经验交流论文

浅谈小学数学课堂教学策略府谷三小马宇霞数学课是一门基础学科。

在整个教育教学体系中起着很重要的作用，它不仅单单是一门基础学科更是一门工具学科应用学科。

在日常生活中数学无处不在无时不在紧密地和我们的生活联系在一起，学习数学知识不光是学会了一门知识更是学会了一种生活生存的本领。

学好数学对于学生意义重大对于国家来说利国利民，做为一名教师更加有责任和义务去做好数学教学工作。

在小学阶段的数学常常被看做是基础知识工具知识是为以后初中高中大学以至于更高层次的数学研究做准备的，因此小学阶段的数学学习很关键很重要。

那么如何去做好小学数学课堂教学工作呢？如何让学生对数学充满了热爱的兴趣和探究的欲望呢？站在教师的角度上我们更应该去全方位地审视自己的工作，新课标的学习之下我们认识到教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

在课堂教学中我们清楚的认识到学生是关键是我们教育的对象，兴趣才是学生最好的教师。

只有学生真正感兴趣了，学生才会主动的积极的热情的投入到学习活动中去。

这样学生学的轻松教师也教的轻松，往往这样的教学效果是很棒的。

学生的兴趣是靠教师趣味、智慧的语言激发的肢体动作感染的、动手操作引领的、恰如其分的情境渲染等，这些方法我们叫做课堂教学的导入方法。

它对于我们的教学教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作十分重要，它是我们课堂教学的催化剂兴奋剂。

可以真正地发挥学生的主体性，让学生带着兴趣、强烈的求知欲和探索精神去学习。

因此教师的课堂导入环节就显的很重要，它可以帮助我们打造高效课堂。

近期我的微型课题研究工作已经开始了，通过最近和小组成员进行收集、整理、学习相关资料，并进行了研讨和实战教学。

经过研究我们发现小学数学课的导入方法是多种多样的，下面是我自己结合自己的教学工作总结的一些具体的方法：一、谈话导入法。

语言是人类沟通的重要工具，教师可以利用与学生的谈话来导入新课。

比如：在讲1000以内数的认识时，教师就可以这样引导“同学们之前都学过100以内数的认识，都知道了一个一个地数10 个1是10，一个一个地数10个10 是100。

让学生用数字接龙的方法回顾这个知识点。

今天我们就突破一下对数的认识看看1000以内的数我们怎样去数呢？大家敢不敢接受挑战呀。

看看谁能用最聪明的方法来数1000以内的数。

虽然是几句简短的语言交流其实已经画龙点睛地把本节课的内容呈现出来了，并为学生的探索学习奠定了一定基础起到了良好的铺垫作用。

二、实践动手操作法。

数学知识来源于生活，而后又服务于生活。

我们要让学生在这种贴近生活、贴近实践的动手操作中去学习数学知识，使学生从学习中找到乐趣和探索欲望真正理解学习数学的意义。

“实践是创造的源泉，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望”。

教师应放手大胆地让学生多动，尽量让他们在做中想、想中学亲身经历各种探索活动。

教师经过精心的设计后利用动手操作的活动来吸引学生的注意力和创造思维来导入新课，那么学生会真正主动积极地投入到学习中去的。

比如：在“克和千克”一课时，就可以让学生把收集好的各种商品标签拿出来整理一下，哪些标签上的质量单位（重量单位）是克或千克并让学生去试着读一读。

然后让学生猜一猜物品的重量(物品和相对应的重量标签进行搭配)加深学生对克和千克的认识。

最后拿出电子称和台称让学生把准备好称重的东西拿来称一称说出重量。

这样的开课导入开启了学生的动手操作的欲望，紧密地联系了生活实际。

整堂课学生都会主动积极地投入到探索活动中，并会生成一些更有价值的收获。

三、小故事导入法。

数学知识往往就是和数字打交道，时间久了学生会觉的枯燥乏味。

对于小学生而言，故事对他们来说非常的形象、生动、妙趣横生、奇妙无穷。

因此，我根据课型的需要往往会利用一个生动活泼的小故事来渗透我的新课调住了学生的胃口，充分的激发学生的兴趣和探索的欲望。

效果还挺不错的。

比如：在讲2-6的乘法口诀求商一课时。

“从前有个猴妈妈它有四个猴宝宝，它们一起快乐无比地生活着。

春天到了猴妈妈带着它的四个孩子一起去野外摘桃子，不一会就摘了12 个桃子大家看着粉红的桃子都十分高兴都馋的直流口水迫不及待的都想吃。

这时猴妈妈就犹豫了，怎样才能平均地分给四个孩子呢？（公平、公正、公开的去分）“12个桃子分给四只小猴子，可以怎样分呢？”同学们谁愿意帮帮这群馋嘴的小猴子呢？乐于助人的小朋友将获得智慧星哦。

接着经过思考后学生的表现都是争先恐后的回答，并让学生借助于道具来分一分。

一个趣味智慧的小故事就能让学生兴趣高涨、思维涌动、进入探索知识的热潮中去，真正达到寓教于乐的效果。

精彩的导入环节可以为我们的课堂教学带来活跃的课堂气氛和充满探究欲望的思维狂潮。

教无定法、贵在得法，根据学情和教材的特点去设计导入环节会使我们的课堂教学工作更加充满实效性和客观性。

要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。

它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

因此，如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。

一、根据学生个体差异制定目标现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。

由于“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界”，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。

在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。

如学习“分数化小数”时，可设计三层目标：第一层：能正确判断怎样的分数可化成有限小数；能努力参与数学活动，提高学习积极性。

第二层：能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数。

第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。

二、创设情境，激发学习兴趣同其他学科不一样，数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。

小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要差一些。

如果让学生陷入他们所认为的无休止的计算中，他们会产生厌恶情绪。

教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得一种成功的体验。

每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。

老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得一点一滴的进步时的喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。

因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。

例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为母亲买礼物的情景：母亲节到了，小明为妈妈买了一份礼物，（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生们十分感兴趣，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。

三、在课堂教学中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效果，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。

因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。

只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

比如在教学观察物体这一单元的镜面对称时，可以让学生自带一面小镜子。

首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。

”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。

其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。

这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

四、重视课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。

课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。

但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。

例如教学两步应用题，以如下例题为例：“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件补充另一个问题所需要的条件。

解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。

因此只有注重相关部分知识的课后复习才能取得更好的课堂效果。

五、构建和谐的师生关系师者，传道、授业、解惑。

我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。

孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要，并能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，从而切实提高课堂教学的有效性。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。

无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。

我们要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，提高课堂教学实效。

课堂教学的有效性研究是基础教育课程改革的一个重要方面。

有效的数学课堂教学应关注学生的全面发展,落实三维目标,提高课堂教学效益。

课堂教学是在教师与学生的交往互动中展开的,教师和学生是影响课堂教学有效性的关键因素。

教师对数学课堂教学负有主要责任,教师的教学行为直接影响着学生的学习行为,决定着课堂教学的演进方向与效率高低。

学生是课堂活动的主体,其年龄特点、知识结构、学习方式、参与热情是影响教师备课与开展教学活动的重要因素。

本研究通过文献分析法和行动研究法,对新课标下小学数学有效教学进行了探讨,主要研究内容是有效的教学设计、有效的数学教学活动、有效的课堂教学管理和有效的课程资源开发。

有效的教学设计是开展有效数学课堂教学的前提。

教学设计的有效性应从教学目标的确定、数学教材的处理以及数学练习题的设计三个方面来进行。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿,决定了课堂教学的方向。

教材内容的处理是教师创造性地使用教材,充分发挥教材资源优势的前提。

练习题的设计是增强课堂教学效果,减轻学生课业负担的重要手段。

有效的教学实施是落实教学目标、实现学生发展的重要环节。