关注学习过程,提高数学教学实效

关注学习过程，提高数学教学实效

数学课堂应致力于促进学生的全面和谐发展，注重培养学生获取鲜活生动的数学知识，让学生学会和掌握学习数学的方法，经历数学知识的产生过程，从而促进学生的知识技能、情感态度与价值观等综合素养得以有效发展，提高数学课堂教学的实效。

一、循序渐进渗透数学思想，发展学生思维与解决问题的能力

新理念背景下的数学课堂要让学生不仅能掌握知识，更能增长智慧，始终将培养学生的思维能力和解决数学问题的能力贯穿在教学活动中，因而教师在活动中要有意识地引导学生，不断向其渗透数学思维的方法，力图将重要的数学思想方法借助学生容易理解的形式，通过生动有趣的事例将其呈现出来，让学生在观察、猜想、操作、推理中，体验运用数学知识解决数学问题，同时体会数学在日常生活中的价值，增强学生与数学学科的情感。在教学中逐步自然的渗透数学思想方法，不但可以让学生理解并掌握数学知识，更有助于提高学生运用数学知识，解决数学问题的能力。如在教学苏教版四年级上册《找规律》的内容时，我用课件给学生出示例题：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少颗树苗？看完了课件，有学生认为：“这个题目很简单，100÷5=20（棵），一共需要准备20棵树苗就可以。”班级中很多学生也都纷纷表示赞同，但此时却有几个学生提出了异议：“这种说法好像不正确，但又说不出它不对的理由。”学生的异议引发了其他学生的思考，并自主地开展了热烈的讨论，此时，我又抛出

一个比较简单的例子：“假如小路长只有10米，要满足同样的要求，一共要栽几棵树呢？”同时引导学生可运用画线段或者画示意图的方式进行探讨，学生在教师的引导下积极地动手，发现如果按照第一个同学的思路，直接用10÷5=2，此时算出的结果与通过画图得出的3有明显的矛盾，此时，学生心中产生了困惑。此时教师适时运用课件呈现 | | |，引导学生观察，学生在观察与讨论中，发现了如果在一条路上植树，假如两端都要栽的话，树的棵树比平均分得出的结果多1。此时，教师再给学生呈现类似的习题，鼓励学生运用不同的思路解决问题，从而巩固学生在问题解决过程中获取的经验，培养学生数学思维的能力。

二、创设情境经历实际操作，生成深刻心理感受和体验

教师在数学教学中要引领学生参与、经历富含数学意义的活动，加深学生对数学事实与经验的理性认知，从而生成较为深刻的体验。只有激活学生数学学习的内容，设计、开展各种自主探索活动，让学生形成深刻的印象，才会激发学生主动参与的积极性，让学生在数学活动中充分体验，思考数学知识的形成过程，使学生获得较为深刻的数学体验。如对于“四边形”的教学，在新课之始，我出示课题并呈现问题：“在大家的印象中四边形是什么样子的？”并让学生在纸上画出自己想象中的四边形，我一边巡视一边指导，学生一边画四边形一边讨论其特征，在操作与讨论中得出四边形有四条直直的边，有四个角。接着再给学生出示一些图形，让学生找出其中的四边形。然后再发给每个学习小组硬纸片、剪刀，让学生动

手剪一剪，要求每一小组剪出两个以上不同的四边形，学生兴致盎然，兴趣浓厚。通过这种自主地思考、操作、相互交流，他们不仅获得了丰富的感性经验，并且在自主探究中经历了数学知识的形成过程，积累了丰富的数学活动经验，还发展了空间观念和推理能力，为学生创新思维的发展奠定了坚实的基础，有效的促进了学生实践能力的生成。

三、密切关注知情意行培养，提升学生数学综合运用能力

大部分的小学生已经具有了一定的知识和生活经验，他们对自然与社会具有一定的好奇心。教师要契合小学生的这种身心特点，积极有效的开展数学活动，对学生有目的地启发与引导，将学生的好奇心转化为求知欲，从而为学生创设丰富多彩的情感、态度、价值观培养的素材。如在数学知识的学习过程中渗透爱祖国、爱淮安、热爱环境、关注健康等教育，让学生在获取数学知识的同时，受到情感、态度、价值观的熏陶。如在教学“时、分、秒”的知识后，我及时结合教学内容及相关习题给学生渗透珍惜时间的意识，给学生讲述牛顿、居里夫人等名人如何争分夺秒，终于成就了自己伟业的故事，再给学生播放一些浪费时间最终导致自己一事无成的事例，让学生感受作为学生，唯有分秒必争，才会赢取最后的胜利，从而树立珍惜时间的良好习惯和意识。同时，我还在教学中指导学生在课堂上说说自己一天的活动安排，要求学生借助资料查询，了解小学生充足睡眠需要的时间是多少，然后给自己制作一个“作息时间表”，既使自己的作息时间科学合理，又能为高效学习提供足

够的实践保障。此外，利用综合实践活动可以使学生对数学产生浓厚的兴趣，让学生在实践活动中不断扩充知识面和进一步探索研究，从而在此过程中促进学生的情感、态度和价值观的形成，使学生获取的知识融会贯通，提高他们解决问题的能力和实践能力，使得学生的数学素养得以有效生成。

总之，小学数学学科，是蕴含丰富内涵的学科，我们教师只有在平时的教学活动中给学生创设鲜活的情境，将学生置于数学活动中，体验数学知识的生成和发展过程，才会使学生的内心深处产生强烈的体验，让学生获取真实鲜活的知识。