提高MBA案例教学效果的几点思考——以《管理经济学》课程为例

论 的 形 式 。 在 合 适 的 时 机 引 入 案 例 ， 提 出 待 思 考 和 讨
论 的 问 题 ；然 后 根 据 实 际 将 学 员 临 时 性 地 分 成 若 干 小
组 ， 要 求 各 小 组 成 员 团 结 协 作 进 行 讨 论 ；在 讨 论 过 程
在 多 轮 教学 过程 中 ，我们 对 于 《 理 经 济学》 的 管 案 例 教 学 进 行 了 广泛 的探 索 和 实践 ，也 从 中积 累 了 一
２０ ０ ５年 又 规 定 案 例 教 学 的 时 间 不 少 于 四 分 之 一 。 在 ２０ ０ ７年 “ 国 Ｍ Ａ院校 第七 届 《 全 Ｂ 管理 经 济学》 课 程 教
学 研 讨 会 ” 上 我 们 了 解 到 ， 各 院 校 均 会 采 用 一 定 比例 的
案例 教学来 帮 助实现 该课 程 的教 学 目标 ，而 如何 提高 案
参 与 ，就 无 法 从 中得 到 收 获 。学 生 的参 与 程 度 直 接 决
定 着 学 生 收 获 的 大 小 ， 学 生 参 与 则 是 案 例 教 学 能 否 取
得 预期 效 果 的关 键 （ 小 丽 ，武 丽 慧 ，２０ ） ［ 卢 ０９ 。 ４ １在 实 践 中我 们 发 现 ，对 于课 堂集 中讨 论 的案 例 ，积 极 参
的 效果 密切 相 关 。文 章 结合 笔 者及 所在 学校 《 管理 经济 学wk.baidu.com 课 程 的 案例 教 学 实践 ，从教 师 、学 员 、课 堂 实
施 等 角 度 分 析 了 影 响 该 课 程 案 例 教 学 效 果 的 因 素 ， 并 从 案 例 编 选 、 课 堂 组 织 、 总 结 评 价 、 考 核 方 式 改 革 等 角 度 对 应 对 的 方 法 进 行 了总 结 ， 以 促 进 该 课 程 教 学 效 果 的 不 断 提 高 。
编 写 案 例 。 Ｍ Ａ 的 师 资 中 有 的 教 师 具 有 企 业 实 战 经 Ｂ
验 ， 有 的 教 师 承 担 过 企 业 的 相 关 课 题 ， 结 合 实 战 经 验
结 评 价 工 作 。一 般 而 言 ，我们 先 总结 归 纳一 下 各 位 学 员 或 各 小 组 代 表 的 观点 ，以便 学 员们 能够 掌 握 讨 论 结 果 的全 貌 ，在 此 基础 上 指 出讨 论 中 的不 足 ，结 合 具 体
行 课 堂 教 学 之 前 ，还 需 要 结合 实 际情 况制 定 合 理 的 实
施 方 案 ；在 课 堂 实 施 过 程 中 ，要 以学 员为 主 体 ，着 眼
于 学 员 管 理 决 策 能 力 的 培 养 ， 通 过 教 师 的 引 导 形 成 良 好 的 教 学 氛 围 ； 精 准 的 总 结 评 价 可 以 使 学 员 把 握 整 个
・哆 场 ・ ‘ 参
●２１年第 １ （ ０１ 期 教学研究） ●
提 高 ＭＢ Ａ案例 教 学效 果 的几 点思 考 木
以 《 管理 经 济 学》 课 程 为例
王 英
【 摘 要 】对 于 很 多 ＭＢ Ａ课 程 而 言 ，教 学 水 平 的 高 低 、 教 学 目标 能 否 顺 利 实 现 ， 都 与 该 课 程 案 例 教 学
的 热 情 ， 并 从 全 局 上 把 握 整 个 教 学 过 程 。 从 这 一 点 而
言 ，案例 教学 的效果 取 决 于教 师 对 于案 例 的 驾驭 能 力 。
在 实 践 中 发 现 ， 如 果 教 师 对 案 例 的 背 景 了 解 透 彻 ， 案 例 所 涉 及 的 问 题 来 源 于 身 边 的 人 和 事 ， 或 实 际 的 管 理 经 验 ，那 么 ，案 例 教 学 就 会 取 得 较 好 的 效 果 。 第 二 是 学 员 的 主 动 参 与 程 度 。 在 案 例 教 学 中 ， 学 生 是 学 习 的 主 体 。 再 好 的 案 例 教 学 活 动 ， 学 生 如 果 不
式 ，例 如 在 知 识 点 介 绍 之 前 引 入 相 关 的 经 济 生 活 热 点
话 题 ， 引 导 学 员 展 开 讨 论 ， 进 而 由 教 师 总 结 出 其 中 的 关键 知 识 点 。对 于 一些 涉 及 到 诸 多 内容 的 综合 性 案 例 ， 其 教 学 目 标 是 培 养 学 员 应 用 理 论 解 决 实 际 问 题 的 能 力
好 教 学 氛 嗣 、案 例 总结 评 价 草 草 收 兵 等 问题 ，影 响 了 案 例 教学 的效 果 。
三 、 提 高 ＭＢ 《 理 经 济 学 》 案 例 教 学 效 果 的 几 Ａ 管
点 做 法
及 提 高 学 员 管 理 决 策 的 能 力 ，则 一 般 采 取 课 堂 分 组 讨
些 经验 。
中 ，教 师 要适 时 参 加相 关 的讨 论 ，了解 讨 论 全 貌 ，并 且 引 导讨 论 进 程 ；最 后 由各 小组 的代 表 陈述 讨 论 结果 。
不 论 哪 种 形 式 的 案 例 讨 论 ， 我 们 都 非 常 重 视 案 例 的 总
第 一 ，鼓 励 教 师 结 合 自 己 的 实 践 经 验 和 科 研 成 果
第 三 足 可 行 的 案 例 教 学 实 施 方 案 。 案 例 教 学 包 括 案 例 选 择 、课 前 准 备 、 课 堂 实 施 、总 结 评 价 、课 后 反 馈 等 多 个 环 节 。 案 例 选 择 是 案 例 教 学 的 第 一 步 ； 在 进
传 统 的讲 授 方式 相 比 ，案 例 教 学 难 度 较 大 ，其 教 学 效 果 受 到 教 师 、学 员 、案 例 教 学 实 施 方 案 等 多 种 因 素 的 影 响 。何 志 毅 和孙 梦 （０ ５ 在一 次问 卷调 查 中发 现 ， ２０ ） ＭＢ Ａ学 员 认 为 案 例 教学 的质 量 有 待提 高 ，其 中 主要 的 意见 集 中 于案 例质 量 、教 师案 例 教学 水 平 、课 堂 组织 、 学生 准 备 等方 面 。 ［ 从 实践 来 看 ， 《 ３ １ 管理 经 济 学》 案
■
分 析 问 题 的 思 路 ” “ 高 解 决 问 题 能 力 ” “ 善 思 、 提 、 改 考 方 式 ” 和 “ 炼 沟 通 能 力 ” 等 方 面 的 效 果 要 大 大 优 锻
于传 统讲 授 。 ｝ ｌ 《 理经 济 学》 是 ＭＢ 管 Ａ教 育 指 导 委 员会 所 规 定 的
【 关键 词 】案例 教 学 ；管理 经 济 学 ；教 学效 果
一
、
引 言
例 教学 的效果 则 主要 受 到 以下 三方 面 因 素的 影响 。 第 一 是 教 师 对 于 案 例 的 驾驭 能 力 。ＭＢ 案例 教 学 Ａ 对 教 师 提 了更 高 的要 求 ，它 要 求 教 师 不 仅 具 有 扎 实 的 专 业 知 识 ，还 要 具 备 丰 富 的企 业 实 战 经 验 和 较 高 的
的 情 况 引 导 学 员 进 行 进 一 步 的 思 考 ，或 者 在 现 有 讨 论 结 果 的 基 础 上 ， 发 掘 出 新 的 可 以 讨 论 的 话 题 ， 以 引 导 学 员更 深 层 次 的思 考 。 第 四 ， 在 成 绩 评 定 方 式 上 进 行 相 应 的 改 革 。 虽 然 ＭＢ 学 员 更 加 重 视 的 是 知 识 的 获 取 和 能 力 的 提 高 ， 但 Ａ 在 成 绩 评 定 方 式 上 进 行 相 应 的 改 革 ， 也 是 对 学 员 积 极 参 与 案 例 教 学 过 程 的 一 种 回 报 。 在 《 理 经 济 学 》 这 管
十 门核 心课 程 之 一 ，也 是 许 多 高校 ＭＢ Ａ教 育 的必 修 核
心课 程 。其 完 善 的理 论 体 系和 对 于 企 业 实 践 的 指 导 作
用 ，要求 在 教学 过 程 中 能够 进行 一 定 程 度 的案 例 教学 。 ＭＢ 教 育 指 导 委 员 会 对 于 该 课 程 的 案 例 教 学 也 进 行 了 Ａ 专 门 的 规 定 ： １９ ９ ７年 时 规 定 的 最 低 案 例 数 量 为 ３个 ，
与 讨论 的 总 是 同 定 的部 分学 员 ，而 其 他 学 员 则 仿 佛 与
案 例 讨 论 无 关 ；对 于需 要 小 组 齐 一 协 力 完 成 的 案 例 ， ｔ ｋ ， 则 始 终 存 在 “ 便 车 ” 行 为 ，从 案 例 的 研 读 、 分 析 到 搭 陈 述 ， 常 常 由 小 组 中 的 某 个 或 某 几 个 成 员 来 完 成 。 在
【 作者 简 介 】王 英 ，南京 航 空航 天 大 学 经济 与 管理 学 院副 教 授 ，博 士 ，研 究 方 向 ： 国 际 经济 学 、产 业 经 济 学
（ 苏 南 京 江 ２０ １） １０ ６
・教 学 改 革 ・
层 次 的 掌 握 和 融 合 ；课 后 的 反 馈 则 可 以 使 教 师 获 得 关
案 例 讨 论 的全 貌 ，使 学 员 对 于 理论 和 实践 有 一 个 更 高
本 文 系南京航 空航 天 大 学 ２ ０ ０ ８优 秀青 年教 师教 育 教 学 改革研 究 项 目 “ Ａ核 心课 程 《 ＭＢ 管理 经 济 学》 案例 教
学研 究 ” （ 目编 号 ： Ｍ ８ ８ ０ １ Ｐ ） 的 研 究 成 果 之 一 项 ０５ — ９ 一 Ｔ
解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 在 案 例 教 学 过 程 中 ， 学 生 是 主
无 论 是 国 内还 是 国 外 ，案例 教 学 在 ＭＢ Ａ教 育 中的 地 位 和作 用 都 已经 得 到 广 泛 认 可 。联 合 同教 科 文组 织 曾经 针 对 案 例 教 学 、课 堂 讲 授 等 教 学 方 法 的 作 用 向 许 多 国 家 的有 关 专 家 学 者 征 询 意 见 ，结 果 表 明 ：在 提 高 分 析 能 力 方 面 ，案 例 教 学 居 于第 一 位 ；在 知 识 传 授 、
例 教 学 的 质 量 则 是 大 家 所 共 同关 注 的 核 心 问题 。
学 员 参 与 程 度 低 的 情 况 下 ，案 例教 学 的质 量 也 就 可 想
而知丫。
二、影 响 ＭＢ 《 Ａ 管理 经济 学》 案 例教 学效果 的因素
Ｍ Ａ 教 学 满 意 度 和 案 例 教 学 的 效 果 密 切 相 关 。 与 Ｂ
或 科 研 成 果 编 写 而 成 的 案例 ，不 仅 可 以提 高 教 师埘 于 案 例 的 驾 驭 能 力 ，激发 学 生参 与 的热 情 ，也 为制 定 可 行 的 案 例 教 学 方 案 奠定 了 良好 的 基础 。来 自于 自身 的
实 战经 验或 科 研成 果 ，教师 能 够 深 刻 了解 案 例 的 背景 ， 能 够 将理 论 与实 践 紧密 结 合 ，能 够 有 效 地 引 导 案 例 讨 论 ， 也 能 够 充 分 自如 地 进 行 案 例 的 总 结 评 价 。 而 学 员
决 实 际 问 题 的 能 力 ， 我 们 一 般 采 用 课 堂 集 中 讨 论 的 形
于案 例教 学 的 宝 贵 意 见 ，并 应 用 于 下 一 轮 案 例 教 学 ，
从 而 有 助 于 案 例 教 学 质 量 的 提 高 。 在 我 们 的 教 学 实 践 中 ， 有 时 会 存 在 案 例 选 择 不 当 、 没 有 形 成 互 动 式 的 良
学 生 接 受 度 和 所 学 知 识 的 留 存 力 这 方 面 ， 案 例 教 学 则 居 于第二位 （ 立 群 ， 常 颖 ， ２０ ）。 【 陈 ０３ Ｉ傅 永 刚 （０ ９ 在 一 次 实 证 研 究 中 也 发 现 ：案 例 教 学 在 “ 习 ２０ ） 学
体 ，但 教 师 需 要 通 过 各 种 手段 激 发 学 生 参 与 案 例 讨 论