昼夜交替教学设计

（鄂教版）六年级科学上册教案

6.昼夜交替

一，教材分析

《昼夜交替》是鄂教版六年级上册第二章第六课内容，本课主要让学生在不断的“假设、验证”中，经历一次探究昼夜交替现象成因的过程，认识到地球在不停地自转，自转一周为24小时。教学内容大致可分为：借助实验器材模拟实验→推测诸多现象中哪种情况出现昼夜交替现象的可能性最大→分析得出引起“昼夜交替”现象的真正原因。

二，教学目标

1.通过本课的教学，使学生知道日月星辰的东升西落、昼夜交替等现象都由地球的自转形成的。

2.经历对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，培养学生从小像科学家那样进行模拟实验验证猜测的能力。

3.培养学生对天文现象的探究意识和能力。

4.培养学生尊重事实、实事求是，认真严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。

三，教学准备

1．多媒体课件。（关于太阳东升西落，日月星辰活动的课件）

2．“昼夜交替”模拟实验教具。地球仪，大头针，电筒。

四，教学重难点：

教学重点:知道昼夜交替现象是由地球自转形成的。

教学难点:设计实验探究昼夜交替现象的成因。

五，教学过程设计：

（一）创设情境，激发探究兴趣：

1、观看“同一个地方的白天和黑夜几组图片”，初步了解“昼夜”现象：

①提问：我们先来看几组图片，这每张PPT里每两幅图片主要的区别是什么？

②简要介绍“什么是昼，什么是夜？”

2、引入课题：

①提问：一昼夜有多长？昼夜之间最主要的区别是什么？

②根据学生的回答引导出“昼夜交替”现象，并宣布今天我们就来研究“昼夜为什么会交替？”这个科学问题。

【设计意图】通过观看“同一个地方的白天和黑夜两幅图片”，一是激发学生的探究兴趣；二是为学生创设一个探究“昼夜交替”自然现象的浓厚氛围，使学生在不知不觉中进入到探究活动中去。

（二）模拟实验研究“昼夜交替”现象。

1、猜想太阳和地球之间怎样运动会引起昼夜交替现象？

①引导学生分析产生昼夜交替现象可能与哪些天体有关？

②太阳和地球之间怎样运动才能使白天和黑夜轮流出现，产生昼夜交替现象？

学生分小组讨论，依据生活经验和已有知识作出猜想。

学生的猜想可能有：(1)地球自转；(2)地球公转但不自转；(3)

地球公转的同时自转；(4)其它

③学生汇报猜想，教师引导学生分析出地球在自转和公转运动中可能存在的两种运动方向，即自西向东运动和自东向西运动。

④整理学生的猜想，归纳出昼夜交替现象可能由“地球自转”或“地球公转”引起的两种猜想。

讲解“对照实验中变量必须是唯一的，才能得出正确的结论”科学知识。分析“地球公转的同时自转”猜想中有两个变量，实验后不能确定到底是“地球自转”引起昼夜交替现象，还是“地球公转”引起昼夜交替现象，从而排除这个猜想，直接去研究“地球自转”和“地球公转”引起昼夜交替两种猜想。

【设计意图】这个环节让学生依据生活经验和已有知识去推测地球可能存在的运动形式，学生很早就知道了“地球围绕太阳转”的科学知识，所以教学中把着力点放在猜想地球的运动形式和运动方向上，意在激发学生的创新精神和开放性思维能力。

2、学生设计实验：

提问：我们用什么办法来证明这些猜想是否会产生昼夜交替现象，是否符合日常生活情况？

①(出示自制的“昼夜交替”实验装置)：我们可以做模拟实验，老师为了方便大家的研究，专门制作了一套教具。

介绍太阳模拟器材。

介绍地球模拟器材。上面有两个开关，一个是自东向西开关，一个是自西向东开关。打开自东向西开关，看看地球怎样转动？再打开自西向东开关，看看地球又怎样转动？

介绍地球公转轨道模拟器材。

介绍观察点。在地球仪宜昌的位置上有一面小标记，你们说说它有什么作用？

②引导学生分析做模拟实验时对教室内的光线有没有特殊要

求？

③引导学生分析做实验时还要注意哪些问题？

【设计意图】这个教学环节主要内容是组织学生去设计实验和引导学生思考怎样用教师自制的教具做实验，目的一是有意识地锤炼学生的设计实验能力，发展学生的科学素质；二是通过教具，把复杂抽象的天文现象用具体的模拟器材展现出来，降低学生科学探究的难度。

3、学生分组实验：

学生分组实验，记录实验现象和实验结果。

【设计意图】本环节让学生通过做模拟实验把猜想出的地球的各种运动形式通过实验模拟出来，极大地促进学生动手动脑能力，促进学生形成正确的宇宙观。

4、实验汇报交流：

①学生汇报“地球公转是否引起昼夜交替”实验情况。

引导学生汇报在实验中观察到哪些现象和发现？当地球公转方

向是自西向东时，你看到的昼夜现象是怎样的？当地球公转方向是自东向西时，你看到的昼夜现象又是怎样的？

学生根据观察到的实验现象得出“两种方向的地球公转一圈都只能形成一个昼夜”的结论。

教师引导学生分析地球公转一圈时间有多长，从而得出“地球公转需要一年时间才能形成一个昼夜”的实验结论。

②学生汇报“地球自转是否引起昼夜交替”实验情况。

学生汇报在实验中观察到哪些现象和发现？当地球自转方向是

自西向东时，你看到的昼夜现象是怎样的？当地球自转方向是自东向西时，你看到的昼夜现象又是怎样的？

学生根据观察到的实验现象得出“两种方向的地球自转一圈能形成一个昼夜；自转2圈，能形成2个昼夜；只要地球不断地自转，就能形成昼夜交替现象”。

教师引导学生分析地球自转一圈时间有多长，从而得出“地球自转需要一天时间就能形成一个昼夜”的实验结论。

③学生分析“地球自转”和“地球公转”两个实验结果，归纳出“地球自转引起昼夜交替现象”的科学结论。

④实验中我们发现地球自转的方向有两种，那么地球的自转方向到底是哪一种，这个问题我们在学习第7课《谁先看到日出》时再来研究。

5、总结：

观看“昼夜交替”现象模拟动画，引导学生总结出“昼夜”现象是怎样形成的？和“昼夜交替”现象是怎样形成的？

【设计意图】学生做完模拟实验后，分析每一个实验现象是否符合日常生活情况，是本节课的重点和难点。通过本环节的教学，让学生在汇报交流过程中互相质疑，去伪存真，经历“提出假设——否定假设——再提出假设”的过程，逐步认识到地球自转是引起“昼夜交替”现象的最根本原因。

（三）课外延伸，收集哥白尼等科学家的资料、故事：

谈话：同学们，今天我们研究了“昼夜交替”现象，历史上有好多科学家也对这个问题进行了研究。波兰天文学家哥白尼用一生的精力去研究天文学，提出了“太阳中心学说”。他的这一光辉学说经过三百多年的艰苦斗争，最终才取得胜利。请同学们课后收集一些关于哥白尼等科学家的资料和故事，下节课我们开展一次“哥白尼科学故事会”。

【设计意图】让学生下课后收集哥白尼等科学家的资料，目的一是让学生了解“日心说”是经过300多年的艰苦斗争才取得最后胜利，明白科学探索道路上是非常艰辛的，有时甚至会付出血与生命的代价；二是使学生的科学探究活动从课内延伸到课外，让学生在生活中去学习科学、研究科学；三是为下节课开展“哥白尼科学故事会”作好准备。

(四）训练提升：

1，精彩补白：地球不停的自转，产生____________，地球自转

周期是________。

2，择优录取：地球表面产生昼夜交替现象的主要原因是由于（） A地球不发光不透明 B地球的自转

C地球的公转 D太阳绕着地球转

3，择优录取：地球自转的中心线是（）

A地轴 B北极星

C太阳 D赤道