教育学课件第五章现代教师与学生
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现代教育学 第五章 现代教师与学生
受过长期的专业训练； 专业知识是大学中的一门学科； 专业形成了垄断的专业知识系统； 有管理控制职业群体的自主权；
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
《教育学》第五章 教师与学生(上)
❖ ⑻ 良好的品性——“我相信她与其他人一样会发 脾气，不过我从未见过。”
❖ ⑼ 对个人的关注——“她会帮助我去认识自己， 我的进步赖于她使我得到松弛。”
❖ ⑽ 伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来， 并会尝试其他方法。”
❖ ⑾ 宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是 这样。”
❖ ⑿ 颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课 本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”
❖ ⑶ 耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能 做到为止。”
❖ ⑷ 兴趣广泛——“ 她带我们到课堂外去，并帮 助我们把学到的知识用于生活。”
❖ ⑸ 良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒 畅。”
❖ ⑹ 公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏 差。”
❖ ⑺ 幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致 单调。”
第五章 教师与学生
❖ 第一节 教 师 ❖ 第二节 学 生 ❖ 第三节 师 生 关 系
本章教学要求
正确理解教师这一职业（地位、作用、 劳动特点、角色）； 认识教师的角色定位； 了解教师专业发展的内涵及其实现途径； 认识学生的内涵及传统学生观的弊病； 认识师生关系的基本内容； 思考建设良好师生关系的方法。
❖ 只讲述知识的是平庸的老师,
❖ 能阐明事理的是良好的老师，
❖ 能引导学习的是优秀的老师，
❖ 能激励学生的是伟大的老师。
❖
——University of Toledo
好教师的12种素质
❖ ⑴ 友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭， 我再也不怕上学了。”
❖ ⑵ 尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在 他人面前象猴子般戏弄。”
❖ （2）专业情操 ❖ 理智情操 ❖ 道德情操 ❖ （3）专业人格 ❖ 良好的个性（性格） ❖ 高尚的品德（品格）
❖ ⑼ 对个人的关注——“她会帮助我去认识自己， 我的进步赖于她使我得到松弛。”
❖ ⑽ 伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来， 并会尝试其他方法。”
❖ ⑾ 宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是 这样。”
❖ ⑿ 颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课 本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”
❖ ⑶ 耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能 做到为止。”
❖ ⑷ 兴趣广泛——“ 她带我们到课堂外去，并帮 助我们把学到的知识用于生活。”
❖ ⑸ 良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒 畅。”
❖ ⑹ 公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏 差。”
❖ ⑺ 幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致 单调。”
第五章 教师与学生
❖ 第一节 教 师 ❖ 第二节 学 生 ❖ 第三节 师 生 关 系
本章教学要求
正确理解教师这一职业（地位、作用、 劳动特点、角色）； 认识教师的角色定位； 了解教师专业发展的内涵及其实现途径； 认识学生的内涵及传统学生观的弊病； 认识师生关系的基本内容； 思考建设良好师生关系的方法。
❖ 只讲述知识的是平庸的老师,
❖ 能阐明事理的是良好的老师，
❖ 能引导学习的是优秀的老师，
❖ 能激励学生的是伟大的老师。
❖
——University of Toledo
好教师的12种素质
❖ ⑴ 友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭， 我再也不怕上学了。”
❖ ⑵ 尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在 他人面前象猴子般戏弄。”
❖ （2）专业情操 ❖ 理智情操 ❖ 道德情操 ❖ （3）专业人格 ❖ 良好的个性（性格） ❖ 高尚的品德（品格）
教育学第五章 教师与学生优秀课件
自学能力是教师不断丰富完善知识必须具备的能力。 新课程要求“教师即研究者”
3、职业道德素质
“专人专事专责” 教师的职业道德是教师在教育活
动中必须履行的行为规范和道德 准则。职业道德在教师所具备的 各种基本素养中居核心地位，是 其它素养的灵魂。
（1）忠于人民的教育事业
教师必须树立献身教育事业的坚定 信念，并把它转化为行动的力量， 不计个人得失，甘于无私奉献。
相对于其它职业的工资报酬有：高于 型、持平型和低于型。
大凡从事教师职业都与生计有关。 如：鲁迅、周作人、老舍、郁达夫等 我国规定教师工资：“不低于或高于
公务员的平均工资水平。”
（3）政治地位 参政议政程度及在社会政治体系中所处位置 （4）职业声望 社会公众对该职业的意义、价值及声誉的综 合评价
n三、教师劳动的基本特点
（一）鲜明的示范性 1、青少年富有模仿性 2、示范性渗透在教育的各个方面 （二）特殊的复杂性 1、教育劳动对象的主体性 2、教师劳动内容是复杂的 3、教师劳动对象受外界环境影响多
（三）独特的创造性
创造性的教师是指能用自己独特的教育 理解来发现和创造行之有效的方法，进 而成功的影响学生。
n一、教师职业的产生和发展
自从有了人类社会，就有了教育活动， 就有了教师。
n二、教师职业的性质
1、教师是人类文化的传递者 2、教师是人类灵魂的工程师 前苏联乌申斯基：“教师个人对学生 心灵的影响所产生的力量，无论什么 样的教科书，无论什么样的思潮，无 论什么样的奖惩制度都代替不了的。”
n3、教师的社会地位
“事师如事父” 元代“一官，二吏······九儒，十丐。” 清代郑板桥《教官诗》
“教官本来是下流，傍人门户过春秋。 半饥半饱清闲客，无锁无枷自在囚。 课少父兄嫌懒惰，功多弟子结冤仇。”
3、职业道德素质
“专人专事专责” 教师的职业道德是教师在教育活
动中必须履行的行为规范和道德 准则。职业道德在教师所具备的 各种基本素养中居核心地位，是 其它素养的灵魂。
（1）忠于人民的教育事业
教师必须树立献身教育事业的坚定 信念，并把它转化为行动的力量， 不计个人得失，甘于无私奉献。
相对于其它职业的工资报酬有：高于 型、持平型和低于型。
大凡从事教师职业都与生计有关。 如：鲁迅、周作人、老舍、郁达夫等 我国规定教师工资：“不低于或高于
公务员的平均工资水平。”
（3）政治地位 参政议政程度及在社会政治体系中所处位置 （4）职业声望 社会公众对该职业的意义、价值及声誉的综 合评价
n三、教师劳动的基本特点
（一）鲜明的示范性 1、青少年富有模仿性 2、示范性渗透在教育的各个方面 （二）特殊的复杂性 1、教育劳动对象的主体性 2、教师劳动内容是复杂的 3、教师劳动对象受外界环境影响多
（三）独特的创造性
创造性的教师是指能用自己独特的教育 理解来发现和创造行之有效的方法，进 而成功的影响学生。
n一、教师职业的产生和发展
自从有了人类社会，就有了教育活动， 就有了教师。
n二、教师职业的性质
1、教师是人类文化的传递者 2、教师是人类灵魂的工程师 前苏联乌申斯基：“教师个人对学生 心灵的影响所产生的力量，无论什么 样的教科书，无论什么样的思潮，无 论什么样的奖惩制度都代替不了的。”
n3、教师的社会地位
“事师如事父” 元代“一官，二吏······九儒，十丐。” 清代郑板桥《教官诗》
“教官本来是下流，傍人门户过春秋。 半饥半饱清闲客，无锁无枷自在囚。 课少父兄嫌懒惰，功多弟子结冤仇。”
第五章 现代教师与学生
国务院总理温家宝向季羡林先生祝贺 95岁生日
衡量社会地位的主要标志是什么？ 教师地位与社会文明程度有什么关系?
思考
(二)现代教师的权利和义务
1、教师权利的体现
一是作为一般社会成员的权利（公民权——生 存权，言论权）；
二是作为特殊社会成员的权利（教育自由权—
—制定课程计划，选择教学内容与教材，选用
教师的权威
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社会地位 自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手段、师 生关系构成教师的内在权威。 二是对社会的知识权威 教师是知识与真理的化身; 中国的传统神龛：天、地、君、亲、师。
(三) 现代教师的职业特点
教师职业的发展
在终身教育理念中，教育不再是一种工具， 也不再是一种外在于人的东西，而成为人的 内在需要。 教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一 主体，学生也不再是被教育对象和被动的客 体，学生必须成为教育的主体，教师则从 “独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。 教师应越来越少地传递知识，而越来越多 地激励思考。
本章教学要求
正确理解教师的内涵、角色 认识教师的专业素质及其启发意义 了解教师专业发展的内涵及其实现途径 认识学生的内涵及传统学生观的弊病 了解学生的社会化的内涵与内容 认识师生关系的基本内容 思考建设良好师生关系的方法
本章重点难点
重点
作为专业化职业的现代教师的内涵 现代学生的基本属性 现代师生关系的内容及其建设
二、现代教师的素质
概念 教师素质指教师稳定的职业品质，它是以 人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我 提高而形成的身心特征与职业修养，它是教 师履行职责所必备的,在教育教学活动中表现 出来并决定其教育教学效果，对学生全面发 展有重要影响的身心特点的总和。
教育学第5章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师教育是一种培养人的社会活动，教育系统是以人的集合为主要构成要素的社会系统。
在诸种要素中，教师和学生是其基本的要素。
要研究教育系统，要研究教育系统中人的活动，首先必须研究教师和学生，研究师生之间的关系。
一、教师职业的性质与特点(一)教师职业的性质1．教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。
1986年6月21日，我国统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将所有职业分为8个大类、63个中类和303个小类，其中，教师被列人了“专业、技术人员”这一大类。
2·教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
个体从自然人发展成社会人，是在学习人类经验、消化、吸收人类文化的过程中逐步实现的。
人类早期社会教化的主要承担是部落、氏族首领和经验丰富的长者，随着社会的发展，产生了专门以教化年轻一代成为合格成员为已任的劳动集团——教师。
他们根据一定社会的要求，有目的、有计划地向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把社会的要求内化为个体的心理素质，实现个体的社会化。
(二】教师职业的特点不同职业的性质，使不同职业的人员扮演的角色、承担的职责表现出不同的特点。
教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。
角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。
每个人在社会生活中都同时扮演许多角色，但职业角色是相对单一的。
而教师这一职业却具有多种角色特点。
一般说来，教师职业角色有：1．“传道者”角色。
教师具有传授社会传统道德、正统价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。
进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现多元化的特点，但学校、教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。
教育学(教师与学生)PPT课件
报酬待遇权
民主管理权
进修培训权
18
教师的教育教学权
依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体 要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。
按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度， 并不断完善教学内容。
针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、 具体内容等方面进行改革、实验。
19
教师的科研学术活动权
确定科研课题和科研方法 决定是否参加学术团体 在学术活动中发表自己的观点 决定是否出版论文著作
39
• （四）个别差异性。 • 首先表现在同一年龄阶段学生在不同方面的发展
速度和水平上。其次，表现为不同学生在同一方 面的发展速度和水平各不向相同。最后，这种个 别差异还表现在同一年龄阶段的学生具有不同的 个性倾向。要求教育必须因材施教，充分发挥每 个学生的潜能和积极因素。 • （五）稳定性和可变性。 • 学生身心发展的稳定性是指一定的社会和教育条 件下，青少年儿童身心发展的顺序、过程、速度 以及每一阶段的变化大体是相同的、稳定的。要 求教育工作者掌握各个年龄阶段中比较稳定的共 同特征，应根据时代特征，了解学生的实际情况， 针对学生的特点进行相应的教育改革，以适应社 会和人的发展的需要。
教师的知识素养
扎实的学科专业知识
宽厚的文化基础知识
必备的教育科学知识
教育学 心理学 学科教学法
14
教师的心理素养
主要体现在智力因素和非智力因素上。
教师的非智力因素，由情感、意志、性格等因
素组成。
教师良好的心理素 养，不但在学习上能
教师的意志品质生取得优异成 教育决策的果断性
教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过 程中起着主导作用
3
（二）教师劳动的特点 教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的， 具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳 动具有和其他社会劳动不同的特点：
教育学(教师资格考试)(第五章) PPT课件
学生在与教师.校长.行政机关等双方形成的关系中， 享有未成年公民所享有的一切权利。
身心健康权；隐私权；受教育权；受教育 的平等权；公正评价权；物质帮助 权…………
2020/4/1
11
学生享有的合法权利
人身权＋受教育权
人身权：身心健康权；人身自由；人格尊严；隐私 权；名誉权和荣誉权【07填空、09选择】
21
教师的人格特征
一个基督徒问牧师：“我在做祷告时可不可以吸烟？” “不可以！” 基督徒又问牧师：“我在吸烟时可不可以做祷告？” “当然可以！”
同一个问题，完全相反的答案。 选择好的恰当的教育角度，既是一种智慧，也是一种创造，
更是上帝的慧眼：每一个孩子都是天使的化身，每一个孩 子都是向善的！
警惕虚假的“教育机智” 永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷，即便用
最大胆的推测和假设去掩饰，这也是要不得的。 不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目，但肥 皂泡必然是要破裂的，于是你们除了惭愧以外， 是会毫无所得的。（巴甫洛夫）
2020/4/1
20
3.具有一定的研究能力
行动研究 叙事研究
2020/4/1
2020/4/1
15
本体性知识（特定的学科知识） 通识性知识（一般的基本文化知识） 条件性知识（教育学.心理学等教育理论知识） 实践性知识（教师在具体的教育.教学情境中
的应变性知识） 教师个人实践理论
2020/4/1
16
教师的学科专业素养
“教师只要熟悉自己所教的内容就可以了， 没有必要有高深的学问。”
6.《宪法》.《教育法》.《义务教育法》.《未 成年人保护法》规定，未成年学生享有的权利
包括_________和受教育权。
7.《中华人民共和国教师法》规定：“国家实 行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，
身心健康权；隐私权；受教育权；受教育 的平等权；公正评价权；物质帮助 权…………
2020/4/1
11
学生享有的合法权利
人身权＋受教育权
人身权：身心健康权；人身自由；人格尊严；隐私 权；名誉权和荣誉权【07填空、09选择】
21
教师的人格特征
一个基督徒问牧师：“我在做祷告时可不可以吸烟？” “不可以！” 基督徒又问牧师：“我在吸烟时可不可以做祷告？” “当然可以！”
同一个问题，完全相反的答案。 选择好的恰当的教育角度，既是一种智慧，也是一种创造，
更是上帝的慧眼：每一个孩子都是天使的化身，每一个孩 子都是向善的！
警惕虚假的“教育机智” 永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷，即便用
最大胆的推测和假设去掩饰，这也是要不得的。 不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目，但肥 皂泡必然是要破裂的，于是你们除了惭愧以外， 是会毫无所得的。（巴甫洛夫）
2020/4/1
20
3.具有一定的研究能力
行动研究 叙事研究
2020/4/1
2020/4/1
15
本体性知识（特定的学科知识） 通识性知识（一般的基本文化知识） 条件性知识（教育学.心理学等教育理论知识） 实践性知识（教师在具体的教育.教学情境中
的应变性知识） 教师个人实践理论
2020/4/1
16
教师的学科专业素养
“教师只要熟悉自己所教的内容就可以了， 没有必要有高深的学问。”
6.《宪法》.《教育法》.《义务教育法》.《未 成年人保护法》规定，未成年学生享有的权利
包括_________和受教育权。
7.《中华人民共和国教师法》规定：“国家实 行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，
教育原理教学第五章教师与学生课件
03 师生关系与沟通
良好师生关系良好的师生关系能够增强学生对教师 的信任和尊重，进而提高他们的学习 动力和积极性。
良好的师生关系为学生提供了与他人 建立和保持良好关系的榜样，有助于 培养学生的社会交往能力。
促进教学质量提升
教师与学生之间的良好关系有助于教 师更好地了解学生的需求和问题，从 而针对性地改进教学方法和策略。
社会性发展阶段
根据哈维格斯特的发展任务理论，学生社会性发展包括婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青年期等阶段，每个阶段都有特定的社会性发展任务。
学生教育需求
01
02
03
知识需求
学生需要掌握基础知识和 基本技能，包括语文、数 学、英语等学科知识。
能力需求
学生需要培养各种能力， 如思维能力、创新能力、 实践能力等，以适应未来 社会发展的需要。
情感需求
学生需要得到关注、尊重 和爱护，建立自信心和积 极心态，形成健康的人格。
学生个性发展
个性特点
每个学生都有自己的个性 特点，如兴趣、爱好、性 格等，这些特点会影响学 生的学习方式和效果。
个性需求
学生需要根据自己的个性 特点选择适合自己的学习 方式和发展方向，以满足 个性发展的需求。
个性培养
教育应该注重培养学生的 个性，发挥学生的特长和 潜力，帮助学生实现自我 价值。
重要性
教育伦理是教育工作的基石，对于维护教育行业的声誉、提高教育质 量、促进教育公平具有重要意义。
教师职业道德规范
爱国守法
教师应遵守国家法律法规，热爱祖国，不得 违反国家教育方针。
爱岗敬业
教师应忠诚于教育事业，勤勉工作，尽职尽责 。
关爱学生
教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等 公正对待学生。
教育学(教师与学生)PPT课件
教师 素养
道德素养 知识素养 心理素养 能力素养
12
教师的道德素养
热爱教育工作
教师应尽的职责
教师道德的核心
教师高尚道德 素养的自我表现
教师道德素养的基本要求 搞好教育工作的基本前提
热爱学生
要理智的爱 要无私的爱
爱与要求相结合
自身的道德修养
教师劳动的示范性，要求教师 思想、品德、作风、治学等方面 严格要求自己，成为学生的表13率
教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另 一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育 改革的需要。
教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过 程中起着主导作用
3
（二）教师劳动的特点 教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的， 具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳 动具有和其他社会劳动不同的特点：
复杂性、创造性 连续性、广延性 长期性、间接性 主体性，示范性
4
教师劳动的复杂性
教育对象 决 教育目的 的多样性 定 的全面性
报酬待遇权
民主管理权
进修培训权
18
教师的教育教学权
依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体 要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。
按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度， 并不断完善教学内容。
针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、 具体内容等方面进行改革、实验。
19
教师的科研学术活动权
确定科研课题和科研方法 决定是否参加学术团体 在学术活动中发表自己的观点 决定是否出版论文著作
20
教师的管理学生权
根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地 指导学生的学习，并在学生的特长、就业、升学 方面给予指导。
对学生的品德学习、社会活动、劳动文体活动、 师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。
2024版教育学原理第五章教育目的ppt课件
教育学原理第五章教育目的ppt课件目录CONTENCT •教育目的概述•教育目的的理论基础•教育目的的价值取向•我国的教育目的•教育目的与教育实践的关系•教育目的的实现途径01教育目的概述教育目的的定义与内涵教育目的的定义教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格的总的设想或规定。
教育目的的内涵教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
教育目的与教育方针的关系教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含了教育目的，但二者不能等同。
教育方针所含的内容比教育目的更多些。
教育目的的意义导向作用01教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
激励作用02目的是一种结果指向。
人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该是有着明确的方向和目标。
教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
评价作用03教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据。
教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
02教育目的的理论基础个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，强调个人的自由、独立和尊严。
该理论认为，教育的首要目的是促进个人发展，使个人具备独立思考、判断和行动的能力。
个人本位论强调教育应尊重个体差异，注重培养学生的个性、创造性和自主性。
010203社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，强调教育应为社会培养合格公民和有用之才。
该理论认为，教育的目的是使学生掌握社会所需的知识、技能和品德，以适应社会发展的需要。
教育学第五章教师与学生PPT课件
❖ 16．要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。
❖ 17．不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的
目的是尊重，而不是过分随便。
2021/7/24
10
❖ 18．切勿使学习成为学生的精神负担。 ❖ 19．大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的
有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。
❖ 20．在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将 得到的是尊敬，而不是其他。
3、拥有专业自主权和控制权。
2021/7/24
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二、教师职业的社会地位与作用
❖ 1、教师职业的社会作用 ❖ 2、教师职业的政治地位 ❖ 3、教师职业的经济地位 ❖ 4、教师职业的专业地位 ❖ 5、教师职业的社会权利
2021/7/24
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三、教师的专业化发展
1、教师专业发展的含义 2、教师专业发展的内容 3、教师专业发展的过程 4、教师专业专业化的途径
❖ 理解：
1．教师职业是一种专业性的职业 2．教师职业是以教书育人为职责的职业
2021/7/24
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❖ 职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式 等标准划分的社会劳动者群体。专门职业与普通职 业是有区别的。
1、专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练。
2、专门职业与普通职业相比，更多地提供一种特 有的、范围明确、社会不可或缺的服务，具体有较 高的职业道德和社会责任感。
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3、教师专业发展的过程
(1)“教学专长”阶段论（伯林 纳）
阶段1：新手（novice）（第1年） 阶段2：进步的新手（advanced beginner） （第2至3年） 阶段3：胜任型（competent）教师 （3至4年） 阶段4：能手（proficient） （第5年） 阶段5：专家（expert）（第5年以后）
教师与学生PPT课件
5.专业品质。
养成从事教育工作所需要的个性品质，包括具有广泛的兴 趣，能与学生打成一片；有丰富的情感和教育上的乐观精 神，相信每一个学生的发展潜能；热爱学生、热爱教育， 能客观公平地对待每一个学生；沉着、自制、耐心，对艰 苦的教育工作具有坚忍不拔的意志；具有创新精神，善于 接受新事物、新观念等等。
本书答案：专业意识、专业态度、专业知 识、专业技能、专业品质
10年答案：文化素养、教育素养、职业道 德素养、人格素养
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1.专业意识。
形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业 的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、 乐业、敬业、勤业、创业、献业的动机。
2.专业态度。
形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、 甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对 待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于 律己、为人师表。
观点1：学科素养、教育素养、人文素养
教师的学科专业素养
• 语文、数学、外语、科学
教师的教育专业素养
• 一般教育学知识：教育学、心理学 • 学科教育学知识：学科教育学、学科课程论
教师的人文素养
• 人文社会科学各领域的知识：政治、经济、文化、历史
观点2：专业理想、专业知识、专业能力、专业
自我的形成
第五章 教师与学生
重点章，注意各种题型
.
1
第一节 教师
教师，是传递和传播人类文明的专职人员， 是学校教育职能的主要实施者。
从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传 授给别人的，都可称之为教师。
从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学 校从事教育教学工作的专业人员。
.
2
教师工作的性质（填空）
《中华人民共和国教师法》中规定：教师是履行 教育教学职责的专业人员，承担教书育人 ，培 养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质 的使命。
养成从事教育工作所需要的个性品质，包括具有广泛的兴 趣，能与学生打成一片；有丰富的情感和教育上的乐观精 神，相信每一个学生的发展潜能；热爱学生、热爱教育， 能客观公平地对待每一个学生；沉着、自制、耐心，对艰 苦的教育工作具有坚忍不拔的意志；具有创新精神，善于 接受新事物、新观念等等。
本书答案：专业意识、专业态度、专业知 识、专业技能、专业品质
10年答案：文化素养、教育素养、职业道 德素养、人格素养
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1.专业意识。
形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业 的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、 乐业、敬业、勤业、创业、献业的动机。
2.专业态度。
形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、 甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对 待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于 律己、为人师表。
观点1：学科素养、教育素养、人文素养
教师的学科专业素养
• 语文、数学、外语、科学
教师的教育专业素养
• 一般教育学知识：教育学、心理学 • 学科教育学知识：学科教育学、学科课程论
教师的人文素养
• 人文社会科学各领域的知识：政治、经济、文化、历史
观点2：专业理想、专业知识、专业能力、专业
自我的形成
第五章 教师与学生
重点章，注意各种题型
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第一节 教师
教师，是传递和传播人类文明的专职人员， 是学校教育职能的主要实施者。
从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传 授给别人的，都可称之为教师。
从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学 校从事教育教学工作的专业人员。
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教师工作的性质（填空）
《中华人民共和国教师法》中规定：教师是履行 教育教学职责的专业人员，承担教书育人 ，培 养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质 的使命。
教育心理学-第五章 现代教师与学生
3、教师的权利与义务
教师的权利
教育教学权 科学研究权 指导评价权 获取报酬权 民主管理权 进修培训权
教师的义务
遵守宪法、法律和职业道德的义务。 完成教育教学工作的义务。 进行思想品德教育的义务。 关心爱护学生，促进学生的全面发展的义务。 保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务。 不断提高思想觉悟和教育教学水平的义务。
长大后我就成了你 ，才知道那支粉笔 画出的是彩虹落下的是泪滴 长大后我就成了你，才知道那个讲台 举起的是别人奉献的是自己
每当我走过老师的窗前……
静静的深夜群星在闪耀 老师的房间彻夜明亮 每当我轻轻走过您窗前 明亮的灯光照耀我心房 啊每当想起你您 敬爱的好老师 一阵阵暖流心中激荡 培育新一代辛勤的园丁 今天深夜啊灯光仍在亮 呕心沥血您在写教材 高大的身影映在您窗上
三是拥有高度的专业自主权或控制权，具有不受它专业支配的特 权。
例如专业工作者应获得本专业的资格证书，专业内部有不同的职称来 标志专业水平的差异
2、教师是一种专门职业，即需要经过专门的教师教育或 培训、掌握专门知识或技能、按照一定专业标准进行培养 人的工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。
烛光里 的微笑
美丽的 大脚
长大后，我就成了你……
小时候,我以为你很美丽, 领着一群小鸟飞来飞去, 小时候,我以为你很神奇, 说上一句话也惊天动地.
长大后我就成了你，才知道那间教室 放飞的是希望守巢的总是你 长大后我就成了你，才知道那块黑板 写下的是真理擦去的是功利
小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣 小时候我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起
如何科学的认识教师？
（一）教师职业概述
1、教师的涵义
《教师法》第3条：教师是履行教育教学 职责的专业人员，承担教书育人，培养社 会主义事业建设者和接班人，提高民族素 质的使命。