学生不良个性的表现

特殊家庭学生不良个性的表现、成因与教育对策心理学理论认为：个性贯穿着人的一生，影响着人的一生。

正是人的个性倾向性中所包含的需要、动机和理想、信念、世界观，指引着人生的方向、人生的目标和人生的道路；正是人的个性特征中所包含的气质、性格、兴趣和能力，影响着和决定着人生的风貌、人生的事业和人生的命运。

美国心理学家班杜拉认为个性是个人行为的总和，是在人和环境交互作用中通过观察学习而形成和发展的。

个性形成之后，并不是在任何情况下都表现其“固有的”相对稳定性。

人的一致性行为受情境影响，也受个人对情境认知和评价的影响，如果情境发生变化，人的行为也会相应地变化。

随着改革的不断深入，社会环境随之也在不断发生变化，再加上家庭教育方式的不正确，学生从上小学开始，就生活在各种压力之中：有来自家庭的、也有来自学校的压力；每天，孩子们稚嫩的肩膀上背着沉重的书包来回与学校、家之间，双休日，又在奥数、作文、钢琴、小提琴……之间穿梭，他们失去了童年的欢乐，整天在作业中挣扎，在课外辅导中奔波。

而在这些学生中还有一个特殊的群体——单亲家庭的学生，留守儿童，失去父母的孤儿以及组合家庭的孩子。

这些学生要比其他正常家庭的学生多承受一份心理负担，他们就会存在一些心理问题，从而产生一系列不良的个性行为。

这些不良的个性行为，如果顺其发展下去，将直接导致学生个性的扼杀，丧失其存在的价值。

留守篇我所在的郧县实验小学目前有2185名学生，父母双双外出打工的“留守儿童”有110人，占学生总数的5．4﹪,他们享受不到父母的温暖叮咛，只能在隔辈或亲戚有心却无力的关爱中徘徊。

其中，96人由祖父母照看，14人由其他亲友照看，绝大多数学习困难。

一、通过交流和调查,留守儿童主要有以下表现：1、思想品德和行为习惯上表现参差不齐。

案例一：有一位叫王浩然的小男孩给我留下了深刻的印象,他品学兼优，能够熟练地背诵古诗、唱英文歌，在家还要照顾仅仅2岁多的妹妹,他很理解爸爸妈妈离开家外出打工，在问到他最想对爸爸妈妈说的一句话的时候，他希望父母能早点休息，懂事程度已经超过同龄人。

案例二：张舒，一个11岁的小姑娘，寄住在姑姑家，姑姑经常把她和表哥留在家里，表哥只管自己，对她不管不问，家里的零食，牛奶等吃的东西，她也不敢大胆的拿，只有趁哥哥不注意偷偷的拿，一来二去就养成了偷东西的毛病。

后来还偷班上同学的东西。

2、性格方面。

不少留守儿童较内向、自闭，逆反心理较重。

有些留守儿童很渴望和他人交流，但由于很小的时候父母就外出打工，孩子的人际交流能力没有得到有效培训，而爷爷奶奶多数情况下也缺乏这方面的技能，因此，当这些孩子长大后，人际交流的能力并没有得到同步发展，因而很难和别人沟通。

案例：艾子豪，很聪明的孩子，课间时间，要么一个人坐在教室里发呆，要么站在外面看别人玩儿，不和别人交流。

谁要惹了他，他就脸红脖子粗的跟同学干起来。

班上同学就慢慢的疏远他，为了引起同学的注意，他就在课堂上怪叫。

3、学习方面，据学校老师反映，学习不认真的往往是留守儿童，父母长期不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。

学好了，没人夸；学坏了，无人骂。

渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。

孩子的精力不放在学习上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行为开始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。

加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情，于是在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。

缺乏管教引发行为失范甚至越轨，在留守儿童身上体现极为普遍。

二、问题产生的原因：1、客观原因：郧县是一个贫困的山区小县,经济发展滞后,很多人就不了业,缺乏生活来源,家庭贫困，使孩子的父母不得不走出去到城市务工；另一方面，中国长期的城乡二元制以及社会对“农民工”不公平的待遇，使外出务工人员没有办法及能力带着孩子一起走进城市。

2、主观原因：一是留守儿童的监护人自身文化素质低，无法在学习上给予留守儿童必要的辅导，致使留守儿童学不会的知识越积越多，积重难返。

二是留守儿童的监护人教育能力低，往往只能够关注孩子的生活和基本安全问题，对留守儿童的性格形成和文化教育显得力不从心，因而只能持放任的态度，任由其发展，不管不顾，认为多一事不如少一事，不愿在其身上花费心思。

三是留守儿童的监护人没有能力监管，他们年迈或体弱多病，无力管教孩子，还有的祖父母或外祖父母对孩子娇惯，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，对孩子百依百顺，这些都对留守儿童的健康成长造成了不利影响。

三、教育对策：1、建立健全领导负责制度。

学校成立了关爱工程领导小组，制订具体计划，实施了“留守儿童”教育工作方案，真正地使学校成为了学生学知识，学文化，不断提高思想觉悟的主阵地。

2、教师结对帮扶留守儿童。

每班推荐几名典型学生与我校在职教师结对，每位教师结对1—2名学生，帮扶教师经常找留守儿童谈心，随时掌握留守学生的思想动态，定期家访、关心他们生活、指导他们学习，引导他们健康成长。

3、建立留守儿童档案和联系卡。

我校对所有学生进行了认真的调查研究，摸清了留守儿童的情况，建立了每个留守儿童的档案和联系卡。

通过联系卡的建立，加强的了学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成了以学生为中心的关爱网络。

4、形成关爱合力。

学校在原来的家访制度基础上，依据现有情况，实行不定期的家访，与留守儿童的临时监护人进行深入的交流与沟通，与留守儿童远在外地的家长定期电话沟通（学校开设了12部亲情电话），增进了解，寻求互助，并对老年监护人（如学生的爷爷奶奶、外公外婆等）给予一定的家教指导，帮助他们正确地管教留守儿童。

5、组织丰富多彩的关爱活动。

对于每个人来说，家是温暖的，对于留守儿童来说学校就是他们的第二家，老师就是他们对他们的第二任“父母”，在日常生活中格外照顾留守儿童。

开展“非留守孩子”与“留守孩子”的手拉手活动，如举行“心连心，手拉手”主题班队会等；在班队会上给留守儿童更多倾诉的机会；课外辅导时让留守儿童享受最优先；利用“六一”及艺术节等活动让留守儿童有更多的参与面，实践活动中细致地教他们自主生活、自护自救的知识，这一切就是让留守儿童在远离父母的日子里也能健康快乐的成长。

6 、给父母的一封信。

各班级还安排所有的留守学生给父母写了一封信，让学生将自己的学习情况，生活情况等等向父母进行汇报。

单亲家庭、组合家庭篇我所在的郧县实验小学目前有2185名学生，单亲家庭的学生有41人，占学生总数的1.9﹪,这些孩子对家庭没有安全感，没有温暖，没有了精神支柱，他们的心理比一般孩子更脆弱。

组合家庭的学生有28人，占学生总数的1.3﹪,这些孩子的情绪不稳定，难以接受继父或继母，会有抵触情绪。

一、主要有以下表现：1、性格方面。

通过访谈得出了特殊家庭子女不善交际，鲜有朋友，个别离异家庭子女攻击性强，而且与正常家庭子女相比较沉默寡言，很少与别人交流感情，性格内向的特点。

在个性塑造上，父母亲是子女的首任教师，而离异家庭带给子女的却是残缺不全的个性影响与教育，这样必将造成子女后天性格形成中的缺陷。

刘馨然，12岁，父母离异后跟母亲生活。

上课老走神，不爱说话，经常和班上调皮的学生一起玩，有一次，一个学生带了一把刀进教室，被老师发现，她竟然帮人把刀放在自己的书包里。

母亲对孩子关心不够，没有好的引导，这个孩子几乎没有分辨是非的能力。

2、行为习惯方面。

大多数离异家庭的子女有不同程度的行为障碍。

由于家庭的破裂，导致家庭教育的残缺不全，生活在单亲家庭中的子女往往缺乏较好的生活教养和学习上的指导，同时由于破裂家庭给他们心灵蒙上一层阴影，致使他们丧失生活和学习上的信心，在行为上具有较多的逆常表现，与父亲或母亲产生强烈的对抗情绪。

赵学雯，一直是个品学兼优的学生，可自从爸爸再婚以后，就完全变了一个人，放学后不回家与外校的男生一起瞎跑，老师跟她谈心，她说:“爸爸只爱后妈的孩子，一点也不关心我，我就要这么做，报复他。

"现代的孩子从生下来就生活在父母的百般呵护之下，一旦家庭变故，父母的关注发生偏离，他们在一夜之间忽然发现自己不再重要，心理难免失衡。

在家庭得不到慰藉，人生的目标本来就模糊，难保不去找新的寄托。

3、学习态度方面。

由于父母离异，孩子的学习条件多数变得较差，情绪受到挫折，无法安心学习，加之学习无人问津，学习成绩普遍受到影响。

王晓，爸爸再婚。

因为工作忙，爸爸经常不在家，由继母照顾，他就和继母拧着干。

继母没办法就向爸爸告状，爸爸不相信儿子是这样，反而责怪继母做的不好。

回到家看见儿子觉得亏欠他，从兜里掏些钱递给他，儿子拿着钱就出去乱花，上网吧打游戏，根本没有心思学习。

这样的家长为了弥补离异给孩子带来的心理创伤，决心把一切爱都献给孩子，对孩子百依百顺，有求必应，而不知道溺爱会严重妨碍孩子心理的健康成长。

二、问题产生的原因：1、不和谐的家庭关系是首因。

“家和万事兴”，这是古人留给我们的至理名言。

一家人相互关心、尊重、理解、信任，是和谐家庭教育子女的基本条件。

而在失和的家庭中，父母的感情趋于破裂，家庭气氛紧张，使孩子幼小的心灵承受着精神上的巨大压力。

不和睦的家庭或父母离异，使儿童不知所措，或失去应有的爱抚，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。

父母离异极易导致孩子产生强烈的自卑感、被遗弃感、怨恨感等消极情感。

而且，在很多孩子身上，这些消极情感不但不会随着时间的流逝而减轻消失，反而会愈积愈深。

2、异常的家庭教育方式。

许多单亲家庭的孩子不能同时得到父母的爱，不能享受正常家庭的完美、和谐、和幸福。

有的不能和孩子和睦相处，不能用全部的爱去抚平孩子的心理缺陷，不能去校正孩子失衡的心，恨铁不成钢，欲速则不达．导致孩子更差．有的反而把孩子当作“出气桶”，时常随意打骂，只顾自己寻欢作乐．也有不少饱经离异痛苦的父母，为了弥补离异给孩子带来的心理创伤，决心把一切爱都献给孩子，对孩子百依百顺，有求必应，而不知道溺爱会严重妨碍孩子心理的健康成长。

三、教育对策：1、蹲下来和学生亲密接触。

新时代的教师不应该是一个高高在上的“尊长”的形象，他带给学生的不应该仅仅是严厉，而是应该在生活中时时处处敢于“弯下要”对待每一个学生，尤其是那些需要特殊关心和爱护的学生，更要做到付出比其他孩子更多的关爱，因为他们更需要教师的爱，这样才有可能使他们的行为发生根本性的转变。

2、微笑表扬使学生重树信心。

离异家庭的孩子思想负担重，怕老师知道家中真实情况，更怕同学知道，老师应该帮助他对这社会现象有一个正确认识。

父母的事由他们自己去处理，孩子无法左右家庭。

对平日总是喜欢独来独往的孩子密切捕捉他们的闪光点，特别安排一些班级活动让他们参与，当他们取得了成绩后，不失时机的对他们进行表扬和鼓励，上课时有意识地关照他们参加讨论、回答问题，犯错误时则尽量维护他们幼小的自尊心，以理晓之。