言语识字阶段小结

2．设置“识字卡”。

随着课程改革的深入，我们意识到，课外识字不能停留于表面热闹的形式，而应该在实效上下功夫。为此，我们设计了“识字卡”，每周发一张，以便于学生收集、整理，巩固课外识字的成果。学生在课外识字活动中，由于新认识的字还不会写，就请家长把这些字填在卡中。

在每周的语文兴趣活动课中，以四人为单位进行小组交流，读给同学听。一人读，三人听，组长负责将不会念的字圈起来。然后，统计好字数，交给老师抽查。对于识字多的学生，我就让他把识字卡放在实物投影上，读给全班同学听。最后，将“识字卡”存入档案袋，不定时地拿出来读读，既巩固了会认的字，又让学生看到了自己的进步。

在设置识字卡的同时，还以书信的形式向家长建议指导孩子识字的途径。

（1）认同学的姓名。

将每个学生的姓名制成小名片，贴在桌子旁边，让学生互相认认，不认识的向同学本人请教。然后，将新认识的字记入识字卡。

（2）认书中、卡片中的字。

学了一部分拼音后，鼓励学生翻翻书，根据音节读读课文，将新认识的字记下来，效果很好。

另外，学校里给学生订的拼音卡片、生字卡片的反面，有大量的新字，让学生反复认读，也是增加识字量的有效途径。

（3）生活中识字。

上学路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物时认认商标、包装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍、亭子石刻上的字；家庭休闲认认电视、报刊杂志上的字等。这样，不经意中扩大了识字量。

（4）对课文中相关内容的拓展。

学了本课的生字后，根据构字特点让孩子去找找有相同部件的字，记入识字卡。也可以根据字的意义，让孩子去找找具有相同意义的字，或找找与之相对的字等。认识了书本“语文园地一”中的姓氏用字后，可以有意识地提供给孩子一些亲戚、朋友的姓氏用字认认。

3．制作“识字剪报”。

在教学实践中，我们发现刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢剪剪贴贴。于是，就引导他们制作了“识字剪报”。将报纸、商标、包装袋上的字剪下来，贴到画纸上，并将有创意、贴得好的剪报在“展示台”上展出。这样，避免了学生因不会写字带来的麻烦，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。通过制作“识字剪报”，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。可以说，每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。

4．开展识字竞赛。

成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。看到每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，我就开展“识字大王”“识字之星”的评比活动。在每次的识字交流、检查后，将结果打印在红纸上，发给学生，带到家里给家长看。让他们在互相比较中你追我赶，得以提高。并根据识字量的多少，每周评出“识字之星”若干名。每过一个月，就从档案袋里拿出本月各周的识字卡，将字数进行统计，评出“识字大王”，进行奖励。使学生在评比过程中学会反省自我，学会正确评价自己、看待别人，不断完善自我，超越自我。

经过一学期的努力，学生识字的兴趣比刚入学时浓多了。我班有好几位家长不止一次地告诉我，带孩子上街购物、去公园玩、去饭店吃饭时，孩子们总要先认认字，这已形成了习惯。同时，孩子们的识字巩固能力、识字量等也大大提高了。根据不完全统计，全班学生平均每人主动识字达798个。班上有12名学生主动识字达到1000个以上，最少的也达到了442个。好多学生能看厚厚的童话、寓言等书了。

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？

对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今天，不有所完善有所继承有所突破，总也显的守旧了一点。

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。