增值性评价与学校效能
学校教育效能增值评价认识及反思
学校教育效能增值评价认识及反思【摘要】本文主要讨论了学校教育效能增值评价的认识及反思。
在背景介绍中，介绍了教育效能评价的重要性。
教育效能的概念部分解释了教育效能是指教育目标的实现程度。
教育效能评价的意义部分探讨了评价对教育改进的促进作用。
评价方法与工具描述了常用的评价方式和工具，例如观察、问卷调查等。
在反思教育效能评价的局限性中，指出单一指标评价可能忽略了多元化的教育效果。
结论部分强调了学校教育效能评价的重要性，并探讨了未来发展方向，提出了更多维度评价的建议。
总结与展望部分对本文讨论的内容进行了总结，并展望了未来研究的方向。
通过本文的探讨，有助于更深入地认识学校教育效能增值评价，促进教育质量的不断提升。
【关键词】学校教育效能增值评价认识、背景介绍、教育效能的概念、教育效能评价的意义、评价方法与工具、反思教育效能评价的局限性、学校教育效能评价的重要性、未来发展方向、总结与展望。
1. 引言1.1 学校教育效能增值评价认识及反思学校教育效能增值评价是对学校教育质量和效果进行评估和提升的重要手段。
通过对教育效能的评价，可以全面了解学校教育的运行状况和教学效果，为教育改革和发展提供科学依据和指导。
教育效能评价涉及到多方面的因素，包括师资力量、教学质量、学生学习成绩等，需要综合考量并进行综合评价。
教育效能评价也是一个持续改进的过程，通过不断反馈和调整，可以实现学校教育的提升和进步。
教育效能评价也存在一些局限性，比如评价指标的选择、评价方法的局限性等，需要进一步完善和改进。
对学校教育效能评价的认识和反思是非常必要的，只有不断总结经验、改进方法，才能更好地提高学校教育的质量和效果，推动教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 背景介绍学校教育是一个国家乃至整个社会发展的重要组成部分，教育效能评价作为衡量教育质量和学校教育水平的重要指标，一直备受关注。
随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，对学校教育效能的评价要求也越来越高。
基础教育阶段增值评价：问题及对策
教育评价改革是教育改革创新中的核心议题，不仅关乎人才培养质量和水平，更是高质量教育体系建设的关键环节。
与传统的评价方式相比，增值评价具有综合考查学生发展、关注多元评价标准、关注学生学习过程、提升学校发展效能等特点，对推进教育公平、促进学校多样化发展、建设高质量教育评价体系起到积极的作用。
本文在分析增值评价意义的基础上，对基础教育阶段增值评价实践中存在的问题进行剖析，并就问题提出相关对策。
一、基础教育阶段实施增值评价的意义已有研究普遍将增值视为经济学概念中的价值增长，即投入与产出之间的增加量。
增值评价则是通过测量学生的进步幅度对学生的发展、教师的教学水平、学校的办学质量进行评价。
在基础教育领域实施增值评价的意义，主要表现在以下三个方面。
（一）促进学生发展，纠正育人之偏增值评价本质是一种发展性评价，强调的是教育方的投入产出比，是以学生学业进步的程度来衡量学生的发展现状，并以此作为评价教师与学校的指标。
增值评价将评价回归生命的原点，视每个学生都是独一无二不可替代的生命体，尊重生命、敬畏生命[1]。
增值评价关注学生本身，即关注学生的身心发展变化，关照学生的个性化发展，追求学生自身发展的增值，实现了从聚焦“精英”发展向关注“大众”发展的转变。
增值评价关注学生发展的个体差异，通过挖掘测量结果背后的原因，进而提出改进策略，有利于教师进行精确化、针对性教学，帮助每一个学生实现新的发展。
学生与教师的进步，意味着学校办学理念的更新和质量的提升。
增值评价有利于学校将更多心思放在学生的“五育”成长与教师教学的“推基础教育阶段增值评价：问题及对策张晶晶 栾晓晶增值评价是为学生、教师、学校而评的综合评价体系。
目前，我国基础教育阶段实施增值评价仍面临诸多问题，包括评价指标的科学性与公平性问题、评价过程的准确性与有效性问题、评价结果的导向性与应用性问题。
基于此，提出基础教育阶段实施增值评价的有效策略：一是基于核心素养，建立学生“成长型”档案库；二是基于数据联动，优化增值评价模型；三是依托人工智能，打破技术壁垒。
考试评价改革背景下的增值评价
摘 要：增值评价在教育学领域，是通过衡量增加的价值来看学生、学校的进步幅度，具有弱化横向比较，注重学生素养的纵向增值发展，将评价与绩效、责任紧密相连，发挥评价的诊断与反馈功能等特点。
在当前考试评价改革背景下，学校和教师要积极探索增值评价，借助大数据支持，关注学生学习的过程，提升教师的学科教学与评价能力。
关键词：增值评价 学生 素养 学校 效能2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议指出，要在教育评价领域“探索增值评价”。
什么是增值评价？为什么要探索增值评价？实施增值评价能够给学生、教师和学校带来什么？在基础教育课程实施中如何开展增值评价？本文拟从上述几个方面与大家分享笔者对增值评价的内涵、特点与价值的理解，以及对在学校教育教学中践行增值评价的途径与策略的思考。
一、何谓增值评价增值评价（Value-added Assessment）概念的起源，来自经济学的价值增加。
在教育学领域，通过衡量增加的价值，来看学考试评价改革背景下的增值评价1●张莉娜*1本文系北京市教育科学规划课题“新高考改革背景下建构增值评价体系研究”（课题编号：BDAA2020029）阶段性研究成果。
*张莉娜，北京教育学院数学与科学教育评价研究中心主任，博士，副教授。
新时代教师发展与评价改革生、学校的进步幅度，或者说努力程度，是增值评价的基本理念。
在我国，传统的教育评价多为终结性评价，尤其是对学生的学业成就的评价，大多用考试测验的成绩，特别是中高考成绩来衡量，并据此来评价教师的教学实绩和学校的办学效果。
这种评价方式存在注重分数的横向比较，难以评价学生的全面发展，不利于调动普通校、薄弱校的办学积极性和教师教学积极性等弊端。
而增值评价注重学生学习的纵向发展，弱化不必要的横向比较，可以更加科学和有效地评价学生的学业成就以及学校和教师的工作，因此逐渐走入研究者的视野。
增值评价包括广义的增值评价和狭义的增值评价。
广义的增值评价是指通过追踪研究设计，收集学生在一段时间内不同时间点上的素养发展表现的评价证据（如学生成绩的定量数据和学生作品、获奖等质性的证据），基于学生自身素养发展表现的纵向比较，进而实现对学校效能或教师学科教学实绩的较为综合、科学和客观的评价。
教育增值性评价
教育增值性评价教育是一个国家和社会发展的基石，而教育增值性评价则是一种衡量教育质量和效果的重要方法。
教育增值性评价通过对学生学业发展的起始点和终点的比较，评估学校和教师对学生知识、技能和能力的提升程度，旨在为教育政策制定者和教育决策者提供有力的数据支持。
本文将探讨教育增值性评价的概念、意义和应用，并分析其在教育改革中的作用。
一、教育增值性评价的概念和意义教育增值性评价是一种相对于传统标准化测验而言的评价方法。
传统的标准化测验主要关注学生的终点表现，如考试成绩，但忽略了学生在教育过程中的成长和进步。
而教育增值性评价强调对学生学业发展的起始点和终点的比较，准确评估学校和教师对学生的教学价值付出。
教育增值性评价的意义在于，它能够客观地评估学校和教师的质量和效果。
通过对学生在教育期间的成长情况进行监测和分析，教育增值性评价能够发现教育过程中的问题和不足，为教育改革提供科学依据。
此外，教育增值性评价还能够激励学校和教师提高教学质量，使他们更加关注学生的个体差异，促进教育公平和学生的全面发展。
二、教育增值性评价的应用教育增值性评价在全球范围内得到了广泛的应用。
无论是发达国家还是发展中国家，教育增值性评价都被用作监测和改进教育质量的重要工具。
首先，教育增值性评价可以辅助政府制定教育政策。
通过对学生成长情况的评估，政府能够了解学校和教师的实际教学效果，提供有针对性的政策指导。
政府可以根据教育增值性评价的结果对学校进行资源配置，改进教育管理，提高教育质量。
其次，教育增值性评价可以帮助学校改进教学方法和策略。
学校可以通过对教育增值性评价数据的分析，发现自己的教学优势和不足，进而调整和改进教学策略。
此外，教育增值性评价还能够帮助学校发现优秀的教师和教学模式，促进优质教育资源的复制和共享。
最后，教育增值性评价可以激发学生的学习动力和自信心。
相对于传统的标准化测验，教育增值性评价更加关注学生的个体差异和学习成长。
学生可以通过对自身成长情况的认知，更好地调整学习策略和目标，并建立积极的学习态度和自信心。
评价促教学 评价促增值———初中数学增值性评价分析
评价促教学㊀评价促增值初中数学增值性评价分析何志勉(漳州第一中学ꎬ福建漳州３６３２００)摘㊀要:增值性评价是以学生学业成就为依据ꎬ追踪学生在一段时间内学业成就的变化ꎬ并将客观存在的不公平因素的影响分离开来ꎬ考查学校对学生学业成就影响的净增值的评价.增值性评价有利于促进评价公平㊁激发学生学习积极性㊁促进学生能力发展.针对当前初中数学教学中增值性评价在评价主体㊁评价过程㊁评价内容等方面存在的问题ꎬ文章提出了增值性评价策略.一是优化评价主体ꎻ二是把握评价条件ꎻ三是创新评价过程ꎻ四是改善评价内容.关键词:初中数学ꎻ增值性评价ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２０－００２０－０３收稿日期:２０２３－０４－１５作者简介:何志勉(１９７６.９－)ꎬ女ꎬ福建省漳州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀所谓增值性评价ꎬ就是以学生学业成就为依据ꎬ追踪学生在一段时间内学业成就的变化ꎬ并将客观存在的不公平因素的影响分离开来ꎬ考查学校对学生学业成就影响的净增值的评价.在增值性评价的作用下ꎬ可以帮助教师了解学生在该时间段内的进步幅度ꎬ有利于教师更精准地把握学生学习情况ꎬ同时也能让学生对自己有更直接㊁更全面地了解ꎬ从而激发学生学习主动性.增值性评价与初中数学教学工作的结合ꎬ要注重对初中生参与数学课堂的学情做好分析ꎬ并围绕初中生的学习和成长做好教学计划和设计ꎬ使初中生在数学知识学习和思考过程中ꎬ保持浓厚的兴趣ꎬ引导初中生积极㊁主动地参与数学课堂学习ꎬ进一步提升初中数学教学效果和质量.１运用增值性评价的意义初中数学教学评价工作的开展ꎬ对引导学生深入参与数学课堂学习ꎬ加深学生对所学数学知识理解ꎬ都具有至关重要的影响.增值性评价与数学教学评价的结合ꎬ要突出初中生的主观能动性ꎬ引导初中生更深层次地参与到数学知识的学习和探究中ꎬ构建高质量的数学课堂.关于增值性评价的运用ꎬ其意义表现在以下几个方面.１.１有利于促进评价公平通过长期的教育实践发现ꎬ学生学业成绩的高低是多种因素共同作用的结果ꎬ如果仅依靠终结性评价对学生的学业水平作出评判ꎬ则会让评价有失公允.增值性评价是以学生原有知识水平为依据ꎬ评价学生在经过一段时间的学习与教育后学业水平的变化情况ꎬ这样可以让评价更具公平性.１.２有利于激发学生学习积极性增值性评价以学生某段时间内的进步幅度作为评判标准ꎬ这种评价方式对后进生有很大的作用ꎬ它可清晰地反映某段时间内后进生在学习上进步的大小ꎬ能够激发后进生的学习兴趣.同时ꎬ成绩优秀的学生进步幅度可能较小ꎬ但却可以让他们在其他方面有所进步ꎬ如发展德育㊁增强体质等ꎬ从而实现促进学生全面发展的目标.０２１.３有利于促进学生能力发展增值性评价策略在初中数学课堂教学中的有效运用ꎬ能够使学生在数学知识学习中保持浓厚的兴趣.增值性评价强调增值㊁发展ꎬ使初中生在数学学习中持续地发展和进步.在增值性评价的引导下ꎬ学生学业水平在原有基础上有所提升ꎬ使初中数学教学工作得到有效优化ꎬ从而构建高效㊁高质量的数学课堂ꎬ为提升学生的数学核心素养奠定基础.２当前初中数学运用增值性评价存在的问题通过访谈和问卷调查ꎬ笔者了解了教师在数学教学中所运用的评价方法㊁评价指标及教师对 增值性评价 的看法.研究发现ꎬ多数初中数学教师在运用增值性评价中存在以下问题:２.１评价主体问题由于增值性评价是素质教育理念下一种新型教学评价方式ꎬ所以在实际运用中经常会遇到各种各样的问题ꎬ其中对增值性评价主体定位的认识问题比较突出.很多初中数学教师对增值性评价的内涵理解还不够深刻ꎬ只停留在表面ꎬ导致他们在实际运用中容易出现以学生成绩为评价标准的情况.同时ꎬ对于数据的搜集与分析ꎬ也会让不少教师陷入困境ꎬ部分教师认为收集数据与分析数据过于麻烦ꎬ所以将其省略ꎬ这样便无法运用增值性评价得到真实的评价结果[１].再者ꎬ对于增值性评价来说ꎬ其主体不仅包括教师ꎬ还包括学生及家长ꎬ但由于家长缺乏对增值性评价的了解ꎬ所以在实际实施中难度较大ꎬ而教师的教学负担也很重ꎬ所以对运用增值性评价的意愿也比较低ꎬ更没有重视学生在评价中的作用ꎬ这样导致增值性评价的作用无法充分发挥ꎬ从而影响评价效果.２.２评价过程问题对于增值性评价来说ꎬ其工作要点是对学生学习的数据与信息进行统计与分析ꎬ从而获取学生在某阶段的进步情况.但通过研究发现ꎬ多数教师在对学生学习数据进行收集时存在方法不当的情况.例如ꎬ多数教师认为只要观察与记录学生课堂表现即可ꎬ这样的收集方法不仅带有主观性ꎬ也无法实现对学生全面了解.增值性评价是一种全面性评价ꎬ不仅关注学生文化成绩ꎬ更关注学生德育发展㊁劳动能力等ꎬ如果缺失了这些ꎬ很容易导致评价方法过于主观[２].此外ꎬ增值性评价以数据分析为基础ꎬ但多数教师在实际运用中则以观察或谈话的方式作为评价标准ꎬ这样很容易导致增值性评价失去原有意义.２.３评价内容问题增值性评价需要从多方面多角度入手ꎬ但多数教师在实际运用只重视学生学业成绩ꎬ很少联系学生认知水平㊁性格㊁兴趣等ꎬ部分教师对学生的关注也只会在学生出现异常表现时ꎬ多数情况下ꎬ很多学生并不会将自己的想法表现出来ꎬ这样便无法让教师了解学生心声[３].同时ꎬ受传统应试教育模式影响ꎬ多数教师对学生的评价依然以量化评价为主ꎬ即只注重智力发展ꎬ并不注重德育㊁体育㊁美育以及劳动教育发展.这样的评价结果缺乏科学性ꎬ也容易打击后进生学习的积极性.３在初中数学中运用增值性评价的策略在初中数学教学中ꎬ教师对增值性评价策略的运用ꎬ要以学生为课堂主体ꎬ借助增值性评价策略分析学生参与数学课堂学习存在的问题及不足ꎬ要对学生存在的问题进行反馈ꎬ并有针对性地做好改进.为此ꎬ教师可以从以下几点进行把握.３.１优化评价主体在初中数学教学中运用增值性评价ꎬ首先应从优化评价主体开始ꎬ初中数学教师作为学生学习的引导者ꎬ应正视自身对增值性评价认识上存在的偏差㊁对增值性评价内涵的理解不够深刻等问题.为增强教师对增值性评价的认识ꎬ学校应加强对增值性评价的宣传ꎬ组织教师学习增值性评价相关知识ꎬ提升学生及家长对增值性评价的认识ꎬ只有学生㊁教师㊁家长真正了解增值性评价ꎬ才能为其实施奠定基础[４].教师在开展教学活动的过程中ꎬ也要联系教学内容和增值性评价对学生进行正确思想教育ꎬ帮助学生形成正确价值观念.作为初中数学教师ꎬ在实际教学中应积极与学生进行交流对话ꎬ采用即时性的评价ꎬ营造民主㊁愉快的课堂氛围ꎬ在与学生互动交流中了解学生想法ꎬ让学生主动参与到评价中ꎬ实现师生共同学习ꎬ共同进步ꎬ这样不仅可以减轻学生１２思想压力ꎬ还能激发学生学习兴趣.３.２把握评价条件增值性评价融入初中数学课堂教学中ꎬ教师对教学评价条件要准确把握ꎬ对数学课堂教学中的问题和不足做好反馈ꎬ有针对性地提升教学评价效果.对教学评价条件的把握上ꎬ教师要重视成绩测验ꎬ对学情做好客观分析ꎬ从而使教学评价更全面㊁深入的开展.在开展教学评价时ꎬ要对学生数学成绩进行分析ꎬ并结合成绩测验的情况ꎬ对学生数学成绩进行更全面㊁深入的思考ꎬ使教学评价工作能够考虑到学生学习的客观性㊁准确性ꎬ使数学教学评价反馈学生的实际学情ꎬ进而对数学学习中的问题做好针对性的改进.在开展数学教学评价工作时ꎬ要对测验题目进行合理设计ꎬ并且对测验题目的难度等级做好分析ꎬ使测验题目具有较高的可靠性㊁客观性ꎬ对评价过程中的人为因素进行有效排除ꎬ有针对性地提升学生的学习能力和学习水平.此外ꎬ增值性评价的运用ꎬ要摆脱教师的干预ꎬ更多地反馈学生的实际情况.在开展评价工作时ꎬ要对学生现有水平㊁原有水平进行准确把握ꎬ从而使教学评价反馈学生的实际学情ꎬ使学生在数学学习中保持较高的主动性.３.３创新评价过程对于初中数学教师来说ꎬ运用科学合理的方法收集数据并非难事ꎬ这就需要教师抽出一定时间㊁花费一些精力运用信息技术手段创新评价过程.例如数学教师在利用增值性评价的过程中ꎬ应重视线性分析方法的运用ꎬ构建增值评价路径分析模型ꎬ将学习能力㊁学习期望㊁入学成绩㊁负向学习行为等均按照一定系数进行分析ꎬ并将最终结果作为阶段成绩ꎬ以此确保评价的公正性.同时ꎬ作为初中数学教师ꎬ为全面了解学生学习情况与进步幅度ꎬ可以建立学生档案袋ꎬ并将其作为增值性评价的重要参考资料ꎬ这样不仅可以更直观地了解学生实际情况ꎬ还能有效减轻教师收集数据信息的压力ꎬ确保评价顺利进行.再者ꎬ教师还应重视构建即时性评价ꎬ在学生完成作业后或是在学生参与活动后ꎬ对学生的实际情况进行评价ꎬ采用即时性评价ꎬ引导学生进行个性化发展.此外ꎬ教师还要了解初中生心理特征ꎬ多站在学生角度考虑问题ꎬ只有这样才能让学生打开心扉ꎬ使教育教学活动顺利进行.３.４改善评价内容在传统评价中教师多采用 一刀切 的评价方法ꎬ这样的评价方式并不注重学生自身发展特点.为改善这种情况ꎬ教师应从多角度入手ꎬ联系学生实际情况ꎬ从纵向看待每一名学生.尤其是在实际教学中ꎬ教师应关注与了解每一名学生的学习情况变化与学习心态变化ꎬ增强学生学习的自信心ꎬ能看到每一名学生的发光点ꎬ从而为学生发展奠定基础.增值性评价融入初中数学教学评价ꎬ要借助增值性评价反馈学生的实际状况ꎬ并使学生在参与数学学习过程中ꎬ对数学关键知识点准确把握ꎬ达到构建高效率㊁高质量的数学课堂的目的.在开展增值性评价的过程中ꎬ教师要改变传统的㊁单一的评价模式ꎬ不局限于学生学习成绩ꎬ要更多地关注学生的学习过程㊁学习态度㊁学习表现ꎬ使评价内容具有较强的针对性和可靠性.综上所述ꎬ增值性评价在实际运用中还存在一定问题ꎬ这就需要初中数学教师正确认识问题ꎬ从增值性评价的过程性与发展性入手ꎬ转变关注对象ꎬ做到一视同仁ꎬ不仅要关注优秀学生ꎬ还要关注后进生ꎬ认可每一名学生的价值ꎬ让每一名学生都能感受到教师的关心ꎬ从而激发学生的学习积极性.参考文献:[１]范美琴ꎬ高柳萍.基于中考和高考成绩数据的高中学校教育教学效能增值性评价[Ｊ].中国考试ꎬ２０１９(１０):６－１３.[２]龚娉雯ꎬ郭睿ꎬ刘丽苹ꎬ贾先培.增值性评价的落地与增效:以数学课堂教学为例[Ｊ].教育科学论坛ꎬ２０１９(２９):４７－５０.[３]周颖.基于自我效能的增值性评价模型的研究:以某中学八年级数学为例[Ｊ].成都师范学院学报ꎬ２０１８ꎬ３４(０９):６７－７３.[４]邵士媛ꎬ李咚ꎬ左博.基于学业质量的增值性评价系统的分析与构建[Ｊ].现代经济信息ꎬ２０１６(１８):３６９－３７０.[责任编辑:李㊀璟]２２。
农村初级中学学校效能的增值性评价——基于我国西部五省调研数据的实证分析
农村初级中学学校效能的增值性评价——基于我国西部五省调研数据的实证分析杜屏;杨中超【摘要】随着学校效能研究的深入和统计技术的进步,学校效能增值评价日益成为学校效能评价的主流.以学生学业成绩和学生适应性为学校效能评价的指标,运用两水平线性模型对我国西部地区85所农村初中进行增值评价,发现:在提高学校效能方面,学校间存在明显差异;按原始分数获得的学校排名与按增值评价获得的排名存在较大差异;不同学科间的学校效能显著相关;学校效能在不同省份间存在较大差异;学生学习基础仍然是造成学生成绩差距的主要原因;学校基本条件对学生学业成绩作用明显等.据此,提出有利于提高学校效能的建议,如以增值评价为手段,建立增值评价指标体系;合理制定学校发展规划,走学校特色发展之路;教师应针对不同起点学生因材施教等.【期刊名称】《北京师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2011(000)006【总页数】7页(P91-97)【关键词】学校效能;增值评价;两水平线性模型【作者】杜屏;杨中超【作者单位】北京师范大学教育学部,北京 100875;北京大学教育学院,北京100871【正文语种】中文【中图分类】F08;G40-054自20世纪60年代末学校效能研究开始,如何客观、准确评价学校效能一直是学校效能评价致力于解决的核心问题。
伴随着研究方法和统计技术的改进,学校效能增值评价以其客观、精确地评价理念与技术日益成为学校效能评价的主流。
Scheerens等(2003)认为学校效能增值评价就是以学生的学业成就为主要评价依据,通过相关的统计分析技术控制生源和学校背景等外部因素,将学校对学生发展的影响从生源和学生背景等这些非学校控制因素中剥离出来,进而测量一定时间内学生的进步幅度,以此试图发现一些学校的学生是否比其他学校的学生获得相对较大的发展。
在国外,学校效能增值评价的研究结果常常成为政府制定教育政策和学校质量评估标准的依据、学校提高教育质量的重要依据和可靠手段(褚宏启,2007)。
基于中考和高考成绩数据的高中学校教育教学效能增值性评价
基于中考和高考成绩数据的高中学校教育教学效能增值性评价近年来，随着教育教学质量的重视和高考制度的改革，如何科学地评价高中学校的教育教学效能备受关注。
中考和高考成绩是评价学校教育教学质量的重要指标之一，因此，成为一种重要的评价手段。
教育教学效能增值性评价是指通过对学生在学校期间知识、技能和能力的提升程度进行评估，判断学校教育教学质量的增值情况。
通过比较学生在入学时和毕业时的学业水平，可以了解学校在教育教学过程中的价值增加程度，从而评估学校的教育教学效果。
首先，中考和高考成绩是评价学校教育教学效能的重要指标。
中考作为初中学业的总结和高中阶段教学质量的综合评价，能够反映学生在初中阶段的学业水平。
而高考则是对学生十二年义务教育的考核，是衡量学生理论和实践能力的重要指标。
因此，通过分析中考和高考成绩的数据，可以全面了解学校在教育教学中的成效。
其次，通过比较学生在中考和高考之间的成绩变化，可以进一步评估学校的增值效果。
学生在高中阶段经历了三年的学习过程，学校在教育教学中承担着培养、引导和提升学生能力的责任。
通过对学生在中考和高考之间的成绩变化进行分析，可以判断学校是否实现了学生能力的提升和进步，进而评估学校的教育教学效能。
此外，还可以通过对中考和高考成绩数据的综合分析，结合学校特色及教育资源配置情况，进一步评价学校的教育教学效能。
学校的教育教学工作离不开师资力量、教育设施和教育教学管理等因素的支持。
通过对这些因素的考量，可以全面评价学校的教育教学绩效，并进一步提出改进措施，促进学校教育教学工作的卓越发展。
然而，中考和高考成绩数据只是评价学校教育教学效能的一个角度，不能代表全部。
因此，评价学校教育教学效能时还需结合多方面的数据和信息，如学生综合能力的培养、学校办学理念与价值观的践行、教师的教学水平和教育教学改革的创新发展等。
只有综合考量这些方面的因素，才能更全面、准确地评价学校的教育教学效能。
综上所述，是一种重要的评价手段。
学校教育效能增值评价认识及反思
学校教育效能增值评价认识及反思前言学校教育效能增值评价是衡量学校教育质量的一项重要指标。
在这个全球化的时代，教育跨越国界成为一种趋势，国内外许多学者都在探究如何提高学校教育水平。
本文将探讨学校教育效能增值评价的认识及反思。
学校教育效能增值评价认识学校教育效能增值评价的概念学校教育效能增值评价是指通过对学生学业成果、教师教育质量、学校管理等多种因素评价学校教育质量的一种方法。
它主要通过对学校教育质量的测定，对学校教育资源使用效率的评估来帮助学校提高教育质量，促进教育效益的提高。
学校教育效能增值评价方法在学校教育效能增值评价中，主要有以下几种方法：1.量化分析：通过数据收集和分析，来评估学校教育效能增值的实际情况；2.双向评价：学校与学生，家长进行互相评价，从而获得更全面的教育评价；3.经验分享：学校之间分享教育经验，以提高学校教育质量。
学校教育效能增值评价反思学校教育效能增值评价存在的问题虽然学校教育效能增值评价可以促进学校教育质量的提高，但是在实施过程中也存在一些问题：1.学校教育效能增值评价存在盲区：比如创新教育、未来教育等领域评价缺乏标准和方法；2.数据管理存在问题：学校教育效能增值评价需要大量数据作为支撑，但是处理这些数据需要专业的技术支持，而学校教育数据的管理和采集却存在不负责任的现象；3.学校需求反馈不明显：如果学生和老师对于学校教育需求反馈效果不显著，学校教育效能增值评价的价值就会被削弱。
如何解决学校教育效能增值评价存在的问题要解决学校教育效能增值评价存在的问题，可以做以下几点：1.完善评价标准：制定相应的教育效益评价标准，包括学生和教师的学习、成长情况、知识和技能培养等方面，从而更好地衡量学校教育质量；2.强化数据采集管理：保证数据的完整性和准确性，提高教育数据的采集和处理能力；3.加强学校需求反馈：建立学校、学委、教职员工会、家长会等多元化的沟通方式和平台，减少信息失真和误会，在学校教育效益评价中，更好地反映学校教育需求，促进学校教育质量提高。
增值性评价_促进每一个学生可持续发展
增值性评价_促进每一个学生可持续发展在学校教育领域中，评价一直是一个重要的话题。
传统的教育评价更倾向于侧重考试成绩，将学生的表现用一个分数来衡量。
然而，这种评价方式往往无法全面反映学生的能力和发展潜力，容易造成教育的功利化。
近年来，随着教育理念的不断更新，更加重视学生的全面发展，增值性评价逐渐成为一种更具有价值的评价方式。
增值性评价是一种以学生个体为中心的评价方式，强调学生在学习过程中的成长和进步。
不同于传统评价，增值性评价将目光从单一结果转向了学生学习路程的全面观察和评估。
增值性评价通过对学生的进步、努力和潜力进行综合性评估，更加客观地评价学生的成长和发展。
增值性评价带来了一系列改变。
首先，它打破了学生发展的线性观念。
增值性评价注重考察学生在不同阶段的发展情况，强调学生的学习能力和进步过程，突破了单一考试成绩对学生的评价束缚。
通过对学生在不同时间点的成长进行对比分析，可以更加准确地评估学生的实际能力。
其次，增值性评价注重发掘学生的潜力。
每个学生都有自己的特长和可发展的潜力，传统评价只能从一个维度来评估学生的能力，而增值性评价则可以通过全面观察和综合分析，发现学生的优点和擅长领域，为学生提供更好的发展机会。
增值性评价不仅关注学生的知识水平，更注重培养学生的创新思维、学习能力和团队合作精神，为学生提供更多的发展空间。
再次，增值性评价强调学生的综合素养。
传统评价过于侧重学科知识的掌握，而忽略了学生的综合素质。
增值性评价将综合素养的培养纳入评价体系，包括学生的社交能力、创新能力、实践能力等。
通过综合性评价，可以更加全面地了解学生的能力和发展状况，帮助他们在全面素质的培养上取得更好的进步和发展。
最后，增值性评价激发了学生的主动性和自主性。
传统评价往往是教师对学生的单向评估，而增值性评价则要求学生参与评价过程。
学生对自己的学习过程有更深入的反思和认识，可以清楚了解自己的优点和不足，为自己的学习制定合理的目标和计划。
过程性评价,增值性评价
过程性评价,增值性评价过程评价是在一个时间单元的中间部分发生的, 且在这个时间段内可以多次开展。
过程评价可以是正式的, 也可以是非正式的, 例如, 课堂小测验、日常作业等。
国外一般将过程评价称为形成性评价, 有塑造的含义, 主要功能是为师生改进教与学提供信息或者证据, 多数情况下属于低利害性评价。
结果评价和过程评价二者不是互斥的, 随着时间段的长度变化、任务和目标的变化可以互相转换。
例如, 期末考试成绩以评价一学期的学习情况为目的时是结果评价, 当升学成绩里面包含平时成绩时, 期末考试就变成了过程评价。
增值评价是对学生学习、教师教学、学校办学、政府工作的进步幅度和努力程度的评价。
增值评价起源于学校效能的公平评价, 按照进步测算的参照对象差异分为两大类：第一类的特点是考查相对进步, 评价某一所学校的学生在一段时间内, 与同一抽样中其他学校起点相似学生相比, 所取得的某方面或各方面的相对进步。
国外流行的方法有以英国为代表的背景化多水平增值模型（Value-addedModel）, 以美国多个州为代表的基于百分位数的成长模型（StudentGrowthPercentiles）, 增值分或成长分是与同伴的进步进行比较后的结果, 并且参照对象是相近起点的同伴而不是全体同伴, 被评者处于一种竞争状态。
第二类的特点是考查绝对进步, 又分为质性评价和量化评价两类。
在我国有发展性评价, 依据评价指标体系将被评价对象自己的终点与自己的起点进行比较, 不与其他学生或者学校进行比较；在美国田纳西州采用的教师绩效档案袋增值法, 依据量规对学生样本进行两个时点的打分最终获得教师的增值分。
以量化方法为主的有增分模型（Gain-basedModel), 基于垂直等值量表计算同一批学生的能力增长或者变化轨迹。
增值评价对教育的意义
增值评价对教育的意义
增值评价是一种以学生发展为中心的评价方法,旨在通过评估学生的学习成果和能力,帮助他们发现自己的潜力并提高学习效果。
增值评价在教育中具有重要的意义,以下是正文和拓展:
1. 促进学生的学习积极性:增值评价鼓励学生积极参与学习过程,激发他们的好奇心和求知欲。
通过评估学生的个人表现和能力,他们可以知道自己在哪些方面可以有所进步,从而增强学习动力和自信心。
2. 提高教学质量:增值评价可以评估教师的教学效果,帮助教师发现自己的不足之处,并采取相应的改进措施。
此外,增值评价还可以促进教师之间的合作和竞争,推动教学质量的提高。
3. 培养学生的自主学习能力:增值评价可以帮助学生了解自己的学习效果和能力,鼓励他们主动探索和学习。
通过评估学生的自主学习能力,学生可以学会如何独立思考和解决问题,从而培养自主学习的能力。
4. 促进教育公平:增值评价可以评估不同学生的学习成果和能力,促进教育公平。
通过评估学生的综合能力,可以减轻学生在基础知识掌握方面的负担,使每个学生都能够获得公平的教育机会。
5. 推动教育创新:增值评价可以评估教育的创新性和实用性,促进教育的可持续发展。
通过评估学生的能力和表现,教师可以更好地根据学生的需求和特点进行教育创新,提高教育的实用性和吸引力。
增值评价对教育的意义在于促进学生的发展和提高教学质量,培养学生的自主学习能力,促进教育公平和推动教育创新。
它是评估学生能力和表现的一种有效方法,也是推动教育可持续发展的重要手段。
教育增值评价的研究现状及其应用
长春师 范学院 学报 （ 人文社 会科学 版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｎｃ ｎＮ ｒａ Ｕ ｉ ｒｔ Ｈ ｍ ｒｉ ｎ ｏｉ ｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ Ｃ ａｇｔ ｏ ｌ ｎｖ ｓｙ ｕ ｍｉｅ ａｄＳｃ ｌ ｃ ｎｅ） ｍ ｍ ｅ ｉ（ ｔｓ ａＳｅ
２１ ００年 ９ 月
ｓ ｐ．０ ０ ｏ ２ １
一
、
意义 的探讨 。 针对增值 评价在学 校效 能评 价和教 师评价 中的应用 ，国 内进行 了很多 定量研究 和实证 研究 ，也 总结 了很 多测 量 的方法 。华东 师范大学最 先开始 了对增值评 价 的关 注与研究 ，李健 宁博士在 他 的文 章Ｌ 中分析 了在 中 ２ Ｊ
学教 学质量评价 中引入 “ 增值 ”概念 的意 义与作用 ，讨 论 了协方差分 析法 与齐次 马尔科夫链 分析法 的理论依 据 和计算 程序 ，并 进行 了一些实证 分析 。２０ ，由李茂 编译 的文 献 ［］ 中，系统地 介绍 了国外增 值评 价 ０５年 ３ 的源起 和操作情况 ，并探讨 了实施增 值评估法 的条件 、方法及优 势 。文献 ［、５ ４ ］将增 值评价 法应用 于教师 的评价 ，通 过 国内外 对增值 评价法 的应用 与推 广得 出 自己对这 种评 价方 法 的利 弊分 析 。文 献 ［］介绍 了在 ６ 学校 效能研究领 域 中应 用多层 模 型 的方法 。文 献 ［ ７—９ ］将增 值法 运用 于 评价 学 校 的效 能 ，其 中文献 ［ｌ ７ 通过实证研究，建立了多层线性模型 ， 设计回归方程，运用多层次分析法进行分析，并得 出了结论 ： 增值评 价结果 与高考分 数评价结 果存在 较大 的差 异 。在 提高学生进 步幅度方 面 ，不 同学校 问存在 明显 差异 ；学 校效
国内外关于增 值评价 的研究现 状 在国内 ，“ 增值 ”这一 概念 的应用 最初源 于香港 ，１９ ９６年香港 教育 统筹 委员会 提 出了这个概 念 。他们 认 为所谓 “ 增值” ，就是在评 价教育质 量 中将 学生入学 时 的学 业 水平也 一并 考虑 ，用 以比较学 生入 学 时与接 受 学校教育后 成绩增 进 的幅度【 。近几年来 ，增值评价 越来越受 到 国内专家和 学者们 的关注 ，但 由于测量 中需 】 ］ 要的精确度 很高 ，方法 尚在 研究 当中 ，因此 它的实 际应 用仍属 罕见 ，主要 的研究 仍然集 中在其 内涵 的确定 和
浅谈增值评价在教学中的应用及其思考
浅谈增值评价在教学中的应用及其思考一、增值评价在教学中的应用1. 个性化评价传统的评价方式通常只关注学生成绩的终点，而增值评价则更关注学生在学习过程中的成长和变化。
通过增值评价，教师可以更加全面、深入地了解学生的学习情况，针对不同学生的特点和需求，实施个性化评价和辅导，让每个学生都能够得到适合自己的发展机会。
2. 教学改进增值评价不仅可以为学生提供更有针对性的教学辅导，同时也能够为教师提供重要的参考意见。
教师可以通过对学生增值评价的分析，了解自己的教学效果，找出存在的问题和不足之处，及时进行教学改进，提高教学质量。
3. 注重素质教育传统教育评价主要关注学生的学术成绩，而忽略了学生的综合素养和发展。
而增值评价则更加注重学生的全面发展，通过评价学生的成长和进步，引导学校和教育部门更注重素质教育，培养学生的创造力、领导力、团队合作精神等综合素质。
二、增值评价在教学中的思考1. 客观性和公正性在实施增值评价时，需要确保评价的客观性和公正性。
评价标准应当科学、合理，评价方法应当多样化，避免因为主观偏见或其他因素导致评价结果不公正。
2. 教师培训和支持增值评价需要教师具备相关的评价理论知识和技能，才能够准确地进行评价。
学校和教育机构需要为教师提供相关的培训和支持，提高他们的评价水平和能力。
3. 倡导“教与学”的平衡在实施增值评价时，需要注意避免过分强调学生的学习成绩，而是应该更多地关注学生的学习过程和发展变化。
在评价中要把握好“教”和“学”两方面的平衡，真正做到教学目标的实现与学生自身价值的培养相结合。
4. 细化数据收集和分析增值评价需要对学生的学习情况进行细致的数据收集和分析，这就需要学校和教育部门建立相应的信息系统和数据库，以便能够更好地记录和分析学生的学习数据，并且为进一步的改进提供科学依据。
增值评价：拓展学校效能评价的新思路
学课 稚辅 导
增值评价 ： 拓 展 学校 效 能 评 价 的新 思 路
＠ 龚 磊
摘 要： 学校评价 对学校 教育教 学工 作具有 导 向作 用 ， 以学生 的最后 考试成绩或升学率作 为学校教育 质量 唯一标准 的评价 制度 越来越 受到 诘难。学校效能评价 是对学校 影响学生身心发展 情况的价值 判断过程 ， 它 以其“ 增值” 的理念 与寻找“ 净影响” 的思路 ， 形成 了有别 于传 统评价 的模式与方法。由此， 增值 评价 是学校 效能评 价 的重要组 成部 分。 它关 注学校教育教学的起点和过程 ， 综合考 察影 响学 生发展 的 因素 ， 是 一种 “ 绿色升学率理 念” 下的发展 性学校评价模 式。 关键词 ： 学校评价 ； 增值评价 ；学校效能 ；绿色升学率 学校效能是学校教育主体实现教 育 目标的能力 ， 增值评价是 学校效 能评价的重要组成部分。增值评 价主要 是 以学 生 的学业成 就为评 价依 据， 通过相关的统计分析 ， 将学校 对学生 发展 的影 响从诸 多相关 因素 中 分解 出来 ， 特别强调控制生源 因素对 学生最 终学 习质量 的影 响， 从而实 现对学校教育教学效果“ 净” 影 响的评价 。北 京师范 大学边 玉芳 教授认 为， 增值评价是 以学校教育教学活动对学生预 期成绩 的增值 为教育评 价 标准 ， 用来判定学校对学生发 展 的影 响 ， 是一 种绿 色升学 率理念 下 的发 展性学校评价模式 。 ＿ ｌ
增值性评价评出学校的“加工力”
增值性评价评出学校的“加工力”近年来，教育改革的推进和社会经济的快速发展使得教育质量成为了社会各界关注的焦点。
然而，对于学校的教育质量评价，单纯依靠学生的考试成绩和升学率等指标已经不再适用。
由于学生的入学素质存在差异，仅仅依靠这些指标评价学校的教育质量并不公平。
因此，一个全面、客观评价学校教育质量的指标成为了摆在我们面前的课题。
增值性评价便是解决这个问题的一个有效方法。
增值性评价的基本原理是既要看学生的学习成绩，也要看学校对学生的教育贡献。
所谓增值即指学生在学校得到的提升，而增值性评价就是通过分析学生的学习成绩在学校期间的变化程度来评估学校的教育效果。
首先，增值性评价突破了以往只看学生最终成绩的评价方式。
它不再只关注学生期末的分数和升学率，而是通过比较学生在学校期间的进步和学生自身的潜力，以及跟其他学校相比的差距，来评价学校的教育质量。
这种评价方式更加综合和客观，有助于客观反映学校对学生的教育贡献。
其次，增值性评价强调学校对学生的培养和发展。
相对于只看学生的成绩是否达到了一定的标准，增值性评价更关注学生在学校期间的进步情况。
它通过分析学生在学校期间的成绩变化和学习态度等方面的变化，评估学校对学生学习和发展的帮助程度。
这样，学校之间的差异就可以更加明确地展现出来，为学校进行针对性的发展提供了依据。
再次，增值性评价能够提高学校的教育效能。
通过增值性评价，学校能够了解到自己在教育中的不足和强项，从而有针对性地改进教育方式和方法。
例如，对于某些学科得分较低的学生而言，学校可以加强相关教学内容和方法，提供个性化辅导，以提高学生的成绩。
这种以提高学生成绩为目标的教学改进，可以推动学校整体教育水平的提升。
最后，增值性评价也能够提高学生的学习动力和自我发展能力。
对于学生来说，知道自己的学习成果和进步情况，能够让他们更加有成就感，并激发他们继续努力学习的动力。
同时，增值性评价也能让学生更加关注自己的学习过程和教育质量，让学生掌握自主学习的方法和技巧，培养学生的自我发展能力。
增值评价在提升小学语文教学质量中的实践探索——以班级优化大师为例谈增值评价工具的多元化效能
增值评价在提升小学语文教学质量中的实践探索——以班级优化大师为例谈增值评价工具的多元化效能发布时间：2022-12-26T08:13:59.858Z 来源：《素质教育》2022年8月总第425期作者：陈春[导读] 《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。
”其中，增值评价是促进学生学习、改进教师教学的动力源。
陈春江苏省灌云县第二实验小学222200摘要：《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。
”其中，增值评价是促进学生学习、改进教师教学的动力源。
关键词：增值评价语文教学质量提升多元化效能《义务教育语文课程》指出：“评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。
注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。
”增值评价的研究与实践正是符合课程标准的思想理念，它区别于传统的教学评价，更注重学生个体在学习过程中的发展变化，是一个动态的观察和评估过程，更能促进老师和学生能够客观地认识自我、激励自我，实现教育的增值。
一、增值评价在提升小语教学质量中的意义目前，我国学校大多数采取传统的教学评价，对学生还是用学科考试来衡量学业成绩的优劣，对于教师的评价，仍然采用平均分、升学率等绝对指标来衡量，传统的教学评价呆板，局限性大，不利于教师和学生的个体发展，失去了教育的公平性和科学性。
而增值评价不仅关注学生的考试成绩，更重要的是关注到学生的“现在”与“过去”的对比，新课程改革的核心理念是“以人为本”，教育的真谛是学生的个体发展，增值评价是把学生当作一个发展中的人，考察的是一个阶段学业质量的增值，这种评价尊重了学生个体差异，促使学生在进步中找到自信，收获成功。
学校“增值”评价的内涵与实施原则
方法 ， 据学 生 成 绩 进 步 ， 不 是 达 到绝 对 标 准 学 生 念 ， 重视 了 学 生 素 质发 展 的 全面 。 根 而 它 体现 了学 生 发 展
百分 比测 量学 校 与教师 在 增值 方面 效 能 。如 果 前 、 后 的过程 ，兼 顾 到学 生个体 的差 异 ，是一 种较 全 面 、 科 测验 按 照 相 同成 绩 尺 度 衡 量 的话 ， “ 直 相 等 ” 分 学 、 即 垂 ， 可取 的观 点 。再次 ， 增值 是 一种 标准 ， 量学 校效 衡 析可根 据 简单 的 差异或 增 长分 数 。 引入 原测 验 成绩 能 的高 低从 根本 上说 不 是办 学条 件 的改 善 ， 是办学 或 不 作为 回归 器 ， 正 初始成 绩 ， 样 ． 校及 教９ 对 学 生 理 念先 进与 否 的纸 上谈 兵 ． 矫 这 学 币 也不 是教 师 知识 技能 熟练
一
、
“ 绩说 ” 另 一种 指对 学 生各 方面 素 质发 展 程度 的评 将 学校 输 出的 成果 指标 与 以前 的基 础进 行 配对 ， 成 ； 指标 价 ， “ 面说 ” 即 全 。 在 教 育 的不 同阶段 有不 同的表现 ， 从而 在不 同阶段 设 第 一种观 点 认为 ，增 值 ” 指学 生成 绩 连续 年 度 立不 同 的指标 ， “ 是 通过 不 同阶 段 的对 比便 可 以看 到这 些
增 值 评 价 的 内涵 学 生 的进 步 ” 还 有学 者 以学生 “ 入 ” “ 出 ” 。 输 、输 过程 当前 ，不 同 的学者 对增 值 评价 的内涵 主要 有 以 统 一 变量 指标 变化 理解 增值 评价 。 ， 罗尔 ・ 如 卡 菲茨 一 下 两种观 点 。一 种指 对学 生学 业 成绩 进 步 的评 价 ， 即 吉本 与 苏 珊 ・ 蝉 ｆ ．ｉ — ｉｂ ｎ ＆ Ｓ ｏ ｈ ｎ主 张 科 ＣＦｔ Ｇ ｂ ｏ ｚ ．Ｋ ｃ ａ ）
增值性评价与学校效能
增值性评价对学校效能的影响分析吉林省实验中学吴龙军增值评价方法是应改进政府大规模评价学校效能或教师效能的社会需求而产生的，已成为当前教育评价研究的热点之一。
增值评价法的主要特征表现为以学生的学业成就的发展水平为评价依据，通过相关的统计分析技术，将学校对学生发展的影响从生源、规模、经费、办学条件、师资水平等诸多相关因素中分解出来，进而将可能比较精确地测量一定时间内学生的进步幅度，计算出学校的效能，即对学生的“净影响”，以此试图发现一些学校的学生是否比其他学校的学生能获得相对较大的发展。
一直以来，人们认为学校作为制度化教育机构，对受教育者的身心发展、社会进步有着重要的影响。
然而，1966 年美国社会学者科尔曼的一纸报告《关于教育机会平等性的报告》却凡乎使人们对这一信念产生动摇，从而拉开了有效学校和学校效能研究的序幕。
自此，如何客观、准确评价学校效能成为学校效能评价致力于解决的核心问题。
伴随着研究方法和统计技术的改进，学校效能的增值评价以其客观、精确地评价理念与技术日益成为学校效能评价的主流。
在国外，学校效能增值评价的研究结果已经成为政府制定教育政策和学校质量评估标准的依据、学校提高教育质量的重要依据和可靠手段。
比如1992 年美国田纳西州政府率先采用增值评价系统作为州教育促进法案的一部分。
随着达拉斯、北卡罗莱那等州将增值性评价应用于其教育问责制主体框架之中，增值评价正逐渐成为美国教育评价的主流方式。
英国政府于20 世纪90 年代接受增值评价法，2006 年学校效能的增值评价模式全面推行，并将增值评价指标作为一项重要的创新性指标加入到已有的评价指标体系中。
目前，我们评价学校效能最为广泛应用的方法是，以原始分数或升学率、优秀率为主要的评价指标确定学校的工作是否有效。
社会对这种方法的批评之声同样不绝于耳。
以原始分数为关键指标的评价方式，导致人们过于关注一次考试的结果，对那些生源不好的学校不公平。
同时，又会导致学校抢好生源，损害教育资源的均衡，导致学校过于关注少数尖子生的培养，忽视大多数学生的发展，损害教育过程中的公平。
运用增值性评价 关注学生发展
运用增值性评价关注学生的发展摘要：科学的评价体系是促进学生发展的科学途径之一，增值性评价作为一种新的发展性评价是未来我国对学生评价的发展方向。
本文从增值性评价的内涵入手，在关注国际上对增值性评价的认可和使用后，得出我国运用增值性评价应遵循的原则，并列出了我国目前的教育评价现状下增值评价所面临的困难。
关键词：增值性评价；实施原则；学生发展在我国，分数评价是对学生在学习阶段最主要的评价方式，并且具有迅速、公开、确定、简便、易行等特点，在某种程度上说是有一定意义的，但却存在着标准单一、技术落后等弊端。
毋庸置疑，以高分论英雄，不仅会制约学生的全面发展，更会使一批又一批的学生丧失学习的信心。
我们应该把评价看成是一个增强学生学习信心、强化学生学习动力以及祝贺学生学业成就的机会。
另外，评价并不仅仅意味着评价结果的呈现以及在此基础上的分等分级和排序，评价还应反映学生的学习过程，描述学生在不同学习阶段的成长状况。
笔者认为，“运用增值评价，关注学生进步”是未来我国对学生评价的发展方向。
一、增值性评价的内涵增值性评价是是国际上最为前沿的教育评价方式，是1992年美国田纳西州教育改革法案中的改革核心。
虽然已产生了20多年的时间，但关于它的概念，目前仍没有一个统一的界定。
目前，学界对增值性评价的内涵有着不同的观点：一种是指对学生学业成绩进步的评价，即“成绩说”；另一种指对学生各方面素质发展程度的评价，即“全面说”。
我们可以认为增值性评价是将学生原有的学业成绩和家庭背景等多个因素考虑在内，评价学生在一段时间教育过程后的成长、进步、转化的幅度。
简单来说就是只看进步，不搞横向比较。
比如：一个原来学习等多方面相对困难的学生，有了大的进步就该褒奖，而原来条件就比较好的学生，如果原地踏步，甚至退步，即使依然比那些原来就相对学习困难的学生强，也应该受到批评。
增值性评价的基本公式为：增值=输出-输入。
“输入”是指学生在开始某段学习之前所处的学业水平。
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增值性评价对学校效能的影响分析吉林省实验中学吴龙军增值评价方法是应改进政府大规模评价学校效能或教师效能的社会需求而产生的，已成为当前教育评价研究的热点之一。
增值评价法的主要特征表现为以学生的学业成就的发展水平为评价依据，通过相关的统计分析技术，将学校对学生发展的影响从生源、规模、经费、办学条件、师资水平等诸多相关因素中分解出来，进而将可能比较精确地测量一定时间内学生的进步幅度，计算出学校的效能，即对学生的“净影响”，以此试图发现一些学校的学生是否比其他学校的学生能获得相对较大的发展。
一直以来，人们认为学校作为制度化教育机构，对受教育者的身心发展、社会进步有着重要的影响。
然而，1966 年美国社会学者科尔曼的一纸报告《关于教育机会平等性的报告》却凡乎使人们对这一信念产生动摇，从而拉开了有效学校和学校效能研究的序幕。
自此，如何客观、准确评价学校效能成为学校效能评价致力于解决的核心问题。
伴随着研究方法和统计技术的改进，学校效能的增值评价以其客观、精确地评价理念与技术日益成为学校效能评价的主流。
在国外，学校效能增值评价的研究结果已经成为政府制定教育政策和学校质量评估标准的依据、学校提高教育质量的重要依据和可靠手段。
比如1992 年美国田纳西州政府率先采用增值评价系统作为州教育促进法案的一部分。
随着达拉斯、北卡罗莱那等州将增值性评价应用于其教育问责制主体框架之中，增值评价正逐渐成为美国教育评价的主流方式。
英国政府于20 世纪90 年代接受增值评价法，2006 年学校效能的增值评价模式全面推行，并将增值评价指标作为一项重要的创新性指标加入到已有的评价指标体系中。
目前，我们评价学校效能最为广泛应用的方法是，以原始分数或升学率、优秀率为主要的评价指标确定学校的工作是否有效。
社会对这种方法的批评之声同样不绝于耳。
以原始分数为关键指标的评价方式，导致人们过于关注一次考试的结果，对那些生源不好的学校不公平。
同时，又会导致学校抢好生源，损害教育资源的均衡，导致学校过于关注少数尖子生的培养，忽视大多数学生的发展，损害教育过程中的公平。
为了更客观、科学地评价学校效能，许多地方教育行政部门开始在实践中探索新的评价方法。
例如，有的地方采取了名次比较的方式，即根据学生人学时的成绩给学校计算一个名次，当学生毕业时，根据学生毕业成绩计算一次名次，根据两次学校排名考察学校的效能。
有的地方采取了平均数比较的办法。
学校每次考试的平均数除以全区平均数，对学校前后两次的除数进行比较，判断学校是否取得了进步。
有的地方将学校效能评价分成若干指标，分项打分，比较前后两次评价的分值之差来衡量各学校的进步幅度。
这些方法显然比仅根据学生成绩或者升学率来考察学校效能进步了很多，含有增值思想的萌芽。
但是上述方法存在众多的缺陷，仍旧不能从根本上解决学校效能评价中生源差异的问题，学校进步幅度，即增值的计算存在几个根本性问题：第一，没有基于学生个体的增值进行计算。
学校增值的计算是将所有学生笼统地作为一个整体参与计算，而不是在学生个体增值的计算基础上进行的，也没有将起点不同的学生进行分类计算。
因此，仍旧是高分学生对学校排名贡献大，从而获得教师更多的关注。
第二，没有学校间的比较。
在学校增值计算的过程中只有学校自身的纵向比较，没有与其他学校的横向比较，更没有与其他学校类似起点的学生进行比较．学校间的比较是在增值计算完成后进行的。
第三，难于将所有学校放在一个标准上进行评价。
以发展性评价为例，增值是在分项打分的基础上计算的，评价指标体系的设立必须考虑占大多数的普通学校和薄弱学校。
评价标准对于优质资源学校常常比较低，因此评价指标需要不断更新以满足优质资源学校发展的需求。
但是评价指标的变化又破坏了连续的年度纵向比较的基础，有的地区将优质资源学校的评价体系与其他学校分开，但是不同的评价标淮造成了学校间进步幅度无法进行横向比较。
在教育评价领域中，增值性评价是指通过追踪研究设计，收集学生在一段时间内不同时间点上的标准化测验成绩；基于学生自身测验成绩的纵向比较，并考虑其他不受学校或教师控制的因素对学生成绩的影响(如学生的原有成绩水平、人口学因素、家庭背景信息以及学校周围地区的经济发展水平等)；使用多水平模型对数据进行统计分析，可以将上述因素对学生成绩的影响与学校或教师对学生成绩的效应分离开来，追踪学生在一段时间内学业上的变化，考察学校或教师对学生学业成绩影响的净效应，进而实现对学校或教师效能较为科学、客观的评价。
进行增值评价的优点是显而易见的。
它以每个学生的原始成绩作为基准，测量学生在学校里的进步幅度来计算学校的增值。
这样一来，既可以屏蔽掉生源质量的差异，从而公正、客观地反映学校效能，又可以使得不同起点的学校在同一标准下比较，找出那些最有效能的学校。
因此，学业发展水平测量与增值评价的方法对于创新学校评价体系具有重要的参考价值。
与以往基于平均测验分数的横断性评价相比，增值性评价具有如下显著特点：第一，增值性评价实现了关注点的变化。
教育评价中，最常用的评价方式是使用学生成绩原始分数的平均分或升学率作为评价指标，确定学校或教师的工作是否有效。
有研究发现，使用原始分数作为学校或教师效能的指标是不准确的，甚至会有误导作用。
此外，这种评价方式导致人们过于关注一次考试的结果，过分关注少数尖子生的培养，忽视了大多数学生的发展，损害了教育过程中的公平性。
而增值性评价则是基于每个学生的进步来计算学校或教师对学生学业增长的影响，这样就使学校和教师的关注点从个别学生身上转移到更加实质性的问题——每个学生的进步状况如何。
第二，增值性评价保证了更加公平的比较。
增值性评价将每个学生的当前成绩与过去成绩进行比较，关注学生的进步和成长，而不是学生成绩的绝对水平，从而改变了以往将学生的学业成绩与平均值或任意制定的标准进行比较的做法。
由此对学校或教师效能的评价都是基于学生的进步或增值，这一评价标准的确立，实现了教育评价过程中比较的公平性，有利于激发生源质量差的学校促进学生进步的动力。
第三，增值性评价与绩效责任紧密相连。
问责制目前已成为各个国家进行学校效能研究的主要方面，它要求使用学生标准化测验的成绩作为评价对象，以使教育对学生的学习成果负责。
评价是问责制的重要组成部分，评价的科学性直接关系到问责制实施的效果。
增值性评价本身的特点，为问责制提供了一个良好的评价框架，能够提供对学校和教师更为公平的考察。
第四，增值性评价具有潜在的诊断性功能。
单纯的增值性评价不能识别学生成绩差的原因，但是增值性评价是基于追踪设计的研究，因此它能够根据详尽的数据描述识别出学生的成功与失败之处，这将成为学校和教师发现问题作出决策的起点。
此外，利用增值性评价的信息，可同时为教师提供形成性评价和终结性评价的信息，从而为教师的自我提升提供依据。
第五，增值性评价能够满足所有学生的需要。
增值性评价的基本理念是学校和教师应该保证所有水平的学生都以相同的速率取得学习上的进步，即每个学生在一年内的学业增值幅度应当相同。
这就要求学校和教师不能只关注成绩好的学生，而要兼顾所有学生的发展和进步。
根据每个学生的需要，采取相应的教学措施，从而促进每个学生的进步，满足所有学生的需要。
增值性评价方法主要有描述性统计分析——多元回归分析——多水平回归分析模型。
“增值评价在计量方法上是通过建立投入与产出变量间的回归方程, 量化研究影响学生学习成就的各项因素, 增值即为回归方程的残差值。
在统计方法上起初是采用描述性的统计分析以及常用的多元回归分析, 随着对教育活动的多层次嵌套结构的深入认识, 即教育问题中存在着学生属于班级, 班级嵌套于年级, 年级嵌套于学校等现实结构, 而普通的多元回归分析只能对单一层次进行分析的局限, 例如只能在学生层次和学校层次中选择一个层次进行回归分析, 从而丢掉另一层次的详细信息。
多水平回归分析模型在近20年中逐步发展成熟起来, 并已应用于增值评价分析,极大地推动了学校效能研究的发展。
”增值评价在学校内的应用以及在教学过程中潜在的诊断功能线性标准分数Z ——是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数。
它是“以标准差为单位度量原始分数离开平均数的量数，它可以表示一个原始分数在团体中所处的位置。
即告诉我们它在平均数上多少个标准差，或是在平均数之下多少个标准差”。
标准分数T计算公式：T = 50 + 10 * Z 。
利用“正态分布常模”实现个体内差异评价方法之一——对“个体诸侧面的比较”（不同科目之间）而做出的评价。
图中的“0”平面为全市平均水平。
在下述的“团体个体内差异评价图”中，可以分析出长春东师附属实验学校在高三理科三模考试中的优势学科（生物、语文），薄弱环节（化学、英语）。
在下述的“学生个体内差异评价图”中，可以分析出长春第九中张也同学在高三文科三模考试中的优势学科（政治、语文），薄弱环节（地理、英语）。
班级标准分变化趋势的描述（北京四中09班多个学科10次考试举例）详细记录和描述了该学校09班级入学以来10次考试正态化标准分Z的变化趋势。
对高二年级各班级8次考试化学成绩的变化趋势进行分析，形成每个团体学业发展进程的“一个连续的影像”。
高二10班呈上升趋势高二09班呈下降趋势百分等级分数——百分等级分数是一种相对地位量数，它把参加测验的全体人数作为一百分来计算，从而以某一原始分数换算出其在全体中所占的位置，说明分数比他少的人占人数的百分之几。
如一学生的测验成绩为80分，经换算某百分等级分数是73分，即表示参加测验的73%的人低于他。
百分等级分数不仅可以表示一个分数在团体中的地位，还可比较某学生多个学科测验或多次不同测验的成绩。
常模10条百分等级线变化趋势的描述（长春德惠实验学校举例）长春二模、三模考试语文学科，校内常模的10条百分等级线上，(上图）描述了德惠实验学校全校学生变化趋势，(下图）描述了该校46班学生变化趋势。
长春二模和三模两次考试，在常模表中的10条百分等级线附近，描述出每个学校总分的变化趋势：A学校（上图）明显优于B学校（下图）。
长春xx学校二模、三模英语成绩均为全市第二名，看似持平？实际在多条百分等级线上呈退步趋势，净增值Z排名为44名，诊断出该校英语学科教学存在问题？长春某学校二模、三模考试学科诊断：“常模—等值”法分析多层次学生发展变化。
语文：多条百分等级线上呈退步趋势数学：低等级退步人数增加，高等级进步人数增加英语学科：多条百分等级线上呈退步趋势政治：多条百分等级线上呈进步趋势历史：多条百分等级线上呈进步趋势地理：各条百分等级上略有小幅度进步二模、三模备考阶段数据分析——数学试卷难度增加（平均分60.73——47.70），从增值评价的角度，分析原排名前列几个学校的不同反应。