初中语文课堂教学情境创设研究
初中语文教学课例《语文新授课创设情境的导入方式研究》课程思政核心素养教学设计及总结反思
2、课堂导入的积极变化 (1)课堂导入的时间控制在了 2 分多钟。由于这是 一节优质课比赛按要求需要在四十分钟的上课时间，还 要空出 5 分钟评委检测的时间，所以实际上课时间只有 35 分钟，如何更合理的压缩和安排时间便成了本次导 入设计的一大挑战，于是缩减图片欣赏，运用多媒体和 图片快速高效的创设了问题情境。 (2)学生进入学习状态的速度很快。创设问题情境 的导入由作者的简单介绍到讲解“铎”字的内涵，再到 与文本的连接，整个过程由表入里。导入直奔主题，即 打开了学生思路，吸引学生注意力，又激发学生兴趣， 调动学生探究学习的积极性，毫无拖泥带水之感，使课 堂导入快速紧凑，显得十分高效。 (3)课堂教学效果突出。课后随机抽取了几位同学 进行访问，从回答上可以判断他们对本课的导入非常感 兴趣，赛后更受到评委老师的夸奖。 3、课堂导入尚待改进的环节 (1)图片的展示放在教师板书课题和作者的那几 秒，那么一张就显得较为单薄，课后我在想如果设计多 张图片利用这个间隙循环播放，效果是不是会更好一 些。 (2)课堂导入时，想要将学生快速有效的带入到创
3、课堂导入进一步改进建议 (1)针对课堂导入时间过长的问题，教师在选择学 生上，要尽量选择那些语言表达清晰，能力较强的学生， 人数控制在 1 人，教师还要善于引导和补充，给予及时 的帮助。 (2)针对课堂导入形式不够新颖的问题，需要教师 拓宽思路，多方面，多角度的思考和解决问题，除了运 用传统手段，还要不断创新。 (3)针对课堂导入与本文主题结合较少的问题，教 师的课堂导入设计不仅要与主题相关，而且要做到吸引 学生的同时，为突出重点或突破难点而精心设计。这就 需要我们教师不断提高个人素养，设计出精妙的课堂导 入。
享故事，却感觉不到动物的可怜，还是通过老师的暗示， 才能认识到自己的错误。而本文蕴含的深刻道理是老师 在导入结束部分用一个问句点到的，学生印象不深。
初中语文课堂教学中的情境创设研究
初中语文课堂教学中的情境创设研究【摘要】初中语文课堂教学中的情境创设对学生学习有着重要的作用。
文章探讨了认知情境创设在初中语文教学中的重要性，以及实施方法的探究。
情境创设能够提高学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的思维发展。
文章总结了情境创设在初中语文课堂教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
通过对情境创设的深入研究，可以为提高初中语文教学质量提供理论支持和实践指导。
情境创设是促进学生全面发展的重要手段，对于提升学生的学习效果和素质教育具有不可忽视的作用。
【关键词】初中语文课堂教学、情境创设、认知情境、学习成绩、学习兴趣、积极性、思维发展、教学方法、学生、教学效果、研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景初中语文课堂教学中的情境创设是一种重要的教学方法，通过创造具体的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习成绩。
在实际的教学实践中，许多语文教师并没有充分认识到情境创设的重要性，导致教学效果不佳。
有必要对初中语文课堂教学中情境创设的实际应用进行深入研究，探讨如何更好地运用情境创设方法来提高教学质量。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的研究者开始关注情境创设在学生思维发展方面的作用。
初中阶段是学生认知发展的关键时期，而语文课堂作为重要的知识传授和思维培养领域，如何通过情境创设来促进学生的思维发展，是一个亟待解决的问题。
本研究将重点探讨初中语文课堂教学中情境创设的重要性，并结合实际案例分析情境创设的实施方法和对学生成绩、学习兴趣、思维发展等方面的影响，旨在为语文教师提供一些可操作性的建议，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究初中语文课堂教学中情境创设的作用及重要性，以期为教师提供更有效的教学方法和策略。
具体目的包括：一、通过分析认知情境创设在初中语文教学中的重要性，探讨如何有效地引入情境创设，提升学生的学习积极性和成绩。
二、深入研究情境创设的实施方法，为教师在教学实践中提供指导和借鉴。
初中语文课堂教学中的情境创设研究
初中语文课堂教学中的情境创设研究作者：熊文斌来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期教学实践证明，在课堂教学中设置适当的情境能激起学生的学习兴趣和热情，也能让学生重新点燃语文学习的希望之火。
因此，在实际教学过程中，初中语文教师要改变传统的教学模式，要以学生为学习的主体，充分创设各种教学情境，让学生在特定的情境中去思考、去探究。
那么，教师如何在课堂教学中创设适当的课堂情境，有效地引导学生积极，主动的去学习呢？笔者根据多年的初中语文教学实践，特从以下几个方面进行探讨。
一、在朗读教学中创设情境，培养学生的学习兴趣在朗读教学中创设恰当的情境，对培养学生的学习兴趣作用很大。
因为朗读是学习语文的基础，通过朗读可以理解课文的中心思想，培养学生的朗读能力是语文朗读教学的重要任务之一。
而在实际教学中却有相当多的学生不愿朗读，即使开口朗读也是毫无感情，那么，如何让学生愿意开口并且有感情地朗读课文呢？语文教师在课堂教学中营造轻松有趣的课堂气氛并创设灵活多样的朗读情境则是必不可少的。
1．声情并茂“演读”结合法声情并茂“演读”结合法，就是让学生一边朗读课文，一边将课文内容演示出来，要配有简单的舞蹈动作和比较有趣的肢体语言做渲染，学生在“演读”的过程中能充分表达内心的情感体验，达到声情并茂的朗读效果。
通常这种“演读”法比较适用于简短的诗歌，如《金色花》《纸船》等课文中。
还有就是教师正在讲解或讲解完一篇课文后，要求学生将课文的情节改编成课本剧，自编自演。
这种做法比较适合童话式的课文。
例如，教师在讲解完《皇帝的新装》后，就可以让学生进行课后“演读”。
初中生天性活泼好动，又特爱模仿和表演，为了满足学生的这些天性，在进行课文讲解时，教师就可以有意识地让学生多进行情景剧的表演。
这样既培养了学生的兴趣爱好，还训练了学生的朗读和语言表达能力。
2.利用音乐创设情境在朗读教学中，恰当地用音乐来创设情境，能收到意想不到的效果。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
创设情境对中学生语文学习能力发展的影响研究
创设情境对中学生语文学习能力发展的影响研究教学情境是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试、探索、运用的课题。
教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。
”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。
因此，在教学过程中，教师要善于依据教材，根据学生的身心发展的需要，创设生动有趣、激发学生的学习兴趣、启发学生思维的教学情境，更好地为初中语文课堂教学服务。
笔者结合教学实践，浅谈关于创设情境对中学生语文学习能力发展的影响研究的几点看法。
一、情境创设激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”在语文课堂教学中，教师要创设各种情境，把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动，能激发学生的学习兴趣.教师更要善于驾驭教材，在教学的各个环节创设不同的情境，提高学生的语言交际能力。
如，故事创设情境，激发学生的求知欲；多媒体创设情境，让学生身临其境；艺术创设情境，渲染课堂气氛；问题创设情境，点燃学生思维的火花。
各种情境的创设都必须以学生为中心，以学生的学习为重点。
二、情境创设启发学生的创新思维我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983. 140页）。
即教师要通过各种教学手段创设启发学生的思维，促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境，拓宽学生的语言知识面和拓展学生的语言运用能力。
三、情境创设培养学生的自主学习能力“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问。
教师要在教学过程中创设让学生主动参与质疑的问题情境，通过“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起自主学习的动力，培养自主学习的能力。
如，笔者执教苏教版七年级下册《展示华夏文化魅力》一课，提出问题，课文的标题是《展示华夏文化的魅力》，课文记叙的是世界顶级建筑大师美藉华人贝聿铭的事迹。
初中语文写作教学的情景创设及应用
初中语文写作教学的情景创设及应用初中语文写作教学的情景创设及应用语文写作作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的综合语言表达能力具有重要意义。
如何在初中语文教学中创设有效的情景，提升学生的写作水平和兴趣，是每一位语文教师需要思考和解决的问题。
一、情景创设：培养学生的写作兴趣和积极性1. 打破传统框架：针对传统的写作教学模式，可以通过创设情景来打破学生的写作惯性思维，激发学生对写作的兴趣。
例如，在生活中设置情景，比如校园里举办写作比赛、学生自主选题等，让学生感受到写作的乐趣与价值。
2. 创设情景：可以通过分析时下热点话题，设置与学生生活息息相关的情景，激发学生对写作的兴趣。
比如，让学生以咨询专家的身份写一封信给某杂志求助，或者编写一篇政府工作报告，这样可以使学生在真实场景中写作，提高学生的主动参与和实践能力。
3. 模拟写作情景：可以选择一些优秀的写作作品，让学生通过观摩和模仿的方式来提升自己的写作水平。
教师可以将一些经典的古代文学作品进行改编，让学生进行模拟写作，通过创设赛事、演讲比赛等形式，增加学生的写作练习。
二、情景应用：提高学生的写作技巧和表达能力1. 赋予写作任务：通过创设情景，给学生赋予一定的角色和任务，进一步提高学生的写作技巧和表达能力。
例如，让学生扮演科研工作者，在一次科学研究报告中，让他们详细介绍自己的研究过程和结果，这样可以培养学生的科学素养和逻辑思维。
2. 写作材料提供：教师可以提供一些与情境相关的写作材料，例如图片、文章、视频等，让学生根据这些材料进行写作训练，锻炼学生的观察和想象能力。
同时，可以引导学生分析文本中的写作技巧和情感表达，提高学生对写作语言的敏感度。
3. 多样化写作形式：通过情景应用，可以鼓励学生尝试不同的写作形式，如日记、简报、辩论等。
教师可以根据情景的不同，让学生选择适合的写作展示形式，培养学生多样化的写作表达能力。
三、注意事项：个性化创设与实践1. 个性化创设：不同学生有着不同的兴趣和特点，教师需要充分考虑学生的个性和需求，灵活创设情景，满足学生的写作需求。
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
浅析初中语文课堂如何创设教学情境
浅析初 中语文课 堂如何创设教 学情境
河 南省 濮 阳县徐 镇 一 中 张浩 杰
摘要 ：要让 学 生积极 主动 地参 与到学 习 中来 ，就需 要教 师根 据教学 内容 ，利用多 种方 式 ，创 设适 宜 的教学 情境 ，启发 学生 的想 象 ，激 发学 生学 习的兴趣 ，促 使学 生掌 握教学 内容 ，提高 教学 效果 。 关键词 ：初 中语文 教学情 境 创设 生活
在 语文 课堂 中恰 当的创设 教 学情 境 ，将知识 生 活化 ，可 以 很好 地 激发 和 吸Байду номын сангаас 学生 学 习兴 趣 ，让 学 生在 自主探 索 中建 构知 性 活 泼 、爱模 仿 、爱 游 戏 、爱表 演 ，可 以通 过 表演动 作 和表 演 课 本剧 的 形式 来 满足 他们 的 天性 。例 如 ：在 吴 敬梓 的 《 范进 中 举 》中 ，文 中有 很好 的 表演 方 面的 素材 。教 学 时让学 生模拟 范
创设情境在初中语文课堂教学中的运用
创设情境在初中语文课堂教学中的运用导语：语文教学是初中阶段非常重要的学科，而创设情境在语文教学中的运用可以有效地激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的语文能力。
本文将就创设情境在初中语文课堂教学中的运用进行探讨。
一、创设情境对学生的影响1.激发兴趣：通过创设情境，可以使学生融入到故事情节或角色中去，这样能够激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性。
2.增强记忆：情境化教学可以使学生更加直观地感受到知识，从而更容易记忆和理解所学的内容。
3.提高学习动力：创设情境可以让学生更加投入到学习中，提高他们的学习动力，更加愿意去探索知识。
二、创设情境在语文教学中的具体运用1.文学作品解读：通过创设情境，可以将文学作品中的情节、人物或场景还原出来，让学生身临其境地感受作品的魅力，并进行深入的解读和讨论。
2.语言表达训练：可以利用创设情境进行语言表达训练，例如让学生扮演不同的角色进行对话，帮助他们提高语言组织能力和表达能力。
3.写作指导：创设情境可以为学生提供写作的灵感和素材，让他们更加有条理地展开想象，提高写作的表达技巧和文采。
4.课文背景理解：在学习课文时，可以通过创设情境还原课文中的场景，帮助学生更好地理解课文内容，增加学习的趣味性。
三、创设情境需要注意的问题1.情境真实性：创设的情境需要和学生实际生活相符合，不能虚构过于离奇的情景，否则会让学生产生排斥心理。
2.情境与内容的契合度：创设的情境需要和教学内容相契合，不能脱离学习的主题，否则会分散学生的注意力。
3.情境的引导性：创设的情境需要有一定的引导性，不能让学生陷入过于混乱或模糊的情绪中，否则会影响教学效果。
四、案例分析1.《红楼梦》中的情境化教学在教学《红楼梦》时，可以通过创设情境来还原小说中的场景和人物，让学生身临其境地感受曹雪芹的意境和情感，帮助学生更好地理解小说的内涵和魅力。
2.情景交际训练在语文教学中，可以通过创设情境让学生进行情景交际训练，例如扮演不同的社会角色进行对话练习，让他们更加生动地感受语言的魅力和灵活运用。
初中语文教学中的情境创设
初中语文教学中的情境创设概述：在初中语文教学中，情境创设是一种重要的教学方法。
通过创设丰富多样的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和写作能力。
本文将详细介绍情境创设在初中语文教学中的应用，并以三个小标题展开进行讨论。
一、情境创设的意义与目的情境创设在初中语文教学中具有重要的意义和目的。
首先，它能够为学生提供一个真实、具体的学习环境，使他们能够更加身临其境地感受到语言的魅力。
其次，情境创设能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与性和积极性。
最后，情境创设有助于培养学生的阅读理解能力和写作能力，通过真实的情境让学生更好地理解文本，并能够运用所学知识进行表达。
二、情境创设的具体方法与实践情境创设在初中语文教学中可以采用多种方法与实践。
首先，教师可以通过选择有趣的教学材料来创设情境，例如精选有代表性的文学作品、优秀的课外读物等。
其次，教师可以通过设计情景和角色扮演来创设情境，让学生更好地体验到语言的运用。
此外，教师还可以结合多媒体技术，利用图片、音频和视频等来创设情境，提高学生的学习效果。
三、情境创设在不同教学环节中的应用情境创设在初中语文教学中可以应用于多个教学环节。
首先，在阅读教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
例如，在学习一篇课文时，教师可以通过讲述背景故事、播放相关音频等方式来创设情境，让学生更好地理解文本内容。
其次，在写作教学中，教师可以通过创设情境来引导学生进行写作。
例如，通过模拟实际场景的写作任务，让学生能够更加自然地运用所学知识进行表达。
最后，在口语交际教学中，教师可以通过创设情境来提高学生的口语表达能力。
例如，通过角色扮演和情景对话等方式，让学生能够在真实情境中进行口语交流。
总结归纳：情境创设是初中语文教学中一种重要的教学方法。
它能够为学生提供真实、具体的学习环境，激发他们的学习兴趣，提高阅读理解能力和写作能力。
在具体实践中，教师可以通过选择教学材料、设计情景和角色扮演、利用多媒体技术等方式来创设情境。
初中语文教学情境创设策略研究(论文)
初中语文教学情境创设策略研究引言语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而情境创设是提高语文教学效果的有效手段之一。
本文旨在探讨初中语文教学中的情境创设策略，以期为教师提供一些可行的方法和思路。
1. 情境创设在初中语文教学中的作用1.1 提高学生学习动机情境创设可以将抽象的知识转化为具体的场景，让学生在真实的情境中感受和应用所学知识，提高了学习的趣味性和参与度，从而激发学生的学习动机。
1.2 培养学生的语言运用能力通过情境创设，学生可以在真实的语境中运用语言进行交流和表达，不仅加深了对语言的理解，还培养了学生的语言运用能力，提高了他们的口头表达和书面表达能力。
1.3 拓展学生的思维能力情境创设可以引导学生主动思考和解决问题，培养学生的分析思维、创新思维和批判思维能力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
2. 初中语文教学情境创设策略2.1 基于真实生活情境的创设教师可以以真实的生活情境为蓝本，在教学中引入相关的材料和活动，让学生在真实的场景中学习和应用语文知识。
例如，通过模拟社交场景进行角色扮演，让学生用正确的语言表达与沟通。
2.2 基于文学创作的情境创设教师可以挑选优秀的文学作品，通过阅读和分析文本，引发学生对情节、人物和语言的思考，进而创设相关的情境让学生参与其中。
例如，在阅读《红楼梦》后，组织学生进行情景 reenactment，让他们身临其境地体验小说中的故事情节。
2.3 基于问题解决的情境创设教师可以设计问题情境，让学生在解决问题的过程中运用语言进行思考和表达。
例如，教师提出一个语文难题，让学生在小组合作中进行分析和研究，并最终给出自己的解答和观点。
3. 情境创设策略的实施步骤3.1 明确教学目标在进行情境创设时，教师要明确教学目标，确定所要达到的语文知识和能力。
只有明确目标，才能更好地设计相关的情境。
3.2 选择适当的情境和材料根据教学目标，教师要选择合适的情境和材料，确保其与学生的实际生活和学习内容相符合。
初中语文课堂中的情境教学
初中语文课堂中的情境教学情境教学在初中语文课堂中的应用，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时对于增强学生的情感体验、加深学生对课文内容的理解也具有重要作用。
本文将通过以下几个方面，对初中语文课堂中的情境教学进行分析。
一、利用多媒体创设教学情境随着信息技术的发展，多媒体教学设备在初中课堂中的应用越来越广泛。
在初中语文课堂中，教师可以利用多媒体设备，为学生创设教学情境，提高语文课堂的趣味性。
例如，在讲解《济南的冬天》这篇课文时，教师可以利用多媒体设备播放一些有关济南冬天的图片和视频，让学生更加直观地感受到济南冬天的美丽和特点。
同时，教师还可以利用音乐、动画等形式，将课文中的情感表达更加生动地呈现出来，帮助学生更好地理解课文内容。
二、通过角色扮演创设教学情境在初中语文课堂中，教师可以根据课文内容，设计一些角色扮演的活动，让学生通过亲身参与，加深对课文内容的理解。
例如，在讲解《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以让学生分别扮演不同的角色，通过角色扮演的形式将课文中的故事情节展现出来。
通过这种方式，学生不仅可以更加深入地理解课文内容，同时也可以在角色扮演的过程中增强自己的语言表达能力、表现能力和自信心。
三、通过游戏创设教学情境游戏是初中学生最喜欢的活动之一，因此将游戏引入到初中语文课堂中，可以有效地激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《化石》这篇课文时，教师可以组织学生进行一个猜化石的游戏，让学生通过猜化石的过程了解化石的形成过程和相关知识。
通过这种方式，不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时也可以增强学生对课文内容的记忆和理解。
四、结合生活实际创设教学情境语文是一门与生活息息相关的学科，因此教师在创设教学情境时，应该注重结合生活实际。
例如，在讲解《背影》这篇课文时，教师可以引导学生回忆自己与父亲之间的点滴回忆和情感交流，从而更好地理解课文中所表达的父爱和亲情。
同时，教师还可以让学生分享自己身边发生的亲情故事，从而增强学生的情感体验和感悟。
初中语文课堂教学情境创设的研究与实践》课题阶段总结
初中语文课堂教学情境创设的研究与实践》课题阶段总结初中语文课堂教学情境创设的研究与实践》课题自开题以来，我们的课题组成员就投入了实施工作。
我们的课题组成员来自城镇三所学校（一中、三中、五中），共有8人参与了本课题。
在这一年多的时间里，我们通过多种形式和渠道，以课堂教学为载体，将课题和常规教学结合起来，开展了研究。
长期以来，学生在研究中的主要障碍不外乎是由于知识过于抽象、思考过程过于复杂、缺乏知识基础等原因造成的。
教学情境的创设就是对抽象知识的铺垫和过渡，是老师为学生通向知识殿堂架起的一座桥，教学情境的创设正是为了解决学生研究中的障碍采取的一种有效的教学策略。
一、实施情况为了使课题的研究工作落到实处，我们围绕课题研究开展了多项活动，具体作法如下：1、制定制度促规范课题组负责人制定了切实可行的细则和实施计划，对课题任务进行了明确分工。
各学校参与教师通过课堂教学积极开展研究，并进行了阶段性检查和资料收集整理。
2、培训促素质首先，我们进行了名师引领。
认真组织教师观看名师的教学实录课。
为了让课题组成员切实了解教学情境创设在课堂教学中的重要性，我们组织课题组成员一起观摩名师的课堂录像课。
在2011年的全区中语会上，我们有幸听了来自XXX的全国教学一等奖得主XXX老师的《蜀道难》一课。
他高亢激昂的朗诵、饱含激情的讲解和挥洒自如的教学风格令人叹服。
通过观看，让课题组成员感受名师的教学风采，感受名师的情境教学设计，感受名师课堂中的妙趣横生、师生平等、水乳交融。
然后通过谈体会，使教师心灵受到震撼，从而更新观念，改变传统的教学方法，以新的精神面貌投入到课题的实施中。
初中语文课堂教学情境创设研究课题阶段性总结
初中语文课堂教学情境创设研究课题阶段性总结一、课题研究的价值发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
xxx老师倡导的情境教学，走在了时代的前沿，体现了新一轮基础教育改革的精神。
也使我们的课题研究看到了希望。
情境教学在语文教学中起到至关重要的作用，很有发展前景，如营造氛围、诱发学习兴趣、丰富生活体验、激发探索的欲望、分散难点、整合多学科的知识、充分挖掘和利用教材提供的情境资源等等，都很值得我们去探讨，并将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，无论是从理论上还是从初步研究成果的应用上看，都很有研究价值，具有可行性和可操作性及应用价值。
二、研究进展情况及有何突破在研究中，进一步明确了个自的指责，象如何进行实验调查及存档工作、如何记录整个研究过程，如何写好调查小结和心得体会等。
这样才能能更好的在课题研究中发挥每个人的作用，也能准确、真实客观地反映实验情况及效果。
并且建立了课题组档案，确保材料及时归档。
目前，课题研究进展顺利，研究情况如下：1、创设情境，培养学生的问题意识。
通过情境创设使学生不断意识到以前没有意识到的东西，激起学生的求知欲望，培养学生创新意识，使学生的思维冲破定势思维的束缚，迈入更为广阔的思维空间。
2．在价值目标导向下，着眼发展，着力基础。
从价值观上说，求真求善求美的统一应成为素质教育的目标，根据课程教材内容的特点，当然可以有不同的侧重，落实到每个儿童身上就得着眼于各方面素质的发展，打好基础。
这是从模式的目标要素、知情意行统一中“知”的方面提的。
3、情境的创设方法。
课堂教学设计中的情境创设方法的研究。
即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。
4、情境创设能力的提高。
如何提高教师的课堂教学设计与情境设计的能力；在课堂教学的过程中，教师对生成情境的把握能力；课程资源的整合能力。
情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究
情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是学校教育中备受关注的一个重要领域。
在实际教学中，教师们常常遇到学生对文学作品缺乏兴趣、理解能力较差的问题。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。
在如今信息高度发达、多样化的社会背景下，初中语文教学需要更多地借助情境创设法这种灵活多样的教学方法，以适应学生的学习需求和发展特点。
本研究旨在探讨情境创设法在初中语文阅读教学中的应用和效果，为提升教学质量和学生阅读能力提供理论和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是通过对情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究，探讨其对学生阅读能力的提升效果，验证其在教学实践中的可行性和有效性。
具体包括以下几个方面：通过理论分析和实证研究，揭示情境创设法对学生阅读理解能力的促进机制和作用方式，为教师提供实施该方法的理论指导。
借助实践案例和效果评价，深入探讨情境创设法在初中语文阅读教学中的具体运用方式和效果评价标准，为教学实践提供参考和借鉴。
通过总结与反思，进一步明确情境创设法在初中语文阅读教学中的重要性和必要性，展望其未来发展方向，为深入研究和推广应用提供参考和倡导。
在这一背景下，本研究旨在探讨情境创设法在初中语文阅读教学中的实践路径和效果评价，为促进初中语文阅读教学的创新和提升质量提供理论支持和实践经验。
1.3 研究意义情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究具有重要的意义。
通过深入研究情境创设法在语文阅读教学中的应用，可以促进学生对文本的深入理解和思考，提高其阅读能力和文学素养。
探究情境创设法在初中语文阅读教学中的实施策略，可以帮助教师更好地设计教学方案，提高教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
通过对情境创设法在初中语文阅读教学中的案例分析和效果评价，可以为教育实践和教学改进提供具体的参考和借鉴。
深入探讨情境创设法在初中语文阅读教学中的启示，有助于拓展教育教学的思路和方法，促进教育教学的创新和发展。
初中语文课堂情境的创设路径和方法
初中语文课堂情境的创设路径和方法语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。
为了激发学生的学习兴趣和提高教学效果，创设合适的情境是至关重要的。
本文将从三个方面介绍初中语文课堂情境的创设路径和方法。
一、情境创设的重要性语文课堂情境的创设能够激发学生的兴趣，增强他们的参与度和主动性。
通过营造具体的情境，可以使学生更加真实地感受到语文教学内容的价值和实际运用场景，从而提高学习效果。
此外，情境创设还可以培养学生的综合素质，如观察力、分析力和解决问题的能力。
二、情境创设的路径和方法1. 建立真实场景创设真实的场景是一种有效的情境创设方法。
教师可以通过引入真实的文学作品、实际生活中的事件或社会热点等来激发学生的兴趣。
例如，在学习古文时，可以邀请专家来讲解古代文化，并组织学生进行角色扮演，使他们亲身体验。
在学习阅读理解时，可以让学生参加真实的新闻会议，并要求他们撰写相关的新闻报道。
2. 引入情节推理情节推理是培养学生逻辑思维和分析能力的重要方法。
教师可以通过提供问题或引导性的情境来引发学生的思考和讨论。
例如，在学习叙事文时，可以给学生提供一个未完成的故事情节，让他们自行推测并完成故事的结局。
在学习古诗词时，可以给学生展示一幅图片，让他们根据图片中的景物来创作诗词。
3. 进行情境体验情境体验是让学生亲身参与其中，感受并理解文学作品的重要途径。
通过让学生模仿或描绘文学作品中的情景，可以帮助他们更好地理解和体会。
例如，在学习戏剧表演时，可以让学生扮演主要角色，并进行实地排练。
在学习诗歌朗诵时，可以引导学生选择自己喜欢的诗歌，并进行个人朗诵。
4. 运用多媒体资源多媒体资源的运用可以为课堂情境创设提供更加丰富和具体的呈现方式。
教师可以利用电子白板、影音设备和互联网等工具，将图片、音频和视频等资源引入到课堂中。
通过这些多媒体资源的使用，能够更好地激发学生的兴趣和注意力，创设出更加丰富多样的情境。
三、情境创设的实施策略1. 灵活运用各种创设方法，根据不同的教学内容和学情选择合适的方式；2. 在创设情境的同时，确保语文教学的目标和内容能够得到有效传达和展示；3. 尊重学生的个体差异，充分调动他们的积极性和主动性；4. 定期进行情境创设效果的评估和反思，及时调整和改进创设策略。
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设情境创设是语文教学活动中极其重要的一环，也是在教学过程中起到不可替代的作用。
它是指将所学知识与学习者的生活、实际经验结合起来，创设具有现实性、生活性、针对性的教学环境，以便学生更好地理解、认识、运用所学知识，并在创设情境的过程中激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中语文教学中，情境创设具有以下重要作用。
一、激发学生兴趣语文教学最重要的目标之一就是激发学生对语文学习的兴趣和热爱，而情境创设正是实现这个目标的有效手段之一。
在语文教学中，可以利用情境创设创造具有生动性、趣味性的教学环境，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。
比如，在教授古诗词时，可以结合古代文化之旅、古乐器演奏和时装表演等多种形式，让学生在场景、人物、语境等方面体验到古代诗文的魅力，激发出对古诗词的浓厚兴趣，从而更有热情地学习、理解和运用。
二、提高学生学习效果情境创设在初中语文教学中还能够提高学生学习效果。
在学生感情投入、主动参与的情境中，学生不仅能够更好地理解所学知识，更能够将所学知识运用到实际生活中，从而加深对所学知识的记忆和理解。
一个好的教学情境，可以使学生顺畅地进入学习状态，提高学习效果。
例如，在教学《红楼梦》时，通过情境创设，让学生了解清代婚姻、家庭、礼仪等文化背景，剖析人物性格、行为和表现，以此来加深对书中内容的理解和记忆。
三、促进语言交际能力的培养情境创设还有助于促进学生的语言交际能力的培养。
语文教学不是单纯的知识传授，也是一种语言交际的过程。
通过情境创设，学生能够在情境中进行语言交际，帮助学生更好地掌握语言技能，在思维交流中锻炼语言表达能力，进而促进语言交际能力的发展。
例如，在教学话剧表演时，创设模拟实际演出情境的活动，让学生担任不同角色，进行间接语言交际训练，有助于提升学生的语言表达和交际能力。
四、增强学生情感体验情境创设还能有助于增强学生的情感体验。
教学情境不仅意味着学习方法上的变化，更涉及到学生在情感上的感受和体验。
情景教学法在初中语文教学中的运用研究
情景教学法在初中语文教学中的运用研究一、引言情景教学法是指通过在真实的情境中进行教学，让学生在亲身体验中学习知识，培养能力的一种教学方法。
在初中语文教学中，采用情景教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将对情景教学法在初中语文教学中的运用进行研究，探讨其对学生语文素养的提升和教学效果的影响。
二、情景教学法概述情景教学法是一种基于情境的教学方法，注重学生的亲身体验和参与。
教师通过创设情景、制作道具、角色扮演等手段，让学生在真实的情境中接触学习内容，从而加深对知识的理解和记忆。
该教学法强调学习者在情境中的活动和体验，通过参与实践获取知识，提高学习兴趣和主动性。
在初中语文教学中，情景教学法可以通过教师讲解故事、角色扮演、实地考察等方式创设语境，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
学生在情境中亲身体验，更容易形成深刻的记忆，提高语文素养和语言表达能力。
1. 创设情境引入课文在初中语文教学中，教师可以通过创设情境的方式引入课文，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用布景、道具等手段营造一个逼真的教学情景，让学生在情景中感受课文内容，激发其学习的动力。
通过创设情境引入课文，可以引起学生的兴趣和好奇心，提高学习的积极性。
2. 角色扮演学习课文通过角色扮演的方式，学生可以在情境中身临其境地感受课文内容，加深对课文的理解和记忆。
教师可以安排学生扮演课文中的人物，进行表演和互动，让学生在情境中模拟真实情况，体验语言运用的过程。
通过角色扮演学习课文，可以提升学生的语言表达能力和情感体验。
3. 实地考察拓展课外知识教师可以组织学生进行实地考察，让学生在情境中接触真实的事物，拓展课外知识。
教师可以带领学生走进自然，了解大自然的美丽和神奇；也可以带领学生参观古迹，感受历史的博大和文化的魅力。
通过实地考察拓展课外知识，可以丰富学生的语文阅历和文化底蕴。
四、情景教学法对语文素养的提升作用1. 激发学生的学习兴趣情景教学法通过创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
初中语文课堂教学中的情境创设
浅议初中语文课堂教学中的情境创设情境教学即在教学中，根据教学内容，教师通过各种手段为学生营造与教学需要想适应的氛围，让学生生成与课文内容相适应的情感，从而达到调动学生学习的积极性，优化教学效果的目的。
因此，在初中语文教学中创设情境，不仅可以激发学生的学习欲望，让学生感觉语文世界的别有片天。
本文结合教学实践，就初中语文教学中情境创设的方法谈自己的一些做法。
一、播放音乐，渲染情境音乐具有神奇的力量，它宛如一杯香茗，沁人心脾，直抵听众的内心，能够激起听者的情思，从而引发听者的共鸣。
语文教材中，有很多蕴含强烈情感、具有丰富的内涵课文，如果在课堂上能够运用音乐手段来渲染气氛，可为课文教学带来事半功倍的效果。
音乐渲染最便捷、有效的方法即运用多媒体或录音机，在课堂的适当时候播放事先准备好的音乐或歌曲。
此外，教师的哼唱、学生演唱等方式，都不仅能有效地焕发课堂生气、唤起学生的注意力，还能让学生感受语文课堂的灵性与活力。
如在教学《黄河颂》时，我即兴为学生献上深情的演唱“我站在高山之巅，望黄河滚滚……”激扬高亢的歌声能够极大地激起学生的内在情感，让学生感受到黄河母亲的勇敢、坚强和伟大，让学生加深对课文的理解。
二、巧用图画，刻画情境古人讲究琴棋书画，在画中经常题写诗句，让人感觉相映成趣，画显诗章，诗衬画神。
同样，在现代语文教学中，借助图画也可再现课文情境，达到使课文内容直观化、具体化、形象化的目的。
如教学《核舟记》时，我让学生根据课本描绘的内容和资料引导学生勾画出核舟的大致模样，尤其是课文第三段描述船头三人的外貌、神情、动作，我在黑板上为学生描绘的画面，更是栩栩如生，让学生在生动的画面中领会了这几个人物迥异的个性。
虽然作为老师自己和初二年级的学生，画出的图画不是非常得传神和形象，但这无疑可以深化他们对文章的理解，助推他们对文章的记忆和背诵。
三、真情范读，演绎情境朗诵是将无声的文字转化为有声语言的创作活动。
富有真情的朗读，不仅可以让读者和听众深切体会作者在文章中流露出的至真情感，而且更可培养他们对周围事物的真挚的内心感受。
初中语文阅读训练中教学情境的创设
初中语文阅读训练中教学情境的创设
在初中语文阅读训练中，教学情境的创设是非常重要的一环，它可以为学生提供一个沉浸式的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
下面我们将讨论几种常见的教学情境创设方法。
一、场景还原法
场景还原法就是将课文中的情境还原出来，通过布置任务，让学生在特定的情景中进行思考和操作。
在讲解古诗词时，可以将学生带入古代的山水田园，让他们亲身感受古人的生活环境和情感表达，进一步理解古诗词的内涵。
这种方法可以加深学生对课文的理解和记忆，培养学生的想象力和创造力。
二、角色扮演法
角色扮演法可以让学生通过真实的情境扮演，达到亲身经历的效果，提高学生的理解力和表达能力。
在解读小说时，可以要求学生分别扮演小说中的不同角色，根据角色的心理和情境进行对话和表演，从而更好地理解小说的情节和人物形象。
这种方法可以激发学生的兴趣和主动性，培养他们的表达能力和情感体验能力。
三、情景模拟法
情景模拟法是通过对特定情境进行模拟，让学生亲身体验和参与从而深入理解课文的内涵和作者的意图。
在解读寓言故事时，可以设置一系列的情景模拟环节，让学生在模拟的情境中思考和互动，体会故事背后的深层含义和道理。
这种方法可以培养学生的思维能力和创新能力，提高他们的综合素养和审美能力。
四、多媒体辅助法
多媒体辅助法可以通过图像、音频、视频等多种媒体手段，将学生带入课文的情境，增强学生的理解和记忆效果。
在解读古文时，可以使用多媒体手段展示古代的文化和物质环境，让学生更直观地理解古文的背景和内涵。
这种方法可以提高学生的视觉和听觉感知能力，增强学生对课文的情感投入和参与度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读书破万卷下笔如有神《初中语文课堂教学情境创设研究》阶段性总结加格达奇区教育科学研究杨淑丽在我们日常教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。
情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。
教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
一、课题研究的目的、意义1、理论意义本课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。
为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。
2、实际意义本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，具有可行性和可操作性及应用价值。
并以此为基础不断推广，为学生学习创设良好的氛围。
同时也为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。
二、课题研究的现状目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学，情境教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。
在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。
其基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。
与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素情境教育的倡导-质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。
情境教学．读书破万卷下笔如有神者在1996年就明确提出了“情境课程”的主张，并开始了初步的实验与研究。
本课题正是在已经取得一定成果的基础上，积极回应国际与国内基础教育课程改革的呼唤，进一步深入探索具有中国特色、时代特色和学校特色的基础教育新课程模式的一个尝试。
情境教学的核心思想是：学习者是学习过程的原动力，教育工作的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。
它主要表现为建立三种情境：即以学习者为中心的情境、以知识为中心的情境、和以评价为中心的情境。
三、课题研究方案的制定情况（包括子课题的确定、研究阶段的划分、阶段目标、研究的预期成果及成果形式等）；本课题是在学习大量的相关教育评价理论基础上，结合教学实际中存在的问题提出的并制定出的研究方案。
研究阶段及阶段目标如下：实验时间：本实验自20XX年1月启动之日起到20XX年6月止，共4年半的时间。
实验步骤：（一）准备和启动阶段：（20XX年1月——20XX年8月）1）学习全国创新学习的有关理论，确定课题实施方案和研究计划。
2）组织课题小组，明确各自任务，落实实验班，搞好教师培训3）调查了解实验学校的情况，进一步完善方案4）建立实验档案（实验教师、实验班的档案）5）调查了解实验学校的情况，进一步完善方案6）建立实验档案（实验教师、实验班的档案）（二）课题实验阶段：（20XX年8月——20XX年1月）1）指导实验教师学习和领会方案的精神2）采用观察、测试、问卷调查、学生评议和教师评议等方法对实验目标进行评估。
3）指导实验教师备课，小组成员进行把关、审核，跟踪听课，记录实验过程备案。
4）小组成员听课、指导、研讨、评议、改进。
5）阶段性评估，学年度写出实验报告，并收集记实资料装入档案中。
（三）总结阶段（20XX年1月——20XX年6月）要求各实验学校以实验目标为标准，对实验结果进行科学的归因分析，写出实验报告报上级部门进行验收，同时对可推广的经验要进行总结、推广。
四、课题研究的组织情况（包括总课题组和子课题组的组成、开题会的情况、研究人员的培训、资料的准备、实验点的确定、科研档案的建立和管理、有关规章制度的制定、经费保证等）；（一）课题研究机构及开题时间、地点：课题研究机构：加格达奇区教育科学研究所课题组长：杨淑丽读书破万卷下笔如有神副组长：李桂颖课题组成员：杨坤、陈伟、韩迪、刘巍、梁褔云、秦淑霞。
开题时间：20XX年6月6日开题地点：加格达奇区教育科学研究所会议室（二）、总体研究情况从2006上4月18日，黑龙江省教育科学规划领导小组批准我对《初中语文课堂教学情境创设研究》的申请以来，我组织我们课题组试验教师进行了如下研究工作：1、召开课题推进会。
20XX年6月30日，在教科所召开了由各校主管教科研主任、所领导及实验老师参加的开题报会。
我对课题进行了详细的介绍，并对课题研究的目的、意理论上和实践上的价值都做了一一的论证。
2、我是本课题组负责人，我与2006上7月18至19日参加了黑龙江省教育科学规划领导小组办公室组织的黑龙江省教育科学“十一五”规划课题负责人培训班的学习，系统学习了《“十一五”规划课题研究的策略》、《课题的全程管理》、《教育科学的主要方法》等课程，通过学习，提高了自己身课题研究和管理的能力。
2、8月30日，组织本课题组全体实验教师进行学习培训：《“十一五”规划课题研究的策略》、《课题的全程管理》、《教育科学的主要方法》。
3、具体研究活动过程：1）要求课题组全体实验教师在日常教学中潜心研究情境创设对本节课所起的作用，按规定的制度定期完成任务，按要求完成实验和各种材料，从而建立完备的档案。
2）定期召开会议进行阶段性小结。
1）选一名实验教师出一节情境创设研究的公开课，全体教师研讨，并写出反思材料。
2）定期召开会议进行阶段性小结。
3）小结之后，分配下一步工作任务。
五、进展情况、取得的成果和经验20XX年7月4日，我的科研课题《初中语文课堂教学情境创设研究》在加格达奇区教育科研所组织的“十一五”课题开题报告会上作了开题报告，标志着课题研究的正式启动。
课题的出台，是经过全课题组教师集体智慧思考的，课题的确定，经历了上上下下几次的反复修改、讨论，可以说，在课题的初始阶段，大家献计献策，为课题的下一步深入开展做了充分的理论和舆论准备。
根据开题报告的计划安排，已顺利完成了第一阶段的有关准备工作。
现将本学期的课题研究工作进行阶段小结。
1、撰写了课题的开题报告，并于20XX年5月在地区召开的全区中小学教科研会上交流了课题报告；还得到区领导的肯定和赞赏。
开题报告在地区网站上发布供大家浏览。
．读书破万卷下笔如有神2、围绕总课题的思想核心，从理论上为教师开展课题研究提供资料帮助，从本学期教师递交的论文看，有的论文确实从中受益，显示出教师对课题研究思考的深度和高度。
3、确立了下列几个方面问题的研究，虽然有的还不够具体化，但有胜于无，我们可以边研究边完善，边探索边学习边提高：a、创设情境，创新教育b、情境、探究教学模式c、情景教学法d、创设情境、合作探新e、合作愉快创新4、初步的理论成果。
怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？在研究中我和课题组成员感觉到应从语文教学中的课堂导入、课文讲解、作文教学这三个方面来谈谈自己对情境教学的认识。
情境创设是目前教学中的常用手段，一个好的情境必须能与学习内容进行有效的结合，并且能有效地帮助学生促进理解。
如果情境结束后，与例题之间没有关联，则该情境就不具备良好的应用价值。
1）导入情境“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。
我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。
可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。
可是万事开头难，以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想。
2）课堂情境创设课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。
情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。
否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。
所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
3）作文情境作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。
他们害怕一板一眼的去写作。
对于初中学生来说，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他写作欲望的情境。
所以，如果在作文教学中能创设写作情境，把孩子们内心中宝藏发掘出来，或者说情境只是一个触点，从而激发了他们本身具备的写作能力。
广大教师围绕课题，自觉思考深入探索，先行实践即时总结。
有一部分的教研论文结合课堂教学，做了一些尝试，已经初具成果，如：、李老师的《语文教学情境刘老师的《创设情境激发兴趣促进感悟》读书破万卷下笔如有神如何创设初探》、徐老师的《作文教学如何创设情境》、杨老师的《教学过程中情境的创设》等。
5、初步的实践成果。
有的教研组已经组织教师开了几节课题模拟示范课。
如五中的李桂颖的《散步》，具有一定的推广价值和实践意义。
六、研究过程中遇到的问题1、怎样才能在情境教学中突出教学的互动性、规范性和综合性？2、怎么在创设情境的同时更好的挖掘教材的蕴藏的教育因素？3、怎样利用教材的背景知识进行更好的教学？七、下一阶段的任务1、各实验教师要把教学和课题结合起来，要按既定的研究方案，具体安排落实研究的各项任务。
确定课题观摩课的人选、课题、班级、时间等方案；要开展组内说课、评课活动；要准备制作多媒体演示课件。
2、组长要负责总结材料；观摩课教师要撰写听课心得；要组织动员全组教师全员参与，开展互学互评，形成浓厚的教科研气氛，促进教学质量的提高。
3、召开师生座谈会，总结经验。
4、阶段成果汇总。
八、几点要求1、本着实事求是的精神，以踏实的作风搞教研，不走过场不搞形式主义，哪怕是一点儿的成果，也是我们的教科研的收获。
所以，要以课堂为出发点，以学生为主体，以成效为宗旨。
2、各教研老师要发挥引领的积级性，群策群力，不搞个人主义不吹毛求疵。
共同提高共亨成果是我们的追求。
、做好研究材料的收集、整理、归档工作 3．。