学前儿童游戏之幼儿游戏的指导观察优秀课件
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学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.
学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.一、教学内容本节课我们将在《学前儿童游戏与指导》教材的第二章“游戏的基本理论”和第三章“游戏类型的分析与指导”中，详细学习游戏的概念、分类、功能以及不同类型游戏的特点与指导方法。
具体内容包括：幼儿游戏的基本概念、游戏在幼儿发展中的作用、游戏类型的分类方法、各类游戏的特点及指导策略。
二、教学目标1. 理解幼儿游戏的基本概念，认识到游戏在幼儿发展中的重要性。
2. 掌握不同类型游戏的特点，能够分析并给予适当的指导。
3. 培养学生观察、分析和指导幼儿游戏的能力。
三、教学难点与重点教学难点：游戏类型的分类方法及各类游戏的指导策略。
教学重点：幼儿游戏的基本概念、游戏在幼儿发展中的作用以及不同类型游戏的特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频案例、游戏道具。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿游戏的视频，让学生初步了解游戏在幼儿生活中的重要性。
2. 新课导入：讲解幼儿游戏的基本概念、分类及功能，引导学生学习。
3. 内容讲解：a. 游戏的基本概念及功能b. 游戏类型的分类方法c. 各类游戏的特点及指导策略4. 例题讲解：以具体游戏为例，分析其类型、特点及指导策略。
5. 随堂练习：学生分组讨论，分析教材中的游戏案例，并提出相应的指导策略。
六、板书设计1. 幼儿游戏的基本概念2. 游戏在幼儿发展中的作用3. 游戏类型的分类方法4. 各类游戏的特点及指导策略七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体的幼儿游戏案例，指出其类型、特点及指导策略。
2. 答案：学生根据所学知识，结合教材和课堂讨论，完成作业。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师对本节课的教学效果进行自我反思，查找不足，提高教学质量。
2. 拓展延伸：鼓励学生参加实践活动，如参观幼儿园，了解幼儿游戏的实际情况，为今后的工作打下基础。
同时，推荐学生阅读相关书籍，深入学习幼儿游戏的理论和实践。
游戏观察指导PPT课件
g.三个孩子正玩医院游戏。一个做医生，一个做
护士，还有一个做病人。
（集体——角色游戏）
h.一个孩子正在转来转去，不参加任何活动。（无所事事）
i.一些孩子在一起用积木搭一条高速公路。（集体——结构游戏）
CHENLI
39
（2）帕顿/皮亚杰量表的观察记录例表
姓名_______ 观察日期_____
表 7-5
22
（二）定点法
即定点不定人。观察者固定在游戏中的某一 地点进行观察，见什么观察什么，主要来此 点的幼儿都可以作为观察对象。
适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的 情况。
一般在游戏过程中使用此方法。
运用此方法，一般采用实况详录法记录。
CHENLI
23
游戏类型：结构游戏
观察时间：________
CHENLI
7
图7-1 观察在游戏中的作用
CHENLI
8
观察的原则
CHENLI
9
（1）应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。
（2）观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏 能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发 他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游 戏时间。
（3）如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进 行观察。
17
游戏类型：角色游戏
游戏时间：________
观察描述：
角色游戏开始之前，老师请小朋友自主选择区域以及 角色。首先娃娃家区域，丫丫主动选择扮演妈妈，家 明扮演爸爸，明明扮演孩子；超市区域，佩佩扮演售 货员，青青扮演收银员；在医院区域，诚诚选择扮演 医生，小华扮演他的助手护士小姐；还有一个饭店区 域，胖胖当起了老板，小丽和敏敏做起了服务员，其 他的小朋友当顾客，有的在饭店就餐，有的去医院看 病，还有的在超市购物。
学前儿童游戏指导(第六章)
2．扩大注意范围，提高注意的分配和转移能力的游戏
“谁能看得清”这种游戏能帮助幼儿扩大注意的范围。游戏时教师手 里随意拿5个以内的黑棋子，摊开手掌1秒钟左右收回，请幼儿说出棋子 是几颗。一定时间内，幼儿能看清的棋子越多，其注意的范围也就越大。 教师还可加入一些白棋子，要求幼儿说出黑、白棋子数来提高游戏的刺 激性。
判定声源声向的游戏有两种设计思路。第一种游戏设计中的发声源是 固定的，可与分辨声音特征的游戏混合进行。如设计数个发声源，每个 发声源发出的声音各有其特征。让数名幼儿根据各自指定的声音特征进 行寻找声源的比赛。
（二）视觉游戏
1．分辨颜色的游戏
最初的视觉游戏着重发展幼儿对颜色的分辨能力，使其学会辨认物体 的各种颜色。这类游戏设计有三种思路：
3．注意力游戏的指导
发展幼儿的注意力应首先培养幼儿的兴趣，因为人们在做自己感兴趣 的事情时，总会很投入、很专心，幼儿亦是如此。孩子对事物的兴趣越 浓，其注意力就越稳定、集中。
其次，要引导幼儿明确活动目的，发展有意注意力。幼儿对活动的目 的和意义理解得越深刻，其完成任务的意识也就越强烈，有意注意的水 平就越高。
4．触摸动作游戏
触摸动作是盲人感知他人身体姿态和动作的主要方法，明眼人一般不 需要如此来获知动作。但通过触摸动作的游戏，幼儿却能获得一种特别 的体验。
（四）嗅味觉游戏
“尝一尝”和“闻一闻”这类构思的智力游戏着重发展幼儿的嗅味觉。 通过尝尝，可使幼儿区别出物质的甜、酸、咸、苦等味道；通过闻闻， 可使幼儿从各种不同的物体所发出的特殊气味中来识别物体。
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学前儿童游戏之幼儿游戏的指导、观察-课件
• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次
• 反之，会抵制他们的游戏。
• 干预的时机取决于两点：
• 1、成人的期待
• 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验
• 2、幼儿的需要
• （二）观察的要点和原则
• 1、观察的要点
• 观察什么、如何观察是观察的要点。
• （1）幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 • （2）幼儿的行为类型；幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困
难，是否解决，如何解决的。 • （3）幼儿与环境、同伴的互动情况，幼儿通常和谁一起玩，认知
经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在哪些问题等。 • （4）幼儿的情绪体验。 • （5）影响幼儿行为的因素，给幼儿提供的游戏时空是否合适；材
• 案例P124——积木搭大高楼
• （二）交叉式介入法
• 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的 必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色 或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过 教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏 的作用。
• 案例P124——娃娃家
• （三）垂直介入法
• 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为 时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干 预。
绩 ，
八
分
方
法
。
愿
全
天
下
所
有
父
母
我们，还在路上……
游戏得到的结果或要达到的标准。 • 1、考虑儿童年龄特点 • 2、根据游戏类型制定不同的目标 • 3、游戏的目标要有实际针对性 • 4、游戏的计划和目标应体现渐进发展性 • 幼儿游戏目标制定要具体、便于操作；目标内容
追随儿童,寻找意义——浅谈游戏中幼儿行为观察和分析PPT课件
第一阶段：我看到了什么
科学的观察方法
用叙述性语言记录观察者感兴趣的，并且 认为有价值的、有意义地儿童行为和反应， 以及可表现儿童个性或者发展的行为事件。
轶事记录法
优点：操作简单，记录较详细、生动，可 以使人产生“身临其境“的效果。 缺点：容易受主观影响。
还可以采用录音、录像手段和现场文字记 录相结合的方式，事后通过回忆和音像资 料进行补记。
第一阶段：我看到了什么
学习故事与教育故事的主要区别
第一阶段：我看到了什么
学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别 学习故事有着明确的观察和分析、评价儿童学习的视
角，那就是在观察和分析、评价中尽力去发现儿童的优势， 能做的和兴趣，而不是去找儿童的缺点和不足，是一种取 长式教育。学习故事中的观察是为了倾听和读懂儿童的心 声，了解他们行为背后的动机、兴趣、想法、情感、态度、 知识和技能等，然后再加以分析。在这个视角下观察和分 析幼儿的行为，能够让教师用欣赏和接纳的眼光去看孩子。
第二阶段：我看懂了什么
一、首先要了解一定的理论知识，这是行为分析的基础。
包括心理发展理论、教育解释学理论、生态系统理 论，心理发展理论如行为主义发展理论（华生的经典行 为主义、斯金纳的操作行为主义、班杜拉的社会学习理 论）、精神分析发展理论（弗洛伊德的精神分析学说、 埃里克森的儿童心理发展理论等）、认知发展理论（皮 亚杰）、社会文化历史的心理发展理论（维果斯基）。
第一阶段：我看到了什么
学习故事案例
浩浩有些着急：“都倒了两次了！”轩轩说：“我们再重新搭， 你过来陪我一下行吗？”浩浩答道：“我现在就过来帮你。”东 东在旁提醒说：“这回别倒了，倒了又得重搭。”再次搭好的大 楼一万面临立柱不够的问题，轩轩这次选了2块正方体立体积木 代替薯片桶，他把2块积木摞在一起，拿到搭好的薯片桶那里， 发现2块不够高，又取来两块，摞在一起。和薯片桶比较高矮时， 手没握住4块积木，碰到了搭好的薯片桶，所以大楼的其中一边 又倒了。轩轩望着一片狼藉，又看看没倒的部分，说：“浩浩赶 紧一起来搭把！就差这一边了！”浩浩本来有些泄气，但听轩轩 这么一说，赶忙过来帮忙。轩轩一边搭一边说：“咱们就是拼了 命也要搭好！”这次，他们搭好了一座五层的大楼。
【幼师PPT培训课件】学前儿童游戏活动的观察与指导
医生和打针的恐惧。在游戏中，学前儿童可以用比较妥当的方式表现自己的情绪，设法控制自己的不良情绪。
3、游戏能丰富学前儿童的成就和美感
丰富多彩的游戏为学前儿童美感的发展创造了条件。例如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，都可以使学前儿童认 识到生活中的美好事物和文艺作品中的美好艺术形象，各种形式的游戏活动分别起着重要的作用，体育游戏可以使学 前儿童体验动作的美，音乐游戏可以使他们对音乐产生兴趣，发展他们的音乐感受力，表达力和创造力等，而且，学 前儿童在玩具的选择与使用，环境的布置等方面也都感受到了美。
对点案例：某幼儿园大班的自选游戏中，菲菲和她的伙伴们在玩‚小卖部的‛游戏。 在游戏中，菲菲热情而有礼貌地对待每一位‚顾客‛。教师以顾客的身份参与到游戏到 游戏中，‚买‛了一些日用品，然后一摸口袋焦急的说：‚我急需这些东西，可我今天 忘记带钱了，怎么办啊？‛菲菲一脸稚气的笑着说：‚阿姨，您先拿去用把，我记下 来。‛在游戏中，她主动帮助其他伙伴，表现出了坚守岗位，热情待客、友好合作、乐 于分享等良好的社会行为。
游戏的价值
一、游戏与学前儿童身体的发展 二、游戏与学前儿童认识的发展
三、游戏与学前儿童创造力的发展
四、游戏与学前儿童语言的发展 五、游戏与学前儿童情感的发展
六、游戏与学前儿童社会性的发展
（一）游戏与学前儿童身体的发展
1、游戏促进学前儿童基本动作的发展 2、游戏促进学前儿童运动能力的发展 3、游戏促进学前儿童身体的生长发育
游戏促进学前儿童身体的生长发育
游戏尤其是专门的体育游戏为学前儿童身体的正常发育提供了必要的运动机会，锻炼了学 前 儿童的身体，增强了学前儿童的体质。黄世勋曾做过一个‚关于体育游戏促进学前儿童生长 发育的实验研究‛气其研究方法是在实验班用体育游戏的形式加强体育锻炼，对比班则按常规 方法进行锻炼。
3、游戏能丰富学前儿童的成就和美感
丰富多彩的游戏为学前儿童美感的发展创造了条件。例如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，都可以使学前儿童认 识到生活中的美好事物和文艺作品中的美好艺术形象，各种形式的游戏活动分别起着重要的作用，体育游戏可以使学 前儿童体验动作的美，音乐游戏可以使他们对音乐产生兴趣，发展他们的音乐感受力，表达力和创造力等，而且，学 前儿童在玩具的选择与使用，环境的布置等方面也都感受到了美。
对点案例：某幼儿园大班的自选游戏中，菲菲和她的伙伴们在玩‚小卖部的‛游戏。 在游戏中，菲菲热情而有礼貌地对待每一位‚顾客‛。教师以顾客的身份参与到游戏到 游戏中，‚买‛了一些日用品，然后一摸口袋焦急的说：‚我急需这些东西，可我今天 忘记带钱了，怎么办啊？‛菲菲一脸稚气的笑着说：‚阿姨，您先拿去用把，我记下 来。‛在游戏中，她主动帮助其他伙伴，表现出了坚守岗位，热情待客、友好合作、乐 于分享等良好的社会行为。
游戏的价值
一、游戏与学前儿童身体的发展 二、游戏与学前儿童认识的发展
三、游戏与学前儿童创造力的发展
四、游戏与学前儿童语言的发展 五、游戏与学前儿童情感的发展
六、游戏与学前儿童社会性的发展
（一）游戏与学前儿童身体的发展
1、游戏促进学前儿童基本动作的发展 2、游戏促进学前儿童运动能力的发展 3、游戏促进学前儿童身体的生长发育
游戏促进学前儿童身体的生长发育
游戏尤其是专门的体育游戏为学前儿童身体的正常发育提供了必要的运动机会，锻炼了学 前 儿童的身体，增强了学前儿童的体质。黄世勋曾做过一个‚关于体育游戏促进学前儿童生长 发育的实验研究‛气其研究方法是在实验班用体育游戏的形式加强体育锻炼，对比班则按常规 方法进行锻炼。
幼儿园游戏活动的观察与记录方法(.10)PPT课件
观察与指导
前言
• 观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法， 也是从事科学研究的一个重要手段。
• 爱因斯坦说过：“你能不能观察到眼前的现象取 决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能 观察到什么”。
• 就人对事物的认识而言，世界是由各种关系而非 事物本身构成的，事物的真正本质不在于事物本 身而在于观察者在各种事物之间构造、然后又在 它们中间感觉的那种关系（霍克斯，1987：8）
3
上面摆放另一块积木，形成一座桥或拱门，
但没有内部的封闭空间。
二维结构3：围拢，用四块以上积木围成类
4
似方形的形状，有内部空间高度只有一个积
木高。
4.5 有规律的围拢，没有缺口
参考例子
幼儿积木建构水平
等级 水平
描述
5
三维结构1：实心塔层，用积木层层重叠搭 建台阶式的建构物，无内部空间。
参考例子
二 6
1 2 3 4 5 备注
1非游戏行为、2无所事事、3旁观、4独自游 戏、5平行游戏、6合作游戏
扫描法
• 即时段定人法，对班里全体幼儿平均分配时间， 在相等的时间里对每个幼儿进行扫描观察。
• 适合于了解全体幼儿的游戏情况。 • 一般在游戏开始和结束的时候选用较多。例如需
要了解游戏开展中有哪些主题、每个幼儿选了哪 些主题、扮演了什么角色、使用了哪些材料等。
9
三维围拢结构3：三维水平围拢，两块积木 高+顶+内部空间。
目录
观察方法 记录方法
观察法
• 教育研究中的观察法是指通过感官或借助 一定的科学仪器，在自然状态下，有目的 、有计划地考察和描述客观对象（如教师 、幼儿的某种心理活动、行为表现等）而 获取其事实资料的一种方法。
前言
• 观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法， 也是从事科学研究的一个重要手段。
• 爱因斯坦说过：“你能不能观察到眼前的现象取 决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能 观察到什么”。
• 就人对事物的认识而言，世界是由各种关系而非 事物本身构成的，事物的真正本质不在于事物本 身而在于观察者在各种事物之间构造、然后又在 它们中间感觉的那种关系（霍克斯，1987：8）
3
上面摆放另一块积木，形成一座桥或拱门，
但没有内部的封闭空间。
二维结构3：围拢，用四块以上积木围成类
4
似方形的形状，有内部空间高度只有一个积
木高。
4.5 有规律的围拢，没有缺口
参考例子
幼儿积木建构水平
等级 水平
描述
5
三维结构1：实心塔层，用积木层层重叠搭 建台阶式的建构物，无内部空间。
参考例子
二 6
1 2 3 4 5 备注
1非游戏行为、2无所事事、3旁观、4独自游 戏、5平行游戏、6合作游戏
扫描法
• 即时段定人法，对班里全体幼儿平均分配时间， 在相等的时间里对每个幼儿进行扫描观察。
• 适合于了解全体幼儿的游戏情况。 • 一般在游戏开始和结束的时候选用较多。例如需
要了解游戏开展中有哪些主题、每个幼儿选了哪 些主题、扮演了什么角色、使用了哪些材料等。
9
三维围拢结构3：三维水平围拢，两块积木 高+顶+内部空间。
目录
观察方法 记录方法
观察法
• 教育研究中的观察法是指通过感官或借助 一定的科学仪器，在自然状态下，有目的 、有计划地考察和描述客观对象（如教师 、幼儿的某种心理活动、行为表现等）而 获取其事实资料的一种方法。
学前儿童游戏的观察与指导课件 (一)
学前儿童游戏的观察与指导课件 (一)学前儿童游戏的观察与指导课件是幼教培训的一个重要课程，也是幼师们十分关注的一个课题。
在这个课件中，幼师能够学习到如何对学前儿童进行游戏观察，评估和指导，以促进儿童的综合能力发展。
下面就让我们详细了解一下学前儿童游戏的观察与指导课件。
一、课程目标学前儿童游戏的观察与指导课件主要的课程目标有：了解学前儿童游戏的重要性和意义，掌握正确的游戏观察方法，能够评估和分析儿童的游戏行为，以及能够根据评估结果制定相应的游戏指导计划，提高幼师的指导能力。
二、课程内容学前儿童游戏的观察与指导课件主要包括以下几个部分：1.游戏的定义和意义：介绍游戏在幼儿教育中的重要性和意义，学习到对儿童进行游戏观察的必要性，并了解到游戏对儿童的综合能力发展有着不可替代的作用。
2.游戏观察的方法和技巧：介绍如何正确地对儿童进行游戏观察和评估，从游戏内容、游戏环境、游戏方式等多个方面进行分析，掌握游戏观察的技巧和方法。
3.游戏分析和评估：学习如何进行游戏行为分析和评估，了解儿童在游戏过程中表现出来的各种行为，对儿童的认知、语言、社交、情感、身体协调等能力进行评估。
4.制定游戏指导计划：根据对儿童游戏行为的观察和评估结果，制定适合儿童的游戏指导计划，提高儿童的综合能力。
三、课程教学方法学前儿童游戏的观察与指导课件的教学方法主要包括讲授、案例分析、讨论等多种方式，其中最重要的是案例分析，通过对真实情况的分析比较，让幼师更好地掌握游戏观察和评估的方法和技巧，同时，还有讨论的环节，让幼师们能够积极思考，提出自己的建议和意见。
四、课程评价方式为了能够更好地测评幼师的学习成果，学前儿童游戏的观察与指导课件的评价方式一般会采用多种形式，如课堂测试、实践报告等，并会对幼师的作业和企业情况进行实地考察，以便更好地评估幼师的综合素质和能力。
总之，学前儿童游戏的观察与指导课件是很有必要的，它可以帮助幼师更好地了解儿童游戏的重要性和意义，掌握正确的观察方法和技巧，提高教学水平和专业素养，为儿童的综合能力发展提供更加有效的指导和帮助。
幼儿游戏观察与评价PPT课件
01 角色游戏
• 查看“角色游戏案例”，分析评价幼儿的 游戏行为。
02 建构游戏
• 什么是建构游戏？
建构游戏的构成因素
①结构材料的选择是结构游戏的物质基础 ②对建构原型的观察与了解是结构游戏的前提 ③运用结构材料表达艺术构想是结构游戏的核心 ④赋予作品意义与利用作品是结构游戏的终结
建构游戏观察与评价要点
材料的运用
角色的表现形式
创新型 社会性水平
评价指标
听从教师的建议或指定 看到别人玩什么，自己也玩什么 独立确定主题，并能很快进入游戏情境
运用模拟实物的玩具 运用替代物游戏 运用替代物并能以言语动作代替
重复个别动作 系列动作 行为态度符合角色要求 角色意识明确并有相应动作，能协调角色间的关系
主体情节及材料运用有新颖性和独创性
幼儿游戏一般性发展评价要点
观察要点
评价指标
5.社会参与性
独自玩 平行活动 联合游戏 协作游戏
6.伙伴交往
积极交往：互相谦让、轮流合作、协商解决问题 一般友好交往：交谈逗趣、请求询问、追随模仿 消极交往：独自排斥、干扰破坏、攻击对抗
7.持续情况
变换频繁（记录次数） 有一定坚持性，完成一项活动后再变换 适中持续一项活动
8.其他
是否参与环境创设、与教师交往情况能否正确评价 游戏
幼儿室内自选游戏活动时独立性发展水平评价
+ 自选游戏
再次观看视频，评价幼儿游戏的一般发 展水平及独立性水平。
2018国赛视频： 13小班区域活动
01 角色游戏
• 观察角色游戏，观察什么呢？
角色游戏观察与评价要点
观察要点 主题的确定
不能自选 自选游戏玩具 自选活动及玩具
2.主题的目的性
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 案例P127——搭轨道
• 2、提示
• 当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师 用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法， 促进游戏顺利开展。
• 案例P128——做书包
• 3、鼓励与赞扬
• 教师针对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游 戏行为加以肯定并提出希望。
• 4、建议
• 教师通过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去 做什么和如何做，重在对儿童游戏行（一）自主游戏的组织 • 1、自由选择 • 鼓励幼儿自由选择 • 提供幼儿选择的条件 • 帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 • 2、自主展开 • 游戏的主体环节。教师要注意观察，适时介入 • 3、自发交流
• （二）教学游戏的组织 • 1、准备游戏经验，投放材料 • 游戏材料的准备、给幼儿提供充足的时间、合适
• 二、室内游戏环境的创设 • （一）积木区 • （二）美术区 • （三）角色游戏区 • （四）益智操作区 • （五）科学区 • （六）图书区
第二节 幼儿游戏的设计与组织
• 一、幼儿游戏目标与内容的制定 • （一）幼儿游戏目标的制定 • 幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过
• 案例P124——积木搭大高楼
• （二）交叉式介入法
• 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的 必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色 或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过 教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏 的作用。
• 案例P124——娃娃家
• （三）垂直介入法
• 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为 时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干 预。
• 教师的指导是显性的。
• 这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。
• 直接介入
• 在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一 个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同 伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。
• 间接介入
• 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的 游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
• 情感性鼓励 • 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启
发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）
• 技艺性帮助 • 示范、参与、帮助、指导、练习 • 案例P125——点心店里的小水壶 • 案例P126——小动物走迷宫
• 二、幼儿游戏的指导方法
• （一）语言指导
• 1、发问
• 主要用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法 或进行启发引导等。亲切平和询问
• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次
• 反之，会抵制他们的游戏。
• 干预的时机取决于两点：
• 1、成人的期待
• 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验
学前儿童游戏之幼儿游戏的指导观察优 秀课件
第一节 幼儿游戏的环境创设
• 幼儿要想尽情地游戏，必须要有一定的游戏空间 • 为幼儿创设必要的游戏环境是保证幼儿游戏的必
要条件 • 游戏环境是为幼儿设计的学习、发展和接受教育
的场所。 • 要遵循一定的原则： • 促进幼儿的发展 • 符合幼儿特点 • 保证幼儿的安全。安全是第一原则和要素
• 现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节
• 一、幼儿游戏的指导方式
• （一）平行式介入法
• 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的 游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。
• 教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。
• 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩， 不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介入进行 指导。
• 3、冒险性游戏场地 • 起源于丹麦 • 利用了自然环境及各种废弃物规划的游戏场地，
场地中的各种设施都是临时的，由幼儿自己建筑。 • 高低不平的土坡上钉上木桩 • 泥泞小路 • 要有专业人员在场指导
• （二）按区域功能分类 • 1、大型组合运动器械区 • 2、玩沙区 • 3、玩水区 • 4、种植区、养殖区 • 5、攀爬区
户外游戏场地的创设
▪游戏场的类型
室内游戏环境
▪活动区的创设
• 户外游戏场地是幼儿运动量较大的活动得以开展 的主要场所。
• 按结构特征分类
1
传统的游戏场地
2
创造性游戏场地
3
冒险性游戏场地
• 1、传统的游戏场地
• 一般安置的是一些固定的常规运动设施，在开阔 的草坪上或塑胶操场上设置一些游戏设施，如滑 梯、秋千、转椅等。
• 这些设施之间缺乏联系
• 玩法有限
• 会存在一定的安全隐患（设施材质、场地等）
• 2、创造性的游戏场地 • 多样化的游戏设施 • 创造性的体现： • 出现了大型组合运动器械 • 安置了可移动的设施和器械，自然化地利用了很
多废旧物品（废纸箱做成的履带等） • 开辟了自然区域（沙水区、种植区、养殖区）
• 建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的 角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。
• （二）行为指导 • 1、身体语言 • 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对
幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 • 3、场地布置 • 4、动作示范
游戏得到的结果或要达到的标准。 • 1、考虑儿童年龄特点 • 2、根据游戏类型制定不同的目标 • 3、游戏的目标要有实际针对性 • 4、游戏的计划和目标应体现渐进发展性 • 幼儿游戏目标制定要具体、便于操作；目标内容
要全面；从幼儿的年龄特征出发；目标的确立要 在过程前完成；目标的表述前后要一致。
• （二）幼儿游戏的内容选择 • 1、游戏内容的选择要体现趣味性 • 2、游戏内容的选择要体现生活性 • 3、游戏内容的选择要具有可操作性
的空间与场地、丰富的经验 • 2、确定游戏活动的规则和方法 • 3、观察游戏 • 4、参与游戏，指导游戏 • 5、评价游戏，分享游戏体验
第三节 幼儿游戏的现场指导
• 创设游戏环境，组织和制定游戏计划是对幼儿游 戏活动的外部帮助和支持，是一种场外指导
• 教师对幼儿游戏过程的介入和指导，是对游戏活 动本身的现场指导。
• 2、提示
• 当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师 用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法， 促进游戏顺利开展。
• 案例P128——做书包
• 3、鼓励与赞扬
• 教师针对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游 戏行为加以肯定并提出希望。
• 4、建议
• 教师通过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去 做什么和如何做，重在对儿童游戏行（一）自主游戏的组织 • 1、自由选择 • 鼓励幼儿自由选择 • 提供幼儿选择的条件 • 帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 • 2、自主展开 • 游戏的主体环节。教师要注意观察，适时介入 • 3、自发交流
• （二）教学游戏的组织 • 1、准备游戏经验，投放材料 • 游戏材料的准备、给幼儿提供充足的时间、合适
• 二、室内游戏环境的创设 • （一）积木区 • （二）美术区 • （三）角色游戏区 • （四）益智操作区 • （五）科学区 • （六）图书区
第二节 幼儿游戏的设计与组织
• 一、幼儿游戏目标与内容的制定 • （一）幼儿游戏目标的制定 • 幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过
• 案例P124——积木搭大高楼
• （二）交叉式介入法
• 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的 必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色 或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过 教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏 的作用。
• 案例P124——娃娃家
• （三）垂直介入法
• 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为 时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干 预。
• 教师的指导是显性的。
• 这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。
• 直接介入
• 在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一 个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同 伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。
• 间接介入
• 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的 游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
• 情感性鼓励 • 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启
发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）
• 技艺性帮助 • 示范、参与、帮助、指导、练习 • 案例P125——点心店里的小水壶 • 案例P126——小动物走迷宫
• 二、幼儿游戏的指导方法
• （一）语言指导
• 1、发问
• 主要用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法 或进行启发引导等。亲切平和询问
• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次
• 反之，会抵制他们的游戏。
• 干预的时机取决于两点：
• 1、成人的期待
• 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验
学前儿童游戏之幼儿游戏的指导观察优 秀课件
第一节 幼儿游戏的环境创设
• 幼儿要想尽情地游戏，必须要有一定的游戏空间 • 为幼儿创设必要的游戏环境是保证幼儿游戏的必
要条件 • 游戏环境是为幼儿设计的学习、发展和接受教育
的场所。 • 要遵循一定的原则： • 促进幼儿的发展 • 符合幼儿特点 • 保证幼儿的安全。安全是第一原则和要素
• 现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节
• 一、幼儿游戏的指导方式
• （一）平行式介入法
• 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的 游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。
• 教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。
• 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩， 不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介入进行 指导。
• 3、冒险性游戏场地 • 起源于丹麦 • 利用了自然环境及各种废弃物规划的游戏场地，
场地中的各种设施都是临时的，由幼儿自己建筑。 • 高低不平的土坡上钉上木桩 • 泥泞小路 • 要有专业人员在场指导
• （二）按区域功能分类 • 1、大型组合运动器械区 • 2、玩沙区 • 3、玩水区 • 4、种植区、养殖区 • 5、攀爬区
户外游戏场地的创设
▪游戏场的类型
室内游戏环境
▪活动区的创设
• 户外游戏场地是幼儿运动量较大的活动得以开展 的主要场所。
• 按结构特征分类
1
传统的游戏场地
2
创造性游戏场地
3
冒险性游戏场地
• 1、传统的游戏场地
• 一般安置的是一些固定的常规运动设施，在开阔 的草坪上或塑胶操场上设置一些游戏设施，如滑 梯、秋千、转椅等。
• 这些设施之间缺乏联系
• 玩法有限
• 会存在一定的安全隐患（设施材质、场地等）
• 2、创造性的游戏场地 • 多样化的游戏设施 • 创造性的体现： • 出现了大型组合运动器械 • 安置了可移动的设施和器械，自然化地利用了很
多废旧物品（废纸箱做成的履带等） • 开辟了自然区域（沙水区、种植区、养殖区）
• 建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的 角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。
• （二）行为指导 • 1、身体语言 • 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对
幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 • 3、场地布置 • 4、动作示范
游戏得到的结果或要达到的标准。 • 1、考虑儿童年龄特点 • 2、根据游戏类型制定不同的目标 • 3、游戏的目标要有实际针对性 • 4、游戏的计划和目标应体现渐进发展性 • 幼儿游戏目标制定要具体、便于操作；目标内容
要全面；从幼儿的年龄特征出发；目标的确立要 在过程前完成；目标的表述前后要一致。
• （二）幼儿游戏的内容选择 • 1、游戏内容的选择要体现趣味性 • 2、游戏内容的选择要体现生活性 • 3、游戏内容的选择要具有可操作性
的空间与场地、丰富的经验 • 2、确定游戏活动的规则和方法 • 3、观察游戏 • 4、参与游戏，指导游戏 • 5、评价游戏，分享游戏体验
第三节 幼儿游戏的现场指导
• 创设游戏环境，组织和制定游戏计划是对幼儿游 戏活动的外部帮助和支持，是一种场外指导
• 教师对幼儿游戏过程的介入和指导，是对游戏活 动本身的现场指导。