语文阅读教学中如何培养学生的质疑能力
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学生， 尊重学生 ， 学生就会在心理上感到自由、 放松、 敢想、
些专家认为， 目前中学语文教学中的一大弊端仍是
一Байду номын сангаас
个“ 字 ， 牵” 老师精心设计出一个又一个环节， 牵着学生
的鼻子按老师的思路亦步亦趋地往前赶。老师问个不休 ， 学生忙于应付 ， 根本没有质 疑的机会。要发展学生的创新
思维能力 ， 老师首先必须给学生很大的自由度 ， 安排 充分 的时间， 让他们细细地读书 ， 静静地思考， 去发现问题 ； 安
敢说、 敢问。 课堂 ４ ５分钟 ， 使学生有质疑的余地， 有思考的 时间。再就是教给学生懂得同一事物从多种层次去思考 ， 才会形成相对完整的认识 ， 巧选角度 ， 有利于提高质量 ， 更 好地认识事物。再次 自主释疑， 教师通过启发学生主动搜
集、 查询资料 ， 使学生学会处理信 息， 学会发现问题 ， 自主
如： 在讲朱自 清的《 时， 春》 生问： 为 “ 水” 什么用“ 来形容 涨”
呢？
必须放下架子， 态度要和蔼， 语气要亲切， 充分尊重学生，
和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见， 不懂 就问， 敢于对老师质疑 ， 对学生质疑 ， 对教材质疑， 营造一
种民主、 宽松、 师生平等、 师生合作的课堂教学氛围， 让学 生敢问， 这是培养学生质疑能力的基础。 二、 加深理解 。 善于设疑
１ ． 目 ， 确定 标 指导选题。
物理 学的研究课题实践性较强 ， 提出独特见解 ， 撰写探究报告 ， 交流探
选题要从实际出发 ， 密切联系实际， 究过程和结论。 并
如在进行电势差、 电场力做功、 根据教材中的适 当内容 ，指导学生开 电 总之 ，将探究学习应用于物理教 展探究学 习。使学生在主动探究 的过 学， 不仅是学生获得科学知识 、 科学观 势、 势能的教学中， 电 我通过创设符合
解， 从而引导学生的求异思维 ： 在讲读分析课文后， 要留一
四、 培养学生能问、 问的习惯 善 学生 乐于思考 ， 敢于质疑 ， 但有的学生（ 下转第５ 页） ４
定的时间 ， 让学生再质疑， 问问他们还有什么问题； 对于学
现不同知识之间的共同点 ，启发学生 片面的认识 。
３ ． 处理数据 ， 分析总结。
驱力， 能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。 此时 ，
教９应该改变传统的“ 币 生答 ”进而引导 “ ， 生问”启发学生 ，
自己去发现问题 ， 探索解答 问题 ， 从而获得新知识 ， 就能提
高学习质量 ， 达到 自主创新学习的目的。
一
质疑对提高学生的阅读能力起着事半功倍的作用。 为 了达 到“ 教是为了不教” 目的， 师要鼓励学生大胆质 的 教
解决问题 ， 激发学生的学习兴趣和求知欲。
排充分的时间， 让学生你一言、 我一语去提出问题。 要改革 教学方法 ， 把质疑贯穿于阅读教学的全过程。在预 习中提
出“ 有什么不懂的地方”有什么问题” “ 等要求， 引导学生认 真预 习课文， 中发现问题 ； 从 在讲课过程中， 要鼓励学生对
老师的讲解、 对同学的发言提 出疑问， 发表 自己不同的见
取， 激发 学生探 索新知识的兴趣 ， 学生在 阅读 中要思 、 使 多思、 善思 ， 到学 中问， 做 问中学， 培养学 生的创新 意识 ，
提 高 阅读 能 力 。
关键词 ： 语文教学 ； 学会质疑 ； 于设疑 ； 善 培养质疑
中图分 类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： Ｇ ３． Ａ 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ １ ０ — ０ ８ ０ １ ０ — １ Ｘ（０ ０）７ ０ ２ — ２
疑， 更要引导学生释疑。教学中， 教师要授之以法， 使学生 解其难， 变有疑为无疑， 从而提高质疑兴趣和质疑技巧。 例
、
引导训练。 学会质疑
在语文阅读教学中引导学生质疑， 从根本上消除学生 等待老师传授知识的依赖心理 ，变被动学习为主动获取， 在教师启发点拨下， 激发探索新知识的兴趣。 课堂上， 教师
文 科 教 学 探 索
语 文 阅 读 教 学 中￣ ｌ ｚ ＇ 养 学 生 的 质 疑 能 力 ｎ ｇ培
辛 连 玉
（ 廊坊市安次区杨税务 中学 ，河北 廊坊 ０ ５ ０ ） ６００
摘
要： 在语 文阅读教 学中引导 学生质疑 ， 消除 学生等待 老师传授知 识的依赖 心理 ， 变被 动 学习为主动获
提高对所学知识的理解程度 ，构建具 出问题一确定 目标一设计方案一操作 格 、 图像处理原始资料和数据 ， 启发学
有清晰 、 概括 、 包容性 的认知结构 ， 探究一得出结论一分析总结。 促
进学习的正迁移， 使学生的思维得到 发展， 让学生体验成功 ， 自 强化 信心，
鼓励学生 自我实现。
人的思维活动常从疑问开始 ， 疑问最容易诱发积极的 思维过程。 它点燃了学生思维探索的火种 ， 疑， 是学习的内
生提出的问题， 如果问错了， 不指责 ， 还要肯定其积极动脑 的一面， 如果问对了， 问得好 ， 要给予肯定、 鼓励和表扬。 其
中有价值的问题 ， 引导全班 同学一起解决， 有争议的问题 ， 组织同学们开辩论会。 三、 教给方法， 培养质疑
一
其他学生讨论： 因为冬天常用“ 水瘦天寒” 来形容， 到
了春天， 冰雪融化， 春雨落地 ， 它们汇入江河 ， 水不是“ 涨起
来 了”， ａ？ ｑ －
在教学中要使学生学会质疑。 首先要敢于质疑。 课堂
上要消除学生的压抑心理 ， 创造一个教师亲和度高 ， 学生 参与度强 ， 充满生命活力的课堂， 使学生形成积极的质疑 心理。 在学生的提问过程中， 创设质疑的情景， 引导学生积 极参与课堂活动。 其次是善于质疑。 学生是学习的主人 ， 教 师是学生学习的组织者、 引导者和合作者。 在教学中， 理解
去积极地分析、 比较、 归纳、 概括等， 找
出相互 间的联系 ， 发现其 内部的规律 ，
二、 探究学习的模式
“ 处理数据、 分析总结” 是探究学
探究学 习程序 的一般模式 为 ： 习的升华 阶段 ，指导学生用曲线 、 提 表 生分析图表 、图线中各项指标 的内在 联系 ， 挖掘其规律性 ， 得出正确结论 ，
些专家认为， 目前中学语文教学中的一大弊端仍是
一Байду номын сангаас
个“ 字 ， 牵” 老师精心设计出一个又一个环节， 牵着学生
的鼻子按老师的思路亦步亦趋地往前赶。老师问个不休 ， 学生忙于应付 ， 根本没有质 疑的机会。要发展学生的创新
思维能力 ， 老师首先必须给学生很大的自由度 ， 安排 充分 的时间， 让他们细细地读书 ， 静静地思考， 去发现问题 ； 安
敢说、 敢问。 课堂 ４ ５分钟 ， 使学生有质疑的余地， 有思考的 时间。再就是教给学生懂得同一事物从多种层次去思考 ， 才会形成相对完整的认识 ， 巧选角度 ， 有利于提高质量 ， 更 好地认识事物。再次 自主释疑， 教师通过启发学生主动搜
集、 查询资料 ， 使学生学会处理信 息， 学会发现问题 ， 自主
如： 在讲朱自 清的《 时， 春》 生问： 为 “ 水” 什么用“ 来形容 涨”
呢？
必须放下架子， 态度要和蔼， 语气要亲切， 充分尊重学生，
和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见， 不懂 就问， 敢于对老师质疑 ， 对学生质疑 ， 对教材质疑， 营造一
种民主、 宽松、 师生平等、 师生合作的课堂教学氛围， 让学 生敢问， 这是培养学生质疑能力的基础。 二、 加深理解 。 善于设疑
１ ． 目 ， 确定 标 指导选题。
物理 学的研究课题实践性较强 ， 提出独特见解 ， 撰写探究报告 ， 交流探
选题要从实际出发 ， 密切联系实际， 究过程和结论。 并
如在进行电势差、 电场力做功、 根据教材中的适 当内容 ，指导学生开 电 总之 ，将探究学习应用于物理教 展探究学 习。使学生在主动探究 的过 学， 不仅是学生获得科学知识 、 科学观 势、 势能的教学中， 电 我通过创设符合
解， 从而引导学生的求异思维 ： 在讲读分析课文后， 要留一
四、 培养学生能问、 问的习惯 善 学生 乐于思考 ， 敢于质疑 ， 但有的学生（ 下转第５ 页） ４
定的时间 ， 让学生再质疑， 问问他们还有什么问题； 对于学
现不同知识之间的共同点 ，启发学生 片面的认识 。
３ ． 处理数据 ， 分析总结。
驱力， 能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。 此时 ，
教９应该改变传统的“ 币 生答 ”进而引导 “ ， 生问”启发学生 ，
自己去发现问题 ， 探索解答 问题 ， 从而获得新知识 ， 就能提
高学习质量 ， 达到 自主创新学习的目的。
一
质疑对提高学生的阅读能力起着事半功倍的作用。 为 了达 到“ 教是为了不教” 目的， 师要鼓励学生大胆质 的 教
解决问题 ， 激发学生的学习兴趣和求知欲。
排充分的时间， 让学生你一言、 我一语去提出问题。 要改革 教学方法 ， 把质疑贯穿于阅读教学的全过程。在预 习中提
出“ 有什么不懂的地方”有什么问题” “ 等要求， 引导学生认 真预 习课文， 中发现问题 ； 从 在讲课过程中， 要鼓励学生对
老师的讲解、 对同学的发言提 出疑问， 发表 自己不同的见
取， 激发 学生探 索新知识的兴趣 ， 学生在 阅读 中要思 、 使 多思、 善思 ， 到学 中问， 做 问中学， 培养学 生的创新 意识 ，
提 高 阅读 能 力 。
关键词 ： 语文教学 ； 学会质疑 ； 于设疑 ； 善 培养质疑
中图分 类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： Ｇ ３． Ａ 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ １ ０ — ０ ８ ０ １ ０ — １ Ｘ（０ ０）７ ０ ２ — ２
疑， 更要引导学生释疑。教学中， 教师要授之以法， 使学生 解其难， 变有疑为无疑， 从而提高质疑兴趣和质疑技巧。 例
、
引导训练。 学会质疑
在语文阅读教学中引导学生质疑， 从根本上消除学生 等待老师传授知识的依赖心理 ，变被动学习为主动获取， 在教师启发点拨下， 激发探索新知识的兴趣。 课堂上， 教师
文 科 教 学 探 索
语 文 阅 读 教 学 中￣ ｌ ｚ ＇ 养 学 生 的 质 疑 能 力 ｎ ｇ培
辛 连 玉
（ 廊坊市安次区杨税务 中学 ，河北 廊坊 ０ ５ ０ ） ６００
摘
要： 在语 文阅读教 学中引导 学生质疑 ， 消除 学生等待 老师传授知 识的依赖 心理 ， 变被 动 学习为主动获
提高对所学知识的理解程度 ，构建具 出问题一确定 目标一设计方案一操作 格 、 图像处理原始资料和数据 ， 启发学
有清晰 、 概括 、 包容性 的认知结构 ， 探究一得出结论一分析总结。 促
进学习的正迁移， 使学生的思维得到 发展， 让学生体验成功 ， 自 强化 信心，
鼓励学生 自我实现。
人的思维活动常从疑问开始 ， 疑问最容易诱发积极的 思维过程。 它点燃了学生思维探索的火种 ， 疑， 是学习的内
生提出的问题， 如果问错了， 不指责 ， 还要肯定其积极动脑 的一面， 如果问对了， 问得好 ， 要给予肯定、 鼓励和表扬。 其
中有价值的问题 ， 引导全班 同学一起解决， 有争议的问题 ， 组织同学们开辩论会。 三、 教给方法， 培养质疑
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其他学生讨论： 因为冬天常用“ 水瘦天寒” 来形容， 到
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来 了”， ａ？ ｑ －
在教学中要使学生学会质疑。 首先要敢于质疑。 课堂
上要消除学生的压抑心理 ， 创造一个教师亲和度高 ， 学生 参与度强 ， 充满生命活力的课堂， 使学生形成积极的质疑 心理。 在学生的提问过程中， 创设质疑的情景， 引导学生积 极参与课堂活动。 其次是善于质疑。 学生是学习的主人 ， 教 师是学生学习的组织者、 引导者和合作者。 在教学中， 理解
去积极地分析、 比较、 归纳、 概括等， 找
出相互 间的联系 ， 发现其 内部的规律 ，
二、 探究学习的模式
“ 处理数据、 分析总结” 是探究学
探究学 习程序 的一般模式 为 ： 习的升华 阶段 ，指导学生用曲线 、 提 表 生分析图表 、图线中各项指标 的内在 联系 ， 挖掘其规律性 ， 得出正确结论 ，