浅谈小学生作业改革

摘要：在教育改革的背景下进行小学作业改革，教师要转变传统的作业观，积极探索新的作业形式，减轻小学生作业负担，提高教学效率，推动素质教育。

关键词：小学生作业改革创新思维

作业是课堂教学必要的补充和延伸，是学生学习生活的重要组成部分。然而通过对学生的问卷调查时发现，小学生大多视数学作业为负担。为此，小学作业改革必须注入新的思维。作为一名合格的人民教师，要正确认识作业负担问题，科学设计作业，发展学生的思维，培养学习能力，又不能过分加重学生的课业负担。现在很多小学在推行“作业改革”，有的经验值得借鉴和推广。

掌握出题技巧避免题海战术

某小学试行“不用背书包回家”改革，书包统一留在班级保管，学生不必天天背着书包上学，在当地引起强烈反响。“不背书包”不等于没有作业，书面作业在学校完成后，在家中要完成老师布置的创造性的非书面作业或活动。为了保证此项改革的顺利进行，学校组织各年级的骨干教师，编写了各年级的《练习册》，达到事半功倍的效果。“学生不背书包回家”在很大程度上对老师提出了更高的要求，老师在课前一定要认真备课，把学生最需要的知识挑出来进行教学。

如何出好题，如何布置作业，对老师的知识水平是一个挑战。教学水平高的老师，出一道题，能让各种学习程度的学生都学到东

西。比如有老师出题：9个物品中一个是次品，次品比正品分量轻一些，请用天平称出其中的次品。这道题，基础再差的学生也会做，因为可以一个个称。还可以两个一组称，程度最好的学生会四个一组称。

减轻学生负担，有一个方法值得推广：每个学生都弄个错题集，学生累积的问题会越来越少，重点攻克这些就行了。有的教师会做一本“个人题库”，收集了学生最容易出错的题目。抓住这些难点，可以避免题海战术。

培养作业习惯激发学习动机

习惯是通过不断重复或练习而形成的固定化的行为方式。良好学习习惯的具有不但能使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。我国著名教育家叶圣陶先生就说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”

美国学者哈里斯·库帕做了多个实验，结果发现，高中阶段有作业的学生的学业成绩要平均超出无作业学生的69%；初中阶段则为10%；在小学阶段，作业有无对学生学业成绩并未产生影响。由此得出结论，小学作业要量少题易，涉及日常生活中熟悉的事物，使学生获得成功体验，培养良好习惯。小学生升入中学后，如果没有养成良好的学习习惯，在知识巩固、知识迁移能力等方面缺乏有效的培养，会影响到发展后劲。

习惯是看似小事，它却能在很大程度上决定一个人事业的成败；了解了一个人的习惯，也就在一定程度上知道了一个人的

现在和未来。”这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果，使学生学习中长期受益于良好的习惯。

学习习惯的培养是持之以恒，强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的，整个过程充满着对意志的磨炼。在小学数学教学中教师应重视良好的学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识的进行训练和培养。

巧妙评价作业促进师生交流

有效的作业批改，可以增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。单纯地用我们惯用的枯燥乏味、缺乏激励性评判正误的“√”“×”和等级制的“优”“良”“合格”“待努力”评价结果来评价学生做作业的思维、成绩。数学的人文性被活生生地抹杀，学生鲜活的个性被压榨成枯燥的数字，数学也因此成为学生最不喜欢的学科之一，影响到师生之间的思想、情感的交流。

实施素质教育以来，某小学在作业批改方面进行了改革，尝试用“笑脸”或激励性的语言代替以往的甲、乙、丙等级评定。学生如果作业书写认真，没有错误，可以得“笑脸”；如果连续得了三个“笑脸”，就能得一个“小红花”的小印章；如果得了两个“小红花”，那么就得一颗小五星；得五颗小五星，就能发

一张喜报。现在，每当发作业时，孩子们做的第一件事情是数“笑脸”和“小红花”，然后互相交流，“你得了什么？瞧，我是一张‘笑脸’！”“我今天得了‘小红花’！”在巧妙的评价中，学生认真书写的良好习惯逐渐养成。

有的还写上激励性语言，如“你真棒！”“写得真认真！”“比上一次有明显进步”、“相信你会进步”、“努力会更好”等。杜绝了过去伤害学生自尊心和自信心的评价做法。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”有的学生在学习上花了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。

不断启发诱导提高作业质量

为了调动学生的积极性，在作业中不断开拓思路，在改正中提高，培养成就感，我们可以采取“一题多改”，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以提高等级。如果在批改中，加一些具有启动性、针对性的眉批，效果会更好。

例如，有一位学生做45×99+45时的计算为：“45×99+45=4455+45=4500”，教师给他评了中等，并眉批道：“答案正确，但计算方法仍然有简化的必要。你还可以继续想一想办法！”学生补了一种算法：“45×99+45=(45×100—

45)+45=4455+45=4500”。教师为他提高了等级，又批道：“好，有进步了！想想还有没有更好的办法？”果然，学生又补了一种算法：“45×199+45=45×(199+1)=45×200=4500”。教师再次为他提高了等级。相信在师生这一互动中，学习效果一定不差！

在教学中，作业的布置和批改一直是数学教学工作中的一个重要环节。作业改革极大地激发了学生想学、乐学的愿望，激发了勤学、好学的习惯，学生的道德品质在作业的过程中也得到了升华。作业改革给学生提供了张扬个性的空间，每个学生都能在作业中找到适合自己的天地，体验到成功的乐趣，树立了“我能行”的自信。只要拥有了自信，每个学生便拥有了勇气和力量，拥有了希望的明天。