全民族抗战的兴起

全民族抗战的兴起

尊敬的各位评委：

大家好！

我是今天初中历史1号考生。我今天说课的题目全民族抗战的兴起。下面我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程和板书设计五个部分进行说课。

一、教材分析

本节课是北师大版上册历史第四单元第18课。讲述的是日本1937发动了卢沟桥事变，开始了全面侵华战争，在中国犯下了滔天罪行。国难当头之际，爱国的中国人团结一致，掀起了抗日救亡运动的高潮，国共二次合作，中国进入了全面抗日战斗时期。本节课共分为了三个子目：卢沟桥事变、南京大屠杀和共赴国难。

根据教材分析和学生特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立本节课的教学目标，并明确教学的重点和难点。

教学目标如下：

1.简述卢沟桥事变的史实，知道它的历史地位。了解南京大屠杀，认识侵华日军的罪恶行径。

2.围绕南京大屠杀，让学生收集日军在中国犯下的其它罪行，学习收集历史材料的方法。

3.通过学习抗日军民英勇奋战的事迹，激发学生爱国精神，珍惜今天来之不易的和平生活；通过南京大屠杀，认识日军侵华战斗的罪恶；国共二次合作，共同抗日，说明民族团结的重要性。

重点：把握卢沟桥事变的史实和地位，了解侵华日军在中国犯下的罪行。

难点：如何全面客观的分析国民党在抗战初期的作用。

二、学情分析

著名教育心理学家奥苏伯尔认为学习最重要的因素是了解学生已经知道了什么，根据已有的知识情况进行教学。初中二年级的学生，对抗日战争都有一定的了解，同时，他们的抽象逻辑思维能力迅猛发展，已经能够比较理性的分析历史材料，提取相关信息。介于此，老师应多引导自主学习，学会思考，客观的评价历史事件。

三、教法与学法

叶澜先生说“要让课堂充满活力”。为此，我采用了讲故事发、提问法、演讲法和讨论法。讲故事法，可以引起学生的学习兴趣；提问法，可以引导学生自主学习，学会思考；演讲法即让学生讲述日本在中国犯下的罪行，提高学生的情感卷入度，更深刻的认识历史；讨论法可以培养学生合作、探究的能力。

四、教学过程

下面我将着重说一下本节课的教学过程。

1.导入

展示东北三省沦亡形式图。

上一节课，我们知道九一八事变后，日本占领了东北三省。面对中国其它的大好河山，日本就想啊，这些也应该是我们日本的。今天我们就跟随历史的脚步，学习日本是如何发动全面侵华战争的，中国军民又是如何全民族抗战。

这样的导入，可以让学生回顾上一节课，注重历史的延续性，又能引起学生兴趣。

2.播放卢沟桥事变的视频，让学生讲述卢沟桥事变这一的概念含义。

让学生讨论并提问，为什么说卢沟桥事变是全面侵华战争的开始，而不是九一八事变呢？这一问题帮助学生卢沟桥事变的历史地位。

展示卢沟桥事变后日本帝国主义侵略中国形势图。和学生一起分析日本侵略的路线和范围，揭示日军妄想在三个月内灭亡中国的企图，中华民族到了生死存亡的关头。

3.日本在侵华途中犯下了滔天罪行，其中在南京发生了惨绝人寰的南京大屠杀。

展示南京大屠杀的图片和文字资料，说明日本法西斯发动侵华战争的罪恶。

提问学生：“当前在日本国内有一批右翼分子，否认南京大屠杀，认为是中国捏造的，你对他们的这种观点有什么看法？启发学生思考历史是不容篡改的。

让学生思考日本人为什么要进行南京大屠杀？揭露日本灭亡中国的本质

让学生讲一讲他们知道的日本在中国犯下其它罪行，进一步揭露日本的罪恶行径，激发学生的爱国情绪。

4.让学生阅读课文，制作表格，列出国共两党在这一阶段所做出的抗日活动。让学生认识，国共两党为挽救民族危亡都做出了重大贡献。

呈现国共两党开赴战场的照片，让学生体会中国人民保家卫国的强烈责任感。

五、板书设计

根据以上教学程序，我做了如下板书设计：

这样的板书设计，简单明了，又凸出文章主旨。

我的说课完毕，请批评指正。