结构化教学在孤独症儿童规则意识培养中的应用

结构化教学在孤独症儿童规则意识培养中的应用

结构化教学也称系统教学，是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。它是将教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助孤独症儿童进行学习。

结构化教学充分利用了孤独症儿童的视觉优势，运用实物、图片、相片、数字、文字这些可视性强的媒介来标明要学习的内容及步骤，帮助他们克服困难，从中学习，充分体现了以儿童为本的思想和扬长避短的原则。

规则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。规则是我们在日常生活、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则。幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。学前孤独症儿童不懂规则、没有意识，孤独症儿童规则意识养成成为我园融合教育中的重点研究课题。

中山区春雨幼儿园在接纳孤独症及相关发育障碍儿童实施学前融合教育，应用行为分析和结构化教学是对自闭症儿童康复训练主要手段，自“幼儿园孤独症儿童规则意识培养的实践研究”开展以来，通过结构化教学和结构化的环境创设，使孤独症儿童对规则有着切身的感受，不断内化为自觉的行为，逐渐获得成功的体验。

一、通过视觉提示，引起幼儿的有效关注

视觉提示是通过图片、照片等直观的印象，引导和提高幼儿对环境的理解能力，以减少对老师的依赖，有利于幼儿自理能力的提高，增强其自觉性、独立性。孤独症儿童视觉发展水平相对好于其他感知觉，根据孤独症儿童不同的发展水平，选择不同的视觉提示，帮助他们逐渐建立和自觉完成任务并遵守规则。

二、环境结构建设，有效地促进幼儿的自觉行为

（一）良好的人文环境

教育学家杜威说过：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。孤独症儿童具有很强的可塑行和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。

创设适宜的能够激发幼儿良好情感的心理环境，首先建立良好的师幼关系，教师要对幼儿有一种稳定的态度“定势”，尊重、平等、热爱。特别是老师对待他们的关心、爱抚，给孤独症儿童带来良好的情感体验，他们也会像影子一样，从开始的模仿逐渐内化成自觉、主动的行为。

（二）轻松自然的教育环境

为孤独症儿童营造一个轻松自然的、融合的教育、学习环境是幼儿园教育的根本，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯，形成固有的良好的行为定势，将使幼儿终身受益。

结合各阶段教育目标及主题，精心设计、创设结构化环境，

通过色彩鲜艳、线条清晰、功能明确的主题墙、展示墙等视觉刺激，使幼儿能够在自然的环境中轻松又明确地感受到良好的生活、学习氛围，在主题活动行进中，使环境与教育内容同步融入幼儿心里，落实到幼儿行动中，促进幼儿良好生活习惯和学习习惯的养成。

（三）结构清晰的区域设置

根据孤独症儿童不同的发展水平和教育目标，根据结构化教学的需求，各融合班进行了不同数量、不同规格的区域设置。不同区域具有不同的教育功能，更有效地促进孤独症儿童的规则意识、良好行为品质的培养和养成。

区域设置结构严密、规则明确，视觉提示精准，使幼儿进入区域自觉遵守规则、有序工作、自主学习，自觉自律，自我提升。小小区域蕴藏着教育的强大攻略。每个区域都设有不同的进区规则，进区卡数量控制区域内人的数量，一般不超过六个。各个区域根据区域特点利用结构架、隔断等区分，结构架分为三层，每层都赋予不同的教育功能，教师有目的地投放一周主题的相关材料，每层材料投放功能、要求不同，老师会通过小挂件、照片、图片、数字等视觉提示引导幼儿根据自己的兴趣、需求和能力选择不同的操作材料，完成学习。

结构架每层材料的投放排列有序、循序渐进、目标明确，每层配置有明显标识托盘，其功能都是通过视觉提示引导幼儿有效地完成区域活动，辅助幼儿在区域里游戏、学习，都是结构化教

学在融合教育中的具体体现。

三、建立固定的生活和学习常规

对于孤独症儿童的常规建立，并不是一朝一夕简单的说教就能形成的，有的幼儿对任务要求和环境的改变不理解、不专注，老师确立和培养常规这条教学内容难以实施。

通过结构化的时间程序、图片工作系统、代币、自我评价等将有效地使幼儿在日常生活、学习中自我管理、自觉形成良好的日常生活、游戏、学习等行为规范。

（一）结构化的时间程序，完善幼儿一日生活

孤独症儿童对时间概念理解有困难，往往不能把握当前活动任务时限，不能预设下一节活动起始及任务，结构化的时间程序表，通过简明生动形象的图片、照片、符号和文字等清新地表述幼儿一日的活动程序，他们便会明确任务，逐一完成一日生活中的学习任务，特别是对刚入园的幼儿起到了预知、安慰和减压的作用。同时将优美的、节奏分明的音乐融入幼儿一日生活程序中。

（二）个人工作系统的建立，促进孤独症儿童的有效学习

孤独症儿童的教育具有独特性，集体环境的教育训练必不可少，而个别化的教育训练更是需要。制定安排有针对性的个人工作系统，可有效地帮助他们学习新的知识和技能。个人工作系统是结构化教学的组成部分，是指为儿童的需要而建立的一个独立的工作系统。个人工作系统包括了结构化教学法的各要素：视觉结构、环境结构、常规及程序时间表以及特定的教学材料安排。

结构化教学组织形式分为集体、小组和个别三种形式，根据本园实际及幼儿实际发展水平分别采用集中教育活动，分组教学，个别化教学。分组教学和个别化教学都需通过个人工作系统提示帮助幼儿完成学习，分别选用图片系统作业单、视觉提示、区域结构标识有序地完成不同的个人工作，目的性强，效果显现。

在结构化教学的初期，教师应遵循循序渐进的原则，使每一位孤独症儿童都有一定的适应期，在幼儿熟悉整个结构化教学模式后逐渐深入，工作任务不宜设计过多、结构分配合理、目标明确，关注个体差异，不能简单效仿，以免片面、划一，适得其反，阻碍了孤独症儿童康复和社会性发展。