第八单元：生物与环境

第八单元：生物与环境
第23章：生态系统及稳定性
执笔人：蒲明海章节教材分析：
第23章“生态系统及其稳定性”是第8单元的开篇，主要介绍生态学的最基本的知识。

通过第23章的学习，学生可以了解生态学中的一些基本概念，生态系统的基本结构和功能以及如何维持生态系统的稳定性等知识，这些知识可以帮助学生进一步认识生物与环境之间的关系，可以应用这些基本知识对一些环境现象分析解释，并且指导自己在环境活动中的行为。

我们人是生态系统中的成员。

我们在生态系统中生活，直接接触着各种生态因素。

在教学中，教师可以利用学生的直接经验，引导学生研究分析自己的生活环境，理解生态学的基础知识。

学生在初一年级开始学习生物学时就已经接触过一些生态学的知识，教学中可以与学生共同回顾已经学习的有关内容，在原有知识的基础上学习新的内容，加深对生态学有关知识的理解。

由于生态学的特点，教学中不易安排实验活动。

为了帮助学生认识生态系统的有关问题，本章安排了一些对二手资料的分析讨论的活动，其目的是通过对二手资料的处理，形成感性认识，进而理解生态系学的一些基本规律。

如何安排组织好这些活动，是备课时要认真考虑的。

以下是本章安排的活动。

从知识教育的角度看，本章主要是认识生态系统、生产者、消费者和分解者、食物链和食物网、能量流动和物质循环、生态系统的稳定性等基本概念。

这些基本概念的教学，切忌死记硬背，要建立在学生分析理解的基础上，教师要帮助学生建立有关生态系统的知识网络和结构。

比较有效的教学策略就是，学生对具体事例进行分析研究。

从能力技能培养的目标考查，主要是认识能力方面的培养，例如从分析凯巴森林生态系统迁移到分析其他生态系统的组成，分析其他不同生态系统中生物之间的关系，这些主要是培养学生应用已有知识并实现知识迁移的能力：本章还有一项重要的活动，联系制作生态瓶，对学生的能力训练也是全方位的，不仅需要学生能应用已有基础知识进行设计规划生态瓶的制作，制作过程中很自然要涉及操作技能的训练。

从情感、态度、价值观教育的角度考查，特别注意的应该是有关生命科学价值观的教育，例如学习了生态学有关知识，学生就可以将这些知识应用在自己的日常生活之中，就可以有信心地参与社会上有关生态学问题的讨论，例如有关保
护生态环境的问题、有关生态入侵的问题等，如果有可能，教学中教师可以创造机会让学生针对某些生态学问题进行辩论，阐述自己的观点，通过辩论对于澄清有关价值观方面的一些模糊认识是非常有效的教学策略。

第一节：生态系统概述
教学目标
知识目标：
1．了解生态系统的概念。

2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。

3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。

能力目标：
通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。

情感目标：
通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点。

重点、难点分析
1．生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。

为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。

生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。

对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。

生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。

环境包括所有生态因素，
即生物因素与非生物因素。

教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

所以，教师可以利用教材P71[生活在凯巴森林中的各种生物]，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还需要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必须条件的观点。

关于生态系统的组成，仍然可以以教材P71[生活在凯巴森林中的各种生物]的森林生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系——食物链、食物网。

2．生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量。

消费者则直接或间接地以绿色植物为食。

分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流动。

教学过程设计
一、本课扬的参考课时为二课时。

二、第一课时：
1．复习引入。

首先引导学生复习生物群落的概念，指出生活在一定的自然区域内，相互之间有直接或间接关系的各种生物的总和，叫做生物群落。

然后举例说明生物群落与无机环境之间是相互影响、相互作用的。

最后提出生物群落与无机环境之间相互作用而构成一个统一的自然系统，叫做生态系统。

提出本节课的学习课题。

2．以一个森林生态系统为例，分析说明一个生态系统的本质特征，为阐述生态系统的概念奠定基础。

“森林生态系统”教学资料的呈现可以通过两种方式，一种方式是可供阅读的教材上的文字材料，另一种方式是可供观看的关于森林生态系统的录像。

学生分析说明森林生态系统时，采用讨论的方式，教师由浅入深设计一系列的问题，引导学生的讨论。

如：此生态系统的组成情况？此生态系统各成分之间的相互关系情况？此生态系统的动态变化情况？等等。

如果学生讨论时有偏差，教师
可作为参与讨论者，与学生一起讨论，并提出自己的看法，将学生知之不全的内容补充出来，引导学生全面、正确地进行分析。

讨论中，教师力求做到引导学生分析出以下问题：①从范围看，任何一个森林生态系统部分布在一定的自然区域内；②从生物与非生物关系看，森林中的乔木、灌木和草被等绿色植物通过光合作用将二氧化碳和水合成贮存能量的有机物质，各种植食性动物依赖绿色植物而生存，植食性动物又是肉食性动物的物质和能量的来源；③通过这种营养联系，生物群落与其无机环境之间才能形成一个自然系统。

在这个自然系统中，物质不断地循环，能量不断地流动。

讨论结束时，引导学生将讨论的结果扩展，引申到其他类型的生态系统都应具备类似的共同特征，由此引出生态系统的概念。

3．生态系统概念的教学，首先根据上面对森林生态系统讨论的结果，归纳作为一个生态系统所应具备的特征，引导学生得出生态系统的概念：生态系统就是在一定的空间和时间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过物质循环和能量流动而相互作用的一个自然系统。

在归纳生态系统概念时，应尽量让学生自己归纳得出，如果归纳的不够准确或全面，教师可以用森林生态系统的实例进行提示，最后由学生完整得出生态系统的概念。

学生归纳出生态系统的概念后，教师引导学生从两个方面强化学生对生态系统概念的理解。

一是引导学生根据生态系统的概念列举一些生态系统的实例，或反过来由教师列举一些实例让学生判断是否是生态系统；二是引导学生注意区分生态系统与生物群落两个概念。

以此来强化学生对生态系统概念的理解。

不管是学生自己列举生态系统的实例，还是教师列举一些实例由学生判断，都要注意两个问题，一是教师把自己当作是参与讨论者身份，而木是一个居高临下的教育者身份，如果学生列举的实例不属于生态系统，应引导学生从生态系统的概念出发，让学生自己发现问题，而不应该简单地由教师作出判断，在讨论中教师与学生共同强化认识；二是教师应注意列举的实例是否具有一定的代表性，如果代表性不强，教师应列举一些典型的生态系统与学生共同讨论，如最大的生态系统——生物圈，常见的陆地陆生生态系统与水生生态系统等，以便为后面生态系统类型的教学奠定基础。

区分生态系统与生物群落两个概念时，可以以实例加以说明。

例如：在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苦踪的腐木，其中聚集蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成一个：（A）生态系统；（B）生物群落。

学生容易判定为生物群落，这是因为忽视了在这个特定空间内，不仅有生物群落，而且有特殊的无机环境。

这些生物之所以聚集在这个特定空间内，是因为各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用。

它们共同构成一个自然系统，即生态系统。