《四边形之间的关系》教学设计(精选3篇)

《四边形之间的关系》教学设计（精选3篇）《四边形之间的关系》教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是收集整理的《四边形之间的关系》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《四边形之间的关系》教学设计1一、教学内容：第34－36页四边形。

二、教学目标：1．直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。

进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

2．通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力。

3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。

三、教学重点：认识四边形的共同特点，分辨不同四边形的的不同之处。

四、教具、学具：例2的四边形组图每生一份、钉子板、投影仪、三角尺、剪刀、小棒等。

五、设计理念：在实际情景中丰富学生对四边形的认识，关注学生的学习过程，培养学生动手能力以及合作与交流的能力，发展空间观念和创新意识；激发学生对数学学习的兴趣。

六、教学过程：、出示主题图：1、师：这是哪儿？在这幅图中你能发现哪些图形？2．师：大家真能干！在我们的校园中，同学们发现了这么多的图形，看来啊，图形在我们生活中无处不在。

这节课我们来认识其中的一个图形──四边形，你们愿意和它成为好朋友吗？、初步感知，发现特征1．师：同学们，你想像中的四边形应该是什么样的？2、师：四边形到底是什么样的图形呢？今天我们进一步来研究。

看，数学王国里有这么多的图形。

把你认为是四边形的涂上相同的颜色，同桌互相检查。

请学生上台展示。

3．师：观察，我们找出的“四边形”有什么共同的特征吗？师根据学生的汇报，结合图形得出：像这样有四条直直的边围成，有四个角的图形就是四边形，教师板书。

师：看着这么多的四边形，现在你能说说到底什么样的图形是四边形？4．生活中我们见过许多四边形，现在又知道了四边形的特点，你能不能说一说生活中哪些物体表面的形状是四边形的。

、动手操作，互动交流1．四边形分类。

指导分法。

小组合作进行分类。

反馈、交流。

各组派代表发言，说说分法，并说明这样分的理由。

按角分：长方形、正方形一类；菱形、平行四边形、梯形一类。

按边分：长方形、正方形、菱形、平行四边形一类；梯形一类。

长方形、平行四边形一类；正方形、菱形一类；梯形一类。

……：师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。

那么我们再来确认一下，到底什么样的图形是四边形？2．围四边形。

现在我们做一个游戏“看谁反应快”a．围一个四个角都是直角的四边形。

长方形和正方形是比较特殊的四边形，特殊在哪儿呢？小组里说一说。

b．师：围出一个对边相等，但却不是长方形的四边形。

c。

围一个四条边都不相等的四边形。

：同学们真能干，反应真快。

4、动手试一试，把一个四边形剪去一个角后，它会变成什么形状？四、：这节课你有什么收获？你学得开心吗？四边形的还有很多知识，我们以后再学。

今天放学后，请你们在回家的路上和家中，找出我们的好朋友——四边形，并请爸爸、妈妈一起认识它，好吗？板书：四边形有四条直的边有四个角《四边形之间的关系》教学设计2一、教学内容1．四边形、平行四边形的认识。

2．周长的概念，长方形、正方形的周长计算。

3．长度的估计二、教学目标1．使学生认识四边形的特征，初步认识平行四边形，会用不同的方式表示平行四边形。

2．使学生了解周长的.概念，会计算长方形、正方形的周长。

3．通过对长度和周长的估计，培养学生的长度观念。

三、编排特点1．从日常生活中引入几何概念，使学生在熟悉的情境中学习几何知识。

利用校园的情境认识四边形和平行四边形。

利用学生熟悉的事物来认识和计算周长。

2．利用活动巩固对几何概念的认识。

教材中设计了各种形式的活动：涂色、分类、拉一拉平行四边形、在钉子板上围平行四边形、在方格纸上画平行四边形、用长方形纸剪平行四边形、用七巧板拼图、实际测量一个物体的周长，等等。

这也是由几何知识的直观操作性决定的。

3．周长的概念更强调从一般性的角度引入，体现知识的形成过程。

从任意图形入手，使学生体会到周长是一个一般概念，避免学生产生只有长方形、正方形、圆等规则图形才能求周长的思维定势。

此外，通过对一般图形周长求法的探索，使学生经历长、正方形周长求法的知识形成过程。

四、具体编排四边形和平行四边形的认识1．主题图提供了一个校园的场景，图中有很多几何图形，其中包括很多四边形，如学校大门的推拉门上有平行四边形，人行道上有长方形、正方形、平行四边形、菱形，篮球场是一个长方形、篮板是一个长方形，篮板上有一个长方形的框、羽毛球场地上有很多长方形、足球门上有长方形、梯形，远处教学楼的楼梯上有平行四边形、窗户是长方形的。

教学时，要让学生充分进行观察。

有些名词，如平行四边形、梯形、菱形虽然没学过，但如果学生有这方面的知识，教师要给予肯定。

通过观察主题图，可以看到生活中有各种四边形。

2．例1让学生把自己认为是四边形的图形涂上颜色，从而让学生通过讨论，找出四边形的特征：有四条直的边和四个角。

由于学生已经有了认识长、正方形的基础，可以利用长、正方形的边和角的特征归纳四边形的特征。

这也是合情推理的一种体现。

可能有的学生一开始认为第三行第二个图形也是四边形，认识了四边形的这两个特征以后，就能正确地判断了。

通过本例，学生对小学阶段出现的各种特殊四边形乃至一般四边形都有一个感性的认识，在以后的学习中将逐一认识。

3．例2例1的目的是把四边形从其他图形中区别出来，例2是在四边形内部进行分类。

教材上给出了三种分类结果：A．长方形、正方形是一类，其他是一类。

B．长方形、正方形、平行四边形、菱形是一类，梯形是一类。

C．长方形是一类，正方形和菱形是一类，平行四边形是一类，梯形是一类。

鼓励学生发现更多的分法，但是一定要注意让学生说出分的理由来。

通过本例，可以进一步感性地认识和区别各种四边形的特征。

4．“做一做”第1题，让学生发现生活中的四边形，可以体会生活中处处有数学。

第2题，让学生通过在钉子板上围不同的四边形，可以进一步体会平行四边形两组对边分别平行、矩形四个角是直角等特征。

5．平行四边形的认识及下面的“做一做”在前面认识四边形时，学生已经见过平行四边形，这儿是单独对它进行初步的认识。

通过校园里楼梯上和伸缩门上的平行四边形使学生直观认识平行四边形的特征，并引导学生通过思考小精灵提出的问题“为什么这样的门能伸缩？”去发现平行四边形易变形的特点。

下面的“做一做”实际上就是对例1问题的回答。

通过实验使学生发现，三角形具有稳定性，而平行四边形具有可变性，如果把平行四边形的对角线固定，转化成两个三角形，就稳定了。

在教学平行四边形的这一特性时，可以借助于生活中当椅子发生前后左右晃动时，只要在凳子腿上斜着钉一根木条就固定的例子，让学生思考为什么要这样做。

6．围、画、剪平行四边形前面已经直观认识平行四边形，在这儿也不对平行四边形下定义，只要求学生在钉子板上围出来，然后让学生观察围出的平行四边形，说一说它的边有什么特征，使学生明确平行四边形的对边相等。

画平行四边形比围平行四边形稍难，要让学生结合围平行四边形的过程来想应该怎样画。

首先确定一个顶点，再任意画出一条边，然后任意画出相邻的边，这样就确定了三个顶点，最后一个顶点就不能任意画了，要使两组对边分别平行相等。

用一张长方形纸剪一个平行四边形的方法很多，教材上只提供了两种，教学时要鼓励学生创造出更多的剪法来，而且要保证剪出来的是严格意义上的平行四边形，不能仅凭感觉剪出来像平行四边形就可以了。

7．练习九第3题，改平行四边形的方法很多，体现开放性。

第4题，让学生通过测量、比较探讨长方形、正方形、平行四边形的边、角的特征。

但只是初步的描述，以后还要学习更数学化的表述。

周长1．例1给出一组实物和一组几何图形，实物有不规则的，有规则的。

但这些实物和几何图形有一个共同点：都是封闭图形。

用描述性的的语言来定义周长。

让学生用自己的方法测量不同物体和图形的周长，有的是拿绳子把物体围一圈，再量绳子的长度，有的是分别测量物体的各条边的长度，再相加。

体现了知识的形成过程，为求长、正方形的周长做准备。

2．例2体现了周长计算方法的多样性。

但在这儿没有总结出times；2的公式，学生只要理解了周长的涵义并会计算就可以了。

3．“做一做”第2题可以看作实践活动的一种形式，开放性很大，选取的物品表面可以是规则的，也可以不规则，采取的方法也是开放的，可以直接测量，也可以先量再计算。

4．例3编排方式同例2。

5．“做一做”第2题解决的方式多样，可以看作一个新的2times；1的长方形，也可以先算出两个小正方形的周长，再减去重合的两条边的长。

6．练习十第3、4题都是实际操作的题目，体现开放性。

其中第3题还可以让学生感受一下周长的实际应用，如做衣服时要知道胸围和腰围。

长度的估计对长度的估计不是一节课上就能完成的任务，需要在日常生活中经常估计，逐步培养起正确的长度观念。

1．例4凭感觉画出8厘米的线段，完全依靠平时积累的长度的表象。

画完后再用尺量一量，帮助学生重新建立正确的长度表象，培养估计的能力。

2．例5涉及到对铅笔盒长、宽的估计，周长的估算，对彩纸长度的估计。

估计完了以后，可以让学生实际测量、计算一下，建立正确的长度观念，修正自己的估计策略。

3．“做一做”第2题，可以先让学生估计哪条路线近些，哪条路线远些，再运用数学知识精确地判断一下。

有两条路线是同样长的，要让学生说一说为什么。

第3题，让学生运用生活经验估计一下，可以直接估计，也可以先估计出一个人的臂展，再估算出5个同学拉成一圈的周长。

第2小题也是同样。

4．练习十一第2题，利用长度在水平方向和竖直方向给人的不同感觉，让学生先进行估计。

然后，可以让学生实际测量一下第3题，在解决实际问题时，要根据实际情况调整计算策略。

当长方形的一面靠墙以后，首先要从图上判断是哪一面靠墙，再计算。

计算时，可以直接把其他三边长度相加，也可以用计算出来的周长减去该边长度。

第4题，由于学生还没学习24divide；2，所以在这儿还不能要求学生用周长的逆运算来解决。

可以让学生通过尝试的方法来解决，如可以先确定一条边的长，如1厘米，再看另外一边，通过数格子的方法来解决。

学生通过探究围出一个长方形后，可以启发学生有规律地围出其他图形。

第5题，也是一个实践活动的题目。

五、教学建议1．选取生活中学生熟悉的素材来帮助学生学习几何知识。

可以根据实际情况，创造性地使用教材，要注重学生已有的生活经验和知识基础，把课堂拓展到生活空间中去，并引导他们观察生活，从现实世界中发现空间与图形的素材。