苏教版高中语文必修一第一版块《向青春举杯》教学建议

苏教版必修一第一版块《向青春举杯》教学建议一、专题解说青春，是人类生命激情的赞歌，是人生意识日益觉醒、情感世界丰富多彩的岁月，是以挑战者姿态迎接一切的年龄，是每个人开始理性地追问生命旅程方向的季节。

十六七岁更是一个特殊的生命驿站，成长的欢乐与烦恼，人生的感悟与梦想，在这里汇成了一支独特的青春旋律。

处在青少年阶段的高一学生，应该在青春旋律的歌唱中，感受生命的多彩，编织人生的梦想，实现精神的发育与生命的丰盈。

语文学习正是青少年实现精神发育的路径，只要学生敞开心扉，用成长的经历与体验去对话，去感悟，收获的就不仅是知识的增长，更重要的是情感的丰富、心灵的充实、人生的顿悟。

本专题在设计上强调增进课程内容与学生成长的联系，注重引导学生积极参与实践活动，学习认识自我、规划人生，从而实现语文课程在促进人全面发展方面的价值追求。

本专题分为三个板块。

“吟诵青春”萃集了一组不同时代歌唱青春的中外诗作，指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命。

“体悟人生”选择高中学生感兴趣的人生话题作为学习材料，引导学生面对现实情景，结合自己的经历与体验感悟青春话题。

“设计未来”从未来层面设计了一组活动，引发学生对生命意义、人生进路的思考，尝试在多梦的季节规划人生。

青春成长中，需要有陪伴自己成长的心灵挚友和精神家园，“积累与运用”安排寻找青春经典的课外阅读活动，希望学生通过课外阅读尽早拥有一本或一组“青春经典”，从而为自己的青春生命添加“智慧软件”。

二、教学目标1、学生能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识；能够说出自己的生涯规划，树立积极向上的人生理想。

2、学生能够结合自己的生活经历和情感体验，阐发对文本内容的理解与感受。

3、学生知道朗读的特点，能够用流畅的普通话和恰当的语气、语调，表达文本的思想感情和自己的理解、感受。

4、学生能够借助记录要点等方式倾听别人的发言，能够积极主动地在讨论时交流、表达。

5、学生能够把握书信体文章写作的语言特点；部分学生尝试过诗歌写作实践。

6、学生能够根据自己的精神需求，选择并至少阅读了一本课外读物。

其中前三项为教学重点。

四、教学建议本专题的主要学习方式为活动体验。

本专题的学习材料与活动方案，不是传统意义上规定的课文与作业，它仅为学生的学习活动创设情景、提供选择。

教学中，应该尝试改变一种方式，围绕“青春”话题，创造性地设计活动，使学生结合自我体验，更深入地与文本对话，并学会与同学、家人交流、共享自己的经验与感受。

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。

体验性是现代学习方式的突出特征，在教学活动中，要注意把握两个方面的基本要求：第一，强调经历与参与。

教学中不仅要求学生积极思考，而且要求学生积极倾听、开口、动手，提供更多的机会，让学生即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。

基于此，体验强调学生参与，强调“活动”，强调“实践”，强调“探究”，强调“经历”。

第二，重视直接经验。

从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，发掘学生经验的课程价值。

从教学角度看，就是要鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。

从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。

应该说，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

1．第一部分，吟诵青春。

“吟诵青春”是一组中外诗歌，要组织学生围绕“理解”与“朗诵”两个要点展开活动，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。

通过活动体验，学生朗诵诗歌能够准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，并具有一定的感染力。

朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵”。

因为“音者产乎人心者也，感于心则荡乎音”，播音专家张颂教授也指出，朗读作品“必须从全篇着眼，深入探究饱含着的思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据”，“不从内心依据出发去研究语言发动的全过程，就不能揭示朗读的真切奥秘，也就不能说是认识了朗读的真谛”。

可见，强调理解与感受，是朗读的基本规律所在。

这一部分教学的重点应该是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。

在具体教学中，了解毛泽东青年时代学习生活的经历，分析《致青年公民》、《六月，我们看海去》的内在情感旋律，都有助于把握诗作内容，有助于加深理解，有助于寻找传达诗作思想情感的声音形式。

同时，也要注意“活动体验”的基本要求，不能用理解感受代替朗读，把这里的学习活动变成诗歌鉴赏。

朗诵要十分注意防止漠视个人理解的技术性指导，也要反对任何形式主义的表达。

超越学生的理解、感受，只的在高低、停连、轻重、快慢等声音处理方式上指导，甚至用统一的符号来标划诵读文本，只会导致机械的、模式化的朗读。

事实上，中学生朗读中常见的那种一味激昂慷慨的固定腔调，正是忽视深刻理解、漠视情感体验而导致的“声”“情”脱节的恶果。

声音表现的纯技巧是不存在的，技巧总是在情感表现中产生并为表现理解服务的。

有效的方法，是指导学生追求“声、情”统一，把声音形式统一到自我的理解与感悟上。

因而，课堂上既要听学生怎样读，更要让学生交流为何这样读，并把二者的统一性作为评价高下的标准。

“朗诵提示”就是借鉴一些著名艺术家的做法，让学生用个人理解的方式来记录阅读感悟与表达设计，给朗读以提示，这种方法应该有助于促进“声、情”统一。

教师可以读，但在“活动体验”中，这不是范读，而是一种交流，要给学生讲清你的理解，也要让学生评价你的声音是否表达了你的理解。

学生不论是否具有朗诵的优势都必须读，诵读活动不能变为有朗诵特长师生的表演会。

2．第二部分，“体悟人生”。

“体悟人生”提供了两篇学习材料，要指导学生在阅读的基础上，用自己的生活经验来解读文本，并通过与家人、与同学的对话与交流，加深对学习材料中青春话题的感受与思考，丰富生活经历和情感体验，不断促进精神成长，完善自我人格。

这一部分教学，要把握“体验”、“对话”的教学要点，切实转变学习方式，达成专题教学目标。

这一部分提供了两个学习方案，要求学生选择一种方案学习，教师也可以根据实际情况自行设计一种方案供学生选择，但不应该要求全班学生统一选择。

两个方案都涉及与家长交流的内容，这是拉近文本与学生生活经验的有效方法，也是增进学生体验、感悟的重要途径。

学生是否有这样的经历与体验，是否有深入的对话与交流，对能否真正理解亲情、化解两代间的矛盾、理性地认识读书的苦乐、把握青春生命的真谛，有着大不相同的效果，应该精心设计、组织，以收取实效。

考虑到学生与家长交流的实际，教学中应预先有适当的安排，有的内容也可以移后进行。

作为合作学习的重要形式，两个方案中的“专题讨论”对加深理解、感悟有着重要作用。

组织“专题讨论”可以参考“相关资料”中“讨论教学”的内容，关键是要抓好以下环节：预留思考的时间让学生准备发言，必要时可以要求按讨论题目写出发言要点；采用多种形式，创造更多的发言机会，确保尽可能多的学生参与讨论，不能由少数学生垄断话语权；一定要安排将小组讨论的要点向全班报告、交流的环节；无论是小组讨论还是全班交流，都必须要求学生注意倾听，有效的方法是要求学生认真记录别人的发言要点。

这样组织，可以有效调动学生积极参与，确保话题专一，提高讨论质量，进而培养学生思考、交流的良好习惯，切实提高语文素养。

《十八岁和其他》、《我的四季》两篇文章中涉及的一些作家作品知识，可根据需要让学生自己整理，以养成勤于积累的良好习惯。

3．第三部分，设计未来。

这一部分提供了两个活动方案，两个方案的立意与落点大致相当，教学时只要选择一个就可以达到教学目标了。

十六七岁是编织梦想、播种希望的季节。

美国作家杰西•斯图尔特感慨，过了17岁，将再也不会有这样的奇思妙想；张洁也说，我知道，人要是能够期待，就能够奋力以赴。

两篇学习材料的可读性比较强，所设计的活动形式也比较活泼，能够充分调动学生的学习积极性，让高一学生在活动体验中尝试规划人生，设计未来。

不管这种设计是清晰的还是朦胧的，总是学生对自我生命存在价值的一次思考。

这一部分更多强调的是学生与文本的对话，与自我心灵的对话。

方案A，要先指导学生准确概括马克思选择职业的原则，理清文意，然后完成给自己写评语和写自白的活动，再展开交流。

交流应重点围绕“我选择职业时的考虑”展开，鼓励学生讲真心话，引导学生树立积极的人生观、价值观。

写自我评语与自白是为了引导学生认识自我，应要求学生认真完成，交流可以采用灵活的形式，比如将自白分类汇编，在小范围内交流自我评语等，交流要尊重学生的意愿。

实施方案B以前，要进行必要的教学组织，讲清活动的目的、要求，让学生进入一种严肃、平静的状态进行阅读、选择，一定要让学生把思考、选择的过程与结果书写出来，但不一定要组织交流活动。

这一部分教学要注意两个问题。

一是处理好鼓励学生表达真实的感受、真实的思想与必要的引导、教育的关系，既要防止用唯一的价值标准评价学生观点的错误做法，也要防止否弃教育责任的行为，更多的时候，可以把自己摆进去，与学生交流、对话，谈谈自己的感受与体验。

二是要注意营造良好的活动氛围。

这一部分内容的话题，需要理性地思考，需要虔诚地面对，需要触动心灵来感受，需要深刻体验来感悟，因此，设造一种带有庄严感的氛围是非常必要的，不能让严肃的人生话题在谈笑中变得浅薄，成为玩笑与儿戏。

课时安排整个专题建议在8课时内完成，可以根据下面的建议表，制定出具体计划。

内容参考计划⑴参考计划⑵参考计划⑶说明吟诵青春2课时2课时2课时朗诵会安排课外举行体悟人生3课时4课时3课时故事会可移后举行设计未来1课时2课时* *可选择两个方案写作实践2课时2课时1课时读书报告会，应安排在本模块结束前举行五、参考答案活动体验一1．围绕《沁园春•长沙》的内容，搜集、了解毛泽东青年时代学习生活的经历，体会诗人的情怀，在把握感情基调的基础上，朗读这首词。

参考材料：材料一：1910年秋，毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学。

在回答《言志》的作文题目时，他写下了《咏蛙》：“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。

春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。

”满腔热情地抒发了一个17岁青年的救国救民的抱负和志愿。

材料二：在湖北省第一师范学校，毛泽东与蔡和森、何叔衡、罗学瓒、陈昌、张昆弟等一批志趣相同的同窗好友，经常在一起谈论风生，相互激励。