溶液的形成说课稿

《溶液的形成》说课稿

兴隆二中付艳荣

大家好！我今天说课的题目是《溶液的形成》，选自人教版初中化学九年级下册第九单元第一节第一课时。是一节课前说课。

我将从教材分析、学情分析、教法学法分析、教学设计四个部分进行说课。

一、教材分析

溶液是物质共存的一种状态，是中学化学遇到的一类分散体系。在下一单元里将要学习常见的酸和碱，有关它们之间的化学反应几乎都是在溶液里进行的，要学好这些内容，就很有必要要求学生系统地掌握溶液的有关知识，因此本单元的教学也正好为下一单元的学习提供知识准备。

本课题是有关溶液的初步知识。第一部分主要是使学生在宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式，分散到溶剂中形成的均一体系。在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，进而认识溶质、溶剂及辨证关系。最后通过实验简单介绍了乳化现象，以激起学生学习化学的兴趣。

根据教材特点和新课标的要求，我设置了三维的教学目标：

（一）知识与技能目标

1、认识溶解现象。

2、理解溶液、溶质、溶剂的概念。

3、知道一些常见的乳化现象。

4、了解溶液在生产、生活中的重要作用。

（二）过程与方法目标

通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象学会学习科学探究和科学实验的方法。

（三）情感态度与价值观目标

1、初步了解生活中溶液的重要意义，培养学生关注环境、热爱生活的情感。2.通过实验和问题的探究，培养学生独立思考、团结合作的科学探究态度。

本节课的重点和难点分别是：

重点：溶液的概念以及溶液、溶质、溶剂三者的关系

难点：从微观角度理解溶液的形成

二、学情分析

思维特征：九年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡。教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过观察现象、理论分析和推理判断来获得新知，发展抽象思维能力。

心理特征：培养学生对化学的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

三、教法与学法

教育学理论认为，选择和采用教学方法时，不仅要根据学科的特点，而且要根据教学任务和学生的认知特点选用。根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实验要求，为了凸显重点，突破难点，我将采用情景教学、实验探究教学、启发式教学，引导学生进行问题探讨、分析推理和比较归纳，并结合多媒体辅助教学，减少板书的时间，提高课堂效率。

说学法：

直观生动实验是学生最喜欢、效果最好的学习方法。所以本节课学生以分组实验和探究式学习为主要方法。

四、教学设计

本节课力图以问题为导向，以实验为基础，以探究为方法，以多媒体辅助，不断创设情景，帮助学生自主建构知识。让学生体验科学探究的过程，在探究中学会科学研究方法，提高实验能力、学习能力，从而真正改变学习方式。

教学过程分为体验溶液和认识溶液两大部分

环节一：情境创设

用投影展示几种溶液，分别是：红色的眼药水，蓝色的硫酸铜溶液，淡黄色的橙汁，紫色的高锰酸钾溶液，无色的氯化钠溶液，看到这五种液体，你有什么想法？学生有趣的观察并回答。（它什么是液体？它是怎么形成的？它有什么用途...）紧接着投影展示大海的图片，提问：海水是纯净物海水混合物？学生回答后，教师引出海水和这五种液体都是溶液并板书课题。

【设计意图】利用投影的放大作用使全体学生均能看清展示的液体，同时用美丽的液体颜色吸引学生的注意，开拓学生思维。

环节二：自主探究

(一)探究溶液的定义和特征

【学生实验】将蔗糖和食盐分别加入到盛水的小烧杯中，搅拌，观察溶解这一过程。然后让学生带着下面的问题阅读教材26页至30页内容，结合下列问题自学溶液的概念。

1、糖水是纯净物还是混合物？烧杯里都有什么物质？各自起到了什么作用？糖水的每一部分的甜度一样吗？配置好的糖水，在没有外界条件的干扰下，蔗糖和水能分开吗？

2、在蔗糖溶液和氯化钠溶液中，溶质是什么？溶剂是什么？

3、你能说出刚才展示的五种溶液中的溶质和溶剂分别是什么吗？

【教师精讲】

均一性：指溶液形成后，溶液各部分的组成、性质完全相同。如溶液中各部分的浓度、密度、颜色等完全一致。

稳定性：指外界条件不变时溶液长期放置，溶质不会从溶液里分离出来。

【能力提高】投影展示四个问题，让学生进一步理解溶液的概念。在处理这些问题时结合事例及实验来帮助学生理解溶液的概念。

1、均一稳定的液体一定是溶液吗？

2、溶液都是无色透明的液体吗？

3、40毫升酒精与60毫升水混合一定能得到100毫升溶液吗？

4、盐水和糖水混合还是溶液吗？

【设计意图】蔗糖、食盐是学生熟悉的两种物质，设置学生自己动手配制蔗糖、食盐溶液，学生自主学习分析溶液形成过程，分析溶液特征，目的是为溶液概念的建立提供丰富的感性材料，这样就培养了学生分析、观察和归纳总结的能力，由点到面，由一般到特殊，塑造学生良好的认知结构，有利于学生更好的掌握新知。

【问题创设】食盐“消失”了，为什么？如何从微观上理解该现象？

(二)探究溶液的形成过程：

【小组讨论】先让学生阅读教材26页内容，然后通过小组讨论提出自己的假设，最后教师通过微观动画模拟食盐溶解的过程。

【设计意图：】通过设置提问，小组讨论，培养了学生深入思考的好习惯；最后通过微观粒子的运动模拟动画帮助同学理解溶解的过程，从而突破了难点。

【问题创设：】物质的溶解性跟那些物质有关系呢？

(三)探究影响物质溶解性的因素

【演示实验】演示高锰酸钾和碘在水和汽油中溶解的对比实验。

【学生总结】不同的物质在水中溶解性不一样，同种物质在不同的溶剂中溶解性也不一样。

【设疑】把一种溶液放入到另一种溶液中能形成溶液吗？

【演示实验】向高锰酸钾水溶液中缓慢加入酒精，观察是否分层？震荡后有什么现象发生？

【教师精讲】

①不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里的溶解性也不同；

②溶质可以为：固体、液体和气体；

③液体与液体互溶时：多者为溶剂，少者为溶质，一般情况下水是溶剂。

【设计意图】：通过生活情景创设情景，通过演示实验进行对比，学会运用准确的