④抛物线y=2x2-12x+16可看着抛物线，先向平移个单位，再向平移个单位而得到的.（3）怎样画二次函数y=2x2-12x+16的图像？（4）二次函数y＝ax2＋bx＋c(a≠0)的图像是一条，开口方向由a的值确定，当a＞0时，开口，当a＜0时，开口；对称轴是直线；顶点坐标是（）；（二）互学：各小组交流自学结果，相互帮助解决自学中存在的问题.三、析：（10分钟）（一）学生评析：各小组长对本小组自学结果在交流的基础上进行评析，并将结果展示在黑板上.（二）教师评析：教师对学生展示的结果进行综合评析，结合目标引导学生归纳本节所学知识点.四、练：（20分钟）1．把二次函数y＝x2－4x＋5配方成y＝a(x－h)2＋k的形式，得_____ ，它的对称轴是直线______，顶点的坐标为_____ _．2．抛物线y＝2x2－3x－5的对称轴是直线____ ，顶点坐标为（______）．当x＝______时，y有最______值是______，当x______时，y随x增大而减小，当x______时，y随x增大而增大．3．已知二次函数y＝x2＋4x－3，当x＝______时，函数y有最值______，当x______时，函数y随x的增大而增大，当x＝______时，y＝0．4．抛物线y＝2x2先向______平移______个单位就得到抛物线y＝2(x－3)2，再向______平移______个单位就得到抛物线y＝2(x－3)2＋4．5．抛物线y＝ax2＋bx＋c与y＝3－2x2的形状完全相同，只是位置不同，则a＝______．6．抛物线y＝x2+bx＋c的图像向右平移2个单位，再向下平移3个单位，所得图像解析式为y＝x2--2x＋3，则b= 、c= .7．二次函数y＝－x2＋mx中，当x＝3时，函数值最大，最大值是．8．配方法求二次函数y＝－2x2－4x＋1的对称轴及顶点坐标南营中学数学组教学案执教人：李劲松教学内容：二次函数y＝ax2＋bx＋c的图象与性质教学目标：1．通过配方把二次函数y＝ax2＋bx＋c(a≠0)化成y＝a(x－h)2＋k 的形式，从而确定开口方向、对称轴和顶点坐标；2．会利用对称性画出二次函数y＝ax2＋bx＋c(a≠0)的图象；3．会用公式确定y＝ax2＋bx＋c(a≠0)对称轴和顶点坐标.教学方法：自主学习，合作交流教学过程：一、导：1.导入新课：前几节课我们学习了几种不同形式的的二次函数的图像和性质，请同学们完成导学案中的三个问题.教师结合导学案中的三个问题引入新课——二次函数y ＝ax2＋bx＋c的图象与性质2.导入目标：通过本节课的学习我们将达到以下目标（多媒体展示）3.学法指导：本节课的学习方法是——自主学习、合作交流、师生共析、当堂检测二、学：1.自学：学生依据导学案中的问题自学教材P14—P15的内容，教师到学生中巡视指导，关注每位学生，在巡查中发现学生的问题，进行“第二次备课”.2.互学：各小组交流自学结果，相互帮助，教师各小组巡视指导.三、析：1.学生评析：各小组长对本小组自学结果在交流的基础上进行评析，并将结果展示在黑板上.2.教师评析：教师对学生展示的结果进行综合评析，结合目标引导学生归纳本节所学知识点.四、练：学生自主完成练习，教师给小组巡视。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“导学案”主问题设计方法
“导学案”主问题设计方法阅读教学中的主问题，是指能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。
实行主问题教学的好处是：有利于引导学生整体把握课文，避免肢解课文；有利于培养学生深入思考探究的能力和习惯，改进学习方式；有利于凸显教学重点，戒除蜻蜓点水；有利于课堂教学目标快速、有效地达成。
与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。
“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排。
“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。
“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
主问题设计方法主要有以下几种：一、根据教学推进步骤设计主问题学生接触文本与文本对话的环节是由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法的。
对这些环节做一个梳理，拎出关键环节，大体有这样一个推进步骤：整体感知——局部品味——拓展延伸。
我们可以据此设计主问题。
如教学《芦花荡》把握人物形象时，可以根据“整体感知——局部品味——拓展延伸”的思路对应设计这样三个层层推进的主问题：①细读课文，用“我喜欢老头子，因为”这样的句式，分析归纳老头子这一人物形象。
（整体感知人物形象）②小说通过了哪些方式来刻画老英雄这一形象？（局部品味人物刻画的方法）③请你根据课文，为建国六十周年英雄人物“芦花荡老头”写一则颁奖词。
（从对人物的理解拓展延伸到写颁奖词的运用）二、依据文体特征设计主问题文体不同，教学的要求不同，教学的思路和方法也不同。
主问题可以根据文体特点和教学重点设计，紧扣文体特征设计的主问题，容易抓住文体特征，容易让学生快速把握文体特征，形成解读这类问题的能力。
如说明文的阅读，不外乎围绕“收集概括信息，把握说明对象特征，理解说明顺序和说明方法，体会说明语言的准确性”这些方面进行阅读能力训练。
如学习《大自然的语言》这篇说明文时，可以依据说明文的训练要点设计这样几个主问题：信息提取：快速阅读全文，回答什么叫物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？决定物候现象来临的因素有哪些？研究物候学有什么意义？整体把握：在简明扼要地概括要点基础上，梳理课文结构，从文章整体看用了什么说明顺序?理解方法：摘录文中最典型的3—5个句子，判别说明方法及其表达效果。
体味语言：将文章标题“大自然的语言”改为“大自然的物候现象”，更符合说明文的科学性特征，你赞同次意见吗？为什么？再比如教学陈从周散文《说“屏”》，紧扣散文特点可以设计这样两个主问题：问题一：精读全文，重点阅读课文第一段和最后一自然段，抓关键词语品味：作者对屏的感情是怎样的？问题二：勾画出课文引用的古诗词，说说这些引用有什么好处？三、根据单元教学重点设计主问题每个单元都设计有阅读训练要点，根据单元阅读训练要点设计主问题，能有效训练学生的阅读能力，使阅读训练走向高效。
比如教学《安塞腰鼓》就可紧扣单元阅读训练要点设计有效达读阅读能力训练的主问题。
单元阅读训练要点主问题方法指导理解课文内容请用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行概括评价，可用原文词句。
梳理课文思路，概括课文内容要点：①按时间切分；②抓课文脉络句；③提取关键词。
品味积累优美语句诵读中寻找自己觉得精彩的地方，用“——好，好在——”这一句式进行点评。
(可以从用词、句式、修辞、写法、意蕴等各方面进行点评。
)①铿锵的短句。
②多种修辞运用。
③侧面手法运用。
体会思想内容课文借安塞腰鼓要表达什么思想？抓住全文脉络句“好一个安塞腰鼓”，结合上下文深入体会“好”字的情感。
语言积累运用请就铜梁龙舞写一个片段。
铜梁火龙真棒啊！你看，火花飞舞四溅，像燃烧的瀑布，密密麻麻，铺天盖地；像灿烂的群星，闪闪烁烁，璀璨多姿；像飞舞的精灵，上下翻飞，快乐无比。
飞溅的
火花，是跳跃的激情，是火热的祈盼，是力量的奔腾，是生命的绽放。
好一条铜梁火龙!四、着重文本内容形式设计主问题1．着重文本内容问题设置紧扣题目：题目是文章的眼睛，它简洁醒目而传神，往往能激起读者阅读的兴趣。
凡是体现思路，揭示重点，统率全文的题目一般都可作为设计主问题的突破口。
如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，就可依据题目设计一个提挈全文的主问题：消逝前的罗布泊是怎样的，消逝后又是怎样的，是什么原因使它消逝了?问题设置紧扣关键句：抓住在全文内容或结构上起重点作用的关键句来设计主问题，有利于学生提纲挈领，把握要点，探求作者布局谋篇的匠心和选材立意的技巧。
如教学张晓风的散文《行道树》，可以设计这样一个主问题：行道树为何忧愁，又为何快乐?从文中找出语句来理解。
问题设置紧扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所选的材料都是为主旨服务的，作者所采用不同的表达方式展现材料，就是为了更好地表现文章的主旨。
在设计“主问题”时，我们也可以从文章主旨角度来设计。
例如，课文《爱莲说》，可设计这样的主问题：托物言志的文章描写事物并非目的，而是以物喻人，抒情言志。
结合课文内容理解，像莲这样的君子具有哪些美德？问题设置紧扣人物形象：小说是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脉搏，也就能带动学生对小说进行整体的把握与理解。
如鲁迅的《孔乙己》一文，在课文教学的初读阶段，设计安排“主问题”：说说孔乙己与“酒”。
在课文教学的进行阶段，设计安排“主问题”：谈谈孔乙己与“偷”。
在课文教学的深化阶段，设计安排“主问题”：议议孔乙己这个人。
2．着重文本形式问题设置紧扣结构脉络：任何一篇文章，都有写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。
从文章的结构脉络入手设计主问题，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。
如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，可以这样设计主问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。
问题设置紧扣语言特色：语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。
任何一篇文章的写作，郡体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情。
如领会《孤独之旅》一文的内容含义深刻，富于人生哲理的特色，可以设计这样一个问题：请品味文章结尾：“鸭子长大了，肥硕了，下蛋了”这句话，试结合课文内容说一说这句话有什么深意?具有怎样的人生哲理？问题设置紧扣创新思维：语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。
如在教学《我的叔叔于勒》—文后，可以设计这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现？请从他们的语言、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。