结构化教学在孤独症儿童规则意识培养中的应用
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效自闭症（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种儿童神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力障碍、重复性行为和狭窄的兴趣爱好。
目前，结构化教学法被广泛应用于自闭症儿童的康复训练中，取得了显著的疗效。
结构化教学法是一种按照事先规定的步骤和流程进行教学的方法。
它强调明确的教学目标、有序的过程和渐进的难度。
在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法可以帮助他们建立起稳定的日常生活规律和习惯，并提供明确的指导和反馈，以加强他们的社交和沟通能力。
结构化教学法可以帮助自闭症儿童建立起稳定的日常生活规律。
由于自闭症儿童对于变化和不确定性的适应能力较差，他们常常表现出刚性的行为模式和固定的兴趣爱好。
结构化教学法通过设立固定的时间表和有序的活动安排，可以帮助他们逐渐适应规律的生活和学习方式，提高他们的自理能力和生活素养。
结构化教学法可以提供明确的指导和反馈。
自闭症儿童在社交和沟通方面存在较大的困难，他们常常无法理解和掌握他人的意图和情感表达。
结构化教学法通过明确的教学目标和有序的教学步骤，可以帮助他们逐渐理解和运用语言和非语言交流技巧。
及时的反馈和奖励可以增强他们的学习动机和兴趣，提高他们的学习效果和自信心。
结构化教学法可以加强自闭症儿童的社交和沟通能力。
自闭症儿童往往缺乏对他人的关注和交往的欲望，他们常常表现出回避眼神接触和语言交流的行为。
结构化教学法通过提供适宜的社交互动训练和角色扮演，可以帮助他们逐渐建立起人际交往的技能和习惯。
群组活动和团队合作可以提高他们的合作意识和团队精神，增强他们的社交适应能力。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中具有独特的优势和应用疗效。
它可以帮助自闭症儿童建立起稳定的日常生活规律，提供明确的指导和反馈，加强他们的社交和沟通能力。
由于自闭症在不同个体之间表现出较大的差异，结构化教学法仍然需要根据不同的个体特点和康复需求进行个体化的调整和优化。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效引言自闭症是一种影响社交、沟通和交往能力的神经发展障碍，目前不可治愈。
但是，适当的康复训练可帮助自闭症儿童改善各种方面的功能，并提高他们的生活质量和独立生活能力。
结构化教学法是一种针对自闭症儿童进行康复训练的高效方法，在全球范围内已被广泛应用。
本文旨在探讨结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效。
一、结构化教学法概述结构化教学法，又称为应用行为分析法，是一种科学、系统和高效的干预方法，旨在帮助自闭症儿童改进他们的沟通、社交和认知能力。
它的核心理念是将复杂的技能分解为可操作的、易于理解的步骤，然后以逐步递进的方式引导儿童学习这些步骤。
结构化教学法的主要步骤包括：1.设计目标：明确儿童需要学习的技能、知识和行为。
2.分析技能：将目标技能分解为逐步递进的步骤，以便儿童能够理解和掌握。
3.制定教学计划：根据儿童的年龄、认知水平和学习能力，设计适合他们的教学计划。
4.教学实施：以持续的正面反馈和强化来鼓励儿童掌握技能和知识。
1.提高社交技能自闭症儿童常常有社交障碍，难以与他人建立联系和交流。
结构化教学法可以帮助他们逐步掌握社交技能，例如进行眼神接触、抱怨、请教问题、引入新话题和解决冲突。
通过将社交行为分解为简单的、可实施的步骤，自闭症儿童可以学习如何与他人建立沟通和交流渠道。
2.改善行为问题自闭症儿童常常出现行为问题，例如缺乏自我控制、情绪不稳定和冲动行为。
结构化教学法可以帮助他们学习如何控制情绪和行为，而不是在挫败感或焦虑情况下发泄。
康复师可以分析自闭症儿童的行为问题，并设计具体的教学计划，以帮助他们逐步学习自我控制技能。
3.提高认知能力许多自闭症儿童在认知和解决问题方面面临困难。
结构化教学法可以帮助他们学习如何分析问题、制定策略、提高问题解决能力。
对于具有认知障碍的儿童，教师可以使用可视化技术、故事情境和其他策略来帮助他们理解和记忆。
1.高度个性化结构化教学法可以根据儿童的具体情况进行定制，包括他们的认知、语言、感官、运动和社交水平。
结构化教学在自闭症儿童小组教学中的应用
结构化教学在自闭症儿童小组教学中的应用作者：于丹来源：《黑河教育》2016年第09期[摘要]自闭症是一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症，近年来患病率呈上升趋势，对自闭症儿童及早进行干预有利于其更好地融入集体和社会。
结构化教学作为一种综合干预疗法充分考虑到自闭症儿童的视觉优势，运用事物、图片、数字、文字等可视性强的媒介呈现学习的内容及步骤。
结构化教学包括视觉结构、环境结构、常规、程序时间表、个人工作系统五个部分，各部分紧密配合，有助于培养自闭症儿童有组织、有次序地完成学习任务的能力，提高学生的学习主动性与独立性。
[关键词]自闭症；结构化教学；小组教学一、自闭症儿童的认知方式自闭症又称孤独症，是一种发生于3岁前儿童的较严重的发育性障碍。
主要临床表现为：社交困难，言语发育迟缓，行为重复刻板。
有研究指出，中高功能自闭症儿童的局部加工能力优于整体加工能力，图形加工能力优于言语加工能力，在言语智商匹配的情况下患儿对图形信息的局部加工能力要优于正常儿童。
自闭症患儿感知外界的优势感觉渠道通常是视觉，视觉提供的信息在一定时间内基本不变，容易接受；但他们往往对听觉信息的处理不够及时，与视觉信息处理不能同步。
以视觉为主要学习方式的自闭症儿童对视觉性文字信息经常过目不忘，理解视觉信息也相对较快，但他们同时听到的信息很杂，大脑不能有效、快速地筛选，因此适合边看边做的授课方式，而对完全听觉型的授课难以适应。
如果授课时把要求写在纸条上，让学生在动手做的过程中回答有关问题，并用拍拍肩膀、用手指点等方式进行提示，学习效果会更好。
而结构化教学正是考虑到自闭症儿童在学习上的视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆的优势，帮助自闭症儿童理解学习环境及教者要求而进行的教学。
二、结构化教学的特点结构化教学，也称系统教学法，根据大部分自闭症儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，并借助实物、相片、图片、卡片、文字、数字、符号等可视性媒介来呈现学习内容和步骤，帮助儿童理解环境的要求和老师的要求，在高度结构化的环境中开展学习活动。
高度结构化教学策略在自闭症儿童学习中的应用
高度结构化教学策略在自闭症儿童学习中的应用自闭症是一种儿童发育障碍，其特点包括社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为。
对于自闭症儿童的教育，高度结构化教学策略被广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将探讨高度结构化教学策略在自闭症儿童学习中的应用，并分析其优势和挑战。
一、高度结构化教学策略的定义和特点高度结构化教学策略是一种以明确的目标、清晰的步骤和规范的反馈为基础的教学方法。
它通过将学习任务分解为小步骤，提供清晰的指导和支持，帮助自闭症儿童逐步掌握新的技能和知识。
高度结构化教学策略的特点包括：1. 清晰的目标设定：教师明确指出学习任务的目标，使学生清楚知道自己要达到什么样的水平。
2. 分解任务：将复杂的学习任务分解为小步骤，逐步引导学生完成。
3. 提供明确的指导：教师提供具体的指导和示范，帮助学生理解和掌握学习内容。
4. 频繁的反馈：教师及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
5. 稳定的环境：创造稳定、有序的学习环境，减少干扰和焦虑。
二、高度结构化教学策略在自闭症儿童学习中的应用1. 社交交往能力的培养自闭症儿童常常缺乏与他人进行有效的社交交往的能力。
高度结构化教学策略可以通过模拟社交情境、角色扮演等方式，帮助他们学习与他人交流、合作和分享。
教师可以设计各种情境，引导学生学习如何与他人进行对话、表达自己的观点和理解他人的意图。
2. 语言沟通能力的提升自闭症儿童常常存在语言沟通障碍，包括语言理解困难和表达能力不足。
高度结构化教学策略可以通过使用简洁明了的语言、图示和视觉辅助工具，帮助他们理解和使用语言。
教师可以使用图表、图片和符号等辅助工具，帮助学生理解和表达意思。
3. 刻板重复行为的调节自闭症儿童常常表现出刻板重复行为，如摇晃身体、重复说话等。
高度结构化教学策略可以通过设定明确的规则和时间表，帮助他们调节这些行为。
教师可以制定日常活动的时间表，让学生按照规定的时间和顺序进行活动，逐渐减少刻板重复行为的发生。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效随着现代医学技术的不断发展和完善，自闭症自闭症儿童康复训练也得到了更好的治疗和关注。
自闭症儿童是一类特殊的儿童，他们在人际交往、语言沟通、行为表现等方面存在着严重的障碍，给他们的康复训练带来了很大的困难。
如何有效地进行自闭症儿童康复训练，成为了现代医学界和康复行业中的一个重要课题。
一、自闭症儿童康复训练的特点和难点自闭症是一种发病率较高的儿童神经发育障碍疾病，患者在人际交往、语言交流、行为表现等方面存在着明显的障碍。
自闭症儿童康复训练主要包括语言训练、情绪管理、社交技能训练、认知能力和自理能力等方面的培训。
这些训练的难点主要表现在以下几个方面：1. 缺乏主动性：自闭症儿童通常缺乏主动学习的意识和能力，他们往往对外界的刺激反应较弱，不能主动参与康复训练。
2. 学习进度缓慢：自闭症儿童的认知和学习能力普遍较差，他们往往需要更多的时间和精力才能完成一项训练任务，这给康复训练带来了一定的困难。
3. 精细动作掌握难度大：自闭症儿童在进行精细动作训练时，往往面临着难度较大的问题，他们难以准确地控制和协调手部动作，这也给康复训练带来了一定的挑战。
由于自闭症儿童康复训练的特殊性和难点性，一般的教学方法往往难以起到理想的效果。
我们需要寻找一种更加科学、更加有效的教学方法，来辅助自闭症儿童康复训练。
二、结构化教学法的基本理念和特点结构化教学法是一种以目标体系和程序明确的方式进行教学的方法。
其核心理念在于使学习者在清晰有序的环境中有序、规范地进行学习，使学习者有机会全面发展自己的认知和情感素质。
结构化教学法主要包括以下几个特点：1. 目标明确：结构化教学法的教学目标通常是清晰而具体的，每一个学习任务都有明确的目标并且与整体目标相互联系无间。
2. 步骤清晰：结构化教学法将学习任务划分成为多个步骤，并且按步骤进行教学，以确保每一个学习者都具备完成学习任务的基本条件。
3. 反馈及时：结构化教学法注重反馈，及时对学习者的学习情况进行评价和指导，以促进学习者的学习动力和积极性。
论结构化教学法在自闭症教学中的应用
[1][ 美 ] 英格索尔 . 自闭症自闭症社会游戏训练 [M]. 郑铮译 , 北京 : 中国轻工业出版社 ,2012.
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三、结构化教学未来延伸的方向 其一 , 结构化教学可以融入学校、家庭环境中。 其二 , 结构化教学可以融入社会环境中。按照视觉提 示让自闭症学生认识社会、适应社会 , 使学生学会管 理自己的生活。其三 , 结构化教学还可以融入职业教 育中。孩子们通过个人工作系统 , 按照视觉提示 , 把 工作内容放进任务单里 , 就可以胜任一些工作 , 例 如 : 手工艺制作、超市理货、工厂装配等。 没有任何一种教学方法可以解决自闭症学生的全 部问题 , 也没有一种教学方法对所有自闭症都合适。 结构化教学法也是如此 , 它只是针对孤独症自闭症在 学习方面的某些困难以及言语沟通的障碍采取的相应 策略 , 既有它的可行性 , 又有它的弊病和局限。我们 需要观察学生的独特性 , 基于自闭症个体的长处和短 处 , 独特的学习方式和个性特点等做出适当的教育 , 选择恰当的教学方法 , 更好地对残疾自闭症进行康复 和教育。 对自闭症学生而言 , 最有效之教育方式即将之置 于高度结构化教育环境下 , 施以行为治疗与特殊教 育 ,“TEACCH”已成为孤独症和社交障碍自闭症治疗 和教育的代名词。因此 , 我会在教学中全面领悟、全 面深化结构化教学实验的同时 , 不断在实践中积累科 学的经验 , 付出我的爱心、耐心和细心 , 去构建一座 自闭症心与心交流的桥梁 , 让他们在绽放自我的同时 享受生命的光彩！
障碍的分析 , 讨论了结构化教学法如何应用在平日的教学之中。
关键词 结构化教学法 ; 个人工作站 ; 视觉提示卡片
中图分类号 :G622.0
文献标识码 :A
文章编号 :1002-1221(2019)08-0093-01
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效自闭症是一种神经发育障碍引起的行为和社交交往能力有限的疾病。
这对患者及其家庭带来了很大的负担。
康复训练一直被认为是提高自闭症患者生活能力，改善其生活质量的有效途径。
然而，训练过程中需要采用科学、规范的方法，结构化教学法被广泛应用于这方面的康复训练中。
结构化教学法是一种注重目标、分步、系统化、重复、个性化的训练方法。
其主要步骤为：设置目标、准备刺激和工具、设立表现和反馈机制、调整计划和进程。
自闭症儿童具有一些特殊的行为和交流特点，例如：口语能力较差、注意力缺失、难以理解抽象概念、缺乏情感理解和表达能力等。
因此，结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用效果尤其突出。
首先，结构化教学法通过设置目标，引导自闭症儿童逐步发展新的技能、行为和能力，如：生活自理、社交能力、认知能力等。
例如，为了提高自闭症儿童社交能力，可以制定学习目标：会礼貌地问候别人，并管制好自己的情感表达。
通过这一目标设定，让孩子清楚地知道需要学习的内容和行动，明确训练计划和进程。
其次，结构化教学法创造了一个有利于自闭症儿童学习的环境，包括准备刺激和工具。
孩子们需要逐渐接触各种各样的刺激，以便更好地适应、理解和表达世界。
例如：给孩子一个玩具电话，让他模仿打电话的过程，从而提高他的口语能力。
此外，制造有吸引力、具有挑战性的任务，有助于促进孩子们的学习兴趣和动力。
再次，结构化教学法通过设立表现和反馈机制，让孩子们及时了解自己的表现，从而不断改进和完善。
例如：当孩子成功地向别人问好，老师可以及时褒奖和鼓励，让他们感受到成果和进步，从而增强他们的自信心和自尊心。
最后，结构化教学法通过持续调整计划和进程，针对实际情况不断调整训练方案和内容，以达到预期效果。
例如：如果孩子的进展比预计的慢，教练可以考虑调整目标，更好地适应孩子所处的处境和情绪状态。
总之，结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用效果显著。
它能够引导孩子们在安全、规范、有序的环境下掌握新的行为和技能，提高他们的生活自理和社交能力，帮助他们更好地融入社会。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效自闭症是一种神经发育障碍，表现为社交互动、语言和兴趣限制，以及刻板行为等。
针对自闭症儿童的康复训练需要采用多种方法，其中包括结构化教学法。
结构化教学法是以结构化方式组织学习环节，以达成特定的学习目标，并鼓励学生积极参与课堂互动，提高学习效果的教学方法。
在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法可以用于提高自闭症儿童的社交能力、语言交流能力、日常生活自理能力和学习能力。
首先，使用结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高社交能力。
自闭症儿童通常缺乏社交技能，他们可能不理解社交规则，不知道如何与他人互动。
在结构化教学法下，教师可以设计一些社交技巧的课程，比如眼神接触、微笑、握手等，让自闭症儿童有机会练习这些技巧，并在日常生活中应用这些技巧。
其次，结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高语言交流能力。
自闭症儿童通常沉默寡言，可能不懂得表达自己的情感和需求。
在结构化教学法下，教师可以通过模仿、模板和启发法等方式，激发自闭症儿童的语言表达。
例如，教师可以使用情境教学的方法，让自闭症儿童在生活中运用语言，并自然而然地表达自己的意见和需求。
第三，结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高日常生活自理能力。
自闭症儿童通常缺乏独立生活能力，包括自我卫生、日常购物和烹饪等。
在结构化教学法下，教师可以设计一些生活技能课程，比如如何刷牙、洗手和穿衣等。
这些技能的学习可以通过图示、演示和反复练习等方式实现，从而帮助自闭症儿童获得更多的自理能力。
最后，结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高学习能力。
自闭症儿童通常存在学习困难，可能缺乏问题解决、创意思考和时间管理等方面的能力。
在结构化教学法下，教师可以为自闭症儿童设计一些团队合作的学习活动，让自闭症儿童在团队中学会合作，发掘自己的潜力，并获得更多学习的成就感。
结构化教学幼儿自闭症学习的重要方法和技巧
结构化教学幼儿自闭症学习的重要方法和技巧自闭症是一种神经发育障碍，影响了儿童的社交互动、沟通能力和行为表现。
对于幼儿自闭症患者的教育，结构化教学方法被广泛认为是一种有效的教学策略。
本文将介绍结构化教学在幼儿自闭症学习中的重要方法和技巧。
一、明确目标和规则在结构化教学中，明确的目标和规则对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该设定清晰的学习目标，并将其分解为小的可操作的步骤。
同时，制定明确的规则和期望，帮助幼儿自闭症患者理解和遵守学习规则。
二、使用视觉辅助工具幼儿自闭症患者通常对视觉刺激更敏感，因此使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆学习内容。
例如，使用图片、图表、时间表等工具来呈现学习内容，帮助幼儿自闭症患者建立起清晰的学习框架。
三、提供清晰的指导和反馈在结构化教学中，提供清晰的指导和反馈对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该使用简洁明了的语言，提供具体的指导和示范，帮助幼儿自闭症患者理解和掌握学习内容。
同时，及时给予积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
四、建立结构化的学习环境结构化的学习环境对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该创造一个有序、安静、无干扰的学习环境，减少干扰因素对幼儿自闭症患者学习的影响。
同时，将学习内容分为小的模块，逐步引导幼儿自闭症患者完成学习任务。
五、使用重复和强化幼儿自闭症患者通常需要更多的重复和强化来巩固学习内容。
教师应该使用多次重复的方式来教授学习内容，并提供多种形式的强化，如表扬、奖励等，以增强幼儿自闭症患者的学习动机和兴趣。
六、与家长和其他专业人员合作在幼儿自闭症学习中，与家长和其他专业人员的合作是非常重要的。
教师应该与家长保持密切的沟通，了解幼儿自闭症患者的学习情况和需求，并与其他专业人员合作，制定个性化的学习计划和教学策略。
结构化教学是一种有效的教学方法，对于幼儿自闭症学习具有重要的意义。
通过明确目标和规则、使用视觉辅助工具、提供清晰的指导和反馈、建立结构化的学习环境、使用重复和强化以及与家长和其他专业人员合作，可以帮助幼儿自闭症患者更好地学习和发展。
自闭症学校教育教学中结构化教学策略的应用
自闭症学校教育教学中结构化教学策略的应用自闭症是一种常见的儿童发育障碍，患者往往面临社交互动和言语交流的困难。
为了有效地帮助这些孩子进行教育，结构化教学策略在自闭症学校中得到广泛应用。
本文将深入探讨结构化教学策略在自闭症学校教育教学中的应用，并讨论其优势和挑战。
一、什么是结构化教学策略结构化教学策略是一种特殊教育教学方法，旨在为自闭症学生提供可预测、易理解和有组织的学习环境。
这种方法强调清晰的教学指令、可视化工具和定期、一致的例行活动。
结构化教学策略的成功依赖于事前计划、与学生的积极关联以及良好的管理技巧。
二、结构化教学策略的应用1.清晰的教学指令对于自闭症学生来说，清晰明确的教学指令非常重要。
它能帮助学生理解期望和任务的要求，进而提高学习效果。
教师可以使用简明的、有条理的语言，使用可视化工具，如图表、图片和符号，以帮助学生理解。
此外，指令的表达也需要重复，以加强学习效果。
2.可视化工具自闭症学生往往对图像和符号具有较强的记忆和理解能力。
因此，在教学过程中，教师可以使用图表、图像和符号等可视化工具，帮助学生更好地理解和内化所学的信息。
通过可视化工具，学生可以将抽象的知识转化为具体的形象，提高学习的效果和记忆力。
3.定期、一致的例行活动对于自闭症学生来说，既定的活动和日常例行事务有助于建立一致性和预测性的学习环境。
教师可以设计一份日程表，列出每天的活动安排，并尽量遵循这个日程表。
这样做有助于提高学生的预测能力和自主性，减少他们可能出现的焦虑和冲突行为。
三、结构化教学策略的优势1.增加预测性结构化教学策略为自闭症学生提供了一个可预测的学习环境。
由于教学过程有明确的步骤和规则，学生能够提前知道每一步的目标和要求，从而更好地适应学习任务。
这种提前预测减少了学生的焦虑和情绪波动，提高了学习效果。
2.建立清晰的学习目标结构化教学策略通过明确的教学指令和可视化工具，帮助学生更好地理解学习目标。
学生能够清楚地知道自己正在学习什么，以及如何完成学习任务。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效随着近年来自闭症诊断率的不断升高，自闭症儿童康复训练越来越受到关注。
在康复训练中，教学方法的选择十分重要。
结构化教学法是一种常用的教学方法，它的应用可以提高自闭症儿童的康复训练效果。
结构化教学法是一种以目标为导向的教学模式。
其主要特点是按照一定的步骤和程序进行教学，通过逐步给予教育者和被教育者反馈，最终达到教育目的的方法。
在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法的应用可以分为以下几个方面。
首先，结构化教学法可以帮助自闭症儿童建立事物的概念。
自闭症儿童往往缺乏对事物的整体认知，他们只能注意到事物的某些细节，而不能将其整合成一个完整的概念。
这会影响到他们的康复训练进程。
通过采用结构化教学法，教育者可以将复杂的概念分解成更容易理解的部分，让自闭症儿童逐步建立起对事物的整体认知。
其次，结构化教学法可以帮助自闭症儿童掌握基本技能。
自闭症儿童往往面临着掌握基本技能的困难，例如语言、社交技能等。
这也是他们在日常生活中遇到的挑战之一。
通过采用结构化教学法，教育者可以将技能分解成更易于理解的步骤，并通过严格的训练和反馈，帮助自闭症儿童逐步掌握这些基本技能。
第三，结构化教学法可以帮助自闭症儿童改善注意力和专注力。
自闭症儿童往往缺乏持续的注意力和专注力，这往往导致他们在学习和康复训练中表现出困难。
结构化教学法可以通过建立清晰明确的学习目标，让自闭症儿童集中注意力，从而提高他们的学习效果。
此外，教育者还可以设置明确的奖励机制，以鼓励自闭症儿童持续集中注意力。
最后，结构化教学法还可以帮助自闭症儿童提高组织能力和自我管理能力。
自闭症儿童往往缺乏组织能力和自我管理能力，这使他们在生活和康复训练中面临一些挑战。
通过采用结构化教学法，教育者可以帮助自闭症儿童建立一种组织和管理思维方式，让他们学会自主进行计划和决策，从而提高他们的组织能力和自我管理能力。
总之，结构化教学法是一种有效的教学方法，在自闭症儿童康复训练中的应用可以提高康复训练的效果。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效一、结构化教学法的基本原理结构化教学法是一种侧重于系统化组织和提供结构化指导的教学方法。
它通过清晰地规定目标、任务和步骤，帮助学生理解和掌握知识，发展技能，并培养自主学习的习惯。
结构化教学法主要包括以下几个方面的内容：1.明确目标：结构化教学法通过明确规定学习目标，帮助学生理解学习内容的重要性，并激发学习的兴趣和动力。
2.组织结构：结构化教学法注重对学习内容和任务进行系统化组织和安排，使学习过程清晰明了，有条不紊。
3.提供指导：结构化教学法会提供任务指导和学习指南，引导学生按照一定的步骤和方法进行学习。
4.强化反馈：结构化教学法强调对学生的学习过程和成果进行及时的反馈，以便更好地调整学习策略和方法。
自闭症儿童常常表现出对外界环境和社交情境的难以适应，以及语言和交流能力的缺陷。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用主要体现在以下几个方面：1.明确目标：针对自闭症儿童的特殊情况和康复需求，结构化教学法可以通过明确目标和任务，帮助他们逐步提高社交能力、语言表达能力和行为调节能力。
2.组织结构：自闭症儿童通常对杂乱无章的环境和任务难以适应，结构化教学法可以通过组织结构化的学习和训练环境，帮助他们建立起稳定、有序的学习和生活习惯。
3.提供指导：结构化教学法可以通过提供具体清晰的任务指导和学习指南，帮助自闭症儿童理清思路，准确把握学习内容和任务要求，提高学习效率和成果。
4.强化反馈：结构化教学法在自闭症儿童康复训练中，可以及时对他们的行为和表现进行积极的反馈，增强正面行为，纠正负面行为，提高自身自我控制和调节能力。
据研究表明，结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用，可以有效提高自闭症儿童的社交能力、语言表达能力和行为调节能力。
并且，结构化教学法在自闭症儿童康复训练中还能够减少其焦虑和抑郁情绪，增强自信心和自尊心，促进其全面良好的康复。
三、结构化教学法在自闭症儿童康复训练中存在的问题与建议尽管结构化教学法在自闭症儿童康复训练中发挥了积极的作用，但也存在一些问题和挑战。
结构化教学在孤独症儿童规则意识培养中的应用
结构化教学在孤独症儿童规则意识培养中的应用结构化教学也称系统教学，是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。
它是将教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助孤独症儿童进行学习。
结构化教学充分利用了孤独症儿童的视觉优势，运用实物、图片、相片、数字、文字这些可视性强的媒介来标明要学习的内容及步骤，帮助他们克服困难，从中学习，充分体现了以儿童为本的思想和扬长避短的原则。
规则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。
规则是我们在日常生活、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则。
幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。
学前孤独症儿童不懂规则、没有意识，孤独症儿童规则意识养成成为我园融合教育中的重点研究课题。
中山区春雨幼儿园在接纳孤独症及相关发育障碍儿童实施学前融合教育，应用行为分析和结构化教学是对自闭症儿童康复训练主要手段，自“幼儿园孤独症儿童规则意识培养的实践研究”开展以来，通过结构化教学和结构化的环境创设，使孤独症儿童对规则有着切身的感受，不断内化为自觉的行为，逐渐获得成功的体验。
一、通过视觉提示，引起幼儿的有效关注视觉提示是通过图片、照片等直观的印象，引导和提高幼儿对环境的理解能力，以减少对老师的依赖，有利于幼儿自理能力的提高，增强其自觉性、独立性。
孤独症儿童视觉发展水平相对好于其他感知觉，根据孤独症儿童不同的发展水平，选择不同的视觉提示，帮助他们逐渐建立和自觉完成任务并遵守规则。
二、环境结构建设，有效地促进幼儿的自觉行为（一）良好的人文环境教育学家杜威说过：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。
孤独症儿童具有很强的可塑行和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。
创设适宜的能够激发幼儿良好情感的心理环境，首先建立良好的师幼关系，教师要对幼儿有一种稳定的态度“定势”，尊重、平等、热爱。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效自闭症是一种神经发育障碍，通常在儿童早期诊断，其主要特征包括社交交流困难、社交互动和情感交流障碍、刻板重复行为和兴趣、语言和非语言交流问题等。
对于自闭症儿童的康复训练，结构化教学法被广泛应用，以提高儿童的认知、语言、社交和自理能力。
本文将探讨结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效。
结构化教学法是一种以任务为导向、清晰明确的教学方法，通过组织结构化的学习环境和使用明确的教学策略，帮助儿童掌握新的技能和概念。
对于自闭症儿童来说，他们往往对于复杂和模糊的信息感到困惑，容易分散注意力，难以理解抽象概念。
结构化教学法通过提供有组织、可预测性的学习环境，帮助儿童更好地理解和处理信息，提高学习效果。
结构化教学法在语言和认知训练中发挥了重要作用。
自闭症儿童的语言和认知能力往往有一定程度的障碍，他们可能在语言理解、表达和社交交流方面存在困难。
结构化教学法通过将学习目标分解为简单的步骤和任务，逐步引导儿童掌握语言和认知技能。
在语言训练中，可以将一个复杂的句子分解成简单的词汇和短语，逐步引导儿童掌握句子的结构和意义。
在认知训练中，可以使用可视化工具或图表，帮助儿童理解抽象概念，如时间顺序、空间关系等。
结构化教学法在社交技能训练中也具有重要作用。
自闭症儿童的社交交流能力常常有局限性，他们可能缺乏理解他人情感和意图的能力，难以与他人进行有效的沟通和互动。
结构化教学法通过提供具体明确的社交规则和策略，帮助儿童学习适应社交环境的技巧。
在角色扮演中，可以模拟真实的社交互动情境，引导儿童学习与他人交流、合作和分享的方式。
在情感交流训练中，可以使用图片或卡片，引导儿童理解和表达不同的情绪和情感状态。
结构化教学法还有助于改善自理能力训练。
自闭症儿童常常具有刻板重复行为和兴趣，对于新的环境和任务可能表现出抵触情绪。
结构化教学法通过设定明确的目标和任务，以及提供清晰的指导和反馈，帮助儿童逐步掌握自理能力。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效【摘要】本文旨在探讨结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效。
引言部分介绍了自闭症儿童的特点、结构化教学法的概述以及研究目的。
正文部分分别阐述了结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的原理、具体应用、效果评估、注意事项和未来展望。
最后结论部分总结了结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的疗效，给出了启示和建议，并展望了结构化教学法在未来的应用前景。
通过对相关研究和实践案例的分析，本文认为结构化教学法在自闭症儿童康复训练中起到了积极作用，为未来的康复训练提供了有益启示和建议。
【关键词】自闭症儿童、结构化教学法、康复训练、应用疗效、原理、具体应用、效果评估、注意事项、未来展望、疗效总结、启示和建议、应用前景。
1. 引言1.1 自闭症儿童的特点自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍、重复刻板行为和兴趣狭窄等特点。
自闭症儿童的社交能力和语言能力明显滞后，他们往往缺乏对他人情感的理解和表达能力，难以建立亲密的人际关系。
在情绪表达方面，自闭症儿童常常表现出情绪波动大、情绪控制能力差的特点。
他们还容易固执己见，对变化和新事物的适应能力较差，常常表现出刻板、重复的行为模式。
1.2 结构化教学法的概述结构化教学法是一种重要的教学方法，通过将教学内容划分为清晰的步骤和目标，帮助学生更好地理解和吸收知识。
结构化教学法强调对学习环境的组织和规划，注重对学生的指导和支持，以提高学习效果和成果。
在自闭症儿童的康复训练中，结构化教学法的应用尤为重要。
自闭症儿童通常具有沟通障碍、社交困难等特点，需要个性化的教学方式来帮助他们进行康复训练。
结构化教学法正是一种基于个体需求和特点的教学方法，可以有效地帮助自闭症儿童进行系统性的康复训练。
通过明确的目标和步骤，结构化教学法可以帮助自闭症儿童建立起系统和秩序，提高其自我管理和学习能力。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探究结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效自闭症是一种儿童发展障碍性疾病，主要表现为社交互动、沟通能力和行为特征缺陷。
结构化教学法是一种强调任务目标、尽量简洁明了、按步骤进行的教学方法，被广泛运用于自闭症儿童康复训练中。
结构化教学法的应用可以提高自闭症儿童的学习效果。
自闭症儿童常常对环境刺激过敏，注意力难以集中。
结构化教学法通过设置简单的任务目标、提供明确的指令和预期结果，能够引导他们专注于学习任务，避免过多干扰。
结构化教学法强调任务分解和步骤化，可以帮助自闭症儿童理解学习内容的整体和细节，提高学习效果。
结构化教学法的应用能够促进自闭症儿童的社交能力发展。
自闭症儿童常常缺乏社交互动能力，无法理解他人的情感和意图。
结构化教学法通过角色扮演、社交剧本等方式，让自闭症儿童模拟真实社交情境，学习合适的社交行为和交流技巧。
结构化教学法强调清晰的指令和预期结果，使得自闭症儿童能够明确自己的行为和他人的期待，促进对社交规则的理解和遵守。
结构化教学法的应用可以改善自闭症儿童的行为特征。
自闭症儿童常常表现出刻板重复的行为和冲动性行为。
结构化教学法通过设定明确的任务目标和步骤，可以帮助自闭症儿童控制冲动、规范行为。
结构化教学法强调任务的逐渐增加难度和递进训练，能够提高自闭症儿童的问题解决能力和自我调节能力，进一步改善行为特征。
结构化教学法的应用还有助于提高自闭症儿童的学习积极性和自我效能感。
自闭症儿童常常存在学习困难和自卑感，缺乏对学习的兴趣和动力。
结构化教学法通过任务的分解和步骤化，降低学习难度和压力，提供成功的学习经验和反馈，增强自闭症儿童的学习积极性和自信心。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中具有显著的应用疗效。
它能够提高自闭症儿童的学习效果，促进社交能力发展，改善行为特征，并增强学习积极性和自我效能感。
结构化教学法应该成为自闭症儿童康复训练中的重要教学方法，为他们提供更好的康复效果。
浅谈自闭症儿童训练中的结构化教学
浅谈自闭症儿童训练中的结构化教学法陈永红（英山县特殊教育学校，湖北英山438700）摘要：TEACCH结构化教育史由美国北卡罗那来大学建立的一套专门针对孤独症儿童的教育方法，是现时在欧美国家获得最高评价的孤独症训练课程。
该方法主要针对孤独症儿童在语言、交流，以及感知觉运动方面所存在的缺陷有针对性地对孤独症呢过儿童进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境，对教育和训练内容的理解和服从。
关键词：结构化；时间程序表；个人工作系统儿童自闭症也称孤独症，由美国精神病学家Kanner1943年最先报道。
在很长一段时间里曾经认为孤独症是一种仅发于中上阶层人士的疾病，目前该病已经在世界各国的各个阶层，各个种族均有发现。
孤独症患病率各国报道不一，Costelle1996年报道广泛性障碍的患病率为22／万，其中孤独症儿童患病率为10／万。
1982年陶国泰在我国首先报道4例儿童孤独症。
该病男女发病率差异显著，男女比例为4:1，在我国男女比率更为悬殊，约为9:1.孤独症儿童的训练是项长期的、艰巨的任务。
训练要求个性化、系统化、严格化、一致性、科学性。
目前常用的训练方法有ABA应用行为疗法，TEACH结构化教学法，感觉统合训练法，听觉训练法等①。
结构化教学时是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助孤独症呢过儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。
例如美国北卡罗那莱大学史考布勒教授等人（Eric Schoper﹠Robert Jay）自一九六六年起积累了二十年来的临床经验与研究，以儿童的生活自理为目标综合了诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育、教师家长的研修，以及职业教育等，发展出的一套“孤独症及有相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划”（Treatment and Education for Autisticand Communicticon handicapped Children,简称TEACCH）。
结构化教学法在孤独症学生班级管理中的应用研究
结构化教学法在孤独症学生班级管理中的应用研究摘要：在国内学生群体的组成结构中具有相对特殊的一类，也就是特殊学生，孤独症学生就是其中之一。
孤独症学生自身存在着明显的障碍，包含刻板行为、社会交往障碍、交流障碍等等，学生在学习上存在难度，同时教师的班级管理工作难度也变得更高。
为了孤独症学生班级管理水平得到提升，需要重视结构化教学法在其中的运用，提升班级管理成效，从而使得每一个孤独症学生都可以进行高质量的学习和成长。
因此，在本文中就将针对结构化教学法在孤独症学生班级管理中的应用进行研究和分析，其主要目标在于提升孤独症学生班级管理效果。
关键词：结构化教学孤独症学生班级管理应用对策前言：随着时间的推移和时代的不断改革创新，国内教育事业得到了快速的发展，特殊教育亦是如此。
但与此同时，孤独症学生、学生家长对于教学工作提出了崭新且更高的要求和需求。
在这种情况下，就需要注重结构化教学法在孤独症学生班级管理中的应用，促使班级管理质量得到提升，保障孤独症学生在一个稳定、良好、有秩序的环境下进行学习，并且通过班级环境潜移默化地对孤独症学生起到矫正作用和效果，这对于我们的孤独症学生学习和成长是极为重要的。
所以，在接下来的文章中，首先阐述针对孤独症学生教育观念及教学方式转型的背景，其次分析结构化教学在孤独症学生教学中的重要作用，最后提出具有针对性的意见和对策，望对具体的孤独症学生班级管理起到一定的借鉴和指导作用。
一、针对孤独症学生教育观念及教学方式转型的背景对于普通人而言，计划统筹、程序化等结构化能力是与生俱来的但对于组织能力差、有认知障碍且有语言沟通障碍的孤独症学生来说，这种能力是缺乏的，甚至是缺失的，因此在孤独症学生教育观念和教学方法上，都不可与一般学生一概而论。
而“结构化教学”是一种广泛应用于孤独症特殊学生的特殊教育方法，它通过有组织、有系统地安排教学环境、教学材料及教学程序[1]，运用操作式条件作用原理让学生进行有效的学习和训练，从而达到良好教育效果。
结构化教学对自闭症儿童认知发展的作用
结构化教学对自闭症儿童认知发展的作用一、引言自闭症是广泛性发育障碍(Pervasive Develop-mental Disorder,PDD)中最为多见的一种亚型。
自闭症涉及到语言、认知、社会交往能力等多种基本心理发育障碍,是起病于婴幼儿期严重的神经精神障碍。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布,特殊教育越来越受到社会各界的重视,自闭症儿童的教育作为特殊教育的重要组成部分。
怎样对自闭症儿童进行行之有效的教育,成为家长、教师及研究者们关注的重点。
研究材料显示,自闭症儿童的出现率由最初的极为罕见,到万分之几,再到如今的千分之几。
根据2007年第二次全国残疾人抽样调查报告显示,自闭症普系障碍(ASD)在新生儿中的比例达3/1000,典型自闭症不低于1/1000,自闭症儿童的数量逐年增加。
自闭症儿童存在严重的沟通障碍,不会与人分享,拥有刻板的行为问题,甚至一些儿童还具有一些常人难以理解的行为问题。
随着儿童的成长,他们将逐渐跨入社会,自闭症儿童这一系列的障碍严重地影响着他们的认知能力及社会化发展,将影响到自闭症儿童和家人的生活。
在自闭症儿童的教育中,认知理解能力的训练尤为重要。
如何让自闭症儿童的认知理解能力得到有效训练,越来越受到特殊教育工作者的重视。
对于自闭症儿童的教育训练方法,主要集中在ABA教学法、感觉统合训练、音乐治疗法、结构化教学、地板时光等,其中结构化教学是目前国内外学者比较认可的对解决自闭症儿童认知能力缺陷最行之有效的方法。
在美国,结构化教学被大量用于教学实践,而在我国,由于研究起步较晚,以结构化教育模式开展训练的报道甚少。
本文旨在通过对两名自闭症儿童结构化教学前后的认知水平进行对比分析,研究结构化教学对自闭症儿童认知发展的影响作用。
二、研究设计(一)研究对象选取自闭症康复机构中经诊断(以DSM-Ⅲ诊断标准为依据)为自闭症的2名儿童作为研究对象,收集其出生史、病史、教育史、家庭基本情况及基本能力状况,具体情况见表1。
结构化教学法的教学运用
结构化教学的目的 1、在实施结构化教学时首先我们要明确教学目的。 2、让孤独症儿童自行完成工作，提高孩子的独立能力， 达到社会生活自立。 3、稳定儿童情绪； 4、学习生活技能，达到社会生活自理。 5、能够遵守常规。
三、结构化教学的主要部分——两个策略。 1、视觉安排
3)程序时间表可以帮助那些在记忆程序的次序和组织 时间上有困难的孩子，让他们明白生活中活动的程序。
4)使用程序时间表时可以使用视觉提示而不仅仅是口 头说话来沟通，更容易协助孩子理解我们的要求。
5)程序时间表可以帮助那些注意力缺陷的孩子。因为我 们有了具体的媒介，能够让他们看着程序时间卡片明白自己 要干什么，而不仅仅是依靠听觉接受指令而跟随活动。
视觉安排就是把环境、材料及程序作一个适当的安排， 使儿童用视觉辨别的能力，便能明白和理解当中的意义。常 见的视觉安排有以下三种
1）视觉清晰显示（Visual Clarity） 2）视觉组织（Visual Organization ）
3）视觉指示（ Visual Instruction） A 什么是视觉清晰显示 就是把最重要的数据或对象部分清晰地表明出来. 例如: 在分类工作中,以对象的形状或颜色为分类时，便要突出其中 的形状或颜色，以让他们明白分类重点。再如：在课堂中突 出儿童的座位。我们可以在每位儿童的椅子上贴上一张不同 颜色的纸，上面有他们的相片或名字让儿童知道这是自己的 座位。 B、什么是视觉组织？
（四）、三个体现形式————程序时间表 程序时间表就是告诉儿童每日或某段时间中做进行的
活动，以及进行这些活动的先后次序。 a)程序时间表的好处。 1)孤独症儿童常常会在转换程序时会出现困难，他们在
明确程序的次序及组织时间时也有问题，程序时间表可以在 这些方面对孩子有很大帮助。
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结构化教学在孤独症儿童规则意识培养中的应用
结构化教学也称系统教学，是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。
它是将教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助孤独症儿童进行学习。
结构化教学充分利用了孤独症儿童的视觉优势，运用实物、图片、相片、数字、文字这些可视性强的媒介来标明要学习的内容及步骤，帮助他们克服困难，从中学习，充分体现了以儿童为本的思想和扬长避短的原则。
规则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。
规则是我们在日常生活、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则。
幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。
学前孤独症儿童不懂规则、没有意识，孤独症儿童规则意识养成成为我园融合教育中的重点研究课题。
中山区春雨幼儿园在接纳孤独症及相关发育障碍儿童实施学前融合教育，应用行为分析和结构化教学是对自闭症儿童康复训练主要手段，自“幼儿园孤独症儿童规则意识培养的实践研究”开展以来，通过结构化教学和结构化的环境创设，使孤独症儿童对规则有着切身的感受，不断内化为自觉的行为，逐渐获得成功的体验。
一、通过视觉提示，引起幼儿的有效关注
视觉提示是通过图片、照片等直观的印象，引导和提高幼儿对环境的理解能力，以减少对老师的依赖，有利于幼儿自理能力的提高，增强其自觉性、独立性。
孤独症儿童视觉发展水平相对好于其他感知觉，根据孤独症儿童不同的发展水平，选择不同的视觉提示，帮助他们逐渐建立和自觉完成任务并遵守规则。
二、环境结构建设，有效地促进幼儿的自觉行为
（一）良好的人文环境
教育学家杜威说过：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。
孤独症儿童具有很强的可塑行和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。
创设适宜的能够激发幼儿良好情感的心理环境，首先建立良好的师幼关系，教师要对幼儿有一种稳定的态度“定势”，尊重、平等、热爱。
特别是老师对待他们的关心、爱抚，给孤独症儿童带来良好的情感体验，他们也会像影子一样，从开始的模仿逐渐内化成自觉、主动的行为。
（二）轻松自然的教育环境
为孤独症儿童营造一个轻松自然的、融合的教育、学习环境是幼儿园教育的根本，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯，形成固有的良好的行为定势，将使幼儿终身受益。
结合各阶段教育目标及主题，精心设计、创设结构化环境，
通过色彩鲜艳、线条清晰、功能明确的主题墙、展示墙等视觉刺激，使幼儿能够在自然的环境中轻松又明确地感受到良好的生活、学习氛围，在主题活动行进中，使环境与教育内容同步融入幼儿心里，落实到幼儿行动中，促进幼儿良好生活习惯和学习习惯的养成。
（三）结构清晰的区域设置
根据孤独症儿童不同的发展水平和教育目标，根据结构化教学的需求，各融合班进行了不同数量、不同规格的区域设置。
不同区域具有不同的教育功能，更有效地促进孤独症儿童的规则意识、良好行为品质的培养和养成。
区域设置结构严密、规则明确，视觉提示精准，使幼儿进入区域自觉遵守规则、有序工作、自主学习，自觉自律，自我提升。
小小区域蕴藏着教育的强大攻略。
每个区域都设有不同的进区规则，进区卡数量控制区域内人的数量，一般不超过六个。
各个区域根据区域特点利用结构架、隔断等区分，结构架分为三层，每层都赋予不同的教育功能，教师有目的地投放一周主题的相关材料，每层材料投放功能、要求不同，老师会通过小挂件、照片、图片、数字等视觉提示引导幼儿根据自己的兴趣、需求和能力选择不同的操作材料，完成学习。
结构架每层材料的投放排列有序、循序渐进、目标明确，每层配置有明显标识托盘，其功能都是通过视觉提示引导幼儿有效地完成区域活动，辅助幼儿在区域里游戏、学习，都是结构化教
学在融合教育中的具体体现。
三、建立固定的生活和学习常规
对于孤独症儿童的常规建立，并不是一朝一夕简单的说教就能形成的，有的幼儿对任务要求和环境的改变不理解、不专注，老师确立和培养常规这条教学内容难以实施。
通过结构化的时间程序、图片工作系统、代币、自我评价等将有效地使幼儿在日常生活、学习中自我管理、自觉形成良好的日常生活、游戏、学习等行为规范。
（一）结构化的时间程序，完善幼儿一日生活
孤独症儿童对时间概念理解有困难，往往不能把握当前活动任务时限，不能预设下一节活动起始及任务，结构化的时间程序表，通过简明生动形象的图片、照片、符号和文字等清新地表述幼儿一日的活动程序，他们便会明确任务，逐一完成一日生活中的学习任务，特别是对刚入园的幼儿起到了预知、安慰和减压的作用。
同时将优美的、节奏分明的音乐融入幼儿一日生活程序中。
（二）个人工作系统的建立，促进孤独症儿童的有效学习
孤独症儿童的教育具有独特性，集体环境的教育训练必不可少，而个别化的教育训练更是需要。
制定安排有针对性的个人工作系统，可有效地帮助他们学习新的知识和技能。
个人工作系统是结构化教学的组成部分，是指为儿童的需要而建立的一个独立的工作系统。
个人工作系统包括了结构化教学法的各要素：视觉结构、环境结构、常规及程序时间表以及特定的教学材料安排。
结构化教学组织形式分为集体、小组和个别三种形式，根据本园实际及幼儿实际发展水平分别采用集中教育活动，分组教学，个别化教学。
分组教学和个别化教学都需通过个人工作系统提示帮助幼儿完成学习，分别选用图片系统作业单、视觉提示、区域结构标识有序地完成不同的个人工作，目的性强，效果显现。
在结构化教学的初期，教师应遵循循序渐进的原则，使每一位孤独症儿童都有一定的适应期，在幼儿熟悉整个结构化教学模式后逐渐深入，工作任务不宜设计过多、结构分配合理、目标明确，关注个体差异，不能简单效仿，以免片面、划一，适得其反，阻碍了孤独症儿童康复和社会性发展。