高一语文苏教必修二学案专题3六国论
高中语文 第3专题《六国论》教案1 苏教版必修2-苏教版高一必修2语文教案
1.作者简介
苏洵（1009一1066），北宋散文家。眉州眉山（属今四川）人，字明允，号老泉。应试不举，经韩琦荐任秘书省校书郎、文安县主簿。长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健。与子轼、辙皆以文学名世，时称“三苏”，列“唐宋八大家”。有《嘉祐集》。
苏洵自号“老泉”，据说27岁才刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。
2.第1、2自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
3.能不能用一句话概括第3自然段的中心意思？本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
明确：A以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
6、小声试读全文，把握语感，画出长句的停顿，小组交流、明确，确定不了的组长组织组间交流。
（二）在此基础上积累重点、疑难字词句。重难字、词、句，积累在积累本上，交流积累本互助解决。组长记录小组内解决不了疑难的，准备班内交流决。
（三）1、小组内交流、讨论，统一见解，作好记录。
2、小组长安排组内每个同学的汇报内容。
《六国论》
课题
《六国论》
课型
新授
教学目标
1. 理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
2．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
重点
掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
难点
理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)高中语文必修二《六国论》教案篇一教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
《六国论》教案篇二学习目标：1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。
1．六国破灭，非兵不利。
武器2．六国互丧，率赂秦耶。
交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。
他们4．子孙视之不甚惜。
看待5．与赢而不助五国。
高中语文3.3《六国论》教学设计苏教版必修2
《六国论》课堂教学实录－、教学设计1．教学思想在学生学完苏询的《六国论》后，为帮助学生更深刻、更准确地理解和把握“六国破灭”根本原因，以及能正确地认识社会历史发展的规律，让他们在学习中受到辩证唯物主义和历史唯物主义的教育，同时，也是让学生在进一步的学习中，运用已经掌握的旧知识（苏洵《六国论》的观点及语言知识）去拓展新的知识（未学过的苏轼和苏辙的《六国论》的观点及语言知识）领域，解决实际问题（学生通过进一步的学习，明确自己对“六国破灭”原因的新的认识），我选定苏轼和苏辙的同题文章为材料，进行对照式的扩展阅读教学。
因此，后两文的教学，不应只是对前文的简单重复，不应仅仅停留在传统的“读读背背”上，也不是单向的传授或灌输，而应力求在教学中突出学生的主体地位，让学生在教师的组织、引导下，独立思考，主动地学习，重点是收集、筛选和处理信息的能力。
2．教学目标①帮助学生明确两文的论点及提出论点的方式及证的方法②简单比较三篇同题文章的同中之异及其优劣③引导学生更深刻地认识“六国破灭”的根本原因3．教学模式主要采用对照式的扩展阅读，教学方法主要采用讨论式（师生之间及学生之间）。
对照式的扩展阅读教学，可以加大教学的信息容量，并拓展学生视野，有利于多角度地认识事物，通过比较鉴别，从而达到对事物本质的更深刻、全面的认识。
我认为，只要条件许可（教学时间充裕、查找资料方便），不妨多搞几次。
在反复中加以强化。
比如，周敦颐的《爱莲说》与李渔的《芙蕖》，徐迟的《黄山记》与叶圣陶的《黄山三日》，刘伯羽的《长江三峡》与刘征的《过万重山漫想》，高尔基的《母亲》与叶圣陶的《夜》，鲁迅的（论“费厄泼赖”应该缓行）与王蒙的《论“费厄泼赖”应该实行》等等。
此外，若对于节选的文章，也可补讲删节的部分。
比如：苟子的《劝学》，贾谊的《过秦论》的中、下篇，陶渊明《饮酒》诗的另外几首，剪伯赞的《内蒙访古）的另外几节，等等。
总之，一看学生需要，即能优化学生知识结构，有利于创新精神的培养；二看可能，即教学时间许可，都可大胆尝试。
苏教版必修二《六国论》学案
古代散文选修《六国论》学案（学生版）一、作者介绍《六国论》的作者苏洵，字明允，北宋时眉州眉山（现在的四川眉山县）人，二十七岁才发愤为学，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。
宋仁宗赵祯嘉祐年间他和两个儿子苏轼、苏辙到了宋代都城衡论》十篇，推荐给朝廷。
宰相韩琦也推荐他作官，•一时名扬京师。
•后来苏洵把文章汇编汴京。
当时任翰林学士的欧阳修，把苏洵的廿二篇文章，其中《机策》二篇、《权书》十篇、《成集就叫做《嘉祐集》。
苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋八大家”。
苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”。
二、写作背景《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。
因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。
作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。
三、课文分析《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点：第二段是以作为论据，论证。
第三段再从的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。
盖失强授，不能独完”这一道理。
第四段提出的看法。
最后一段借古讽今，。
四、基础训练1．写出加点字的读音率赂秦耶（）思厥先祖父（）暴霜露（）抱薪救火（）与嬴而不助五国也（）燕赵之君（）洎牧（）以谗诛（）革灭殆尽（）2．找出通假字(1)暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地（）(2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（）(3)当与秦相较，或未易量（）3．找出活用字（1）李牧连却之（）（2）以弱天下之（）（3）日削月割，以趋于亡（）（4）盖失强援，不能独完（）（5）惜其用武而不终也（）（6）以事秦之心礼天下之奇才（）4．写出古今异义词的古义（1）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍（）（2）思厥先祖父（）（3）至于颠覆，理固宜然（）（4）可谓智力孤危（）（5）而从六国破亡之故事（）5．一词多义。
学案3：第20课 六国论
六国论作者简介苏洵(1009－1066)，字明允，号老泉，眉州眉山(今属四川眉山)人。
北宋文学家，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。
苏洵长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健，有《嘉祐集》传世。
相关背景北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。
到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。
1004年，契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
内容提要本文借古讽今，通过评论六国灭亡的原因，说明“六国破灭”，“弊在赂秦”，讽谏北宋王朝以六国为鉴，不能一味贿赂以求苟安，而要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道。
结构图解识记知识必备一、通假字1．暴秦之欲无厌．通餍，满足2．为国者无．使为积威之所劫哉通毋，不要3．当．与秦相较通倘，如果二、古今异义1．较秦之所得，与战胜而得者，其实．．百倍古义：那实际情况今义：实际上2．思厥先祖父．．古义：祖辈、父辈今义：父亲的父亲3．可谓智力．．孤危古义：智慧与力量今义：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力4．下而从六国破亡之故事．．古义：先例今义：真实的或虚构的有人物有情节的事情5．至于颠覆．．，理固宜然古义：灭亡今义：翻倒6．然后．．得一夕安寝古义：这样，以后今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情7．刺客不行．．，良将犹在古义：没有出发今义：不可以8．而犹有可以．．不赂而胜之之势古义：可以凭借今义：表示可能或能够；表示许可三、一词多义1．非①非．兵不利，战不善(《六国论》)动词，不是②觉今是而昨非．(《归去来兮辞》)形容词，错误的③登高而招，臂非．加长也(《劝学》)动词，无，没有④举世非．之而不加沮(《逍遥游》)动词，非难，责怪⑤东隅已逝，桑榆非．晚(《滕王阁序》)副词，不2．或①或．未易量(《六国论》)副词，或许②或．曰：六国互丧，率赂秦耶(《六国论》)代词，有人③一食或．尽粟一石(《马说》)副词，有时3．相①当与秦相．较，或未易量(《六国论》)副词，互相②蹑履相．逢迎(《孔雀东南飞》)偏指动作一方，相当于“他”③相．马失之瘦，相士失之贫(《史记·滑稽列传》)动词，亲自观看4．与(均选自《六国论》)①与．嬴而不助五国也动词，亲附，亲近②夫六国与．秦皆诸侯连词，和，同③与．战胜而得者介词，跟，同，表示比较的对象④当与．秦相较，或未易量介词，和5．暴(均选自《六国论》)①暴．霜露动词，读pù，冒着②暴．秦之欲无厌形容词，读bào，凶暴6．终(均选自《六国论》)①终．继五国迁灭副词，终于②惜其用武而不终．也动词，坚持到底7．始(均选自《六国论》)①燕赵之君，始．有远略副词，起初②始．速祸焉副词，才8．向(均选自《六国论》)①向．使三国各爱其地连词，假如②并力西向．动词，对着，这里是“对付”的意思9．故①下而从六国破亡之故．事(《六国论》)形容词，旧的，过去的②故．不战而强弱胜负已判矣(《六国论》)连词，所以③君安与项伯有故．(《鸿门宴》)名词，老交情④暮去朝来颜色故．(《琵琶行》)形容词，衰老的⑤且以一璧之故．逆强秦之欢(《廉颇蔺相如列传》)名词，缘故⑥广故．数言欲亡，忿恚尉(《陈涉世家》)副词，故意，特意10．为①为．国者无使为积威之所劫哉(《六国论》)动词，治理②以荆卿为．计(《六国论》)动词，作为③邯郸为．郡(《六国论》)动词，成为④不足为．外人道也(《桃花源记》)介词，替，给⑤如今人方为．刀俎(《鸿门宴》)动词，表判断，是11．兵①非兵．不利(《六国论》)名词，兵器，武器②而秦兵．又至矣(《六国论》)名词，军队③斯用兵．之效也(《六国论》)名词，战争，武力④赵亦盛设兵．以待秦(《廉颇蔺相如列传》)名词，士兵12．速①至丹以荆卿为计，始速．祸焉(《六国论》)动词，招致②不速．之客动词，邀请③兵贵神速．形容词，迅速四、词类活用1．名词的活用(1)名词作动词①义．不赂秦义：坚持正义②以地事．秦事：侍奉③以事秦之心，礼．天下之奇才礼：以礼相待(2)名词作状语①日．削月．割日：一天一天地月：一月一月地②理．固宜然理：按道理，从道理上讲③是故燕虽小国而后．亡后：在……之后④并力西．向西：向西2．动词的活用(1)动词的使动用法李牧连却．之却：使……退却(2)动词作名词秦以攻．取之外攻：攻战的方法3．形容词的活用(1)形容词作名词小．则获邑，大．则得城小：小的方面大：大的方面(2)形容词作动词①盖失强援，不能独完．完：完整地存在②惜其用武而不终．也终：坚持到底(3)形容词的使动用法以弱．天下之民弱：使……削弱五、文言句式1．判断句赂秦而力亏，破灭之道也(“……也”表判断)2．状语后置①后秦击赵者再[按现代汉语的语序为“后秦(再)击赵”]②赵尝五战于秦[按现代汉语的语序为“赵尝(于秦)五战”]3．定语后置苟以天下之大[按现代汉语的语序为“苟以(大之)天下”]4.被动句①为国者，无使为积威之所劫哉(“为……所”表被动)②洎牧以谗诛(“诛”有“被杀”的意思)5．省略句①子孙视之不甚惜，举以予人(“举”后省略宾语“之”)②奉之弥繁，侵之愈急[省略主语，补出即：(诸侯)奉之弥繁，(秦)侵之愈急]③至丹以荆卿为计[补出省略的成分为“至(太子)丹以荆卿(刺秦王)为计”]揣摩领悟1．本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出论点的？2．作者在第一段中说“赂秦而力亏，破灭之道也”，课文第二段是怎样来证明这个分论点的？3．从文中的分析看，“赂秦而力亏”表现在哪些方面？“暴秦之欲无厌”又表现在什么地方？4．文章前四段已将问题论述得十分清楚，是否应该删掉第五段？5．本文运用了哪些论证方法？这样论证有什么好处？写法借鉴1．语言生动形象在语言方面，本文除了具有一般论说文用词准确、言简意赅的特点之外，还有语言生动形象的特点。
高一语文教案：六国论
高一语文教案：六国论高一语文教案：六国论【一】教学目的：1、掌握并积累文中重要字、词、句。
2、理清全文的写作思路，理解本文的写作目的。
3、学习史论的常规写法和借古讽今的手法。
教学时间：2课时教学流程：一、导入《三字经》中有一句话：“苏老泉，二十七，始发奋，读书籍”，这个苏老泉，就是苏洵，号老泉。
他二十七岁刻苦攻读，博览群书，潜心钻研。
由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。
嘉佑年间，欧阳修把他写的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人争相模仿，因此苏洵把自己的文集命名为“嘉佑集”。
课文《六国论》选自《嘉佑集·权书》。
我们一起来学习《六国论》，看看苏洵是如何评论六国灭亡的。
二、梳理重要字词句(更多注释翻译在书本上)文中重要实词有互、率、判、与、速古今异义、使动、名作状、句式：状后、被动、定后请同学翻译重要语句(勾画语句——同学思考斟酌——上黑板书写——师生共评)三、揭示写作目的(从文章最后一句话“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”的翻译过渡)苏洵用这句话收束全文，有没有什么目的和意图呢？广阔的天下，指出谁的天下？为国者是谁？——北宋，北宋当权者——如果凭借北宋这么大的天下，采取下策，重蹈六国灭亡的覆辙，比六国还不如了。
采取下策，是什么样的策略？——像六国一样的，赂敌求和的妥协策略。
苏洵说的是“苟”，如果，那现实情况呢？北宋建国后一百多年间，北宋军队与契丹、西夏的军队大小六十余战，败多胜少，到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄堕无能，外交上极端软弱。
苏洵写作本文的年代(1004年)，契丹大举进攻，直逼黄河北岸的州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立了“渊之盟”，答应每年向辽缴纳白银10万两，丝绢20万匹。
1042年，辽又向北宋索要晋阳瓦桥关以南10县土地，宋又只能答应每年加纳白银10万两，丝绢10万匹。
《六国论》导学案 (苏教版高一必修二)
《六国论》导学案 (苏教版高一必修二)第一课时【学习重点】1. 落实“文言虚词‘以’的用法和意义”等文言基本知识2．初步梳理本文的论述结构一、诵记名言警句——《六国论》高考名句测试思厥先祖父，，，以有尺寸之地。
（苏洵《六国论》）子孙视之不甚惜，举以予人，。
（苏洵《六国论》）齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？。
（苏洵《六国论》）思厥先祖父，，，以有尺寸之地（苏洵《六国论》）古人写文章常常借古讽今。
苏洵《六国论》：“悲夫！有如此之势，，日削月割，以趋于亡。
！”二、了解文学常识（一）走进作者苏洵，字明允，眉州眉山人。
年二十七始发愤为学，岁余举进士，又举茂才异等，皆不中。
悉焚常所为文，闭户益读书，遂通《六经》、百家之说，下笔顷刻数千言。
至和、嘉祐间，与其二子轼、辙皆至京师，翰林学士欧阳修上其所著书二十二篇，既出，士大夫争传之，一时学者竞效苏氏为文章。
所著《权书》《衡论》《机策》，文多不可悉录，录其《心术》《远虑》二篇。
——《宋史》•苏洵传（二）了解背景北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治平年间，宋军和辽军西夏军大小六十余战，败多胜少。
军事上的软弱无能导致了外交上的妥协投降。
例如宋真宗景德元年与辽议定，每年给辽“岁币“银十万两，绢二十万匹，后又被迫追加银十万、绢二十万匹。
北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
正所谓“前事不忘，后事之师”。
（三）文体知识论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。
文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今三、在充分预习的基础上，“独立”（不看“注释”，不借助“工具书）完成下列练习1．给下列加点字注音。
⑴洎⑵燕、赵之君⑶暴霜露⑷抱薪救火⑸率赂秦耶⑹思厥⑺小则获邑⑻革灭殆尽⑼与嬴⑽草芥2．指出下列句中的通假字并解释。
语文必修2苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案39
语文必修Ⅱ专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案39导入：今天我们试着将《过秦论》和《六国论》这两篇文章进行比较学习。
教学板块之一：疏通文章的语言文字。
1.高一、高二时我们学习文言文，有时是不求甚解，到了高三，我们应该有意识地对各种文言词汇作些归纳、整理、积累，有计划地将学过的词、语、句经过整理分门别类地抄在笔记本上，如此才便于高三复习和翻检，最终成为自己语言仓库中的一部分，并终身受用。
2.文言词汇一般包括词性活用、古今异义、通假字、文言句式几种。
[板书：积累词语句：词性活用、古今异义、通假字、文言句式]3.归纳整理。
①词性活用a.名词作状语席卷天下（像卷席子一样）包举宇内（像提包裹一样）囊括四海之意（像扎口袋一样）内立法度（对内）外连衡而斗诸侯（对外）南取汉中（向南）西举巴蜀（向西）东割膏腴之地（向东）北收要害之郡（向北）天下云集响应（像云一样）（像回声一样）赢粮而景从（像影子一样）b .使动用法外连衡而斗诸侯（使…相斗）会盟而谋弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧连却之（使…败退）c .其他过秦论（名作动，评论过错）瓮牖绳枢（名作动，用破瓮作，用草绳系）追亡逐北（动作名，逃亡的军队）且夫天下非小弱也（形作动，变小变弱）以事秦之心礼天下之奇才（名作动，礼遇）惜其用武而不终也（名作动，坚持到底）②古今异义山东豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以东，即东方诸国今：山东省）以致天下之士（古：招纳今：致使造成某种后果）奋六世之余烈（古：功业今：猛烈）思厥先祖父（古：祖辈和父辈今：父亲的父亲）可谓智力孤危（古：智谋和力量今：智商）而从六国破亡之故事（古：旧事、前例今：一种文学体裁）至于颠覆（古：以致于今：连词，表示另提起一件事）③通假字合从缔交（纵）赢粮而景从（影）甿隶之人（氓）鉏耰棘矜（锄）外连衡而斗诸侯（横）俛首系颈（俯）暴秦之欲无厌（餍）当与秦相较（倘）④文言句式判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也被动句：为天下笑为秦人积威之所劫省略句：以（之）为桂林、象郡倒装句：陈涉之位，非尊于齐、楚……中山之君也赵尝五战于秦（状语后置）4. 小结：经过这么一归纳、一整理，我们对这两篇文章的文言词汇基本已经掌握，并且能够运用这些知识去阅读新的文言文，这也是我们高考试题中考察的一个重要部分。
高中语文 第三专题 六国论(第2课时)教案 苏教版必修2
六国论【教学目标】一、理解并背诵文中重点的实词和虚词以及重点的句子。
二、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意，体会苏洵明达而深湛的政治见解。
三、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
（例证、对比、分层、引用等论证方法）。
【自读导学】通读课文第3、4段，解释划线和加点的实词虚词，翻译文中句子，并总结通假字、古今异义字（词）、词类活用、特殊句式。
秦以．攻取之外，小则获邑．．．．，大则得城．．．．。
较．秦之．所得与战胜而．得者，其实百倍；诸侯之． 所亡与战败而．亡者，其实亦百倍。
则秦之．所大欲，诸侯之所大患，固．不在战．矣。
思厥先．．．祖父，暴．霜露，斩．荆棘，以．有尺寸之地。
子孙视之．不甚惜，举以予．．．人，如弃．草芥，今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝．．．．．。
起视．．四境，而．秦兵又至．矣。
然则诸侯之地有限．，暴秦之欲．无厌．，奉之．．弥繁．．，侵之愈．．．急．。
故不战而．强弱胜负已判．矣。
至于颠覆．．，理固宜然．．．．。
古人云：“以．地事．秦，犹抱薪．救火，薪不尽．，火不灭．。
”此言得之．．。
齐人未尝赂秦，终继．．五国迁灭，何哉？与．嬴而．不助五国也。
五国既丧．．，齐亦不免．矣。
燕赵之君，始．有远略，能守其土．．．，义．不赂秦。
是故燕虽．小国而后亡．．．，斯．用兵之效．．也。
至丹以．荆卿为计．．，始速祸．．．焉．。
赵尝五战于．秦，二败而三胜。
后秦击赵者再．，李牧连却之．．。
洎．牧以谗诛．．．，邯郸为．郡，惜其用武．．．．而．不终．也。
且燕、赵处秦革灭殆尽之际．．．．．．，可谓智力孤危．．，战败而．亡，诚．不得已。
向使．．三国各爱其地，齐人勿附于．．秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数．，存亡之理．，当．与秦相较，或．未易量．。
解释：翻译：【总结】一、通假字二、古今异义字（词）三、词类活用四、特殊句式【课内探究】1、文章第一、二段提出了怎样的中心论点？2、第三段运用了什么论证方法？论证的是什么？3、第四段在结构上的作用是什么？【总结与反思】。
《六国论》导学案 (苏教版高一必修二)
《六国论》导学案(苏教版高一必修二)第一课时1.进一步梳理本文的论述结构，体会谈论文的“严谨”（内容方面，结构方面）2．比较阅读，质疑问难，深化理解“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（唐白居易）的创作原则课堂读写探究独上高楼，望尽天际路一、小组争论：沟通各人所画出的本文的“结构示意图”，逐步达成共识二、深化探究下面问题（一）“荆轲刺秦”，始终是千古美谈，可是，苏洵却在《六国论》中说：“是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。
至丹以荆卿为计，始速祸焉。
”苏洵的这一推论能否成立？（二）“夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。
苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
”在此，为什么不直接指出批判对象？（三）苏轼〈题西林壁〉写道：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
面对“六国灭亡”的历史事实，二人却各抒己见。
阅读苏轼的〈六国论〉，分析并概括六国灭亡的缘由六国论苏轼春秋之末，至于战国，诸侯卿相，皆争养士自谋。
其谋夫说客、谈天雕龙、坚白同异之流，下至击剑扛鼎，鸡鸣狗盗之徒，莫不宾礼。
靡衣玉食，以馆于上者，不行胜数。
越王勾践有君子六千人，魏无忌、齐田文、赵胜、黄歇、吕不韦皆有客三千人，而田文招致任侠奸人六万家于薛，齐稷下谈者亦千人，魏文侯、燕昭王、太子丹，皆致客很多，下至秦、汉之间，张耳、陈余号多士，来宾厮养皆天下俊杰，而田横亦有士五百人。
其略见于传记者如此。
度其余当倍官吏而半农夫也。
此皆役人以自养者，民何以支而国何以堪乎？苏子曰：此先王之所不能免也。
国之有奸，犹鸟兽之有鸷猛，昆虫之有毒螫也。
区处条别，使各安其处，则有之矣；锄而尽去之，则无是道也。
吾考之世变，知六国之所以久存，而秦之所以速亡者，盖出于此，不行不察也。
夫智、勇、辩、力，此四者皆天民之秀杰也，类不能恶衣食以养人，皆役人以自养也。
故先王分天下之富贵与此四者共之。
此四者不失职，则民靖矣。
四者虽异，先王因俗设法，使出于一：三代以上出于学，战国至秦出于客，汉以后出于郡县，魏晋以来出于九品中正，隋、唐至今出于科举。
苏教版高中必修二《六国论》教案
苏教版高中必修二《六国论》教案推荐文章苏教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案热度：人教版高中语文《我的呼吁》教案热度：高中语文《饮酒》优秀教案设计热度：沪教版高中语文《诗赋论》教案热度：高中语文《踏莎行》优秀教案热度：苏洵的《六国论》是一篇经典的老课文，现在选入高中语文必修二苏教版教材中，下面是店铺给大家带来的苏教版高中必修二《六国论》教案，希望对你有帮助。
高中必修二《六国论》教案教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学时数 2教时。
【第一教时】教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。
2.研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传(见附录)。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
高一苏教版语文必修二分课时教案全集：第三专题 第一课时《六国论》(上)
第三专题历史的回声教学内容：◎后人之鉴六国论苏洵阿房宫赋杜牧◎千古江山念奴娇·赤壁怀古苏轼永遇乐·京口北固亭怀古辛弃疾◎永志不忘落日朱启平消息二则教学目标：1．学生通过对文本的研习，学习审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。
2．学生能品味出人们把握和认识历史的不同的方式和感情态度，着重认识新闻类作品的特征和主要的表现方式。
3．学生能调动自己的文言诗文阅读经验和审美经验的积累，通过沉吟涵泳对古代诗文进行体味和品赏，丰富感情世界，提高文学素养。
4．学生能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。
5．学生能够用有关文言实词活用常见的几种形式去解读文言作品。
6．学生能了解通讯与消息的特点，并且能通过采访写作通讯或消息。
呈现方式：文本研习课时安排：八课时第一课时教学内容：《六国论》（上）教学目标：1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学重难点：了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识；了解作者借史抒怀、借古讽今的用意。
教学方法：诵读研习教学过程：一、导语：鲁迅说过：“我们看历史，能够据过去推知未来。
”历史记忆的内涵、风格和强韧性构成一个民族的精神素质，即民族性。
凡是有活力的民族，都是牢牢地记住自己民族的以及整个世界的历史的。
寻绎历史发展的轨迹，并且不断进行反思，就能减少重复性错误，把握未来。
学习“历史的回声”专题的着眼点，在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们如何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受；在于学习如何把握历史的瞬间，进行忠实的记录。
“后人之鉴”选人两篇史论，皆为兴亡论。
在梳通文句的基础上，初步弄懂文章意思，再沉吟涵泳，熟读成诵，加深理解。
高中语文专题三六国论复习学案苏教版必修2 学案
D.小则获邑，大则得城 则秦之所大欲
提示：A项，表顺承/转折；C项，因为/用；D项，表列举/那么。
答案：B
9．第二段文字运用的论证方法是（ ）
①比喻论证 ②对比论证 ③类比论证 ④引用论证
A.①② B.②③
C.①③ D.②④
提示：第二段大量使用对比的论证方式。秦之得、诸侯之失，子孙之不甚惜、祖父之艰难，秦之欲无厌、诸侯之地有限皆是对比论证。最后引用古人之言，自然是引证之法了。
第二问：“为国者无使为积威之所劫哉”和“苟以天下之大……在六国下矣”。
12．作者在第二段中已把赂秦之害阐述清楚，为什么又引用一句古人之言作结？
参考答案：作者在第二段充分论述赂秦之害的基础上，巧妙引用战国时苏代（苏秦之弟）劝阻魏王时的一段话，比喻精当，一语击中了秦欲难填的要害，形象地说明了赂秦必致灭亡的道理，从而有力地支持了本文论点，在结构上也有收束之意。
A.①② B.②⑤
C.③④ D.①⑤
提示：①被打破，被攻克；②攻克；③解除，破解；④被攻占，被攻克；⑤攻克，攻破。
答案：B
6．下列句中“于”的用法与“其势弱于秦”中“于”的用法相同的一项是（ ）
A.齐人勿附于秦 B.至于颠覆，理固宜然
C.吾祖死于是 D.师不必贤于弟子
提示：A项中“于”为“和”的意思，B项中“至于”为一固定短语，C项中“于”是“在”的意思，D项中“于”与例句中“于”皆是“比”的意思。
13．解释下列各句中加点词的含义。
（1）藉之以蔽其西（ ）
（2）而为天下出身以当秦兵（ ）
（3）以阴助其急（ ）
（4）至使秦人得间其隙，以取其国（ ）
答案：（1）遮蔽 （2）挺身而出 （3）暗中 （4）发展到……
高一苏教版语文必修二分课时教案全集：第三专题 第二课时《六国论》(下)
第二课时教学内容：《六国论》（下）教学目标：1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学重难点：了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识；了解作者借史抒怀、借古讽今的用意。
教学方法：诵读研习教学过程：一、研习新课内容本文一共6段，可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？1、第一部分（第1,2段），提出本文论点：六国破灭的原因在于赂秦。
并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面进行论证。
2、第二部分（第3, 4段），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。
以韩、魏、楚三国赂秦而灭亡的情况。
论证“弊在赂秦”这一中心论点。
以齐、燕、赵三国“盖失强援，不能独完”而灭亡的情况论证“不赂者以赂者丧”的观点。
3、第三部分（第5,6段），总结历史教训，点明写作目的。
申明“为国者”应当吸收六国“为秦人积威之所劫”而灭亡的历史教训，并力却敌。
告诫北宋统治者勿重蹈复辙。
二、作者意图和写作方法分析。
1.讨论：如果将第5段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，•并删去第6段，文章也是完整的。
这样做好不好？提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：四人一小组。
讨论后推代表发言。
小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。
至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。
这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。
”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。
）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。
苏教版语文高一语文苏教版必修2学案 第三单元第十课六国论
多国对中国在南海问题上的立场表示支持和理解巴基斯坦——尊重中方根据《联合国海洋法》作出的排他性声明外交部长王毅4月28日同巴基斯坦总理外事顾问举行会晤，就南海问题达成如下共识：一、南海有关争议应由直接当事国根据双边协议及《南海各方行为宣言》通过磋商和谈判以和平方式加以解决。
双方反对任何单方面强加于人的做法。
二、域外国家应充分尊重中国和东盟国家为维护南海地区和平稳定所作努力，并发挥建设性作用。
三、巴方尊重中国根据《联合国海洋法公约》第298条作出的排除性声明。
苏丹——完全支持当事国通过谈判协商解决争议苏丹高度关注南海局势发展，呼吁所有有关国家根据《南海各方行为宣言》的规定，通过友好磋商和谈判，和平解决领土和海洋争议问题，增加互信，加强合作，维护南海和平与稳定。
白俄罗斯——坚决反对将南海问题国际化南海问题应以和平方式解决，应由当事方以协商一致方式达成解决方案。
坚决反对将南海问题国际化，反对无关方向当事方施压，进行渲染和炒作。
当事方不应把无关外部势力拉进来，这无助于解决问题。
哈萨克斯坦——有关争议应由当事方通过对话谈判解决吉尔吉斯斯坦——支持中方在南海问题上所持的正当立场简介苏洵(1009－1066)，字明允，号老泉，眉州眉山(今属四川眉山人)。
苏洵精于古文写作，尤其长于策论，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言犀利、明快酣畅，有战国纵横家的风度。
续表作品著有《嘉祐集》。
评价北宋文学家，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。
欧阳修称赞他“博辩宏伟”，“纵横上下，出入驰骤，必造于深微而后止”(《故霸州文安县主簿苏君墓志铭》)；曾巩也评论他的文章“指事析理，引物托喻”，“烦能不乱，肆能不流”(《苏明允哀词》)。
自评其文兼得“诗人之优柔，骚人之清深，孟、韩之温淳，迁、固之雄刚，孙、吴之简切”。
战国时期的秦国本来是弱小落后的国家，经过商鞅变法强大起来，而原本强盛的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，日益落后。
高中语文 第三专题版块一《六国论》教案 苏教版必修2
语文必修Ⅱ苏教版第三专题版块一《六国论》精品教案从容说课本文是高中语文必修二第三专题“历史的回声”的第一课。
《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。
因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。
作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。
在学生主动参与、乐于探究、勤于实践的过程中，在注重整合、倡导开放、让课堂充满生命活力的教学新模式下，聆听依然清晰可闻的历史回声，让激荡起的历史回声在我们心中久久萦绕，光照千秋。
教学重点1.掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意义，了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项。
2.洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵。
教学难点提出了“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的中心论点后，作者为什么还提出两个分论点？其一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；另一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。
作者分别从赂者和不赂者两方面展开一系列逻辑推理过程是比较难的。
教具准备多媒体课件——六国形势图、朗诵资料、练习资料。
课时安排2课时。
三维目标知识与技能1.能激情背诵课文，掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意义。
2.了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项并了解使动用法。
3.学习本文运用分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
过程与方法1.通过自主朗读，小组探讨，交流分享，共同完成对课文的把握。
2.通过提出问题，发表意见，从而体会文章的意图及作者的动机。
3.通过思维训练，促进培养学生质疑创新的精神及认真做事的态度。
情感态度与价值观通过借古讽今，明确了六国赂秦的根本原因，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
领会苏洵关心国家、反对屈辱求和、主张抵抗外侮的思想，培养我们“天下兴亡，匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴，共创未来”的与时俱进意识。
语文必修2苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案33
语文必修Ⅱ专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案33教学目的1、了解作者借史抒怀、借古讽今的用意。
2、结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3、了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4、学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学重点难点1、借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策的政治目的。
2、因为史论必须以史实为据，因而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
教学方法1、诵读法2、讨论对话法。
教学时数3课时。
第一课时一、导入新课1. “一门三父子，娥眉共比高。
”是说宋代著名的散文大家苏洵及其子苏轼苏辙。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。
2.“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
3.苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？下面我们就来学习这篇课文。
二、检查预习（多媒体课件）1.听课文录音，注意朗读节奏和感情色彩2.正确的读音标出①六国互丧（ｓàｎｇ），率（ｓｈｕàｉ）赂秦耶②暴（ｐù）霜露暴（ｂàｏ）秦之欲无厌③洎（ｊì）牧以镵（ｃｈáｎ）诛④胜负之数（ｓｈù）数（ｓｈǔ）吕师孟叔侄⑤从（ｃóｎｇ）六国破亡之故事从（ｚòｎｇ）散约败3.在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：①与（嬴）而不助五国也②（赢）粮而景从③悉使（羸）兵负草填之④革灭（殆）尽之标⑤（怡）然自得（贻）笑大方4.词语的古今义（古义见注释，仅举今义）①六国互丧。
高一语文应用体验之旅专题三第9课《六国论》教案苏教版必修2
( 时间： 40 分钟分值： 55 分)一、基础稳固 (25 分，选择题每题 3 分)1．以下句中加点字的解说，不．正确的一项为哪一项() A．暴秦之欲无厌．厌：憎恶B．思厥先祖父厥：其，他们的．C．洎牧以谗诛洎：及，等到．D．且燕赵处秦革灭殆．尽之际殆：几乎分析： A 项，厌：同“餍”，知足。
答案： A2．以下各句中加点字的意义与用法同样的一项为哪一项( ) 不赂者以赂者丧奉之弥繁，侵之愈急A. ．B. ．秦以攻取以外斯用兵之效也．．小则获邑，大则得城与嬴而不助五国也C. ．D. ．则输赢之数，生死之理惜其用武而不终也．．分析： A 项，以：介词，因为/ 介词，依靠、用； B 项，之：代词，指奉秦之物/ 助词，的；C 项，则：副词，就 / 连词，那么；D 项，而：均为转折连词。
答案： D3．以下加点词的活用现象与其余三项不一样的一项为哪一项( )A．李牧连却之B．盖失强援，不可以独完．．C．惜其用武而不终也D．始速祸焉．．分析： A 项为动词的使动用法，B、 C、 D三项均为形容词作动词。
答案： A4．以下各句中加点的词，与现代汉语词义同样的一项为哪一项()①较秦之所得与战胜而得者，其实．．百倍②思厥先祖父．．③而后得一夕安寝．．④堪称智力孤危．．⑤刺客不可以，良将犹在．．⑥吾恐秦人食之不得下咽也．．⑧输赢之数，生死之理．．⑨下而从六国破亡之故事．．A．①③⑤B．②④⑦C．⑥⑦⑧D．①⑤⑨分析：①古义：那实质上。
②古义：祖辈、父辈。
③古义：这样，此后。
④古义：智谋和力量。
⑤古义：不去采纳行动。
⑨古义：往事，成例。
答案： C5. 以下句子，句式与“洎牧以谗诛”同样的一项为哪一项()A．赂秦而力亏，幻灭之道也B．赵尝五战于秦，二败而三胜C．有这样之势，而为秦人积威之所劫D．夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦分析： C 项与例句同，都是被动句。
A 项，判断句； B 项，状语后置句； D 项，状语后置句。
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六国论1．能够解释“兵”“犹”“亡”“暴”“终”“势”“始”“向”“为”“与”“相”“以”的意义，掌握本课相关的古今异义、词类活用等文言现象，并能够在课外阅读中迁移运用。
2．了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，增强忧患意识，激发爱国热情。
3．学习本文围绕中心论点，运用对比论证、比喻论证，层层深入的论证方法，并能运用这些方法写作议论文。
1．连线作者苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉，眉州眉山(今属四川)人，北宋著名散文家。
他主张“言必中当世之过”，其为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言犀利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有纵横家的风范。
后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他们三人合称为“三苏”，著有《嘉祐集》。
2．探寻背景战国时期，秦国采取“远交近攻”的军事策略，积极向东发展，夺取六国的土地。
韩、魏、楚三国紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，三国纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也因势小力弱或方法措施不当等原因而相继灭亡。
北宋是我国历史上一个积贫积弱的王朝，经常受到契丹、西夏的威胁与侵略，朝廷不敢坚决抵抗，采取妥协的办法，以财赂敌，求得苟安。
这种做法增加了敌方的财富，削弱了自己的力量，和平并未换到，终不能免于灭亡。
这同六国的赂秦而亡，本质上是一样的。
苏洵主张坚决抗敌，反对妥协投降，于是写下了这篇《六国论》。
1．识字注音(1)重点字率赂．秦耶( ) 思厥．先祖父( )暴．霜露( ) 抱薪．( )与．嬴( ) 燕．、赵之君( )洎．( ) 殆．尽( )草芥．( )(2)多音字2．字形辨认3．通假字(1)暴秦之欲无厌．( )(2)当．与秦相较( ) 4．一词多义5．古今异义(1)至于．．颠覆古义：____________今义：____________(2)其实．．百倍古义：____________今义：____________(3)思厥先祖父．．古义：____________今义：____________(4)可谓智力．．孤危古义：____________今义：____________(5)下而从六国破亡之故事．．古义：____________今义：____________6．词类活用(1)日．削月．割( )(2)能守其土，义．不赂秦( )(3)小．则获邑，大．则得城( )(4)秦以攻．取之外( )(5)李牧连却．之( )(6)盖失强援，不能独完．( )(7)以事秦之心礼．天下之奇才( )7．特殊句式(1)六国破灭，非兵不利，战不善( )(2)斯用兵之效也( )(3)为国者无使为积威之所劫哉( )(4)洎牧以谗诛( )(5)夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦( )(6)赵尝五战于秦( )(7)暴霜露，斩荆棘( )(8)举以予人( )答案：1．(1)lùjuépùxīn yǔYān jìdài jiè(2)xiāng xiàng qíjīyǔyù2．洵属可贵/徇私/殉难嬴政/赢输/羸弱邯郸/殚精竭虑/肆无忌惮3．(1)“厌”，同“餍”，满足(2)“当”，同“倘”，如果4．(1)兵器/战争/军队(2)动词，像，好像/副词，还(3)动词，丧失，丢失/动词，灭亡(4)形容词，凶暴的，凶恶残酷的/动词，暴露(5)副词，终于/动词，坚持到底(6)名词，势力/名词，形势(7)副词，起初/副词，才(8)副词，以前/动词，奔向，趋向(9)治理/被/作为/成为(10)动词，亲附/介词，和，同(11)副词，互相/副词，动作偏指一方/名词，丞相(12)介词，因为/介词，拿、用/介词，凭借/相当于“而”，表承接关系5．(1)表示由于上文所说的情况，引出下文的结果。
相当于“以致”“以至于”。
/表示另提一事，介词。
(2)那实际。
/表示所说的是实际情况。
(3)祖辈与父辈。
/父亲的父亲。
(4)智谋和力量。
/指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。
(5)旧事，成例。
/真实的或虚构的用作讲述对象的事情。
6．(1)名词作状语，每天/每月(2)名词活用作动词，坚守道义(3)形容词活用作名词，小的方面/大的方面(4)动词活用作名词，攻战的办法(5)动词的使动用法，使……退却(6)形容词活用作动词，完整地保存(7)名词活用作动词，礼遇7．(1)判断句(2)判断句(3)被动句(4)被动句(5)介宾短语后置句(6)介宾短语后置句(7)省略句(8)省略句1．如何理解本文题目的含义？2．作者是怎样提出本文的中心论点和分论点的？各是什么？有什么特色？3．第3段是如何论证六国灭亡的原因的？运用了什么论证方法？4．苏洵认为“赂秦”和“不赂秦”这两种不同类型的国家各是怎样灭亡的？5．有人说本文的第6段显得多余，因为前面5段已经分析了六国灭亡的原因，你同意这种观点吗？为什么？6．作者在写齐和燕、赵时，分别使用了表示不同感情色彩的词。
请从课文中挑出几个有代表性的词句，说说作者对齐和燕、赵的态度各是什么。
7．作者在最后一段是如何点明文章的主旨的？答案：1．提示：“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国破灭的原因，借古讽今。
这是一篇史论，是借史来论证自己观点的。
文中的史实指战国时期六国的破灭。
秦处于太行山以西，齐、楚、燕、韩、赵、魏六国在太行山以东。
山东六国有十倍于秦国之众、五倍于秦国之地，有大批文臣武将，但在秦国面前软弱无力，被各个击破。
六国灭亡有种种原因，而赂秦苟安是其中重要一条。
苏洵正是抓住了这一点，“借六国赂秦而亡，以暗刺宋事”，论古是为了讽今。
2．提示：本文的中心论点就是文章开头的第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也”。
第二个分论点是“不赂者以赂者丧”。
作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主导作用。
两个分论点实际上是从正(第一个分论点)反(第二个分论点)两个方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚跟。
3．提示：首先，以事实为依据，对敌对双方得失的分析、比较排除了战争是诸侯大量失地的原因，突出了赂秦的危害，证明了赂秦的结果是养肥了秦国，削弱了自己，深化了“六国破灭，非兵不利，战不善”的道理，证明了“弊在赂秦”。
运用了举例论证和对比论证法。
其次，先对比诸侯祖先得地的艰难与子孙割地的轻易，再写诸侯赂秦的情形和结果。
赂秦不仅不能得到安宁，反而激起秦国更大的野心，说明赂秦乞和适得其反，只能助长秦国的侵略野心，造成灭亡的下场。
运用了对比论证法。
最后，又用古人名言“以地事秦，犹抱薪救火”来论说赂秦的危害。
这是用引证法来论证的。
4．提示：(1)赂者，包括魏、楚、韩三国。
它们以贿赂来求苟安，结果增强了秦的力量，削弱了自己的力量，日削月割，最终灭亡。
(2)不赂者，包括齐、赵、燕三国。
其中，齐国依附秦以求苟安，不助五国，继五国灭亡后自然而亡。
燕国和赵国采取了以战来求生存的方法，结果因赂秦者造成的敌我力量悬殊，加之自相残杀(赵王杀李牧)，方式不妥(燕派荆轲刺秦)等原因，最终灭亡。
5．提示：不同意。
第6段议论建立在作者对历史事实的分析的基础上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋朝廷面对外来侵略者不要重蹈历史的覆辙，警告北宋朝廷不要用纳银输绢的办法换取和平。
从这篇文章的题目和内容来看，写到第5段是可以结束的，但是作者又添了第6段，在论述历史事实的基础上发出感慨。
从文章的结构来说，这是中心论点的引申，好像没有也可以；但从写作目的来说，这恰恰是作者写这篇文章的主旨。
6．提示：“赂者”指楚、韩、魏，“不赂者”指齐、燕、赵。
作者把楚、韩、魏三国放在一起写，是因为它们对秦的态度完全一样——争割地而赂秦，所得到的后果也一样——皆因赂秦而力亏，终致灭亡。
把齐、燕、赵放在一起，是因为它们都是赂秦的间接受害者，“盖失强援，不能独完”。
但是，这三国在对秦的态度上又分两种：齐与秦交好，不助五国；燕、赵则守土抗秦。
所以作者分开来叙述，使人明白：齐是自食苦果，不值得同情、惋惜；燕、赵之君“始有远略，能守其土，义不赂秦”，值得肯定、赞扬。
燕、赵的灭亡，不在“用兵”，而在“智力孤危”。
7．提示：最后一段借古讽今，点明主旨。
它直接将北宋与六国放在一起进行类比：昔日，六国虽势“弱于秦”，但倘不赂秦，而犹有“胜之之势”；今日，北宋强于契丹和西夏，若重蹈六国灭亡的覆辙，自然就连六国也不如了。
作者在文中运用了一个推想“苟以天下之大……”，把尖锐的话说得相当委婉，讽谏北宋王朝不要对敌人用纳银输绢的办法换取一时的太平，重蹈六国灭亡的覆辙。
作者这样篇末点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，赋予了这篇史论强烈的战斗力量和现实意义。
1．《六国论》中，作者认为六国灭亡的根本原因是什么？2．“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。
起视四境，而秦兵又至矣。
”这些文字是怎样形象地说明了割地赂秦是自欺欺人的？3．作者在倒数第二段中用了两个叹词，有什么作用？答案：1．提示：作者认为六国灭亡的根本原因是以地赂秦。
他以事实为根据，综观敌对双方，对秦和诸侯得与失的主要原因进行分析比较，从而排除了战争是诸侯失地的主要原因，突出赂秦的危害，证明了以地事秦养肥了秦国，使六国元气大伤。
2．提示：割地是赂秦的具体方式，“今日”“明日”夸张地说明赂秦的频繁，“五城”“十城”用层递的方式说明赂秦的数量越来越大，但换来的只是“一夕安寝”，真是损失巨大，收效甚微。
“起”与“寝”相照应，突出秦兵来得急，割地易与频。
这些都形象地说明了割地赂秦是自欺欺人的做法，无异于“抱薪救火”。
3．提示：“呜呼”——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
“悲夫”——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策，提出“为积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起连接作用，在历史与现实间快速自由转换，引导读者理清思路。
文章第4段中，作者认为燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，你是怎么看待这种说法的？答案：提示：观点一：本段由齐、燕、赵三国灭亡的结果推论出它们灭亡的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”这一分论点，回答了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，有力地支持了中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。
作者认为燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，只是为了证明作者观点，至于这一史实的细节情况我们可以不加细究。
从这个意义上说，是可以认同这种说法的。
观点二：这种认为燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”的说法，是欠妥的。
作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，令人难以置信。