几种主要的教学设计理论解读

四、国内教学系统设计理论研究
1990——1994年处于高峰期之后陷入低谷。从97年起 复苏发展开展了基于建构主义的“主导——主体”教学 设计理论。 网络环境下的教学设计理论和方法研究开始成为我国 教学设计研究的重要课题。
1.一个目标：按认知学习理论实现对教学内容最合理而有 效的组织。 2.两个过程：“概要设计”和“一系列细化等级设计
3.四个环节：选择（selection)、定序(sequencing )、 综合(synthesizing)、总结(summarizing)。 4.七种策略： （1）确定整门课程的细化顺序 （2）确定每堂课的内容设计 （3）用于确定总结的内容及总结的方式 （4）用于确定综合的内容及综合的方式 （5）建立新旧知识间联系 （6）激发学习者学习动机与认知策略 （7）用于实现学习者在学习过程中的自我控制
一、加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论 二、瑞格卢斯等的精细加工理论(ET)
三、史密斯和雷根的教学系统设计理论
四、国内教学系统设计理论研究
一、加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
核心思想：“为学习设计教学”的主张，认为教学必须考虑 影响教学的全部因素，即：学习条件（内部和外部条件）。 为分析内外部条件依据信息加工理论提出学习与记忆的信 息加工模型： 加工 执行控制 预期控制 系统
外 部 环 境 反应器 Βιβλιοθήκη Baidu受器 反应生成器 感觉登记 工作记忆
长 时 记 忆
【总结】学习发生同时依赖外部与内部条件，教学目的是合 理安排可靠外部条件以支持、激励和促进学习的内部条件，则 需对教学进行整体设计（教学设计）。 由此，加涅从学习内部心理加工过程九个阶段演绎出九段教学法。 又将学习结果分为五种类型；不同学习结果需要不同学习条件， 使每一教学事件在具体运用上又有不同要求，形成“九五矩阵” 九段教学法：引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习 材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评定行为；增强 记忆促进迁移。
三.史密斯和雷根的教学系统设计理论
认为教学过程一般包括四个阶段: 导入、主体、结论和评定
引起注意 导入阶段： 建立教学目标 唤起兴趣和学习动机 课的概述 回忆先前学过的知识 处理信息和例子 集中注意 运用学习策略 练习 评价反馈
主体部分：
总结和复习 结论部分： 知识迁移 进一步激励和完善教学 评价阶段： 评定作业 评价反馈和补救教学
学习结果五种类型：言语信息；智力技能；认知策略；态度； 动作技能。
二、瑞格卢斯等的精细加工理论(ET)
核心思想：认为教学系统设计理论就是“教学科学”。
对教学理论进行诸层分类，一步步进行细化： 教学条件 教 学 理 论 教学策略 教学组织策略 微策略 教学管理策略 教学传输策略
宏策略
教学结果 细化理论的主要内容：用“一二四七”概括 一个目标；两个过程；四个环节；七个策略。