厦门大学汉语国际教育考研参考书

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贰、教育学，心理学及语言教学基础知识（共30分）

填空题（每小题1分，题，共10分）

一般来说，17世纪夸美纽斯的著作（）被认为是教育学形成独立科学的开始。

答案：大教学理论

三大课程流派分别为：学科中心课程理论，人文主义课程理论，（）。答案：功能主义理论

知识的基本单位是意义，而技能的基本单位是（）。答案：听说读写

课程编制的形式主要有单科直线式，多科并进式以及（）。答案：

师生在教育内容上是授受关系，在道德上是（）关系。答案：

听和读的技能属于第二语言的（）能力。答案：理解

焦虑是常见的情感因素之一，对第二语言习得起著（）的作用。答案：促进

在非汉语环境中通过课堂教学有意识地掌握汉语的过程和方式属于语言（）。答案：

现代第二语言教学法注重学习主题的作用，（）是辅助者和促进者。答案：教师

具有（）型学习风格的语言学习者喜欢分析思考，自我意识较强，不太喜欢与别人交往。答案：场独型

判断题（每小题1分，共10分）

素质教育也称为全面教育，均衡教育。√

“人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的”。这是行为主义学习理论的主要观点。√

教育目的具有层次性，可细化为培养目标，教学目标。√

科学主要通过思想理论途径和技术手段途径来对教育施加影响。

将个体成绩与一个预先确定目标进行比较，确定成绩等级的表示方法属于绝对评价。X

听说法强调语言做事，鼓励学生通过交际学会交际。X

语码转换属于交际策略。√

汉语作为对外语教学中的“听力”指的是学习者对汉语口语的听音辨调能力。X

第二语言教学法通常包括教学原则，方法和技巧等不同层次上的具体内容。√

汉语水平考试实质上是一种语言潜能测试。X

选择题（每小题1分，共10分）

学者哈格里夫斯将教师在教室里的角色划分为三种类型，下面哪一种类型不属于（）。

发展型

浪漫型

驯狮型

娱乐型

答案：

斯金纳的程序教育学理论是下列哪一类教学理论的代表（）。

构建主义教学理论

情感教学理论

认知教学理论

行为主义教学理论

答案：D

被誉为“教育评价之父”的是哪一位教育学派（）。

杜维

布鲁纳

泰勒

罗杰斯

答案：

“善于制定计划，善于分析问题，但是缺乏实践运用，缺乏系统工作方法。”这属于下列哪类学习风格？顺应型

发散型

集中型

同化型

答案：A

如果在教学测验中，学生因为不理解应用题语言而未能正确解题。这属于哪种测验设计缺陷（）。

效度差

信度差

不具代表性

区分度不够

答案：A

第二语言教学“认知法”的语言学理论基础是（）。

结构主义语言学

社会语言学

转换生成语言学

系统功能语法

答案：C

语言是一种包括语音，词汇，语法，文字等要素的（）。

功能

符号

意义

系统

答案：D

对比分析理论认为外语学习的障碍主要来自（）的干扰。

母语

目的语

中介语

教材

答案：A

完全按照字，词和语法等语言项目为纲编写的教材属于（）型教材。

功能

情景

任务

结构

答案：D

隐含在语言的词汇，语法和语用等系统中反映一个民族的文化同时又影响语言理解和表达的一种特殊的文化因素称为（）。

文化差异

知识文化

语言交际文化

大写字母“C”文化

答案：

叁、案例分析与写作（共40分）

七、请根据以下材料，按照“发现问题____分析问题_______解决问题”的思路，1500字以上的案例分析，要求观点明确，材料充实，结构严谨，条理清楚，语言规范，卷面整洁。

材料：

焦翰育是一名刚刚从事对外汉语教学工作的新老师。他怀着为汉语国际教育贡献聪明才智的满腔热情，在国内某高校的汉语教学机构度过了难忘的第一个星期。

在一堂初级对外汉语综合课上，他准备通过大量的练习，帮助学生掌握上一课堂学过的语言点。他先简要地总结和例释了词语和句型意义和用法，然后开始组织学生进行各种形式的练习活动。

小焦要求学生使用课文的词语进行口头造句。美国学生约翰练习时犯了一个语法错误，个别词语的发音也有问题。他听马上指出，语法错误在于词序不对，发音错误属于声调问题，并告诉他正确的词序和发音是什么，还不停地让约翰模仿他的发音师范，而其他国家的留学生坐着观察，或者跟着模仿。

接着，小焦要求学生根据所给的情景，使用学过的词语和句型，进行口头对话练习。几分钟后，他请一些学生在班上做角色扮演练习，说出刚刚准备好的对话。日本学生佐藤和韩国学生金盛根的对话很有意思，可是佐藤发汉语声母SH的时候还有困难，金盛根发第四声的时候老是降不下来。小焦听着听着实在忍不住，就不时地打断他们的对话，及时地给他们纠正调。结果，金盛根忘记了他接下去要说什么了。

下课前10分钟，小焦请几位学生到黑板前面，将刚才的部分口语练习写下来。然后，他又指出其中的词语和语法错误，尤其是汉字书写方面的错误。

最后，他问同学：“你们要不要老师指出你们的错误？”有些同学说要，有些同学说不要马上指出，有些同学说希望先学会流利地表达，然后再要求标准低表达。

听到同学们的不同回答，小焦陷入了沉思·······

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