《故都的秋》说课稿

《故都的秋》说课稿尊敬的领导、各位老师，大家上午好！我今天说课的内容是《故都的秋》。

根据“教学评一致性”教育原理，语文课程标准的新理念和语文教学的基本规律，我准备从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、教学评价五个方面进行今天的说课。

一、教材分析（一）教材所处的地位和作用本篇文章选自人民教育出版社，普通高中课程标准实验教科书，必修二第一单元第二篇课文。

该单元是高中阶段所学的第二个散文单元，也是最后一个散文单元，（高中阶段所学的第一个散文单元是高中语文必修第一册第三单元）两单元分别是写人记事散文和写景状物散文。

本单元学习写景状物散文。

《故都的秋》系郁达夫对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“我之色彩”，显示了作家卓越的艺术才华，是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。

《故都的秋》安排在《荷塘月色》讲读课文之后，同时安排在课外自读课文《囚绿记》之前，它是教师“教”到“不需教”的过渡，是教师指导学生学习由“扶”到“放”的过渡。

（二）学情分析：1、学校层面：从本校生源来看，大部分的学生是进城务工子女，父母对孩子的教育不太重视，家庭文化氛围不浓，学生的文学积淀不够深厚。

但这种出身的孩子一般比较踏实努力。

2、班级层面：所带的六班在思维模式上偏向理科，五班在思维模式上偏向文科。

相对来说，五班同学对文中的重点中的“秋情”理解起来有些困难，但对难点中的“秋情”的原因应该好突破。

六班反之。

两班共同的一点是经过调查同学们比较喜欢上语文课。

3、学生层面：（1）学生已有知识能力分析：本课教学对象是高一年级学生，他们对散文的体裁并不陌生，在初中已接触过《春》等散文，感受过散文的语言美、意境美，学生一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但主要还是停留在泛读和初读上。

因此本课的重点就是和学生一起深入地品味探究散文的主要表现手法。

培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。

（2）学生思维能力分析：高一年级学生在认知水平上与初中生相比已经有了一些提升，思维能力有所发展，且对于借景抒情、托物言志都有所了解，已经初步具备了鉴赏散文的的能力。

(3)学情调查：最突出的问题是学生们从心里面并不太接受这篇文章，甚至有同学很抵触。

他们原有的知识储备并不能帮助他们理解文章深层的寓意，所以这节课应该搭一座桥，搭一座学生抵达作者柔软内心的桥。

（三）学习目标及确定依据【学习目标】1、自由诵读，借助关键句，自主概括故都秋天的特点，至少95%的学生达到；2、有感情的诵读课文，小组合作，找出景物描写的语段，归纳景物描写的2—3个方法；3、在教师的指导下，探究推断“情景交融”手法2—3个特点及表达效果；4、仔细观察，以“校园的秋天”为题，用“情景交融”的手法仿写，不少于500字。

确定依据：1、课程标准(1) 从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

(2)充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

(3) 注重合作学习，养成相互切磋的习惯。

乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。

(4) 能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

(5)在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

2、教材3、考纲（四）重点、难点及确立依据【教学重点】学习本文以情驭景，以景写情，情景交融的写作手法。

确立依据：对国家课程标准的分解、教材自身作用、考试大纲、市面上各种可参照资源都是用这个作为重点。

【教学难点】理解作者眼中故都的秋“清，静，悲凉”的原因。

确立依据：同学们的认知和思维规律；历年学生理解起来都很困难二、教法分析教学是一门艺术，应变智慧是教学得意实施、目标得以完成的重要前提。

所谓应变智慧，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取的不同的教学方法和处置措施。

因此教师必须本着“教学有法，但无定法”的原则，慎重选择教与学的方法。

根据该课的教学目标、课文特点和高一学生的认知结构、心理特征，我选择以下的方法进行教学。

1.诵读涵咏，整体感悟的教学方法。

依据：语文教学应该重视文章的整体教学，实现整体教学的有效手段是诵读。

在诵读的过程中，学生口、耳、手、脑并用，在诵读中整体感悟作者的情感。

因而在我的教学中有第一遍的默读，有第二遍的听读和跟读（跟朗读带读），在实际的操作中，如果时间许可的话，我还会安排学生的片断诵读，这样就为感悟课文奠定了基础。

2.点明拨正，引领体味的教学方法依据：按照教育心理学的观点，学生是“不愤不启，不悱不发”，在创造“愤悱”的情境下。

再予以点拨，使之明，使之正，总比交给他们现成的答案要好。

叶老说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”在处理课文“情”与“景”的关系认识上，我尽量让学生讨论，指导他们自读自悟，让他们“动天君，运才智，勤练习”，真正做到向“逐渐去扶翼，终酬放手愿”过渡。

录音的播放，让学生跟读，目的想把学生带入课文那个“清、静、悲凉”的氛围，期望学生和作者长生共鸣，陶冶学生的性情。

3.探究式教学方法依据：陶行知先生说，“我认为最好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”杜威提出以儿童为中心，做中学的教学方法。

这三个教法在运用的过程中是互相渗透的，在读得过程中会有心得有疑惑。

心得就是目标一所要达成的任务。

疑惑就是接下来合作探究的内容，学生探究能够自己解决的就是目标二所要求达到的，学生解决不了的就留给老师点拨。

这三个教学方法是针对学习目标而使用的，科学性、实效性也比较理想教学手段：班班通三、学法分析在学生的整个学习过程中，强调以“读”为主，根据认读—还原—移情—领悟的阅读认知过程，积极倡导“自助、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。

依据学习目标、学情选择下面三种学习方法：1、课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）2、阅读学习方法（阅读步骤：通读、精读、品读、研读。

动笔墨不看书，不动思维不读书。

）3、合作探究法 (学生选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题)依据：语文教学大纲明确指出：“要贯彻启发性原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导学生动脑、动口、动手，培养学生的自学能力和自学习惯。

”吕叔湘先生也说过：“语文既然是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。

”据此，在学生的整个学习过程中，强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。

学法指导：1.圈点、勾画重要词语评点的读书习惯和方法。

如全出描绘秋色的词语，标出传递秋声的词语，点评北国故都秋色的词语、南国秋色的词语，摄取主要信息。

2.口、耳、手、脑并用的读书习惯和方法。

如默读、听读、跟读时，不动笔墨不看书，不动思维不读书的习惯。

四、教学过程：1、导入新课：人们常说，良好的开端是成功的一半，因而导语也就显得十分重要。

好的导语能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，调动学生的学习情绪，使学生对学习的内容产生浓厚的兴趣。

这篇课文的导语我是这样来设计的：（1）用多媒体播放钢琴曲《秋日耳语》，同时展示都城秋天景致图片，以浓重的秋意，渲染情绪气氛，以引发学生阅读兴趣。

（2）同学们，自古诗家多爱秋，因为秋是文人心中的一粒愁种子。

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”这是杜甫面对秋风登高而抒怀；“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得。

”这是李清照面对秋雨而吟咏愁情。

秋风秋雨愁煞人啦。

同学们，你们学过哪些吟咏秋的诗章。

（学生说）今天我们来学习郁达夫的散文《故都的秋》，来看看故都的秋能给我们带来一种什么别样的情怀。

【名句参考】落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。

———（王勃《滕王阁序》）浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

———（白居易《琵琶行》）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

——（杜甫《登高》）碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。

晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

——（王实甫《西厢记》）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

——（刘禹锡《秋词》）【名篇参考】杜甫《茅屋为秋风所破歌》王维《山居秋暝》欧阳修《秋声赋》这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。

而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。

究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。

这一导语一方面导入课文学习，更重要的是引导学生回忆接触到的吟诵秋天的诗文，为酝酿清、静、悲凉的心境氛围做一个铺垫。

2、解读题目安排这一步骤的点拨，重点让学生明白课文中描写的秋是故都北平所特有的，为学生整体感知课文服务。

3、整体感悟（1）默读课文，勾画出描写故都的秋的特点的词句，并概括故都秋的特点；（对全篇文章有全局的把握）对应目标1，教法1，学法2。

“诗有诗眼，文有文心”稍快地浏览文章，找出本文的“文心”“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来的悲凉。

”（2）小组互帮互助，找出能体现《故都的秋》的“清，静，悲凉”语段，归纳景物描写的特点，并且尝试给每幅图取一个诗意的名字。

（色系、触觉感觉）3—11段五幅秋景：庭院秋景，秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨闲人，清秋佳果（预设答案）（3）故都之秋，可写的景物很多。

如颐和园秋色、香山红叶、长城秋景等等，这些都是名胜古迹；文中也提到了“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的重唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”，为什么作者不选这些景来写呢？“郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”“静”“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语、平凡常见的景物来表现故都的秋的味、秋的色、秋的意境和姿态（4）王国维说“一切景语皆情语”。

王夫之也有：景者情之景，情者景之情也。

选择一段自己喜爱的一幅秋景，朗读，并说明是怎样把景和情联系在一起，体现出故都的秋的“清，静，悲凉”的？郁达夫是古典文化积淀很深的一位作家，读他的文章如果仅仅用现代的语言词汇含义去理解有点困难，在这一环节我会尝试着“以诗解文”，即：用诗歌中比较精细的语言或者直接用通俗易懂的诗词来解释文中出现的意象。

这一环节来凸显重点（5）既然作者十分喜爱北国之秋，那么作者为什么会有清、静、悲凉的感觉呢？出示多媒体投影，介绍作者相关资料通过构造这一冲突、解决这一冲突来突破难点（四）总结课文，情境熏陶（五）布置作业五、说板书设计故都的秋郁达夫现代小说家散文家秋色——清秋声——静情景交融物我同一秋味——悲凉。