一年级数学教学,的一点困惑作者
小学数学教学中遇到的问题困惑反思
小学数学教学问题的困惑与反思
数学作为小学的一门基础性学科，是学生数学思维、空间逻辑、基本运算能力形成的关键期。
在数学课堂中，如何激发学生学习数学的兴趣、认识到数学与生活的联系，成为许多数学老师非常困惑的问题。
新课程改革提倡以“学生为主体”的课堂教学结构,追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。
为了更好地落实新课改理念，做学生学习引导者，促进者，这就要求我们小学数学教师创新教学方法和方式，然而这也给教师带来了如下的一些困惑。
一、教学观念转变方面的困惑
在数学实际教学中，学生回答数学问题、动手操作数学道具、思考生活中的数学问题等的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实实质还是按老师的思维去学习，这限制学
生的思维发展。
那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式、实行开放式教学呢？
二、“小组学习”方面操作的困惑
在教学中，如何使小组合作有真正的“教育价值”？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使不同层次的学生也真正参与到熟悉而学习中，真正做到学有所获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，耽误了既有的教学任务，这该怎么办？况且数学问题有时候需要进行深度思考，如果由于时间原因打断了学生们的思考，那么会导致其数学思维的混乱，不利于培养学生对数学的学习兴趣。
三、有效提高学困生方面的困惑
小学数学课堂教学中教师如果不注重学习方法的指导，那对学生学习小学数学产生极大困难。
小学生独立解决问题的能力尚未形成，自主学习能力差，集中表现数学概念理不清，运算过程出错。
教这就导致师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。
如何真正把因材施教落实到实处。
小学数学教学中的困惑（精选5篇）
小学数学教学中的困惑（精选5篇）第一篇：小学数学教学中的困惑在教学中我有三点困惑，望领导能帮我解惑。
一、关于“调动学生学习积极性”的困惑我发现学生缺少学习的积极性，他们更感兴趣于副科还有学校组织的一些活动。
而学校里每学期都有几个活动，时常我们班里就剩5、6个人。
课堂上我们想方设法的来调动学生学习的兴趣，创设情境、利用多媒体等等，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。
如何把我们的数学课堂也变得那么生动、有趣呢？如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美呢？二、关于“小组合作”的困惑课堂上采用小组合作的学习方式有利于学生相互交流、互帮互助。
但我在教学中发现，每次我让同学们小组合作共同讨论问题或者交流想法的时候，我们班总是有几个学习成绩好的互相交流，而不管旁边学习成绩差的，学习成绩差的呢也不主动参与交流活动，就那样干坐着，也不知道别人交流的时候他有没有听进去。
这样，学习成绩差的学生依然没有进步的机会，达不到预期的目的。
在教学中，如何在小组合作中，使困难学生也真正参与到学习中，真正有所收获呢？如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢？三、关于“给学困生课后辅导”的困惑我们班有十来个学困生，在课堂上，其他同学做完题并改完了，但是这几个人总也改不完，要改的任务量也大，为了教学进度我们也不能一直等着他们。
我在每学期初，就制定了给他们课后辅导的计划，但常常完不成任务。
有时由于我工作没做完，但更多是因为我“抓”不到他们。
我想利用中午休息时间给他们辅导，但巧的很，这些学困生，正是中午回家吃饭的同学，他们只有等到学校开门才能进校，而那时已经要上课了。
还有这些学困生有个共同的特点，他们不仅数学学的不好，语文、英语也不好，往往是三科老师排着队都要找他补作业。
有时看他们补一天也补不完。
而这些孩子们即使有课余时间他们也不会主动找老师补习，真有“皇上不急太监急”的感觉。
2024年小学一年级数学教学心得与困惑
2024年小学一年级数学教学心得与困惑2024年了，转眼间我已经教小学一年级的数学课程有几年了。
在这几年的教学中，我积累了一些心得和困惑。
以下是我对2024年小学一年级数学教学的一些心得和困惑的总结。
一、心得1. 注重观察和发现作为小学一年级的数学教师，我发现学生们在数学方面的思维能力非常强大。
他们善于观察，能够从生活中的实际问题中发现规律。
因此，在教学中，我更注重培养学生的观察力和发现问题的能力。
我会设计一些富有趣味性的问题，引导学生们自己思考，发现规律，并给予他们充分的表达和解释的机会。
2. 关注学生的思维习惯小学一年级学生正在建立自己的数学思维习惯，这对他们今后数学学习的发展至关重要。
因此，在教学中，我注重养成学生良好的思维习惯。
比如，我会教导学生仔细观察问题，认真思考，勇于提问，以及习惯使用数学语言等。
3. 激发学生的学习兴趣小学一年级的学生对数学常常抱有一种害怕或者无趣的心态。
作为数学教师，我们应该努力激发学生的学习兴趣，让他们从小就喜欢上数学。
我会结合学生的实际生活，设计一些趣味性的数学游戏和活动，让学生在玩中学，在学中玩，这样能够提高学生的学习积极性，增加他们对数学的兴趣。
4. 建立良好的课堂氛围课堂氛围对学生的学习效果有着重要影响。
作为教师，我会努力营造一个积极、活跃的课堂氛围。
我会采用多种教学方法，引导学生互动合作，鼓励他们轻松愉快地表达自己的想法。
同时，我也会给予学生充分的奖励和鼓励，让他们感到自己的努力和进步是受到认可的。
二、困惑1. 难度把控问题小学一年级的学生刚刚接触数学，对于他们来说，很多概念和操作还是非常陌生的。
因此，在设计数学教学内容时，我常常会面临一个难度把控的问题：既要让学生感到有挑战性，又不能让他们感到太难，否则容易导致学生的自信心受到打击。
我需要在实际教学中不断摸索和调整，根据学生的情况进行个性化的引导和教学。
2. 如何有效评价学生的学习情况评价是教学的一项重要工作。
小学一年级数学教研困惑
一、引言小学一年级数学作为学生数学学习的启蒙阶段，对于培养学生的数学思维和基本运算能力具有重要意义。
然而，在实际的教学过程中，教师们往往会遇到各种各样的困惑。
本文将针对小学一年级数学教研中的常见困惑进行分析，并提出相应的解决策略。
二、小学一年级数学教研困惑1. 学生学习兴趣不浓厚在小学一年级数学教学中，部分学生对数学学习缺乏兴趣，表现为上课注意力不集中、不愿意参与课堂活动、作业完成质量差等问题。
这种情况下，教师如何激发学生的学习兴趣，成为一大困惑。
2. 基础知识掌握不牢固部分学生在一年级数学学习中，基础知识掌握不牢固，导致后续学习过程中遇到困难。
如何帮助学生牢固掌握基础知识，是教师面临的一大挑战。
3. 数学思维培养困难数学思维是数学学习的关键，一年级学生正处于数学思维的萌芽阶段。
如何有效培养小学生的数学思维，是教师们亟待解决的问题。
4. 课堂互动不足在传统的教学模式下，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式使得课堂互动不足，不利于学生主动参与学习。
如何提高课堂互动，激发学生的学习积极性，成为教师们的困惑。
5. 家校沟通不畅家长对子女的数学学习关注程度不一，家校沟通不畅导致学生在数学学习上遇到的问题无法得到及时解决。
如何加强家校沟通，形成教育合力，是教师们面临的难题。
三、解决策略1. 激发学生学习兴趣（1）创设情境，将数学知识与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）运用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（3）开展丰富多彩的数学活动，让学生在活动中体验数学的乐趣。
2. 巩固基础知识（1）加强基础知识的教学，让学生充分理解数学概念。
（2）通过反复练习，帮助学生熟练掌握基础知识。
（3）关注学生的学习进度，及时调整教学策略。
3. 培养数学思维（1）引导学生从生活中发现数学问题，激发学生的数学思维。
（2）鼓励学生进行自主探究，培养学生的创新思维。
（3）组织数学竞赛、数学游戏等活动，提高学生的数学思维能力。
我对北师大一年级数学教材的困惑
我对北师大一年级数学教材的困惑我对北师大一年级数学教材的困惑这次改教北大版的教材，通过一个多月的教学我产生许多的困惑，胡乱涂鸦如下：由于是一年级，因而我们需要通过各种有趣的活动来激发学生的学习兴趣．虽说多媒体课件可以起到较好的作用，但在教学中我觉得利用各种有趣的图片加上个人编撰的一些小故事更能吸引学生的兴趣。
这时教材中的主题图的作用就显示出作用来了，但遗憾的是配套的主题图总是阴差阳错。
以第三单元《跳绳》一课为例，我们可以通过跳绳的主题图训练学生从不同角度去思考，从而培养他们的观察能力，顺理列出不同的.算式。
但这课没有主题图的挂图，相反却是猪八戒吃西瓜的大图。
猪八戒吃西瓜其实对学生来说题意的理解并不难，为什么却挑选了这题做挂图呢？不解。
同样以第三单元为例，在教学《有几辆车》一课中，本课的主要目标是让学生初步感受二个加数交换位置和不变。
但我觉得教材在练习的编写顺序上存在一定的问题。
在学生初步理解一图列出二个加法算式之后，理应通过各种练习进行强化，但教材却将“小兔子拔萝卜”题安排在摆一摆的后面，一点也不利于学生强化对交换二数位置的训练。
以题属于开放式的练习，学生既可以求萝卜的个数也可以求兔子的总只数。
按照我对教材要求的理解，此题应该二个算式要不然都求萝卜的个数，要不然都求兔子的只数。
但学生在练习的过程中，对这个问题处理难度显得较大了些，不是把这一幅图一分为二看成了二幅，就是一个算式求的是兔子的只数，另一个算式求的是萝卜的只数。
我认为此题应该安排在最后进行为好。
既可以做为对当堂课的一个巩固，又拓展了学生的思维，培养了他们的观察能力。
当然在实际教学时我对此做了这样的处理，但如果教材在编写时就注意到这个问题不是更好吗？或许是我初次接触教材对教材的理解不透，加上我没有参加相关的教材培训，只是自己在教学之中摸索，所以边教学我边充满了不解，越是不解，越有些投鼠忌器，生怕是自己对教材钻研不够而影响了教学，影响了学生对知识的吸收。
小学一年级数学教学中遇到的困难及解决方法
小学一年级数学教学中遇到的困难及解决方法2023年了，随着科技的不断发展，教育教学也愈加智能化。
小学一年级数学教学也不再是从前的单调、枯燥，而是更加有趣、富有创意和互动性。
尽管如此，作为一名小学数学老师，我仍然会遇到一些难题。
在这篇文章中，我将会谈及我在小学一年级数学教学中所遇到的困难，以及我采取的解决方法。
第一个困难：孩子们对数学感到紧张在小学一年级时，很多孩子可能会对数学感到紧张。
这是难以避免的，因为对于许多孩子来说，这是他们第一次接触学科内容。
这个困难也导致孩子们可能会感到不自信，甚至拒绝参加小组讨论或者课堂互动，这样会让孩子错过了一些很重要的机会和活动。
解决方案：1.创造积极的氛围为了帮助孩子们克服紧张和缺乏自信的状况，我采取了策略，创造积极的学习氛围。
在进行数学教学之前，我会举行简单的游戏来增强孩子们的积极性和参与度。
这不仅可以缓解孩子们的紧张情绪，还能够激起孩子们的学习热情。
2.针对性教育另外，我也会从单元的进度和主题出发，有针对性的进行教育，找出孩子们可能会产生困难的地方，然后帮助他们进行适当的理解和解决。
这可以帮助孩子们在学习过程中提高自己的信心。
第二个困难：孩子们的注意力很难集中当孩子们正在学习数学概念时，他们的思想可能会转移到其他事情上去，例如看窗外、跟同桌玩耍等等。
在这种情况下，难以保持孩子们的专注度和集中度。
解决方案：1.教学方法的变化为了保持孩子们的专注度，我采用了不同的教学方法，如游戏、竞赛、实验等，让孩子们在不同的环境下理解数学概念。
这样，孩子们可以通过各种形式的学习，加深对数学的理解，同时也可以在学习过程中感到非常有趣。
2.提供更直观的资源而且，在解释数学概念时，我也会提供直观的贴图工具和模型以便孩子们更好地理解和记忆。
这些工具可以帮助孩子更直观的感受数学的世界，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
第三个困难：孩子们的记忆力不够强在小学一年级，很多孩子的记忆能力不够强，会忘记很多重要的数学概念或公式，这会对日后的数学学习造成影响，并且可能会影响孩子的信心。
一年级数学教学的反思和困惑
一年级数学教学的反思和困惑城关中心小学一（6）班许谱我从来没有教过一年级数学，这个学期由于工作的需要我接任了一年级的数学，这对我来说是一个大的挑战。
责任促使我做好工作，无怨无悔的做好工作。
这期间我灰心过，气馁过，但更多的是鼓起勇气向前进，快一个月了，很有必要小结一番。
一、我觉得做得较好的地方1、不局限教材，要灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组。
例如：教学“第几”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。
2、要信任学生，一年级的学生一样具有无限的创造潜能。
只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。
如教学“6的组成”时，学生不仅能总结出5种组成方法，还会把5种方法并成3种。
3、要充分利用学生的生活经验进行教学，如在教学“比一比”时，学生通过对各种东西进行比较，发现可以按大小比、按用途比、按形状比、按材料比等。
学生把比较思想与生活实际结合起来，充分体验了比较的用途、好处。
二、不足与困惑1、我虽然参加了过培训，看了较多的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样。
虽然思想开放，也大胆尝试新的教法，但在课堂组织方面显得有点无力，秩序不是那么好，学生一声高于一声，做什么的都有，再好的教学设计也无法实施。
2、像好多课得准备很多的材料，但平时上课，自己本来就很忙，不可能一一去准备的。
3、现代教育技术在教学中的运用还不够。
学校的有些设施也跟不上，像我们学校还算好了，有多媒体教室，但没有配套的课件等。
4、一年级学生起点不同是令老师们头疼的问题（这在我们学校显得更为严重，农民工子女较多）。
在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。
如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。
三、几点思考1、自己的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。
比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等（当然这有时我也怕考试不这样考），都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。
一年级数学教学的一点困惑
一年级数学教学的一点困惑头，总感叹“难”。
特别是《认识钟表》和《认识人民币》，不管是课堂上的教学，还是课后的练习，到难到众多的学生、家长、教师。
到底难在哪，如何解决？对此，我校关于第一册《认识钟表》打造精品课程，结合打磨实践过程，我认为造成这一现象的原因有二：“时间”作为小学阶段一个重要的量概念，它在各册教材的编排中虽然篇幅不大，但确实是小学生了解和形成时间单位、认识时间的一个重要途径。
时间的知识对学生来说并不陌生，一般来说，他们的活动都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化地感知到了时间这一抽象概念的存在，但学生的这种感性认识是笼统的，片面的，只停留在感知的这一层面上，识比较重视，大部分学生在学前教育或家庭教育中多多少少都接受过这方面的知识，而认识钟表得到的相关知识灌输仍较少，又加之“时间”这一内容单位间的进率也比较复杂。
二、教材的过早的编排导致了学生学得累，教师教的累，家长陪着累。
自从使用这一新的人教版教材以来，老师用得不顺心，学生学习很困难，总觉得人教版比苏教版难呀。
教师们花大量时间研讨教材，总有很多个“为什么要这么安排？合适吗？”。
明明是按同一个大纲要求所编写的教材，所学的东西不就一样吗？问题出在哪？答案是教材的编排。
人教版的部分内容对于农村小学来说的确过早的编排导致了学生学得累，教师教的累，家长陪着累。
如第一册《认识钟表》在浙教版中是小学第五册的教学内容，人教版却编排到第一册。
查阅一下，发现目标仅仅是：“1．使学生会读、写几时几分。
2．使学生知道1时＝60分。
3．培养学生珍惜时间的意识和习惯。
”实际的教学证明，学生对时间的认识是机械的，只是简单的记住几个时刻的时针、分针的位置，没有真正地理解各时刻及各时刻之间的关系，如果说上册学生对半时和整时的认识还算简单的话，那么下册学生认识具体的几分就复杂多了。
一年级数学教学中的困惑与思考(1)
一年级数学教学中的困惑与思考（1）12月27日参加了蔡福山老师主持的《06年秋第三次视频教研活动》，通过视频学习交流，看到许多同行们提出的疑问和对解决这些问题的看法，受益匪浅！这一学期我也是教一年级，毕业以来第一次接触到课改年段。
在教学过程中，也常遇到一些很难解决的问题。
对于同行们提出的疑问和看法，有些我也感同身受。
针对这次视频教研的内容，我也提出自己在《左右》这一课教学中时的看法和思考。
在进行这一课的教学时，我也感到很困惑。
按教学要求教会了学生认识自己的左手和左手，左边和右边，还有辨认对面的人的左、右边。
虽然基本达到蔡老师讲到的，这一课只要求学生掌握能从左数或从右数、还有认清自己的方位、有辨认对面的人的左右。
但学生在做看图观察题时，对于图中物体的左、右或前后的判断时，常因为物体放的方位或转向，大伤脑筋，到底该如何去判断？以什么为标准？我都有些疑惑不解，更不用说再去引导学生判断呢！如在辅导教材中出现了这么两道题：（题1）：（题2）：等等这一类的题目，题1中，因为建筑物都是面向观察者（做题者）的，它的左右是不是该和我们观察者反向？如果反向了，那小河的左、右各是什么呢？题2人物也是面向我们的，要不要反向思考？这些题目让人分不清楚左边还是右边，是要站在观察者（做题者）的角度，还是要站在被观察者的角度来思考？后来和几个同事交流讨论后，我们作出了这样的辨析决定：①第一情况，如果题目出现人物，就以图中的人物相对角度来进行判断，如上题2中，“小亮在小强的（）边”，就采取站在小强的角度思考，小亮在小强的左手边，所以“小亮在小强的（左）边”。
②第二情况，除了人物以外的其他物体（包括动物），就以观察者（做题者）的角度来看，如上题1中，“医院在炼油厂的（左、右、前、后）”，就选择右边。
不知道，我们这样方法是对还是错，这也是我的另外一个顾虑，总觉得没有一个统一的观察尺度，现在再提出来，和同行们交流一下！。
低年级小学数学教学的困惑
低年级小学数学教学的困惑《新课标》取代了过去的教学计划和教学大纲，新的课堂教学要求是教师的教学方法的转变和教师角色的转变，强调学生学方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。
《新课标》为广大教师带来了不可估计的优点，但也给老师们带来一些困惑。
下面我就小学数学教学中产生的困惑谈谈，望有智者能予以解惑也！一、创设情景的困惑《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
有时候，根据教学内容可以创设一些切实可行的教学情景，但有些教学内容就很难创设适当、满意的情景。
数学教学究竟需要怎样的情景呢？该遵循什么原则？二、合作学习的困惑《新课标》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，为此合作学习进入课堂。
面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。
低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，加之班级人数过多影响小组合作与交流。
如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。
同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，学生多了教师不易发现学生开小差，只关注小组学习的结果，对学习过程和个人的学习情况关注不够。
小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解的现象。
还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，一般只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。
有的课堂小组合作学习的时间一长，有些学生就说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。
三、现代化手段教学的困惑现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节低品位的课，忽视了传统的教学基本功训练。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议
关于小学数学教学中的困惑，我认为有以下一些：
一、老师缺乏专业知识。
小学数学教学要求老师掌握较为专业的数学知识，但由于教师培训不够，教师缺乏专业知识，使得小学数学教学有些束手束脚。
二、实施路径的局限性。
小学数学教学的实施要建立在理论知识的基础上，但由于界定实施路径的局限性，导致在课堂实施起来缺乏灵活性，使得学生的学习兴趣激发不出来。
三、在具体教学中存在片面性和教学死板性。
片面教学使得知识的深入难以做到，教学死板性则使得数学课堂并不会活跃起来，学生就无法得到更好的学习体验。
对于这些问题，我认为可以建议：
一、重视教师培养。
可以举办专业的小学数学教师培训，以提高教师们的专业知识和能力，使老师更好的驾驭课堂，实现高效传授知识。
二、提高教学实施路径的灵活性。
可以采取具体问题为教学起点，结合学生特点，使数学学习更加有趣、更加有意义，激发学生的学习兴趣。
三、加大活动性教学。
可以考虑多设计一些实践性或活动性的教学活动，如研究设计、小组分享等，以期更好的将知识融入学生脑海中，激发学生的学习热情。
小学数学教学的困惑有哪些
小学数学教学的困惑有哪些一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有的高度抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受，从而导致他们对数学学科失去兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂教学方法单一。
许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实际意义，进而对数学学科产生厌倦情绪。
（3）评价方式单一。
在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中的努力与进步，使得学生在成绩的压力下，对数学学科产生恐惧感。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的计算速度和准确率，导致学生在学习过程中过分关注结果，而忽视了思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）课堂教学以计算为主。
教师在教学过程中，过于强调计算方法的学习，而忽视了数学思维的培养，使得学生在面对复杂问题时，缺乏解决问题的能力。
（2）作业布置过于注重计算练习。
教师在布置作业时，往往将重点放在计算练习上，而忽视了培养学生的分析、综合、解决问题的能力。
（3）教学评价以结果为导向。
部分教师在评价学生数学学习成果时，过分关注学生的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念教学重视程度不够。
部分教师在教学过程中，对数学概念的教学重视程度不够，导致学生对概念的理解停留在表面，无法运用到实际问题中。
（2）教学方式不利于概念理解。
部分教师在教学过程中，未能采用合适的教学方法帮助学生深入理解概念，使得学生对概念的理解浮于表面。
（3）学生缺乏主动探究和思考。
一年级数学使用困惑
小学数学一年级数学新教材的困惑与思考新课改让小学数学课堂教学充满激情与活力。
在教学过程中实行开放性教学,不再只是单纯地教学知识,而是让学生在课堂上自主学习、小组合作学习、探究学习等,课堂充满了一种民主的、和谐的气氛,把课堂推向了一种全新的境界。
同时在教学中, 我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑总结如下：
困惑一新课程提倡情境教学，可随着情境创设的增多，也出现了一些困惑：例如学生的分析解答能力和逻辑推理能力没有得到提高；重点和难点部分的教学时间没有得到充分保证；到底怎样的情境创设才是最合理、最有效的？
困惑二新教材“解决问题”从例题到习题变化较大，教学起来不好把握。
有时例题是一种类型的题，习题是另一种类型的题，该怎样进行教学？
困惑三在新教材中，一个例题里有两个知识点，而且都是重点：一个是解决计算的算理算法问题，一个是解决实际问题。
是偏重算理算法，还是偏重解决实际问题？教师该如何合理地安排教学时间？
困惑四学生在学习“解决问题”过程当中，有时不知道从哪里下手来解答，找不到解决问题的策略。
我们应该帮助孩子提炼怎样的解题策略？困惑五：1.怎样在田字格中正确书写算式，教材中没有指导。
2.教材中例题后面的练习题与例题脱节。
例题简单，练习题难，有时练习题与例题没有关联，使一部分学生不能独立解答，例如教材21页练一练的2.
3.
4.题就与前面的例题脱节。
小学一年级数学教学中的学习困惑分析
小学一年级数学教学中的学习困惑分析随着社会的发展和教育改革的推进，小学数学教学已经成为教育工作的重要组成部分。
然而，在小学一年级的数学教学中，我们常常会遇到学生的学习困惑。
本文将对小学一年级数学教学中常见的学习困惑进行分析，并提出解决方法。
1. 数字概念的困惑在小学一年级数学教学中，学生常常会对数字概念产生困惑。
他们可能不理解数字的含义和大小关系，也可能无法正确地识别和书写数字。
解决方法：首先，教师应该通过直观的教学手段帮助学生理解数字的含义。
可以通过使用计数器、计数棒等教具，让学生亲自参与数数的过程，加深对数字的理解。
其次，教师可以通过一些游戏和活动来帮助学生区分数字的大小关系。
例如，可以利用拇指和食指比较大小的形状，让学生理解数字的大小差异。
最后，教师在课堂上应重视数字书写的训练。
可以通过临摹、填充等活动，帮助学生掌握正确的数字书写方法。
2. 运算符号的困惑小学一年级的学生可能会对加号、减号等运算符号产生困惑，不知道如何正确地运用运算符号进行计算。
解决方法：首先，教师应该通过实物操作的方式，让学生体验到运算符号的实际含义。
例如，可以使用水果、玩具等教具，让学生进行加减法操作，帮助他们理解运算符号的意义。
其次，教师可以通过故事、歌曲等形式，让学生记忆和掌握运算符号。
可以编写有趣的故事，将运算符号融入其中，引起学生的兴趣和注意。
最后，教师在课堂上可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生进行运算符号的运用练习。
例如，可以设置数学拓展活动，让学生在游戏中灵活运用运算符号，并获得成就感。
3. 问题解决思路的困惑小学一年级的学生在解决数学问题时，常常缺乏正确的思考方法和解题思路，导致难以理解和解决问题。
解决方法：首先，教师应该引导学生养成良好的问题解决思维习惯。
可以在课堂上培养学生的观察力和思考力，让他们学会分析和提出问题，培养解决问题的主动性。
其次，教师可以通过启发式教学的方式，激发学生的思维，引导他们自己寻找解决问题的方法和思路。
小学数学教学中的困惑与思考
小学数学教学中的困惑与思考一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
由于数学学科本身具有抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受。
他们对数学知识的兴趣和好奇心受到抑制，导致学习积极性不高。
（1）课堂氛围枯燥：部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养，使得课堂氛围显得枯燥乏味。
（2）教学方法单一：教师在教学过程中，往往采用“填鸭式”教学，缺乏生动、形象的教学手段，使得学生对数学学习失去兴趣。
（3）评价方式单一：过分注重成绩评价，忽视学生在学习过程中的努力与进步，使学生产生挫败感，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于关注学生知识的掌握程度，而忽视了学生的思维发展。
（1）教学目标偏颇：教师过分强调知识的记忆和重复，忽略了对学生分析、综合、比较等思维能力的培养。
（2）课堂教学模式单一：教师在课堂上往往采用“灌输式”教学，缺乏启发性和探究性，使得学生的思维发展受到限制。
（3）作业与评价方式单一：作业和评价过于注重结果，忽视学生在学习过程中的思考与探索，不利于学生思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，难以达到深入理解。
（1）教学方法不当：教师在教学过程中，没有充分揭示概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解不够深入。
（2）缺乏辨析与对比：教师未能引导学生对相似或易混淆的概念进行辨析和对比，使学生难以形成清晰的概念体系。
（3）实践与应用不足：学生在学习过程中，缺乏将概念应用于实际问题解决的机会，导致对概念的理解流于形式。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决小学数学教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学过程中应关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
小学一年级数学教学过程中的困惑和思考
基础教育 >>68小学一年级数学教学过程中的困惑和思考杜寒强苏州工业园区青剑湖学校摘要：小学一年级是一个十分重要和特殊的年级，懵懂的孩子从相对宽松的幼儿园，正式踏入小学阶段，接受“系统化”的学习，这是孩子一开始就需要面对的最大阶梯，也是许多问题的由来。
我们发现，很多孩子在一年级阶段适应的过程中出现了很多值得思考的问题，这也是我们师生共同要面对解决的。
关键词：一年级数学；教学问题；思考小学一年级是孩子在小学生涯中打下习惯和基础最重要的一年。
这也是为什么我们特别重视这一阶段教学的原因。
一年级的教学内容较为基础，但是由于孩子年龄和学习阶段的特殊性，他们学习的基础经验少，能力各不相同，甚至家长的教育理念不同，往往会迸发出一系列的问题。
在教学的过程中遇到一些问题，产生一些思考，与大家探讨。
1.幼小衔接不均衡，教学进度分化严重案例：在一年级第一个月的教学过程中，常常发现有一个小男生上课一直盯着你，看起来是非常认真的，但是在我们指读，翻书训练常规的时候，往往发现，这个小男孩连翻到第几页都不会，刚开始是觉得一年级的孩子基础薄弱，是需要慢慢进入状态的。
可是练习下来，几乎全错。
这样的学习结果让他觉得害怕，甚至到后面不愿意来上学。
这个孩子引起了我们所有老师的担忧。
我们决定去家访。
我们了解到，孩子从小是在老家读书，父母来苏打工，今年第一年来到父母身边，甚至和父母都还不熟悉，家里的基础教育薄弱，爷爷奶奶的教育理念就是不出意外，吃好睡好。
不要说幼小衔接班，可能连幼儿园都没有上过，所以在进入一个新的城市新的学校，一下子阶梯式的要求让孩子很不适应，很恐惧，拿他的话来讲就是：我想回老家，这里太难了。
而父母的文化水平也不高，对待孩子的教育方式往往比较极端化，而陪伴的时间也相对较少。
导致孩子的基础教育缺失。
反观班里其他孩子，大部分能够在一个月内适应班级的常规，进入规范的学习状态。
甚至家庭教育领先的孩子，已经提前学会了简单的加减法，拓展了珠心算。
小学数学教学教学的困惑
小学数学教学的困惑新课程教学改革的实施，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。
新课改理念下的教学方式和学习方式都得到了改变，课堂上教师成为了教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。
然而，在新课程教学理念逐渐深入人心之时，我也从教学实际体验中，对新课程的教学产生了诸多困惑，以下是本人在教学实践中的一些困惑和做法：一、新课程教学改革是否就能够避免学生的两极分化？在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成。
但是随着试验的不断深入，学生的两极分化也随之出现，成绩优秀的则更拔尖，而成绩差的则逐渐变成特差。
新课程为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。
在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。
在教学内容方面，新课程信息的呈现形式多样又有选择性，解决问题的策略多样化，答案的不唯一且具有开放性等变化，都在最大限度上给大部分同学提供了一个全新的学习空间，激活了大部分同学的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方法。
通过几年来的教学实践发现，这种新的学习方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是合作讨论，还是实践操作，都得到了超常的发挥。
这正是新课程的优点所在，但这也正是两极分化的原因吧! 而这种分化，在数学教学里面尤为明显。
现在的我们学校班多为四十几人班，那我们的教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而得到全面的发展呢？针对这一困惑，根据我目前的经验，我认为应从以下着手：首先必须承认，孩子之间是有差异的，事实上不是所有的孩子都能学好数学。
一年级数学教学反思与困惑例文.doc
一年级数学教学反思与困惑范文【教学反思】我从来没有教过数学，这个学期由于工作的需要我接任了一年级的数学，这对我来说是一个大的挑战。
责任促使我做好工作，无怨无悔的做好工作。
这期间我灰心过，气馁过，但更多的是鼓起勇气向前进，快两个月过去了，很有必要小结一番。
一、我觉得做得较好的方面1、不局限教材，要灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组。
例如：教学“第几”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。
2、要信任学生，一年级的学生一样具有无限的创造潜能。
只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。
如教学“6的组成”时，学生不仅能总结出5种组成方法，还会把5种方法并成3种。
3、要充分利用学生的生活经验进行教学，如在教学“分类”时，学生通过对各种东西进行分类，发现可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。
分鞋子时，学生把皮鞋放一层，凉鞋放一层，并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后；人按男女分，上厕所时男的上男厕，女的上女厕。
学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处。
二、不足与困惑1、我虽然参加了过培训，看了较多的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样。
虽然思想开放，也大胆尝试新的教法，但在课堂组织方面显得有点无力，秩序不是那么好，学生一声高于一声，做什么的都有，再好的教学设计也无法实施。
2、像好多课得准备很多的材料，但平时上课，自己本来就很忙，不可能一一去准备的。
3、现代教育技术在教学中的运用还不够。
学校的有些设施也跟不上，像我们学校还算好了，有多媒体教室，但没有配套的课件等。
4、一年级学生起点不同是令老师们头疼的问题（这在我们学校显得更为严重，农民工子女较多）。
在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。
如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。
一年级计算教学的困惑与对策
一年级计算教学的困惑与对策北京师范大学出版社出版的新世纪（版）《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册教材中的计算教学（主要是20以内的进位加法和退位减法），是困扰实验教师的一大难题，我对此作了专门的调查和分析。
一、教师们的忧虑和困惑1．来自教学内容及编排的困惑。
与老教材相比，新教材的计算教学内容有所增加，原来编排在第二册的退位减法移至第一册进行教学，教师们认为加重了负担，加大了难度。
从课时数来看，所花的时间明显减少。
20以内的进位加法与退位减法总共被缩减至10页。
以前的教材采用的是那种一步一趋的“小碎步”教学法，即把20以内的进位加法，分成“9加几”“8加几”等几个小节，分段教学，教一段练一段，这样教起来老师们觉得心里踏实，可以一个环节一个环节地过关；而新教材采用的是一种系统教学的方法，即所有的进位加法只花一堂课时间研究方法，其余时间基本上就是练习了，练习内容也不够多，老师们担心学生学得不够扎实。
2．来自算法多样化的困惑。
在教学过程中，教师们常常对要不要强调“凑十法”等问题感到举棋不定。
新课程注重让学生自己选择计算方法，不强求方法的统一，但学生的方法往往不是最简便、最快捷的，有时导致速度很慢。
在这种情况下，教师可不可以向学生暗示运用“凑十法”的好处呢？要是全班没有一个学生想到用“凑十法”来进行计算，教师是不是有责任讲解一下呢？这是很多老师感到迷惑的地方。
此外，当学生“创造”出很多方法时，教师又有担心了：方法这么多这么杂，却没有一种主要的方法，不便于老师反复讲解，学习有困难的学生还可能会看得眼花缭乱、不知所从，导致一种方法都没掌握好。
3．来自练习与评价方面的困惑。
运用新教法教出来的学生，口算能力似乎不如往届生，学生算得慢、容易错，是一个不容忽视的问题。
根据老经验，要想使学生计算能力得到提高，最有效的办法就是加强练习。
但是，如果进行大量有密度的练习，会不会使学生前面两个月好不容易培养起来的对数学的兴趣丧失贻尽呢？如果不加强训练，学生的口算能力达不到应有的标准，又该如何进行评价？……基于以上几点，实验老师普遍感到新教材的计算课难教，很多问题不好把握。
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浅谈一年级数学教学的一点困惑
阳长镇海座小学赵明礼
我从事教学工作已经有三十多年了，对于一年级的数学教学应该是轻松愉快的，但是，《义务教育课程标准实验教科书.数学》，是为了适应未来社会生活、实施素质教育和促进学生全面发展的需要，用老方法不能适应现在的教学了。
尤其是一年级的数学教师和家长辅导自己的孩子，总是皱眉头，“难”。
特别是《认识钟表》和《认识人民币》，《分与合》，希望一年级的数学教师和家长，不要着急，教学《认识钟表》和《认识人民币》时，让学生带上一块钟表和儿童纸币，儿童纸币有壹分、贰分、伍分、壹角、贰角、伍角、壹圆、贰圆、伍圆、拾圆、贰拾圆、伍拾圆、壹佰圆若干张，让学生一分一分地数，10个一分是1角，让学生一角一角地数，10个一角是1元。
再出示人民币壹分、贰分、伍分、壹角、贰角、伍角、壹圆、贰圆、伍圆、拾圆、贰拾圆、伍拾圆、壹佰圆的票面给学生看，老师拿一张，让学生自己拿一张与老师拿的相同，经过多次的练习，老师叫拿什么，学生就会拿什么，再购买物品，把买物品的单价标出来，让学生把人民币的票面与买物品的单价用线连起来。
再进行人民币的调换，如1张5元可以换几张1元？1张5角可以换几张1角，等等。
不管是课堂上的教学，还是课后的练习，不管多难，只要让学生自己动口、动手、动脑，学生就能会学，学得快，记得牢，还要给学生进行爱护人民币的教育，只要用这样的方法进行教学，再难也难不住。
又如我在教学《认识钟表》时，让
学生都拿着钟表，因为“时间”作为小学一年级的学生来说，是一个重要的概念，它在教材中的篇幅不大，但确实是小学生了解和形成时间单位、认识时间的一个重要途径。
时间的知识对学生来说并不陌生，一般来说，他们的活动都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化地感知到了时间这一抽象概念的存在，学生的这种感性认识是笼统的，片面的，只停留在感知的这一层面上，因为儿童在学前班，家长和幼儿园的教师，对20以内的加减法、图形等认识比较重视，大部分学生在学前教育或家庭教育中多多少少都接受过这方面的知识，而认识钟表得到的相关知识较少，于是我就让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。
”然后出示例题中表示7时的钟面，引导学生通过观察和交流，并利用已有的认钟表的经验，认识时针和分针，知道分针指着12，12时，正是我们吃中午饭的时候，时针指着7，是7时。
7时，是我们上午起床的时间。
又根据书本四幅插图，指导学生看图，小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。
这样很自然地使学生认识了钟表，时、分，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，教育学生晚上8时睡觉，早晨7时起床，让学生问家长自己的起床时间、早餐时间、放学时间、休息时间等等。
在课堂教学中，我通过创设生活情境，让儿童在课堂活动中感知生活、体会生活。
在《认识钟表》教学之后，我布置了这样的周末作业：1、在不同时间段认读钟面上的时间；2、在家里拨出一些自己喜欢的时间，并说说为什么；3、有能力的同学记录自己一天大约什么时刻做了什
么，全班交流。
学生们对这些作业非常感兴趣，交流的积极性也非常高，边说边拨出相应的时间，有的学生甚至缠着老师学了准确认读几时几分，这样，学生学习这堂的内容，积极就自然高了。
在教学《分与合》时，我就重视和加强直观教学，因为小学一年级学生的形象思维都比较好，但是抽象思维比较差，因此，我在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。
例如，我在教学《分与合》时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念；在教5的分解时，我形象地把它画成□□□——□□，□□□□——□，并让学生拿出5根小棒，先左手拿3根，右手拿2根，合起来共5根，让学生看手说：“5可以分成3和2。
”再让学生想一想，5可以分成什么？左手拿1根，右手拿4根，合起来共5根，所以，“5可以分成1和4。
”又让学生想一想，7可以分成什么？让学生看手说：老师左手拿5根，右手拿2根，合起来共多少根？学生同样左手拿5根，右手拿2根，让学生数一数，合起来共多少根？7根，“7可以分成5和2。
”又问7还可以再分吗？老师左手拿4根，右手拿3根，学生同样左手拿4根，右手拿3根，让学生数一数，合起来共多少根？7根，所以“7可以分成4和3”，“7可以分成6和1”用同样的方法进行6——10的分与合。
利用小棒教学，让学生边拿边说，学生很快就掌握了10以内的组成分解和加减法。
另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸
得着，从而培养他们的观察能力，初步会识别几何形体，就拿几何形体给学生看，让学生做这些何形体，带进教室来，便于教学。
通过这样的课前、课中、课后的相互呼应，学生在知识的理解中得到应用和掌握。
在教学中还要注重知识的趣闻性，低年级儿童的认知能力和理解能力正处在发展的时期，儿童对抽象知识的理解存在一定的困难，儿童对所需认知事物的熟悉度越高就越容易理解和掌握这一知识点。
如何让时间这一内容让儿童在学习前积累一定的经验呢，我在教学这一节课前要求儿童利用课余的时间观察钟面、自己制作钟面、学生在看一看、做一做、玩一玩中对钟表有了亲切感。
在课堂学习的过程中再穿插着操作活动来学习，组织学生试着动手拨一拨，说一说。
总之，把课堂变成活动的过程，学生人人动手，人人动口，人人动脑，学生会学，学得快，记得牢，学习才会更有效。
这真是我们每一位老师应该掌握的啊！。